化脓性骨髓炎课件资料讲解

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,化脓性骨髓炎ppt课件资料讲解,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,化脓性骨髓炎ppt课件资料讲解化脓性骨髓炎ppt课件资料讲解11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。化腺性骨髓炎,东莞市厚街医院,骨二科,化腺性骨髓炎,+定义:涉及骨膜,骨密质,骨松质,与骨髓组织的化脓性细菌感染。,+感染途径1.血源性染,2创伤性感染,3.蔓延性感染,我国教育教学非常看重学生的考试成绩，从而忽略了学生的身体素质，学校缺少必要的体育器材，导致部分学生身体素质较差，不利于体育教学的开展。因此，体育教学采用分组教学模式是符合学生身体素质现状的有效措施。所谓的分组教学是指，教师实施符合学生年龄特点和身心发展规律的教学方法，顺利完成教学目标。是一种按照学生的兴趣、年龄、能力等因素进行分组教学的方法。,1.实施分组教学模式在体育教学中的重要意义,分组教学模式能够提升体育教学效率，促进学生个性发展。实施分组教学模式对初中体育教学有重要的意义。,1.1 是适应体育教学改变迫切需要的重要途径。传统体育教学中，教师过分重视学生对理论知识的掌握程度和学生身体素质的加强，对学生心理健康发展不作要求。体育教学以教师为教学中心，教师示范动作，学生跟着教师的动作进行重复练习，学生处于被动学习状态，不利于激发学生的学习兴趣。而分组教学就是要体现学生教学主体的地位，师生语言交流，增加学生的学习热情和积极性。培养学生自主学习意识，改被动学习为主动学习，教师只需要在旁边进行引导，指点学生动作要领，纠正学生的错误动作。分组教学模式是新课改对体育教学提出的要求。,1.2 是促进学生自身个性全面发展的重要保障。传统体育教学中，教师享有绝对的权威，学生必须按照教师的示范动作进行训练。学生学习热情不高，导致体育教学效率低下。分组教学是按照学生兴趣、年龄、能力等特点进行分组，符合物以类聚，人以群分的理念，相同兴趣的学生在一组，就会积极探讨，与志同道合的伙伴在一起，学生会更加活跃，也乐于学习，从而感觉体育课堂不再无聊枯燥。分组教学模式能够促进学生积极思考，培养学生思维发散能力，同时还能提高学生心理健康水平和责任感，最终实现增强学生身体素质的教学目标。,2.分组体育教学模式在体育教学实践中的具体实践,初中体育教师应该按照新课标的要求，积极探索和开展科学合理的分组教学模式。想要分组教学模式促进体育教学效率提升，教师可以从以下几个方面入手：,2.1 引导学生制定体育学习目标。分组教学模式中，教师看重的是团队的整体成绩，团队成绩是小组内每位成员努力的结果。分组教学模式能够培养学生的团队合作意识和合作能力。各小组成员身体素质有所差异，教师在制定体育教学目标时，应该符合各小组成员的身体素质。在进行体育教学时，教师要充分利用本校的体育器材，引导学生树立体育目标，强化学生的体育课堂参与度，让学生充分认识到体育的乐趣，在玩耍中锻炼身体。,2.2 根据教学需要，实施不同分组模式。体育教学内容不同，采用的分组模式也就存在差异，因此教师要根据教学需求采取不同方式进行分组，保证教学目标的顺利完成。例如，教师在进行篮球训练时，因为男女体力存在巨大的差别，教师就可以按照性别进行分组，将班级分为两大组，然后再根据要求对男生和女生进行详细分组。,2.3 分组教学模式的操作要领。教师应该根据不同项目的需求不同，对学生进行分组，同时注意观察学生的动作是否规范，如果发现，学生整体不能掌握动作要领，教师应该立即停止，统一讲解动作要领，务必保证学生的动作符合规范。同时，教师可以对小组内个人的角色进行安排，任命小组组长。小组之间的差异是不可避免的，体育教师要平等对待每个小组，不能区别对待。因为实施分组教学模式，所以团体成绩离不开每位成员的努力，这就要求初中体育教师要建立多元化的评价体系，健全评级体系，真正实现公正评价。,3.体育分组教学模式在体育教学具体实践中应注意的问题,初中体育教师在实施分组教学模式时，应该注意以下几点，最大化实现分组教学的目标。,3.1 尽快提升体育教师自身综合素质的培养。初中体育教师自身的水平直接影响了分组教学的效率，因此教师必须要提升自身综合素质。增加体育教师综合素质，能够更好地解决教学过程中出现的突发情况，能够丰富教学手段，满足学生对体育教学的需求，从而提高课堂教学效率。,3.2 注意教学过程中的事故伤害防范。体育锻炼时，不可避免的会发生安全事故，因此教师要探索和研究科学的教育方法，避免因教学方法不当而引起学生受伤。教师要不断总结能够提高分组教学效率的方式方法，防止因器材等客观因素对学生造成伤害。只有对体育教学过程中事故伤害发生做到防范，才有可能放松学生的戒心，积极参与到体育教学中。同时，教师要对小组有一定的掌控，不能完全放任学生随性进行体育活动，避免过度自由，致使分组教学模式沦为学生的课外自由活动。,3.3 进行频繁的人员更换。学生通过组内活动形式，建立了深厚的集体荣誉感，增加了学生的团结能力。若教师频繁更换组内成员，不利于体育教学效率的提升，也不利于学生团结合作能力的培养。,4.结语,随着课程改革的不断深入，我国初中体育教学也进行了相应的改革。分组教学模式在体育教学中的合理利用，对提升体育教学效率、促进学生个性全面发展有重要的促进作用，是提高学生体育学习兴趣，提高课堂效率的根本手段。因此初中体育教师在教学时，一定要掌握分组教学模式的核心，切勿经常更换组内成员，从而达到实施分组教学模式的目的。,一、中学语文教学中德育渗透的历史性,习近平总书记在第四届全国道德模范座谈会上强调：“精神的力量是无穷的，道德的力量也是无穷的。中华文明源远流长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求。”要不断推进公民道德建设，弘扬中华传统美德。在实现中国梦的伟大道路上，我们需要道德的力量来作支撑。,21世纪需要德才兼备的人才，国家强盛、民族振兴的重任就落在了教育者的肩上。中小学德育大纲规定：“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”新课程的培养目标指导我们，针对学生的德育基础，结合学生的实际开展德育教育。所以做好语文教学中德育的渗透是时代的需要，是国家、民族发展的需要。,二、中学语文教学中德育渗透的必要性,“才者，德之资也；德者，才之帅也。”但是，目前在不少学生中存在公德意识淡薄、缺乏诚信、价值观比较模糊、自我中心意识偏激等现象。语文学科属于社会科学范畴，自古就有“文以载道”的属性。语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点。语文课程的“人文性”其核心是“人文精神”，所以在语文教学中进行德育教育十分必要。,语文课程标准在课程目标中也明确提出：“在语文学习中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”作为一名语文教师在教学中应挖掘教材的思想点，对学生潜移默化地进行思想教育，把思想政治教育，道德情操教育渗透在语文教学之中。,三、语文课堂教学中德育渗透的方法,课堂教学是渗透德育教育的重要途径，但把语文教学变成思想政治课加以单纯的说教，就违背了语文教学的规律要求，这只能在“渗透”二字上下功夫。怎样才能渗透得恰如其分呢？这就需要语文教师在备课时深挖教材中的德育内容，依托有关篇目的优势，有目的地设计问题，有针对性地引导渗透，将有关篇目的题旨、内容与德育有机结合起来，使学生在学好语文的同时，又受到潜移默化的思想教育。这里结合教学实践，概括几种渗透方法：,（一）析题阐义法,题目是文章的“眼睛”，也是窥测文章中心内容的“窗户”。在语文教学中，紧扣文章题目，挖掘其中的蕴义，可以使学生在析题中明理，受到深刻的思想品德教育。如在讲白杨礼赞一课时，引导学生扣题思考：这一课仅仅是赞扬白杨树吗？它蕴含的深意是什么？从而使学生明白：本文通过托物言志的象征手法，不仅赞美了白杨树，而更重要的是通过对白杨的礼赞，歌颂了抗日战争中中国共产党领导下的坚持敌后抗战的广大军民，赞颂了他们所体现的质朴、坚强、力求上进的民族精神和高尚品德。又如讲回延安一课时，引导学生扣题分析：这里诗人为什么用“回”而不用“到”、“去”？从而使学生体会诗人热爱革命圣地延安的炽热情感，受到爱国主义教育。,（二）品词评句法,古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情感的载体。在教学中，要善于抓住重点字词语句，引导学生细细品味，做到“字字未宜忽，语语悟其神”，从而揣摩其中的思想感情，受到“润物细无声”的教育。如在讲在烈日和暴风雨下时，通过对描写烈日和暴风雨的语句，及“奔、灌、裹、拽；干巴巴、毒花花、白堂堂；慢腾腾、昏昏沉沉、半死半活”等词品评分析，可使学生强烈感受到祥子在旧社会拼命“挣钱”的悲惨生活。这样不仅学到遣词造句的技巧，而且激起了学生对吃人的旧社会的无比痛恨，对劳动人民的深切同情热爱，从而更热爱新中国。,（三）设境激情法,叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”结合语文教学内容，创设一定的情境，使学生深入其中，感受作者的情感，体会文章的意韵，也是一种卓有成效的渗透德育方法。在教学中，可以运用录音、录像、角色表演等多种形式创设情境，教书育人。如在讲三峡一文时，先通过播放声情并茂的录音，让学生进入饶有情趣游览之中，然后拿出“长江三峡”的挂图，展示三峡胜景，再结合“长江三峡”的录像，引导学生目睹长江三峡的壮丽美景，从而在生动直观的形象中感受到祖国河山的壮美，激发起强烈的爱国之情。又如在讲长征节选一课时，组织学生结合课文内容编排课本剧，让学生在课堂上进行分角色表演，亲身演绎红军将士的感人形象，从而受到了深刻、生动的革命传统教育。,（四）质疑探究法,清代一位学者说过：“疑者，觉悟之机也，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是“思”的先导，“思”则是“疑”的创造性延伸。引导学生质疑探究，发展其主动的首创精神，对于渗透德育也很有作用。如在讲愚公移山一课时，有的同学提出这样的疑问：“愚公为什么一定要移山呢？他把家一搬，不是什么问题都解决了吗？”教师首先赞扬了这个学生勇于质疑的精神，接着以此为契机，启发学生思考发言，经过争论，最后一致认识到：愚公移山是一则寓言，体现了一种改造自然、战胜困难的大无畏精神，即使“知其不可而为之”，其精神也是值得学习的。而这个同学提出的“愚公搬家”，体现了针对实际灵活机动的观点，这种求异思维也是可取的。这样的教学不仅激活了学生的思维，而且强化了学生的求知欲望和创新意识。又如讲孔乙己一文时，提出“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”教故乡一课时，提出“闰土后来见到我为什么叫老爷？叫老弟为什么不行？”等，引导学生深入思索，体会文章的深刻社会意义，从而受到入木三分的思想教育。 （五）联想生情法,生活中常有能触景生情的现象。是什么手段使人“触景”而引发情思呢？是联想。因此，在语文教学中，引导学生展开联想，深化理解，也是渗透德育的方法之一。如在讲周总理，你在哪里一课时，引导学生结合课文内容，张开联想的翅膀，去呼唤总理，寻找总理，那山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵、海浪声声无不激起学生的强烈共鸣，引发学生的无限遐思：五洲四海、祖国大地，处处都有总理的身影由此更加增强了同学们对周总理的挚爱和敬仰之情。又如讲故乡一课时，让学生把自己设想成“我”，联想“我”回故乡看到面目全非的故乡时的心情，联想“我”看到闰土被折磨得“像个木偶人”，叫“我”“老爷”时的心理活动等等，从而真切地体验作者对旧社会的控诉，对人民的热爱，对等级观念束缚的批判，从而受到憎恨旧社会、热爱新社会的教育。,（六）朗读背诵法,古人写作讲究文气，作者的思想感情包含在文气之中。所谓“书读百遍，其义自见”，指的就是通过朗读背诵把握文章的“气”，在“合而读之”“歌而咏之”（清代散文家刘大魁语）中细细玩味，在潜移默化中受到感染和教育。如在讲背影一课时，指导学生满怀深情地诵读描写父亲过铁道买橘子的情景，抓住“蹒跚地走”“慢慢探身”“手攀、脚缩、身倾”等重点字句，反复朗读体会，设身处地地揣摩父亲的那种对儿子的挚爱深情，并与作者的感情产生共鸣，激发其进一步领会父子深情。又如引导学生高声背诵“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，使学生受到爱国主义英雄人物浩然之气的强烈震撼，意志得以锤炼，思想得以升华，受到深刻的爱国主义教育；低声吟咏“白日依山近，黄河入海流”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”等诗句，使学生进入一种美的意境，情操得以陶冶，心灵得以净化，并增强他们热爱大自然的情感。,苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师不仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德的教员。”语文教师要凭借教材这本“生活的教科书”，以语文学科的优势载体，充分挖掘和利用其中的思想因素，运用多种方法，巧妙地渗透思想教育，寓德育于语文教学全过程，使学生能够在感情体验和理性分析中，加深对世界与自身，历史与现实，经济、政治与文化的认识，从而使德育工作更贴近学生，使学生的知、情、意、行更好地统一起来。把学生培养成新世纪的合格人才。,化脓性骨髓炎ppt课件资料讲解11、获得的成功越大，就越令人,1,化腺性骨髓炎,东莞市厚街医院,骨二科,化腺性骨髓炎,2,化腺性骨髓炎,+定义:涉及骨膜,骨密质,骨松质,与骨髓组织的化脓性细菌感染。,+感染途径1.血源性染,2创伤性感染,3.蔓延性感染,化腺性骨髓炎,3,分类,+1、急性血源性骨髓炎,2、慢性血源性骨髓炎,+3、局限性骨脓肿,+4、硬化性骨髓炎,+5、创伤后骨髓炎,分类,4,急性血原性骨髓炎,病因,十溶血性金黄色葡萄球菌是最常见的致病菌,乙型,链球菌占第二位。,一般致病菌由位亍皮肤或粘膜处的感隳灶,在原,发灶处理不当或机体抵抗力下降时进入血循环。,而菌拴受阻于长骨干骺端的毛细血管,在此沉积,引起感染。,+局部外伤可制是诱因,急性血原性骨髓炎,5,+在生长期,长骨的干骺端血管,特别丰富,末梢血管呈弯曲状,走行,终支吻合网形成网状血,管窦。血流缓慢。细菌容易在,此处停留、繁殖,形成化脓性,感染而形成脓肿,+在生长期,长骨的干骺端血管,6,骨骺骨髓,骺软骨,扩大的血管网,干骺端动脉,骨髓静脉丛,干骨髓,滋养动脉,滋养静脉,图691小儿长骨干骺端血液循环,骨骺骨髓,7,病理:骨质破探,死骨形成,后,期有新骨,成包壳。,干指微,放质,腔,关节脞,膜中,懒大,病理:骨质破探,死骨形成,后,8,脓胂形成,向外,脓肿向骨皮质方向穿骨膜下脓肿骨膜下脓,肿经骨小管髓腔(广泛性骨髓炎),向内,脓肿向髓腔方向穿,髓腔压力高,经骨小管,骨皮质、骨膜、皮肤一窦道,向上,脓肿经骨膜下、关节囊,骨骺方向穿化脓性关节炎,脓胂形成,9,散途径,急性血源性骨髓炎的扩,散途径,10,形,成化脓,脓肿可直接,性,关节炎,进入关节腔,形,11,化脓性骨髓炎课件资料讲解,12,化脓性骨髓炎课件资料讲解,13,化脓性骨髓炎课件资料讲解,14,化脓性骨髓炎课件资料讲解,15,化脓性骨髓炎课件资料讲解,16,化脓性骨髓炎课件资料讲解,17,化脓性骨髓炎课件资料讲解,18,化脓性骨髓炎课件资料讲解,19,化脓性骨髓炎课件资料讲解,20,化脓性骨髓炎课件资料讲解,21,化脓性骨髓炎课件资料讲解,22,化脓性骨髓炎课件资料讲解,23,化脓性骨髓炎课件资料讲解,24,化脓性骨髓炎课件资料讲解,25,化脓性骨髓炎课件资料讲解,26,化脓性骨髓炎课件资料讲解,27,化脓性骨髓炎课件资料讲解,28,化脓性骨髓炎课件资料讲解,29,化脓性骨髓炎课件资料讲解,30,化脓性骨髓炎课件资料讲解,31,化脓性骨髓炎课件资料讲解,32,化脓性骨髓炎课件资料讲解,33,化脓性骨髓炎课件资料讲解,34,化脓性骨髓炎课件资料讲解,35,化脓性骨髓炎课件资料讲解,36,化脓性骨髓炎课件资料讲解,37,化脓性骨髓炎课件资料讲解,38,化脓性骨髓炎课件资料讲解,39,化脓性骨髓炎课件资料讲解,40,化脓性骨髓炎课件资料讲解,41,化脓性骨髓炎课件资料讲解,42,化脓性骨髓炎课件资料讲解,43,化脓性骨髓炎课件资料讲解,44,化脓性骨髓炎课件资料讲解,45,化脓性骨髓炎课件资料讲解,46,化脓性骨髓炎课件资料讲解,47,化脓性骨髓炎课件资料讲解,48,化脓性骨髓炎课件资料讲解,49,化脓性骨髓炎课件资料讲解,50,化脓性骨髓炎课件资料讲解,51,化脓性骨髓炎课件资料讲解,52,化脓性骨髓炎课件资料讲解,53,化脓性骨髓炎课件资料讲解,54,化脓性骨髓炎课件资料讲解,55,化脓性骨髓炎课件资料讲解,56,化脓性骨髓炎课件资料讲解,57,化脓性骨髓炎课件资料讲解,58,化脓性骨髓炎课件资料讲解,59,化脓性骨髓炎课件资料讲解,60,化脓性骨髓炎课件资料讲解,61,化脓性骨髓炎课件资料讲解,62,化脓性骨髓炎课件资料讲解,63,化脓性骨髓炎课件资料讲解,64,化脓性骨髓炎课件资料讲解,65,化脓性骨髓炎课件资料讲解,66,化脓性骨髓炎课件资料讲解,67,化脓性骨髓炎课件资料讲解,68,化脓性骨髓炎课件资料讲解,69,化脓性骨髓炎课件资料讲解,70,化脓性骨髓炎课件资料讲解,71,化脓性骨髓炎课件资料讲解,72,化脓性骨髓炎课件资料讲解,73,化脓性骨髓炎课件资料讲解,74,化脓性骨髓炎课件资料讲解,75,化脓性骨髓炎课件资料讲解,76,化脓性骨髓炎课件资料讲解,77,化脓性骨髓炎课件资料讲解,78,化脓性骨髓炎课件资料讲解,79,化脓性骨髓炎课件资料讲解,80,化脓性骨髓炎课件资料讲解,81,化脓性骨髓炎课件资料讲解,82,化脓性骨髓炎课件资料讲解,83,化脓性骨髓炎课件资料讲解,84,化脓性骨髓炎课件资料讲解,85,化脓性骨髓炎课件资料讲解,86,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,87,