医疗机构临床实验室管理办法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,医疗机构临床实验室管理办法,医疗机构临床实验室管理办法21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。医疗机构临床实验室管理办法临床实验室管理办法,释义,第一章总则,第一条为加强临床实验室的管理,提高,临床检验水平,保证医疗质量和医疗安,全,根据医疗机构管理条例和致,病微生物实验室安全管理条例制定本,办法。,在初中信息技术教学中实施分层教学，是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。那么，在实际教学过程中如何实施分层教学呢？笔者认为基本要从以下几方面入手：,一、熟悉分层教学理论,当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”可见，针对不同的学生运用不同的教学方法，是一种很明智的行为。分层教学既是这样一种教学策略，也是这样一种教学模式，更是这样一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。因此，作为一名初中信息技术课教师，在实施分层教学时，就要熟悉传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾，将分层教学很好地运用起来，在保证教学效果的基础上克服班级授课制的某些固有的不足。,二、把握分层教学的原则,1.面向全体的原则。在实际的教学过程中，教师的着眼点和着力点必须始终面向全体学生，从而通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，分层教学正可以达到这样的目的。因此，在信息技术教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，承认各种原因导致的多种不同差异，保护学生学习信息技术的热情，不断培养学生学习信息技术的兴趣和探知欲望，指导他们掌握正确的学习方法。,2.尊重个体的原则。人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求，并组织教学活动，是符合人的认知规律的。因此，在信息技术教学过程中教师不应该也不能够用统一的目标要求所有的学生，而应尊重个体的差异，进行分层教学。如，对后进生要适度降低教学要求，有利于调动其学习的积极性，保护其自尊心。,3.重视发展的原则。教学过程中既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能。因此，教师要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进的教学过程。分层教学中层次的划分并非一劳永逸，教师还要根据学生在教学中反映出的个体情况以及个体情况的动态变化，掌控学生的分层标准以及教学各环节，使每个学生都随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中，从而达到最优化发展。,三、制订分层教学的目标,1.对于信息技术能力超前的学生，除了通过教学巩固他们的基础知识和基本技能以外，教师可以更新并拓展教学思路，从信息技术教学的目的出发，利用网络等现实有效的手段培养他们的综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。如，引入计算机原理、编程内容等。,2.大多数的学生处于中等层次，针对这部分学生，必须在使其掌握新课标规定的知识和技能以外，还需培养他们的学习能力和学习兴趣，适当增加教学内容、习题练习等环节的深度，从而最大程度地促使其向上一层次迈进。,3.教学中处于底层的学生人群存在两种情况，一是基础薄弱；另一种是学习态度与习惯存在一定的问题。对于前一类学生，教师可在教学的过程中对讲解、实践等环节需要再加工，适当降低难度。对于后一类学生，就要求教师在信息技术课堂教学中渗透德育教育，加强对这类学生的思想教育和心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯。,四、正视分层教学的反应,1.学生的反应。教师要注意基础层学生的不良心理反应，掌握教学主动权。实施分层教学过程中，较低层的学生显得较为“另类”，很有可能会背上心理包袱。因此，教师必须注意观察，留心他们的反应，要及时排除他们的心理障碍。同时，还要注意发现他们的“闪光点”，鼓励他们踊跃上进，如，适时穿插一些小竞赛，甚至可以安排电脑游戏等，缓解他们在班级中的“弱者心理”。,2.教师的反应。分层教学下教师很明显需要更为精心地设计课堂教学活动，且由于学生的变动，分层教学的更多环节都将大相径庭，这无疑也是对教师的更高挑战与要求。所以，信息技术教师必须充分认识、勤思善变，针对不同层次的学生选择恰当的信息技术教育手段与方法，灵活使用信息技术教学模式，形成激励机制，确保每一个学生都学有所得。,在新课程改革的形势下，高中信息技术课的教学模式和教学内容也应该发生很大的变化，作为信息技术课教师应首先提升自己的信息素养，调整原有的知识结构，以适应新课改的需要。必须更新教学观念，用新的理念指导教学，必须更好地把握教学，才能真正让每一位学生的信息素养都能得到提升，才能真正让每一位学生的信息能力都有较大幅度的提高。要想达到这一目的，我认为应该从以下几方面入手。,一、设计新的教学模式，力图提高课堂效率,计算机最根本的作用是它的工具性。传统的教学要么忽视其工具性，授予的是纯理论知识，要么是将知识教学与实践操作完全孤立。,既然学习信息技术课的目的是将计算机作为我们的工具，同时“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的创造过程”，那我们就应该直接把它作为我们的“教”和学生的“学”所必需的工具，也就是以计算机为工具来学习信息技术，从而实现将计算机作为认知对象到认知工具的转化。,为此，我打算构建新的课堂教学模式，那就是：,1、充分利用现有的网络环境和New Class广播控制系统进行教学；,2、利用校园网服务器的IIS开通WWW、FTP服务，能运行动态网站语言编制的程序；,3、自己制作一个网站，作为教学和交流的园地，经过必要的注册和认证，形成一个虚拟的校园网络教学社区。教师上课用到的教案和课件提前发布到网站上去，学生可以对教师的教案作出评价，学生之间可以任意交流，可以上传自己的学习心得，提出疑问，以及帮助教师解答其他学生提出的疑问；,4、教师课件一律以网页形式制作；,5、学生的课堂练习课外作业甚至测试一般都以网上递交的形式来完成。只有这样，才能从真正意义上体现出计算机的工具性，做到学以致用。,二、选用不同的教学内容，进行分层次教学,每年高一新生上来的时候，我们都有些头痛，因为他们之间的差异实在是太大了。有的学生的信息技术水平已经达到了不用学习课本的程度，而有的学生却连键盘怎么用都不会。为了让每位学生都能在课堂上“吃饱”、“吃好”，教师就必须多花心思，设计不同的教学内容，以满足学生学习的需要。即使这样也不是总有很好的效果的，因此我想最好能把不同层次的学生重新分组，教师也重新分工，有针对性地进行教学,三、保证教学时间，不浪费每一分钟,新课标规定，高中信息技术课每周每班安排两节，这样有利于学生的学习。以前我们的学生每周每班都安排一节信息技术课，这种安排使得学生学习的时间太短，间隔的时间又太长，常常出现这样的情况，上周学习的内容到这周都忘得一干二净，这样既不利于教师的教也不利于学生的学，教师往往总是为了能让学生回忆起前面的内容不得不重复以前的内容，大大降低了学生学习的效率，更谈不上向更高的目标发展。因此要想搞好新课标环境下的高中信息技术课程的教学，必须在时间上有所保证。,四、以必修模块为基础，以选修模块为辅助，开展丰富多彩的课外活动,我们应该根据高中信息技术课程的结构形式，以共同必修的模块为基础，以选修模块为辅助开展丰富多彩的课外活动。国家、省市的各级各类教育机构对信息技术都给予了高度重视，为了让学生提升信息素养，常常举办各种各样的活动，以促进信息技术课的开展。比如网页制作比赛、程序设计竞赛、智能机器人比赛、信息学奥林匹克竞赛等等。为此，学校除了安排正常的教学之外，还应该给学生提供最广阔的舞台，信息技术课的教师除了上好必修的课程，还应该开多种多样的选修课，让有兴趣有能力的学生得到更好的发展。,五、搞好信息技术课堂教学，构建新的评价体系,如何对学生的学习效果进行评价，这也是教师应该关注的问题。以往的评价方法就是对学生进行考试，包括笔试和上机实践。新课程标准出台后，我们也应该改变原有的评价方式，构建新的评价体系，这就需要确立新的评价目标。这是因为，评价的目标是实施评价的前提，只有明确的目标，才能制定出科学的、合理的评价体系。信息技术教学的评价目标应该从学生、教师和信息技术课程本身这三方面出发，通过评价，达到促进学生素质全面发展，促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目的。这里我主要谈一下对学生的评价。对学生评价的总体目标是促进学生素质全面发展。要发挥评价的功能，从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步；要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。,综上所述，作为信息技术课的教师，我们应该时刻牢记自己的职责，明确自己肩负的重担，与时俱进，走在课改的前沿。在提倡素质教育的今天，在新课标的指引下，高中信息技术课程会以更新的面貌出现在世人面前。以信息技术为工具来学习信息技术课的教育才是真正意义上的教育，学生在这样的教学模式下才会更加主动地学习，他们的技能才会与时俱进，才能真正培养学生的信息素养，我们的课堂教学才会更有效率，更有价值，更有生机。,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈,1,临床实验室管理办法,释义,临床实验室管理办法,2,第一章总则,第一条为加强临床实验室的管理,提高,临床检验水平,保证医疗质量和医疗安,全,根据医疗机构管理条例和致,病微生物实验室安全管理条例制定本,办法。,第一章总则,3,注释:随着现代化科学技术的迅速发展,大,量高科技涌入临床检验领域,医学基础研究的,长足进展,也使临床检验的范围和深度不断扩,大,因而疾病的预防、诊断和治疗,以及人体,健康状况的评价等领域对临床实验室的依赖性,日益加深,临床检验已经成为临床医学和预防,医学中不可缺少的一个重要组成部分。不少临,床检验的项目已经成为某些疾病的诊断、治疗,及愈后判断的决定性指标。临床检验项目的合,理性、检验结果的准确性和可靠性、检验服务,的及时性和有效性已经直接影响到临床医学和,预防医学的开展和发展。因此,加强临床实验,室的管理,提高临床检验水平,保证医疗质量,和医疗安全已成为卫生行政部门、临床医生、,患者以及临床检验界的一个共识。,注释:随着现代化科学技术的迅速发展,大,4,从六十年代起,国际上发达国家已经开,始采取措施来加强对临床实验室的科学,管理。例如美国国会于1967年通过一个,专门对临床实验室管理的法律,即:临,床实验室改进法案( Clinical Laboratory,Improvement Act1967,简称CLIA67),在实行20年后,美国国会于1988年又通,过了CLIA67的修正案,即临床实验室改,进法案修正案( Clinical laboratory,Improvement Amendment1988,简称,CLIA88),并于1992年正式实施,从六十年代起,国际上发达国家已经开,5,法国政府也于1999年11月发布了NOR,MESP9923609A关于正确实施医学生,物分析实验的决议。,国际标准化组织(ISO)专门针对医学实,验室(即临床实验室)的管理,制定,标准,ISO/DIS15189医学实验,室质量和能力的具体要求。该标,准从组织与管理、质量体系、文件控制、,持续改进、人员、设施与环境、实验室,设备、检验程序、结果报告等方面提,了24项管理与技术的具体要求,这是医,学实验室管理的第一个国际标准,法国政府也于1999年11月发布了NOR,6,我国政府对临床实验室的管理也十分重,视,特别从上世纪八+年代以来,针对,中国的具体情况专门组建孓各级临床检,验中心,为加强临床实验室管理,组织,并开展了临床实验室间质量评价和室内,质控工作,这些对在全国范围内加强临,床实验室管理,提高临床检验水平起到,了重要作用。尽管如此,我国临床实验,室在管理上还存在许多问题,主要表现,如下,我国政府对临床实验室的管理也十分重,7,1没有项目和技术的准入标准;没有实行,检验项目和技术的准入制度,致使某些,检验项目的开展和检验技术的使用呈现,失控状态,即有些项目和技术没有经过,充分的论证,便直接进入临床使用,2.某些医疗机构临床实验室的设置混乱,检验项目重复,同一医院同一项目可以,出现不同结果,无法保证检验结果的准,确性和可比性:,1没有项目和技术的准入标准;没有实行,8,3.实验室室间评价和室内质控开展尚不普,遍、不经常,室内质控的方法不规范,没有起到真正控制检验质量的目的,4临床检验生物安全没有得到应有的重视,对检验人员的安全及对环境的影响都存,在着潜在的危害;,5.实验室管理尚存在不科学、不到位的现,象,分析前、分析中及分析后的检验质,量保证尚比较薄弱;,3.实验室室间评价和室内质控开展尚不普,9,6检验人员的准入没有标准和规定,使实,验室人员的素质无法保证,影响了临床,检验工作的开展及检验结果的质量:,7实验室的设置、环境、仪器和设备无法,满足检验结果对质量的要求;,8对临床实验室监督管理的法律体系不完,整,监督体系不健全,6检验人员的准入没有标准和规定,使实,10,因此,目前制定并颁布实施的临床实,验室管理办法将为加强实验室管理,提高临床检验的服务水平,促进临床检,验工作的发展,将起到重要的作用。该,办法的基本思路有以下4个方面:,因此,目前制定并颁布实施的临床实,11,医疗机构临床实验室管理办法课件,12,医疗机构临床实验室管理办法课件,13,医疗机构临床实验室管理办法课件,14,医疗机构临床实验室管理办法课件,15,医疗机构临床实验室管理办法课件,16,医疗机构临床实验室管理办法课件,17,医疗机构临床实验室管理办法课件,18,医疗机构临床实验室管理办法课件,19,医疗机构临床实验室管理办法课件,20,医疗机构临床实验室管理办法课件,21,医疗机构临床实验室管理办法课件,22,医疗机构临床实验室管理办法课件,23,医疗机构临床实验室管理办法课件,24,医疗机构临床实验室管理办法课件,25,医疗机构临床实验室管理办法课件,26,医疗机构临床实验室管理办法课件,27,医疗机构临床实验室管理办法课件,28,医疗机构临床实验室管理办法课件,29,医疗机构临床实验室管理办法课件,30,医疗机构临床实验室管理办法课件,31,医疗机构临床实验室管理办法课件,32,医疗机构临床实验室管理办法课件,33,医疗机构临床实验室管理办法课件,34,医疗机构临床实验室管理办法课件,35,医疗机构临床实验室管理办法课件,36,医疗机构临床实验室管理办法课件,37,医疗机构临床实验室管理办法课件,38,医疗机构临床实验室管理办法课件,39,医疗机构临床实验室管理办法课件,40,医疗机构临床实验室管理办法课件,41,医疗机构临床实验室管理办法课件,42,医疗机构临床实验室管理办法课件,43,医疗机构临床实验室管理办法课件,44,医疗机构临床实验室管理办法课件,45,医疗机构临床实验室管理办法课件,46,医疗机构临床实验室管理办法课件,47,医疗机构临床实验室管理办法课件,48,医疗机构临床实验室管理办法课件,49,医疗机构临床实验室管理办法课件,50,医疗机构临床实验室管理办法课件,51,医疗机构临床实验室管理办法课件,52,医疗机构临床实验室管理办法课件,53,医疗机构临床实验室管理办法课件,54,医疗机构临床实验室管理办法课件,55,医疗机构临床实验室管理办法课件,56,医疗机构临床实验室管理办法课件,57,医疗机构临床实验室管理办法课件,58,医疗机构临床实验室管理办法课件,59,医疗机构临床实验室管理办法课件,60,医疗机构临床实验室管理办法课件,61,医疗机构临床实验室管理办法课件,62,医疗机构临床实验室管理办法课件,63,医疗机构临床实验室管理办法课件,64,医疗机构临床实验室管理办法课件,65,医疗机构临床实验室管理办法课件,66,医疗机构临床实验室管理办法课件,67,医疗机构临床实验室管理办法课件,68,医疗机构临床实验室管理办法课件,69,医疗机构临床实验室管理办法课件,70,医疗机构临床实验室管理办法课件,71,医疗机构临床实验室管理办法课件,72,医疗机构临床实验室管理办法课件,73,医疗机构临床实验室管理办法课件,74,医疗机构临床实验室管理办法课件,75,医疗机构临床实验室管理办法课件,76,医疗机构临床实验室管理办法课件,77,医疗机构临床实验室管理办法课件,78,医疗机构临床实验室管理办法课件,79,医疗机构临床实验室管理办法课件,80,医疗机构临床实验室管理办法课件,81,医疗机构临床实验室管理办法课件,82,医疗机构临床实验室管理办法课件,83,医疗机构临床实验室管理办法课件,84,医疗机构临床实验室管理办法课件,85,医疗机构临床实验室管理办法课件,86,医疗机构临床实验室管理办法课件,87,医疗机构临床实验室管理办法课件,88,医疗机构临床实验室管理办法课件,89,医疗机构临床实验室管理办法课件,90,医疗机构临床实验室管理办法课件,91,医疗机构临床实验室管理办法课件,92,医疗机构临床实验室管理办法课件,93,医疗机构临床实验室管理办法课件,94,医疗机构临床实验室管理办法课件,95,医疗机构临床实验室管理办法课件,96,医疗机构临床实验室管理办法课件,97,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,98,