医疗纠纷人身损害赔偿标准课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,医疗纠纷人身损害赔偿标准,医疗纠纷人身损害赔偿标准医疗纠纷人身损害赔偿标准医疗纠纷人身损害赔偿标,准,侵权责任法、最高院人身,损害赔偿司法解释有关法条解读,孙威,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,法条规定1,侵权责任法第16条:侵害他人,造成人身损害的,应当赔偿医疗费,护理费、交通费等为治疗和康复支,出的合理费用,以及因误工减少的,收入。造成残疾的,还应当赔偿残,疾生活辅助具费和残疾赔偿金。造,成死亡的,还应当赔偿丧葬费和死,亡赔偿金。,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,教学的过程看似简单，实际上受到很多因素的干扰，有时候仅仅是一个小小的细节就决定了教学的品质高低。所以在实际教学中我们应该关注教学中的细节，做好充分的准备和有效的应对，让数学教学更贴近学生的认知规律，符合学生的实际情况，从而更加高效、更为深入。笔者认为，在实际教学中做好以下几个方面。,一、善于揣摩，找准承载教学的材料,数学教材中的学习材料隐含着编写者的意图，蕴藏着对应的教学要求，也提供了能承载教学内容的材料。但是我们的课堂教学面对的学情是千变万化的，很多时候我们需要结合学生的认知基础和生活实际寻找更加适合学生认知的材料，让学生的探究有更广阔的空间，让学生的学习更加自然流畅。,例如“正比例的认识”的教学，教材中安排的材料是将一辆汽车在一段时间内行驶的路程用表格列出来，表格中的时间从1小时开始递增，行驶的路程也对应的按80千米、160千米、240千米依次增加，每组时间和对应的路程都可以组成一个比例。这样的材料是学生在小学阶段耳熟能详的一种数量关系，学生很自然地会想到用路程除以时间，也很容易发现路程与时间的比值是恒定的。但是这样的学习材料也有缺陷：一是路程与时间的比值是速度，但是速度这概念比较抽象，学生很难由速度恒定体会出正比例关系的关键；二是“汽车每小时行驶的路程一定”在实际生活中并不是一件确定的事（学生有一定的生活基础，知道汽车行驶的速度不可能恒定不变）。这样的缺陷有可能会让学生在构建正比例的过程时受到影响。充分考虑到这些因素后，我在教学中更换了学习材料：在粗细均匀的玻璃杯（有足够的高度）中倒入不同高度的橙汁，在每幅图中表明了橙汁的体积，学生在观察中自然得出一个结论：杯中橙汁的高度越高，其体积越大。随后我引导学生用橙汁的体积比上对应的高度，学生发现其比值是一定的，并经过思考认定每组数据对应的比值都是玻璃杯的底面积。这样的探索过程对学生而言更有意义，也更有挑战性。,二、善于发现，切中学生的认知盲区,教师在教学中承担着引导学生的职责，而引导到位不到位，关键在于教师能不能抓住学生的认知盲区，所以在课堂教学中我们要善于发现、观察学生的动作、表情甚至是眼神，从细微之处入手，帮助学生真正掌握问题的核心。,例如，在“圆柱和圆锥”的练习课上，我设计了这样一道习题：已知圆柱和圆锥的底面半径比为1：2，高度比为2：3，它们的体积比是多少？在学生独立尝试练习中，我发现很多学生无从下手。由此我意识到这个问题对学生而言有不小的难度。在全班交流时，有学生应用比的基本性质将圆柱的底面半径写成1，高写成2，圆锥的底面半径写成2，高写成3，这样经过简单的计算和化简后得出两者的体积比为12。对此，学生还是不能理解。在与学生进行耐心细致的沟通后，找到了问题的根源：学生无法在只知圆柱和圆锥的半径和高的比的基础上把半径看成比中的项。于是我让学生按照题中的比自己列举几种不同的数据，通过计算来验证其对应的体积比。学生发现在几种不同的假设情况下体积比确实与刚才的推导结果相同，寻找其原因时发现这是由于比的基本性质的缘故。在这样的学习过程中，学生才真正理解和掌握了问题的核心，有深刻的领悟。,三、善于推敲，提升学生的认识深度,数学学习中有许多规律，如果我们能挖掘出隐藏在其背后的原因，学生对于规律的掌握无疑会更上一层楼。所以在实际教学中我们应引导学生跨越“知其然”的境界，用推敲和探究来促成学生对数学深层次的理解。,例如，在“圆的面积”教学中，我安排了这样一道习题：在一个边长为6厘米的正方形中画一个最大的圆，圆的面积是多少？如果画四个小圆，四个圆的面积和是多少？学生通过计算发现不管是画一个最大的圆还是画四个小圆，其面积都是相等的。在学生感到有意思的时候，我引导学生尝试体验“每排画3个圆，总共有9个小圆会出现”的情况，学生经过计算发现这样的规律仍然存在。“为什么会这样呢？”随后我引导学生探索这个问题，学生经过激烈的讨论后终于发现了奥妙：圆的面积等于半径平方的倍，而正方形的面积等于半径平方的四倍，所以不管在正方形中画几个圆，都可以将正方形分成若干的小正方形，并且每个正方形都等于小圆半径平方的四倍。,总之，关注教学中的每个细节会让学生受益匪浅，课堂教学也会在这些细节的滋润中得以升华，展现出勃勃生机，贴上高效的标签。,（责编 黄春香）,中考是青少年成长历程中比较重要的一次转折，由于学习任务繁重，对青少年的心理构成极大的压力，因此，加强对初中三年级学生的心理健康教育迫在眉睫。通过各种形式引导并培养学生积极向上的健康心理，显得尤为重要。,改革开放以来，经济高速发展，青少年的生活质量有了极大的提高。与此同时，现代社会带来的冲击，也引起了学生精神和行为上的适应性障碍。信息时代再次使人们面临生存发展的严峻挑战，层出不穷的新事物、互联网的诱惑、影视歌星的吸引、学习任务的繁重等等，均对青少年的心理构成极大的压力。心理健康教育的根本目的在于如何培养健康快乐并具有未来品质的人，使学生能形成健康的人格模式，顺利适应社会的发展。,心理健康是指“在一定的社会环境中的个体，在高级神经正常的情况下，智力正常、情绪稳定、行为适度，具有协调关系和适应环境的能力与性格”。只有在良好的心理状态下，青少年才能对外界事物作出正确良好的适应，充分发挥其自身内在的潜能，更好地学习和生活，在面对升学压力时，也才能采取正确方法调节自己的心理情绪。鉴于初三的升学压力，作为班主任尤其应该关注学生的心理健康问题。,一、要帮助学生认识自我,初中三年级的学生虽然已经经历了两年多的中学学习，但自我认识仍然比较薄弱。生理上的快速变化使他们在惊恐中夹杂着几分好奇，加之这时成人对他们的要求和责备过多，使之疲于应付这些内外变化，却好像总无法使自己与他人满意。处于“断乳期”的中学生自我意识虽然开始发展，但缺乏必要的经验和充分的思想准备，社会知识和能力都严重不足，往往过高或过低地评价自我，在现实中容易产生心理问题。这种强大的逆反心理，容易和身边的人以及环境产生冲突，其独立性的增长常常遭遇到来自主客观两方面的限制与阻碍，与社会的价值观念和规范相冲突。如果不加重视，任其发展，他们中的一些人就会将自己封闭起来，遇事可能会采取过激手段。另外，学习压力日益加重，他们也容易产生自卑、厌倦等情绪。总之，身心发展不健全的话，如果不关心他们的成长，就很可能引发心理危机。,因此，对学习基础差且有较强自卑心理和厌学情绪的后进生，老师要真诚地爱他们，并在这基础上通过各种策略激发他们的学习兴趣，增强学生的自信心，尊重并信任他们。教学上应多激励，少指责，更不能贬低学生的学习能力。做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑自责，不知所措。这时，他所需要的是帮助、安慰。而我们有部分老师为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评。这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。若此时我们老师能采取明智宽容的态度，比如在考砸的学生面前，不能让学生泄气，要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不移。要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的，并帮助他分析原因，克服困难。,二、家庭教育要重视精神培养,家庭和学校一样，是孩子成长的主要环境，而且越来越多的研究表明，除了知识的传授，家庭对孩子各方面的影响都超过学校，而且起决定作用。现在的孩子，特别是家庭条件较好的孩子，优越感强，心理承受力脆弱。这样就造成有的孩子独立能力差，思想品德和个性心理素质存在缺陷。“望子成龙，望女成凤”是当今家长的普遍心理，然而过高的期望和过分的关心却导致子女心理压力过重。虽然家长重视物质方面的满足，要什么给什么，却忽略孩子精神方面的培养。我们应该敢于放手，让孩子在生活中得到磨炼，使其在失败中不断地吸取教训，并顽强地站起来，以发展孩子的独立性和承受力。,还有的家长不懂教育方法，只会严厉斥责或打骂，不知耐心教育，不按照孩子的心理发展来进行教育，造成逆反心理的产生。针对家长存在不恰当的教育方式，教师应通过家访等多种形式向家长宣传心理健康教育知识，讲解学生身心发展的特点并提出合理的教育建议：尊重理解子女，减少严厉的惩罚措施，尽力了解他们的志向、兴趣、能力，给予适当的期望等。,三、把素质教育当成头等大事来抓,部分教师在教学过程中方法简单粗暴，教书不育人，容易导致学生产生心理问题。素质教育的本质是要使学生成为品行高尚、身心健康、知识丰富、实践能力强、能适应社会发展的人。中学生正处于成长发育的旺盛时期，具有精力旺盛、活泼好动、勤学向上的特点，良好的校园环境可以使学生生活在轻松、和谐、活泼的氛围中，使他们的潜能得到充分的发挥，能力得到全面的发展，从而减少心理压力和心理负担，培养积极向上的精神，抵御各种心理困扰。现在，学校也开始更新教育观念，注重学生思想品行素质、科学文化素质、身体素质、心理素质的全面发展，营造积极向上的校园文化氛围。现在的孩子在家里基本上都有自己的电脑，学校可以利用网络资源，在学校网站上开辟“老师，我想对你说”、“悄悄话”等专栏，让学生将心里不愉快的感受或困惑尽情地倾诉出来，丰富学生有关心理方面的知识，使他们愉快学习和生活，健康成长。,四、教师要做到为人师表,所谓学高为师，身正为范，正如古人所云：“亲其师，乐其友，而信其道。”教师是学生为人立事的楷模，身为教师，不关心和爱护自己的学生，再怎么空谈天下兴亡、匹夫有责也没有感化力。教师对学生的影响是长期的，潜移默化的。青少年学生常常以敏锐的眼光观察成年人的一言一行，教师的性格及其言谈举止，自觉或不自觉地影响着学生，成为他们模仿、学习的榜样。因此，教师从与学生接触开始，就时刻要注意自己的形象，在学生中间一定要保持乐观的心境、积极振奋的精神状态。在学生面前要保持稳定的情绪，要有宽容的心理，使学生在愉快和谐的环境中健康成长。只有这样，才能对学生的心理健康教育工作起到更好的作用。教师和学生在精神上和人格上是平等的。班主任工作实践告诉我，不能把学生当病人看，要真心的爱他们。爱心教育是鼓励学生进取，战胜困难的一种动力。如果在师生间有良好的感情交流，建立良好的感情关系，学生才愿意与教师做朋友，说心里话，无疑这对学生心理发展起着良好的促进作用。,医疗纠纷人身损害赔偿标准医疗纠纷人身损害赔偿标准医疗纠纷人身,1,医疗纠纷人身损害赔偿标,准,侵权责任法、最高院人身,损害赔偿司法解释有关法条解读,孙威,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,医疗纠纷人身损害赔偿标,2,法条规定1,侵权责任法第16条:侵害他人,造成人身损害的,应当赔偿医疗费,护理费、交通费等为治疗和康复支,出的合理费用,以及因误工减少的,收入。造成残疾的,还应当赔偿残,疾生活辅助具费和残疾赔偿金。造,成死亡的,还应当赔偿丧葬费和死,亡赔偿金。,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,法条规定1,3,法条规定2,侵权责任法第18条:被侵,权人死亡的,支付被侵权人医,疗费、丧葬费等合理费用的人,有权请求侵权人赔偿费用,但,侵权人已支付该费用的除外,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,法条规定2,4,法条规定3-1-1,最高院人身损害司法解释,第17条:受害人遭受人身损害,因就医治,疗支出的各项费用以及因误工减少的收入,包括医疗费、误工费、护理费、交通费,住宿费、住院伙食补助费、必要的营养费,赔偿义务人应当予以赔偿。,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,法条规定3-1-1,5,法条规定3-1-2,受害人因伤致残的,其因增加生活上需要,所支出的必要费用以及因丧失劳动能力导,致的收入损失,包括残疾赔偿金、残疾生,活辅助具费、被扶养人生活费,以及因康,复护理、继续治疗实际发生的必要的康复,费、护理费、后续治疗费,赔偿义务人也,应当予以赔偿。,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,法条规定3-1-2,6,法条规定3-2-1(医疗费),最高院人身损害司法解释,第19条:医疗费根据医疗机构出具的医,药费、住院费等收款凭证,结合病历和诊,断证明等相关证据确定。赔偿义务人对治,疗的必要性和合理性有异议的,应当承担,相应的举证责任,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,法条规定3-2-1(医疗费),7,法条规定3-2-2(医疗费),医疗费的赔偿数额,按照一审法庭辨论终,结前实际发生的数额确定。器官功能恢复,训练所必要的康复费、适当的整容费以及,其他后续治疗费,赔偿权利人可以待实际,发后后另行起诉。但根据医疗证明或者鉴,定结论确定必然发生的费用,可以与已经,发生的医疗费一并予以赔偿。,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,法条规定3-2-2(医疗费),8,医疗费说明及理解(一),1、受害人在治疗过程中,未经医院同意,不得擅,自转院或擅自购买与损害无关的药,以免产生不,必要的麻烦和损失;如需转院治疗,必须持有医,院的转院证明或具有合理转院的理由;治疗原发,病及其正常并发症的医疗费不能得到赔偿,2、医疗费包括:医药费、住院费、整容费、其他,费用(挂号费、检查费、化验费、手术费、治疗,费、鉴定费、专家会诊费、器官移植费等),Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,医疗费说明及理解(一),9,医疗费说明及理解(二),3、对于康复费、整容费及后续治疗费用,可以待实际发生后另行起诉。但根据医疗,证明或鉴定结论确定必然发生的,可以与,已经发生的医疗费用一并计算(没有条,例基本医疗费的概念),法院可以一次,判决,也可以根据治疗需要确定赔偿标准。,定残后发生的后续治疗费一般不予支持。,4、强调实际发生,支持合理的费用,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,医疗费说明及理解(二),10,医疗费计算公式,各项费用相加,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,医疗费计算公式,11,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,12,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,13,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,14,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,15,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,16,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,17,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,18,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,19,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,20,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,21,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,22,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,23,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,24,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,25,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,26,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,27,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,28,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,29,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,30,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,31,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,32,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,33,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,34,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,35,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,36,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,37,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,38,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,39,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,40,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,41,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,42,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,43,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,44,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,45,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,46,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,47,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,48,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,49,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,50,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,51,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,52,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,53,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,54,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,55,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,56,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,57,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,58,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,59,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,60,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,61,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,62,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,63,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,64,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,65,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,66,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,67,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,68,医疗纠纷人身损害赔偿标准课件,69,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,70,