临床思维若干问题的讨论ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,临床思维若干问题的讨论,临床思维若干问题的讨论21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。临床思维若干问题的讨论临床思维若干问题的讨论,林寿宁,前言,口医生的根本职责是治病教人,解除病人的痛苦,以至挽救病人的生命。,口正确的、合理的临床思维,是疾病诊断、治疗、,护理、调养的前提。,随着信息技术的发展，多媒体和计算机网络在教育教学过程中的应用越来越受到教育工作者的重视，特别是近年来，随着网络的迅速发展，中小学教育网也迅速涌现。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流，教学手段的现代化更是实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。那么，如何利用多媒体来培养、提高高中生在历史学习中的思维力更是一个值得探究的问题。下面仅以笔者的教学实践谈谈自己的一些看法。,一、利用多媒体教学更有利于激发学生学史的兴趣，提高历史教学的效果,在历史课导入部分，多媒体技术在创设历史情境方面有不可比拟的优越性。创设历史情境意在把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉。如中国近现代史下册“一国两制”和祖国的统一大业一课，学生一进入多媒体教室，听到的是七子之歌，看到的是高高飞扬的国旗和香港、澳门特别行政区区旗，马上就能够调动他们的学习兴趣，同时让他们知道了我们这堂课的学习任务。这实际上是把目标告诉学生，可以帮助他们在上课前组织思维，调动已有经验，激活学习过程，并使学生集中注意去获取所要求的行为结果，为后来的课堂探究打下了基础，提高了学生的学习效率。,二、多媒体教育资源可以化难为易，有效突破重难点,重难点的突破是一堂课能否成功的关键。教师可利用远程教育资源中的媒体资源，运用多媒体教学平台来配合教学，这样就可以把抽象的内容变得具体些，为学生提供丰富的感知材料，解决了教师不能讲清，学生不能听懂的内容，从而有效地实现了精讲，既突出重点，又突破难点。多媒体技术在综合处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥乏味为生动，从而化难为易。学习历史的最大的缺陷是历史不会重现在眼前，而多媒体的出现解决了这一遗憾。在学习世界历史上的第一次世界大战第二次世界大战等战争时，多媒体的优势会发挥的淋漓尽致。只要教师勤于动手搜集信息，什么样的资料都有，用录像的动感会把学生真正引入激烈悲壮的战争之中，这是任何学说家无法比拟的效果，任何难点将会化为思想的认识。如讲新航路的开辟内容时，对于迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路线，激发了学生学习的兴趣，使课堂气氛达到了高潮，从而大大提高了课堂教学效率。,三、运用多媒体可以培养学生的想象力,想象力是创造力的源泉，丰富的想象力使人们能漫游科学的太空，没有想象就没有创造，保护和发展学生天真、丰富的想象力是教师的义务和责任，对培养学生的创造力起至关重要的作用。,多媒体环境为学生提供了广阔的想象空间，它不受传统教育的标准化、分数化的限制和约束，多媒体课件本身是一个创造力的表现过程，怎样体现画面结构的合理化、文字内容的健康向上、色彩配搭的协调、动态与静态的互补性，都需要制作者充分发挥其想象力去完成。这样才能给学生提供广阔的创造空间，充分发挥学生想象力，为创造力提供源泉。,信息社会越来越多的要求人们自觉地运用正确的思维方法提出问题、分析问题、解决问题、评价问题，要具有历史学科特色的解析头脑和洞察眼光。历史知识是历史思维方法的载体，历史思维方法又是历史知识得以合理组合、有的放矢、切中要害的精髓，是知识转化为能力的桥梁。它不仅体现在传统的历史事件、历史概念间内部所固有的规律，还反映了人们对历史知识本质的认识不断加工、深化的过程。因而要充分发挥多媒体优势引导学生从社会历史发展的趋势中把握历史发展的脉搏，最终使学生的思维方式发生转变，从而发展学生创新思维能力。这样，教育技术的运用不仅促进了人的观念变化，同时也能开拓人的潜能。,四、多媒体教学能够优化历史资料积累、扩大课堂教学容量,利用多媒体技术的超文本功能和网络资源共享的特点，补充许多课外历史知识，可以扩大学生的视野，丰富历史人物，增强历史事件的趣味性，加深学生对历史人物、事件的印象，强化对历史知识的理解。利用计算机建立教案库、试题库可以集中许多优秀教师的经验和智慧，并可不断补充、增改，随时可用。计算机按一定的要求编排的教案、课件、试题条理清晰，可节省很多整理时间，使教师有更多的精力完善教学和教研，提高教学和教研水平。在传统的高中历史教学过程中，学生在课堂上训练材料解析题的机会不多，原因之一就是这种题目的容量较大，传统的教学媒介很难实现，而材料解析题往往是学生的一个薄弱环节。多媒体技术可以很好地解决这个问题，它可以容纳大容量的题型，通过多媒体教学，教师可以在课堂上让学生在规定的时间内训练解答材料解析题的能力，提高学生综合分析历史问题的水平。,总之，通过近几年的教学，我深刻感受到，在教学中充分利用多媒体资源，能很好地提高教学的有效性，提高学生对学习历史的兴趣，把枯燥的历史变得鲜活起来。新课程理念下为了更好地完成素质教育，培养实用型人才，需要我们对多媒体技术不断的学习、应用和创新，充分发挥多媒体课件的优势，补充传统教学的不足，这是中学历史教学发展的必然趋势。,语文新课标指出：“作文的教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少些命题作文。”新课标突出了学生在作文中的主体性和自由性，强调教师应该摒弃教学中的强制性教学与训练方式。而如何将学生学习的主体性和积极性激发出来，就需要教师在教学中彻底转变陈旧、落后的教学观念和方式，将具有创新性的方式和方法融入到教学的整个过程中。具体来看，可以从以下几个方面加以实施：,一、作文教学方式和理念应该转变,我国的作文教学长期以来都以课堂作文为主要的教学方式，教师一般要求学生能够在规定的时间并且是在教室内来完成整个写作过程。这种教学方式让学生在面对写作题目和要求时无法及时获得写作的基本素材，更没有机会去搜集素材，这就使学生为了完成老师的要求而在写作中胡编乱造，甚至超出基本的事实。这种不科学、不合理的教学方式造成学生对写作逐渐失去兴趣，长此以往就会使学生害怕写作，甚至是厌恶写作。,作文教学中，教师应该鼓励学生写自己喜欢的内容，抒发自己想要抒发的情感，而不是不管喜欢不喜欢、擅长不擅长、有没有写作素材都要按照教师的要求来写。这种教学理念的转变对于激发学生的写作积极性和主动性有着积极作用，学生在兴趣的激发下会去主动地观察生活、发现问题和思考问题。这样，在写作中就会有话可写、有情可诉，对学生写作质量的提高将起到重要的促进作用。,例如，2010年山东省青岛市的中考语文试卷作文题目是二选一的类型，一个是话题作文，围绕着“习惯”给出了三段材料，另一个是半命题作文“让我久久不能忘怀”。第一个话题作文要求学生在写作中能够紧紧围绕“习惯”二字来做文章，而习惯的养成则来自于生活，需要学生能够认真观察生活、体验生活，才能够真正理解材料中给出的习惯的含义。第二个半命题作文并不陌生，但是写好这篇作文需要引导学生认识到仔细观察社会、认真体验生活的重要性，才能够发现让人们久久无法忘怀的事物。作文题目的设计充分体现了生活对写作的重要性，因此，教师应该从实际出发，让学生去体验生活、搜集素材，从而在作文中写出更真实、更有真情实感的文章。,二、作文评价方式应该科学合理,新课程标准指出，应该“重视对写作和写作修改的评价，并采用多种评价方式。”传统的作文评价方式是学生将写的作文交给老师修改和评价，老师在学生的作文中指出不足和应该修改的地方，但很少有学生在看到老师的评价之后能够认真修改，多数学生则是看一眼评价内容就开始做其它事了。学生写作的真正目的应该是通过文字之间的组合来对某一事件和情感进行表述，如果仅仅是为了让老师评价、获得称赞的话，那么学生在写作中为了迎合教师就会选择写一些符合教师观点和兴趣的句子，这就使得作文失去了学生的真情实感，语言和风格也失去了学生特有的鲜活特点。,根据新课标的理念，教师在作文教学中应该注意观察学生对作文修改的情况，同时也要对他们修改作文的态度、过程、方法等加以关注和引导。对学生作文进行评价不应该只是教师的特权和一家之言，同学之间的相互评价也应该是完成评价的一部分。在同学之间的相互评价中，他们能够互相了解和合作，取长补短，达到写作水平共同提高的目的。例如，教师可以让学生在完成作文之后先进行自我评价，之后让其他同学再作评价，而教师的评价则是最后一步。在自我评价和同学评价中，评语可以写在文章的末尾，教师能够通过学生的评语看出学生对作文的理解方向和程度，有利于教师对学生相互评价的整体把握。,三、作文课堂教学应该具有多样性,传统的作文教学是以作文训练为主导的一种单一行为，学生在课堂学习中感到的是枯燥和乏味。根据新课标理念的要求，我们应该开展多样性的作文课堂教学。例如可以将课堂主题定为作文欣赏课、作文技巧讲解课、作文互评课、口头作文课等等，打破作文课堂教学的单一模式，引导学生在不同的写作课中发现写作的乐趣。,山东省淄博市2008年的中考作文题目是“ 其实很快乐”，学生在作文中可以将这个半命题作文进行补充，如“我其实很快乐”“他其实很快乐”等等。针对这种作文题目，教师可以要求学生在写完作文后相互之间进行点评，打破教师点评的单一教学方式，对于学生作文兴趣的提升是十分有帮助的。,随着新课程改革的进一步实施，作文教学的改革在逐步深化和强化，摒弃传统作文教学中的落后思维已是大势所趋，取而代之的则是在新课标要求下以新的理念和具有创新性的教学方法来进行作文教学。创新性教学方法注重在教学过程中结合内外部各方面的因素，突出学生的学习主体性和个性，是对传统教学方法的革新，它既可以转变学生消极的写作态度，又可以帮助教师提高作文课堂教学的有效性。,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈,1,临床思维若干问题的讨论,林寿宁,临床思维若干问题的讨论,2,前言,口医生的根本职责是治病教人,解除病人的痛苦,以至挽救病人的生命。,口正确的、合理的临床思维,是疾病诊断、治疗、,护理、调养的前提。,前言,3,口医生的日常工作,包括从辨认疾病到治病救人,以及判断病人的预后和协助安排其随后的日常,生活和劳动均应贯彻科学的临床思维。,口即医生应以科学观察到的大量生动事实(疾病的,表现)通过科学分析综合做出推论(诊断),从而,指导治疗,这一过程是细致严密的抽象思维过,程。,口医生的日常工作,包括从辨认疾病到治病救人,4,、概念一关于临床思维,口临床思维就是医学上的逻辑思维,口临床思维,是医生运用医学理论知识,对疾病现象进,行合理的分析归纳,作出诊断、处理的思考过程。,口临床思维主要体现在对收集到的资料,进行科学的临,床分析,要求医师在繁杂的事物中透过现象看本质,分清主次,抓主要矛盾,解决关键问题。,、概念一关于临床思维,5,关于中医临床思维,口中医临床思维是医生在医疗过程中。运用中医,理论对患者、所患病证或相关事物及现象进行,一系列的调査研究、分析判断,形成决策、实,施和验证。以探求其疾病本质与治疗规律的思,维活动过程。,关于中医临床思维,6,口中医临床思维,可分为四诊与辨证的诊断思维、,确立治则治法与措施实施的治疗思维,以及临,床验证与确诊的反馈思维等环节。,口中医临床思维,可分为四诊与辨证的诊断思维、,7,关于中西医结合临床思维,口中西医结合临床思维是合理运用西医理论与中,医理论,并进行有机的融合,对疾病进行诊治,的思考过程。,口理想的中西医结合临床思维,是运用中西医结,合理论对疾病诊治的思考过程。但是,目前中,西医结合理论体系的建立尚未完整,只能如上,所说。,关于中西医结合临床思维,8,口在近几十年中,我国中西医结合有识之士,经,过不断探索,对中西医结合理论理实践研究进,行了大量研究。,口在近几十年中,我国中西医结合有识之士,经,9,口中西医结合临床思维在运用中西医结合理论,运用中医理论与西医理论相互结合,对疾病进,行中西医结合诊治已取得巨大成就,口这有益于中西医结合临床思维的建设。,口中西医结合临床思维在运用中西医结合理论,10,口本讲以临床思维在大概念讲起,引入中医、中,西医结合临床思维方法的讨论,以往讨论临床思维,主要是指诊断思维,今天,我们讨论的临床思维包括诊断、治疗、护理、,调养,还包括医疗安全等等,口当然,以诊断思维为重点,口本讲以临床思维在大概念讲起,引入中医、中,11,临床思维若干问题的讨论ppt课件,12,临床思维若干问题的讨论ppt课件,13,临床思维若干问题的讨论ppt课件,14,临床思维若干问题的讨论ppt课件,15,临床思维若干问题的讨论ppt课件,16,临床思维若干问题的讨论ppt课件,17,临床思维若干问题的讨论ppt课件,18,临床思维若干问题的讨论ppt课件,19,临床思维若干问题的讨论ppt课件,20,临床思维若干问题的讨论ppt课件,21,临床思维若干问题的讨论ppt课件,22,临床思维若干问题的讨论ppt课件,23,临床思维若干问题的讨论ppt课件,24,临床思维若干问题的讨论ppt课件,25,临床思维若干问题的讨论ppt课件,26,临床思维若干问题的讨论ppt课件,27,临床思维若干问题的讨论ppt课件,28,临床思维若干问题的讨论ppt课件,29,临床思维若干问题的讨论ppt课件,30,临床思维若干问题的讨论ppt课件,31,临床思维若干问题的讨论ppt课件,32,临床思维若干问题的讨论ppt课件,33,临床思维若干问题的讨论ppt课件,34,临床思维若干问题的讨论ppt课件,35,临床思维若干问题的讨论ppt课件,36,临床思维若干问题的讨论ppt课件,37,临床思维若干问题的讨论ppt课件,38,临床思维若干问题的讨论ppt课件,39,临床思维若干问题的讨论ppt课件,40,临床思维若干问题的讨论ppt课件,41,临床思维若干问题的讨论ppt课件,42,临床思维若干问题的讨论ppt课件,43,临床思维若干问题的讨论ppt课件,44,临床思维若干问题的讨论ppt课件,45,临床思维若干问题的讨论ppt课件,46,临床思维若干问题的讨论ppt课件,47,临床思维若干问题的讨论ppt课件,48,临床思维若干问题的讨论ppt课件,49,临床思维若干问题的讨论ppt课件,50,临床思维若干问题的讨论ppt课件,51,临床思维若干问题的讨论ppt课件,52,临床思维若干问题的讨论ppt课件,53,临床思维若干问题的讨论ppt课件,54,临床思维若干问题的讨论ppt课件,55,临床思维若干问题的讨论ppt课件,56,临床思维若干问题的讨论ppt课件,57,临床思维若干问题的讨论ppt课件,58,临床思维若干问题的讨论ppt课件,59,临床思维若干问题的讨论ppt课件,60,临床思维若干问题的讨论ppt课件,61,临床思维若干问题的讨论ppt课件,62,临床思维若干问题的讨论ppt课件,63,临床思维若干问题的讨论ppt课件,64,临床思维若干问题的讨论ppt课件,65,临床思维若干问题的讨论ppt课件,66,临床思维若干问题的讨论ppt课件,67,临床思维若干问题的讨论ppt课件,68,临床思维若干问题的讨论ppt课件,69,临床思维若干问题的讨论ppt课件,70,临床思维若干问题的讨论ppt课件,71,临床思维若干问题的讨论ppt课件,72,临床思维若干问题的讨论ppt课件,73,临床思维若干问题的讨论ppt课件,74,临床思维若干问题的讨论ppt课件,75,临床思维若干问题的讨论ppt课件,76,临床思维若干问题的讨论ppt课件,77,临床思维若干问题的讨论ppt课件,78,临床思维若干问题的讨论ppt课件,79,临床思维若干问题的讨论ppt课件,80,临床思维若干问题的讨论ppt课件,81,临床思维若干问题的讨论ppt课件,82,临床思维若干问题的讨论ppt课件,83,临床思维若干问题的讨论ppt课件,84,临床思维若干问题的讨论ppt课件,85,临床思维若干问题的讨论ppt课件,86,临床思维若干问题的讨论ppt课件,87,临床思维若干问题的讨论ppt课件,88,临床思维若干问题的讨论ppt课件,89,临床思维若干问题的讨论ppt课件,90,临床思维若干问题的讨论ppt课件,91,临床思维若干问题的讨论ppt课件,92,临床思维若干问题的讨论ppt课件,93,临床思维若干问题的讨论ppt课件,94,临床思维若干问题的讨论ppt课件,95,临床思维若干问题的讨论ppt课件,96,临床思维若干问题的讨论ppt课件,97,临床思维若干问题的讨论ppt课件,98,临床思维若干问题的讨论ppt课件,99,临床思维若干问题的讨论ppt课件,100,临床思维若干问题的讨论ppt课件,101,临床思维若干问题的讨论ppt课件,102,临床思维若干问题的讨论ppt课件,103,临床思维若干问题的讨论ppt课件,104,临床思维若干问题的讨论ppt课件,105,临床思维若干问题的讨论ppt课件,106,临床思维若干问题的讨论ppt课件,107,临床思维若干问题的讨论ppt课件,108,临床思维若干问题的讨论ppt课件,109,临床思维若干问题的讨论ppt课件,110,临床思维若干问题的讨论ppt课件,111,临床思维若干问题的讨论ppt课件,112,临床思维若干问题的讨论ppt课件,113,临床思维若干问题的讨论ppt课件,114,临床思维若干问题的讨论ppt课件,115,临床思维若干问题的讨论ppt课件,116,临床思维若干问题的讨论ppt课件,117,临床思维若干问题的讨论ppt课件,118,临床思维若干问题的讨论ppt课件,119,临床思维若干问题的讨论ppt课件,120,临床思维若干问题的讨论ppt课件,121,临床思维若干问题的讨论ppt课件,122,临床思维若干问题的讨论ppt课件,123,临床思维若干问题的讨论ppt课件,124,临床思维若干问题的讨论ppt课件,125,临床思维若干问题的讨论ppt课件,126,临床思维若干问题的讨论ppt课件,127,临床思维若干问题的讨论ppt课件,128,临床思维若干问题的讨论ppt课件,129,临床思维若干问题的讨论ppt课件,130,临床思维若干问题的讨论ppt课件,131,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,132,