临床研究中的误差和控制 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,临床研究中的误差和控制,临床研究中的误差和控制临床研究中的误差和控制第五讲临床研究中的误差和控制,Error and Control in Clinical Studies,主要内容,概述,偏倚的概念及分类,临床研究中的常见偏倚,偏倚的防止与处理,生物是一门自然学科，与其他学科不同的是，它更具有趣味性，而如何使生物课堂变得妙趣横生，在课堂上的互动教学方式显得尤为重要，并且课堂教学效率的高低直接影响着学生对生物的理解程度。因此，在高中生物课堂中，应多添加互动环节，将学生对生物课的兴趣激发出来，使其愿意主动探讨问题，增强他们在课堂上的积极性，也只有通过这种方式，才能获得良好的教学成果，才能真正达到新课标的教学目标。,一、实施案例教学，激发学生的创新能力,二、科学分工，增加互动多样性,同时，在贯彻实行互动教学模式时，应注意其多样性。可以让学生组成学习小组，成立小组后，同学之间应进行科学的分工，按照不同的学习任务制订不同的集体计划，在学习过程中互相学,习、帮助，与老师建立多向的交流模式。例如，在讲解食物链时，由小组内的成员自行创意，将食物链用表演的形式表现出来。例如可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”这样的关系来形象地描述这几种生物的关系，从而引申出生态系统中的物质和能量传递过程，并且分析这些生物在食物链中所处的位置，在这个过程中，团队内的成员集思广益，在努力做好自己那份工作的同时积极为团队内的其他小伙伴提供创意，而此时，老师也会变成一名合作者，为学生提供必要的支持，以发表自己的意见，促使方案变得更加完善。这样的小组合作学习方式，将学习在同一水平的学生安排在一起，可以找到老师平时会忽略的教学点，学生间可以用易于他们理解的方式相互讨论、讲解，从根本上解决学习难点，并且这样的课堂表演过程也可使学生发挥个性，也能使课堂教学氛围变得更加融洽，最终达成教学目标。,三、加强老师与学生之间的互动，构建更好的学习氛围,课堂氛围主要依靠老师的教案设计与学生的主动参与，只有在教师的良好调度下，学生才能更好地融入课堂，成为课堂的主人。生物老师在设计教案时，就应秉持将课堂活化的理念，突破传统的授课模式，以多元化的教学方式增强与学生的互动，让学生自由发挥其个性。比如，利用所有有实效的教具，比如实验、多媒体等，再现生物的生活环境、生理特征、生理结构，增加教学的趣味性，把学生日常看不见的微观结构和难以言表的抽象内容通过这样的方式直观地展现出来。例如，在讲解“细胞增殖”这一节时，老师配合相应的教学Flash和课本插图，向学生展示细胞分裂的动态变化过程，使学生牢固地掌握细胞分裂连贯的、动态的变化过程，使教学活动变得直观、生动，以加深学生的印象和记忆，增强教学效果。同时可以根据教学内容选择合适的影片，以引起学生兴趣且具有教学意义。在看完影片之后可以让学生自由发挥观后感，在交流的过程中，教师与学生可以各抒己见，也可让秉持不同观点的学生进行辩论，辩论的目的不是为了最终的结果，而是尽量增强学生的思辨能力，在这样轻松愉悦的练习氛围中，学生将一些日常学习中的知识点进行梳理，更好地掌握教学内容。,高中生物教学的课堂互动可以有效提高学生的学习参与度与掌握度，教师应积极思考，用创新思维构建更为高效的教学模式，使学生更好地发挥其主人翁地位。只有不断地创新与改革，才能完善课堂互动教学模式，真正服务于学生的生物学习。,想让学生对中国的汉字产生浓厚的兴趣，那就要激发他们对汉字的情感需求，让学生觉得汉字就是生命的一部分，只有产生这种情感，才能激起对汉字的强烈好奇，才能有足够的动力去学习祖国的语言文字。,一、创设教学情境，调动学生的识字兴趣,用什么样的方法能够调动学生积极思考问题呢？最好的答案肯定是激发学生对知识需求的欲望，最大限度的调动学生的兴趣。小学低年级学生的注意力往往只能集中几分钟，尔后就注意力分散，在识字教学的时候，如果不能考虑到这种情况的话，多好的教学也是枉然，这就要求教师在讲识字课时，一定要照顾到小学生好动的年龄特点，这样从学生的实际出发，从教学的需要出发，把学生的学习积极性调动起来，来有效地进行识字教学。,教师的教学基本功，决定了老师的教学必须要创设一定的教学情景，教学情景的创设，就等于教学一开始把学生带到识字的思路上来，增加学生识字教学的趣味性，更能激发学生学习的浓厚兴趣，促进学生能够自动识字，无须老师催促。如果这种教学的方法运用好了，还能激发老师自身不断创新探索识字教学的方法，把自己的教学水平提高到一个新的档次。如教“走“拍”等这些与动作相关的汉字时，老师完全可以让学生先做做这些动作，然后体会这些字的意思。在适当的时候也可以结合儿歌，激发学生的好奇心，进而探求汉字的结构，探求汉字的音和义之间的关系。如小学语文第三册语文园地四中，有这样的一首儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”学生觉得非常好玩，于是你一言我一语地探讨起来，经过短暂的思考后，他们都能想到“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这些字。这种用儿歌来识字的教学方法很有效，学生读起来琅琅上口，字的意义也包含在里面，富有趣味性。所以，学生对这种识字教学是非常喜欢的，比一字一句、一板一眼地慢条斯理地教，效果要强很多。这种教学方法学生能很好地掌握生字的音、形、义三者的关系所在，他们也就能够正确地使用这些汉字，不会出现在用词说话时词不达意或者是牛头不对马尾的情况。现在的彩板教材图文并茂，容易吸引学生眼球，也容易失去兴趣。在教学中，为了提高学生对文字的好奇感，我想了很多办法，又如在教象形字时，利用图画，来帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生画出这些字所代表的自己的五官，然后再认真观察黑板上的图，明白这些汉字从一开始就跟人的五官形状相似。学生的思维也就初步形成对事物的理性判断，不盲目学习了，懂得学习是要动脑分析的，在分析事物的过程中可得到无穷的乐趣。,二、引导学生掌握多种识字方法,识字的方法多种多样，不能一个方法用到底。我在现实生活中发现，有经验的老师，很是注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，把学习的主动权还给学生，只有培养了学生独立识字的能力，才有可能在教学道路上越走越远。,任何事物有其自身的规律性，中国的汉字也不例外。汉字从它的结构来看，不外乎左右结构、上下结构、内外结构、半包围结构等几种，同一类的汉字，其构字是很有规律性的。教学时，如果能帮助学生进行准确归类，并能从中找到规律，这样既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材、林”等字时，我引导学生观察这些字，它们之间的共同点和不同点在什么地方，看共同点是部首相同，不同点是右面不一样。学生如果能找到这些，老师就适当的引导学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字，把它们一一写出来。如此一来，学生的识字量无形之中就大了，学生学得也不枯燥乏味，教学效果肯定是非常理想的。,编故事识字法是我经常使用的汉字识字方法。低年级的学生对故事天生充满好奇，他们的想象力也是非常丰富的，完全可以引导学生编故事来识字。,中国的汉字想象空间非常大，我们经常看到的谜语，大多跟汉字有关，如果我们将这些传统的文字游戏引进语文识字课堂，效果会很好。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，还能锻炼学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。如“一口咬断牛尾巴告”就是非常形象的，也很有趣味。老师学生都可以学习这种趣味很强的谜语。,除此之外，还可以编顺口溜、口诀、儿歌来帮助学生识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：口渴要喝水，渴是三点水;喝是口字旁，喝水要用嘴。,另外，其他的如近义词反义词识字法，多媒体演示识字法等，我们可根据情况采用，不可死板硬套。,总之，识字教学要以学生的实际情况为出发点，让学生在愉快的氛围中积累汉字，开阔视野，逐步为阅读打下坚实的基础，为将来的写作奠定基础，也为他们将来从事高尚的职业夯实坚实的基础。祖国的未来需要各种各样的人才，从小培养学生的识字习惯，就是为他们的人生确立前进的目标。教师有义务为学生的发展奉献自己的微薄力量。总之，识字教学是农村小学教学的薄弱环节，我们要切实做好这项工作，把识字教学提高到一个新的层次。,临床研究中的误差和控制临床研究中的误差和控制临床研究中的误差,1,第五讲临床研究中的误差和控制,Error and Control in Clinical Studies,第五讲临床研究中的误差和控制,2,主要内容,概述,偏倚的概念及分类,临床研究中的常见偏倚,偏倚的防止与处理,主要内容,3,第一节概述,、误差的概念及分类,随机误差,系统误差,第一节概述,4,、误差的概念及分类,在临床研究中,由于各种因素的影响,所造成实际,观察值与真实值不相等,即为误差( error),误差通常指研究中所获得的实际测量值与真实值之,间的差异,常见的误差有两种,一是随机误差( random error),二是系统误差(systematic error)这两种误差贯穿于,临床流行病学研究的设计、实施、分析、推论的全,过程,、误差的概念及分类,5,、误差的概念及分类,评价研究中用来反映是否存在误差及其影响程度的,最常用指标就是真实性 validity和可靠性,reliability),前者主要反映系统误差的大小,后者,主要反映随机误差的大小,真实性差,真实性好,真实性好,真实性差,可靠性好,可靠性差,可靠性好,可靠性差,、误差的概念及分类,6,内部真实性/外部真实性,内部真实性( internal validity):从当前研究对象得到,的结果能否准确地反映目标源人群的真实情况,外部真实性( external validity/ generalizability):从当,前研究对象得到的结果能否适用于目标人群以外的,其他人群(外推性),内部真实性是外部真实性的先决条件,内部真实性/外部真实性,7,内部真实性vs.外部真实性,?外部真实性(外推性),其他人群,疾病,暴露,?内部真实性,目标/源人群,研究样本,内部真实性vs.外部真实性,8,随机误差,随机误差( random error),又称为机遇误差( chance,error),或称偶然误差( accidental error),由于研究对象常来自某个特定总体的样本,故样本,与总体之间必然因被测定的生物学现象(或指标的,随机变异,以及测量方法本身的随机变异等原因而,存在一定的差别,从而导致实测值与真实值出现一,定差异,被称为“随机误差”,随机误差包括抽样误差和随机测量误差等,随机误差,9,二、随机误差,在流行病学研究中,通常采用变异系数( coefficient,of variation,CV)和标准误(S)来衡量随机误差或精,度的高低,表5-1三个医生测定婴儿头尾结果的随机误差大小评价,医生每次测量结果cm),Cv(%) S,甲397;40.1;40.9;41.3,1800.36,乙39.9;40.3;40.7;41.1,丙39,9;40.1;40.3;404;40.6;40.8;40.9;41.0,0.970.14,二、随机误差,10,三、系统误差,系统误差是指在调查或测量时,由于某种确切原因,如实验方法不当、仪器不准等原因造成的,表现为,研究结果有规律的偏大或偏小,这种误差不能像随机误差那样可以用统计学方法去,刻画和研究其规律性,并据此估计和控制其大小,三、系统误差,11,临床研究中的误差和控制 ppt课件,12,临床研究中的误差和控制 ppt课件,13,临床研究中的误差和控制 ppt课件,14,临床研究中的误差和控制 ppt课件,15,临床研究中的误差和控制 ppt课件,16,临床研究中的误差和控制 ppt课件,17,临床研究中的误差和控制 ppt课件,18,临床研究中的误差和控制 ppt课件,19,临床研究中的误差和控制 ppt课件,20,临床研究中的误差和控制 ppt课件,21,临床研究中的误差和控制 ppt课件,22,临床研究中的误差和控制 ppt课件,23,临床研究中的误差和控制 ppt课件,24,临床研究中的误差和控制 ppt课件,25,临床研究中的误差和控制 ppt课件,26,临床研究中的误差和控制 ppt课件,27,临床研究中的误差和控制 ppt课件,28,临床研究中的误差和控制 ppt课件,29,临床研究中的误差和控制 ppt课件,30,临床研究中的误差和控制 ppt课件,31,临床研究中的误差和控制 ppt课件,32,临床研究中的误差和控制 ppt课件,33,临床研究中的误差和控制 ppt课件,34,临床研究中的误差和控制 ppt课件,35,临床研究中的误差和控制 ppt课件,36,临床研究中的误差和控制 ppt课件,37,临床研究中的误差和控制 ppt课件,38,临床研究中的误差和控制 ppt课件,39,临床研究中的误差和控制 ppt课件,40,临床研究中的误差和控制 ppt课件,41,临床研究中的误差和控制 ppt课件,42,临床研究中的误差和控制 ppt课件,43,临床研究中的误差和控制 ppt课件,44,临床研究中的误差和控制 ppt课件,45,临床研究中的误差和控制 ppt课件,46,临床研究中的误差和控制 ppt课件,47,临床研究中的误差和控制 ppt课件,48,临床研究中的误差和控制 ppt课件,49,临床研究中的误差和控制 ppt课件,50,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。,康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。,西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。,伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。,屈原,75,、内外相应，言行相称。,韩非,谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，,51,