手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。膝关节半月软,骨切除术,手术资料屡关半月教骨切除术,膝关节半月软骨切除,术,科室:骨科,部位:膝盖,麻醉:腰麻或硬膜外麻醉,一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。,一、影响听力理解的几个因素,（一）听力与词汇量,一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物意义。,（二）听读相关性,不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。,在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母词句篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。2.“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。,（三）听力与记忆,听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。,（四）听力与语言功能操练,传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听，这一点，可从以下几个方面解释。,第一，语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认，注重音位的变化，注意词与词间的语法关系等，然而，对这些知识的操练和掌握，并不一定意味着学习者能在实际使用语言中，演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得，不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。,第二，听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其说话内容时，才能有效地把握信息，达到交际目的。从这一意义上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的听力。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内容为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键；此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。,第三，既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。对这一点，Omalley&Chamot在1990年公布了他们的一项调查，结果发现听力理解好的学习者和差的学习者在使用学习策略方面呈显著差异。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：有选择性地集中注意力，根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。我们知道，语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。,（五）听力与听者的情绪状态,近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。,二、解决途径,通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得注意。,（一）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。,（三）语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。因此，要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。,（四）优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。,随着时代的不断向前发展，社会对于人才的需求也更为宽泛，各行各业对人才的要求也不尽相同在。所以自二十一世纪以来，在面对中国自身不断的改革，并取得可人的佳绩和与国际接轨的过程中，中国逐渐认识到要不断的改革完善教育体制的改革，为培养创新型人才奠定厚实的基础。所以，本文主要从体育教学的角度来论述创新思维在体育教学过程中的应用，如何在体育学中运用、培养学生的思维创新能力，这不仅是体育教学所面临的教学新任务，更是新世纪下体育教学未来发展的新方向。,1.体育教学中的思维创新能力的定义,创新思维是一种思维方式，是人们对于某一事物实施过程中的思考，它是从新的角度去思考这个食物或事件发生的整个过程，从而从中找出新的突破口找到新的最佳的解决方案。而对于体育教学而言，其思维能力的创新能力主要体现在课堂上，老师在引导学生进行体育知识学习的过程中和学生在体育只是实践的过程，引导学生自主学习能力，锻炼学生独立思考、勇于实践敢于创新的能力。就体育教学创新思维的特点而言，除了拥有一般思维的独特性特点外，还具有自身所独有的特点。大体表现在体育教师在教学过程中根据学生的不同特质，创新的教学方法方案，在体育教学过程中注重对学生创新思维的培养，不仅使学生更好的掌握体育技能，还使得学生在学习的过程中提高了对于体育这门学科的学习兴趣，提高了体育教学的质量。,2.体育教学中创新思维的特点,体育老师不是一味地在传承以前的体育教学模式，而应该适当地进行创新，不仅在课堂上要向学生传授体育知识，还应该更多的关注体育课对于学生自身发展所起到的作用，在提升学生身体素质的同时还通过体育教学加强学生心理素质和思维发散、创新能力。首先体育教师，可以根据学生自身的身体素质不同，来安排自己的教学课程，争取使每个学生在得到自我提高的过程中，也提升了对体育项目的热情。身体素质好的学生再加上他们对于相关体育项目的兴趣爱好来对他们进行体育教学，可以让他们适当的加大体育学习的强度；而对于身体素质相对较差一点的学生而言，教师可以通过一些体育类的游戏来提升他们对于体育项目的热情，让他们在学习体育，加强自身身体素质的同时还能享受体育所带来的乐趣。其次，老师尽量避免过多的教学任务将整个课堂全部占满，应该尽量地留出一些时间让学生来自由活动。最后，不论是体育老师再教育的过程中还是学生在学习体育项目的过程中，双方都应该积极的配合，老师在教导学生过程中，应该重视那些基础的体育项目知识及技能的讲解，注重学生的学习情况，同时还应该鼓励学生在学习的过程中能积极地引发他们的创新思维能力，在他们练习的过程中，不断地发现问题，解决问题，通过这些环节来锻炼他们的思维创新能力，在这个过程中，老师应该积极的引导并加以鼓励。,3.体育老师如何才能通过对于知识、技能的传授来引导、开发学生的思维创新能力,近些年来，虽然国民的生活水平普遍提高，但国民的整体身体素质却在下降，青少年的免疫力在下降，得病率也在逐渐上升，这对于一个国家，一个民族都是潜在的最大的安全隐患。所以通过加强学生的体育体能锻炼至关重要，体育教师在这一教学过程中至关重要。所以体育教师要不断的完善自我的整体素质，不断的创新思维模式，积极引导学生对于体育知识技能的学习，带动学生的学习兴趣，提升课堂的活跃氛围。优秀的体育教师应该具备一下相关的基本素养，应该拥有一颗不断向前的进取心， 辨证的思维方式以及创新的思维能力及接纳创新思维的宽大胸襟。,体育教师要加强自身的学习能力，不断更新自己的知识库，不断更新自身所具有的知识体系框架，紧跟时代的步伐，运用创新性思维，结合专业和非专业的创新知识，不断关注、了解体育相关项目的发展动态以此来拓宽自己的知识领域。而且在教学的过程中，积极引导、开发学生思维的创新能力，对学生的创新思维要加以肯定。,4.结语,尽管现在有体育教学在中国应试教育的体制下，发展有所限制。但对于体育课上的思维创新的应用，对于提升学生的自主学习能力及创新能力，都起到了积极重要的作用。对于本文所做的有关体育教育教学中创新思维的应用是值得我们大家一起来研究的。 科,【,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术26、机遇对于有准备的头脑,1,膝关节半月软,骨切除术,膝关节半月软,2,手术资料屡关半月教骨切除术,膝关节半月软骨切除,术,科室:骨科,部位:膝盖,麻醉:腰麻或硬膜外麻醉,手术资料屡关半月教骨切除术,3,手术资料屡关半月教骨切除术,概述,半月板是膝关节内股骨髁与胫骨平台之间,两块半月形的纤维软骨板,内侧较大,外,侧较小。膝关节忽然猛烈地扭转动作,股,骨和胫骨的骨端就可以将半月板挤住压碎,除采用关节镜下半月软骨部分切除术之外,对于非切开不能处理的患者,可选用关节,切开直视手术,即半月软骨部分切除或修,补术。,手术资料屡关半月教骨切除术,4,手术资料屡关半月教骨切除术,适应证,1.半月软骨破裂,保守疗法无效而经常引,起疼痛,积液和交锁症状者;2.半月软,骨囊肿;3.盘状软骨引起疼痛和关节功,能障碍者。,手术资料屡关半月教骨切除术,5,手术资料屡关半月教骨切除术,手术禁忌,1.关节如有骨性关节变性改变,一般不主,张施行半月软骨手术;2.有严重心、肺、,肝、肾病及糖尿病患者,不能承受手术者,3.全身有潜在感染病源者。,手术资料屡关半月教骨切除术,6,手术资料屡关半月教骨切除术,术前准备,早期予消肿止痛的桃红四物汤或舒筋活血,汤。,手术资料屡关半月教骨切除术,7,手术资料屡关半月教骨切除术,手术步骤,手术资料屡关半月教骨切除术,8,手术资料屡关半月教骨切除术,注意事项,手术操作应轻柔而敏捷,不可损伤关节面,软骨、髌下脂肪垫和滑膜。,手术资料屡关半月教骨切除术,9,手术资料屡关半月教骨切除术,注意事项,当半月软骨损伤或切除後,会造成整个膝,关节的接触压力增加,进而造成膝关节炎,的产生。半月软骨外侧有血管系统提供养,分,内侧2/3是没有血管供应的,故一旦,发生半月软骨破裂,只有外面1/3的半月,软骨比较有机会经由血管提供养分,而达,成修补的功能。,手术资料屡关半月教骨切除术,10,手术资料屡关半月教骨切除术,术后处理,术后须防止过早负重而引起滑膜增厚,3,周内勿下地活动。术后固定以石膏托为好,手术资料屡关半月教骨切除术,11,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术课件,12,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术课件,13,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术课件,14,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术课件,15,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术课件,16,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术课件,17,手术讲解模板：膝关节半月软骨切除术课件,18,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,19,