心理测量精神科常用量表课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心理测量精神科常用量表,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,心理测量精神科常用量表心理测量精神科常用量表11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。中精神科常用量表,河北省精绅卫生中心,张看云,2014-10,心理测验的发展史,首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学,家和心理学家高尔登(F. Galton)。,1890年,卡特尔在心理杂志上发表“心,理测验与测量”一文,这是心理测验第一次,出现于心理学文献中。,比内(A. Binet)与其助手西蒙(T. Simon),研究制作了世界上第一个正式的心理测验,教师的生存状态指的是在特定的历史文化背景下教师群体所处的物质和精神环境。1教师被喻为“太阳底下最光辉的职业”,默默无闻、兢兢业业,像蜡烛一样燃烧自己照亮别人。在神圣的职业光环下,教师的人生应该是健康的、成功的、幸福的、快乐的,但农村教师的生存状态却存在很多不可忽视的现实问题。有学者指出:相当多的农村教师的人生是困窘和单调的,缺乏独立性和自主性,是一种受到多种外力支配和控制的压抑的人生;缺乏高贵精神支柱和高尚思想导引,是一种只受功利性、利害关系制约的灰色的人生;缺乏进取精神和创造精神,是一种按照固定的程式和模式操作的充满匠气的人生;缺乏坦诚的交往和亲密合作,是只在自己的圈子里摸索的孤独的人生。2总之,农村教师的生存状态还存在着一系列的问题。,一、农村教师的经济状况不容乐观,在农村,教师的工资主要由职称工资及配套生活工资、职务(岗位)津贴、考试(考评、竞赛)奖、节日福利组成,但是随着农村义务教育免费制度政策的实施,职称工资成了农村教师的全部收入。3比如,一位从教11年的乡镇中学女教师,年龄31岁,最初学历是中师,经过自学考试取得了本科的学历。她每个月的工资收入是1600元,扣除失业保险、医疗保险、养老保险、住房公积金即所谓的“三险一金”等费用后拿到手的工资是1400元,占工资的80%左右。1400元的工资除了养家糊口、供孩子上学以外,还要缴纳各种形式继续教育的培训费、差旅费等。其中,培训费、差旅费占工资收入的8%到10%左右。这样算下来每个月的工资到月底就所剩无几了。,近年来,教师的工资待遇有了一定程度的改善,但是和教师付出的辛勤劳动相比还是很不匹配的。同时,由于物价上涨,教师生活水平并未得到显著提高。这主要是因为政府对农村教育投入的经费严重不足,农村教师的收入和城市教师相比,还存在很大的差距。,二、农村教师的身心健康令人担忧,一线的农村教师除日复一日,年复一年的重复诸如备课、上课、批改作业、辅导学生等日常教学工作之外,还要承担一系列繁琐的连带工作。据杭州市农村教师生存状态调查中指出:“教师在学校中的工作任务量繁重,令人应接不暇,共有4大类,18个项目,它们是课堂教学任务,包括6项,即备课、讲课、辅导作业、查阅资料、出练习题;学生管理任务3项:课堂纪律管理、学生行为管理、班级管理;学校布置任务5项:学习、进修、开会、管理仪器档案、应付各类检查;课外教学任务6项:兴趣小组、活动课、各类补习班、编资料、监考、教育科研。这些任务并不是个别教师涉及,而几乎是所有教师的工作任务。”4在学校辛苦忙碌了一天的教师们回到家还要做繁重的家务。教师连续的超负荷的工作实际上是在透支生命,严重影响了农村教师的身心健康。,强大的社会压力和过度的体力透支使农村教师出现了诸如精神恍惚、咽喉炎、神经性头痛、神经衰弱、颈椎病、失眠等病症,农村教师的身体健康程度令人担忧。农村教师的心理健康也存在着危机,有调查显示:存在焦虑的人占59.9%(轻度为35.9%,中度为17.7%,重度为6.3%),存在抑郁的人占40.5%(轻度为 29.1%,中度为8.8,重度,为2.6%),存在敌对情绪的占32.6%(轻度为 22.4%,中度为7.2%,重度为3.0%)。5,三、农村教师的职业倦怠不可轻视,经济待遇差,使农村教师对自己的职业价值产生了怀疑。他们普遍对农村基础教育事业怀有疏远感和排斥感。多数是出于“被迫”或“无奈”才选择做教师。,农村教师在教学工作中面对的学生个体差异很大。要做到因材施教,教师就得花费很大的精力。教学任务重,社会期望高,工作压力大,这些因素都压抑了农村教师的士气和工作热情,久而久之就产生了职业倦怠。尤其是近年来“留守学生”增多、新课程改革和教师评价体系更是加大了本已不堪重负的农村教师的压力。,四、农村教师的专业发展条件匮乏,农村教师的专业发展整体水平不高,起点较低,底子较薄。绝大部分的农村教师知识结构单一,知识面狭窄,综合适应能力较差;教育观念、教育方法比较落后,现代信息技术知识严重缺乏;教师的年龄结构不尽合理,老龄化现象严重,学科结构不平衡,学历结构、职称构成重心偏低。6因此,农村教师迫切需要专业发展。,然而,社会给农村教师提供的发展条件极其有限。一是农村学校的经济条件差,待遇低、硬件设施不齐全,图书资料严重匮乏,培训经费明显不足。农村学校为了节省开支,根本不会拿钱出来用于支持教师专业发展。二是农村教师专业发展的时间条件也很有限。农村教师的工作强度和责任较大、负担过重、编制过紧、数量不足,整天忙于日常教学。再加上,随着农村“留守学生”寄宿人数的急剧增加,农村教师不仅要承担教育的责任,还要承担教养的义务,其工作量和职业责任大大增加,教师根本没有时间学习和外出进修。三是农村教师专业发展的起点很低。在农村,大多数教师还停留在“填鸭式、满堂灌式”教学水平上,能做到有效高质地讲授都很难,更别说领导学生自主学习和探究了。,五、农村教师生存困境的改善策略,改善农村教师生存状态的困境应该坚持:以满足农村教师生存状态需要为前提,以激活农村教师的主体生命意识为保障,以促进农村教师专业发展为核心,以提高农村教师的心理调节能力为根本,以追求农村教师生命的意义为目标。具体策略建议如下。,1.城乡教育一体化,加大教育经费投入,拓宽融资渠道,落实绩效工资。在工资、职称、津贴等方面对长期工作在农村基层和艰苦边远地区的教师实行倾斜政策,提高农村教师经济待遇,缩小与城市教师的收入差距,免除农村教师生存的“后顾之忧”,吸引更多的人才加入到教师的队伍中。,完善农村教师工资政策的配套措施,使监督保障机制行之有效,依法管理,避免不公平现象在城乡教育的执行过程中发生。,在精神上给与农村教师支持与鼓励,为他们提供更多的发展机会,无论在物质上,还是精神上都能享受到和城市教师同样的待遇,真正做到“事业留人、待遇留人、感情留人”。,2.学校管理人本化,学校领导要转变管理思想,树立“以人文本”的管理理念,实行“人本化”的管理,努力营造一种“感激、公平、赞赏和引领的教师管理文化,让校园真正成为生命共生、共存和共同成长的乐园!”7,学校要转变单一的教育评价体系。在学生评价上,改变以考试分数为标准的单一评价模式,把个性的激发、能力的提升、综合素质的提高和可持续性发展作为学生多元化发展的主要评价指标。在教师评价上,把形成性评价和终结性评价结合起来,把教师自评与他评结合起来,建立目标多元、方式多样的发展性评价体系,给教师一个客观公正的评价,促进教师成长。,学校要推行民主化的管理模式。管理者要情感投入,关怀备至,真正关心农村教师的生活,使教师感觉到自己就是学校的“主人”。,3.专业教育科学化,职前教育要进一步完善和实施师范生免费制度,吸引更多优秀人才从教,实施农村义务教育学校教师特设岗位计划。完善代偿机制,以最优惠的待遇鼓励高校毕业生到艰苦边远农村地区任教。,职后教育培训要进一步统一规划,以校本研修、学术交流、项目资助为主要培训方式来培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长,促进教师专业化的发展。,加强农村教师的专业引领,建立多向互动的学习平台,推进城乡学校合作,健全农村学校教学帮扶制度,送教下乡,调动农村教师专业发展的积极性。,4.自身发展主体化,重构自我意识。教师应该充分理解作为主体的“人”的内涵,张扬自己的个性,彰显自己的生命价值,努力使自己成为一个幸福的人,让自己“诗意地栖息”在教师这一职业中。,激活生命意识。农村教师要努力使自己成为“生命型的教师”,用“生命”阐释教育,用“心”经营教育,用“个性”实践教育,追求有意义的教育人生。,在学习中教学,在教学中学习。树立终身学习的理念,把学习和发展自己作为一种习惯,不断更新教育观念,转变教学行为,改革教学行为,使自己成为“专家型”的教师,并在自己不断发展提升的过程中体会生命的质量和价值。,本文系河北省教育科学“十一五”规划重点课题教师专业发展与创新能力培养(课题编号:O8100037)的中期成果的阶段性成果。,目前，信息技术课是初中学校教育、教学工作中可以向学生传授信息技术操作技能、信息化环境下学习技巧以及培养学生信息化素养的课程。因此，它不能只是完成单一的计算机及网络操作技能的教学，而应该将传授操作技能与培养学生信息化学习能力、提升学生信息素养相融合，发挥技术学科注重应用的特点，有效地支持学校学科课堂教学的改革，培养学生信息化环境下的学习能力。,一、初中信息技术课现状分析,目前，在初中信息技术课堂上，教师普遍要在一个脱离互联网的多媒体计算机机房内，完成诸如文字处理、计算机常用设置、幻灯片制作等计算机基本操作内容的教学。这种传统的教学模式存在很多问题，不能激发教与学双方的兴趣，制约了信息技术课程的教学效果。,（一）教学内容简单、滞后，学习目标不明确,初中信息技术课程教材的内容更新速度很难跟上计算机和网络的发展速度，其内容偏重于基本操作与应用，简单、滞后，即使涉及一些程序编写、网页制作、互联网操作等内容，也都因为不能与实际应用相结合，导致教学目标过于简单、虚化，加之没有考试任务，很难激发教与学双方的兴趣与激情。同时，由于学生对计算机及网络的认识大多数停留在娱乐功能上面，没有使用计算机及网络完成学科学习、协作交流等意识和动机，也导致其学习目标的偏向。,（二）课堂教学场地、环境、设备固定,由于学生认识和动机的偏向，造成其课堂学习兴趣不足。这一现象将导致信息技术课堂难于管理。于是，教师不得已采用一些手段来维持正常课堂秩序，确保教学的正常进行。通常信息技术课要安排在多媒体机房，使用统一管理且带有保护卡的计算机，上课时一般要断开互联网。尽管出于某种无奈，但是在这种教学场地、环境、设备固定、封闭（与互联网断开）的信息技术课堂上，很难实现与实际应用相结合的教学过程，也很难培养学生良好的信息素养与信息处理能力。,（三）课堂教学模式单一,机房、多媒体教学系统、简单的任务式教学，这些通常是信息技术课采用的教学模式。虽然任务式教学模式已经普遍应用于初中信息技术课堂，但是教师在为学生设计任务时，由于诸多限制并不能综合考虑任务的实用性、复杂度、创造性、协作性等因素。这种简单的任务式教学模式不能激发并持续维持学生的兴趣。,二、信息技术课教学的探究,（一）突破学科限制,对于初中信息技术课程出现的以上问题，信息技术教师应突破限制，积极探索新的课堂教学模式，使课堂教学内容与实际应用相结合，特别是注重培养学生将各种信息技术、设备、资源正确熟练地应用于各个学科的学习过程中。首先，教师不应照本宣科，机械地完成教材内容，对教学内容的确定应源于课程标准和教材，结合实际，大胆提升。适时、适量、适度地扩展延伸教学内容，以提升学生信息素养与技能为核心，突破教材的限制，丰富教学内容，激发学生兴趣。其次，信息技术课的教学场地、软硬件环境以及设备的使用也应该突破传统限制。根据教学内容和教学模式的创新，可以将信息技术课堂放在机房、创客空间、Pad教室等场地上课。即使是普通教室，如果设计合理的教学内容，借助手机、Pad、电子书包等设备的支撑，依然可以完成一堂效果良好的信息技术课。,（二）突出学科特点,对于广大用户来说，计算机、网络已经成为在信息社会工作、学习、生活的重要工具。因此，初中信息技术课程应突出技术性、应用性的特点，与学科教学融合，与信息化学习融合，让信息技术教学融于学科的教与学，突出其学科特点。通过信息技术课教会学生熟练地将各种信息技术手段、设备、资源实际应用于信息化环境下的学习、交流、协作、创新、共享之中，指导学生将各种信息化手段、设备、资源应用于课前、课中、课后的各种教学活动。,（三）探索“一课双师”课堂模式,在信息技术课堂为实现包括以上两点想法的改革和创新，则必须探索一种新的课堂教学模式，以改进教学内容的设计，各种场地、环境、设备的融合，使教与用紧密结合。为此，可以大胆设想“一课双师”的课堂教学模式。信息技术的“一课双师”课堂可以配备一名学科教师+一名信息技术教师的双师模式，信息技术教师为主，学科教师则作为任务的发布与检查者。两位教师可以共同备课，设计教学目标、内容、形式。教学内容的设计主要以学生使用信息技术完成各门学科学习任务为主，可以涉及课前的预习、设疑，课上的协作、交流、展示，课后的反思、拓展等信息化环境下的学习方式的掌握与应用。学科教师与信息技术教师应做到分工明确、紧密合作。通过创设环境、任务驱动等教学方式，指导学生将信息技术灵活、熟练、自主地应用于学科知识的学习、互助、测试、反馈等过程中。通过这种“一课双师”课堂教学模式，将信息技术教学与学科教学相融合，由学科教学产生需求，由需求促进应用，由应用带动创新。,综上所述，初中信息技术课应成为培养学生信息素养，提升学生信息化环境下的学习意愿、学习能力、学习效果的有效平台，助力学校教育信息化应用与发展。,心理测量精神科常用量表11、不为五斗米折腰。心理测量精神科常,1,中精神科常用量表,河北省精绅卫生中心,张看云,2014-10,中精神科常用量表,2,心理测验的发展史,首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学,家和心理学家高尔登(F. Galton)。,1890年,卡特尔在心理杂志上发表“心,理测验与测量”一文,这是心理测验第一次,出现于心理学文献中。,比内(A. Binet)与其助手西蒙(T. Simon),研究制作了世界上第一个正式的心理测验,心理测验的发展史,3,心理测验的基本概念,1.什么是测量,测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。,个主要的元素:(1)事物;(2)数字;(3)法则。,所谓“事物”,指的是我们要测量的对象,更准确,地说,就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。,所谓“数字”,是代表某一事物或事物某一属性的,区分性-1与2,序列性(等级性)一-321,等距性-3-2=1、2-1=1,可加性,所谓“法则”,代表的是测量所依据的规则和方法,心理测验的基本概念,4,心理测验的基本概念,心理测验的定义,心理测验就是根据一定的法则用数字对,人的行为加以确定。即根据一定的心理,学理论,使用一定的操作程序,给人的,行为确定出一种数量化的价值。,心理测验的基本概念,5,心理测量精神科常用量表课件,6,心理测量精神科常用量表课件,7,测量量表,测量的本质是根据某一法则将事物数量,化,即在一个定有单位和参照点的连续,体上把事物的属性表现出来,这个连续,体称为量表。,由于制定量表的单位和参照点不同,量,表的种类也不同,测量量表,8,心理测验的性质,1.心理测量的间接性,一研究者无法直接测量人的心理,只能测量人的外显行,为,也就是说,只能通过一个人对测验题目的反应来,推论他的心理特质。,特质是构成人格的最小单位,是激发与指导个体的各,种反应的恒常的心理结构。,2.心理测量的相对性,在对人的行为做比较时,没有绝对的标准,也就是没,有绝对的零点,有的只是一个连续的行为序列。所谓,测验就是看每个人处在这个序列的什么位置上,心理测验的性质,9,心理测验的性质,3.心理测量的客观性,测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。,对一切测量的共同要求是测验工具的标准化,测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态,度及施测时的环境等,要求标准化。,测验评分记分的原则和手续也要经过标准化,使反,应的量化是客观的。,最后,分数转换和解释标准化,对结果的推论应该,是客观的。,心理测验的性质,10,心理测验的分类,分类方式,按功能分类智力测验特殊能力测验人格测验,按材料的性质分类文字测验,操作测验,按材料的严谨度分类客观测验,投射测验,按测验的方式分类个别测验,团体测验,心理测验的分类,11,心理测量精神科常用量表课件,12,心理测量精神科常用量表课件,13,心理测量精神科常用量表课件,14,心理测量精神科常用量表课件,15,心理测量精神科常用量表课件,16,心理测量精神科常用量表课件,17,心理测量精神科常用量表课件,18,心理测量精神科常用量表课件,19,心理测量精神科常用量表课件,20,心理测量精神科常用量表课件,21,心理测量精神科常用量表课件,22,心理测量精神科常用量表课件,23,心理测量精神科常用量表课件,24,心理测量精神科常用量表课件,25,心理测量精神科常用量表课件,26,心理测量精神科常用量表课件,27,心理测量精神科常用量表课件,28,心理测量精神科常用量表课件,29,心理测量精神科常用量表课件,30,心理测量精神科常用量表课件,31,心理测量精神科常用量表课件,32,心理测量精神科常用量表课件,33,心理测量精神科常用量表课件,34,心理测量精神科常用量表课件,35,心理测量精神科常用量表课件,36,心理测量精神科常用量表课件,37,心理测量精神科常用量表课件,38,心理测量精神科常用量表课件,39,心理测量精神科常用量表课件,40,心理测量精神科常用量表课件,41,心理测量精神科常用量表课件,42,心理测量精神科常用量表课件,43,心理测量精神科常用量表课件,44,心理测量精神科常用量表课件,45,心理测量精神科常用量表课件,46,心理测量精神科常用量表课件,47,心理测量精神科常用量表课件,48,心理测量精神科常用量表课件,49,心理测量精神科常用量表课件,50,心理测量精神科常用量表课件,51,心理测量精神科常用量表课件,52,心理测量精神科常用量表课件,53,心理测量精神科常用量表课件,54,心理测量精神科常用量表课件,55,心理测量精神科常用量表课件,56,心理测量精神科常用量表课件,57,心理测量精神科常用量表课件,58,心理测量精神科常用量表课件,59,心理测量精神科常用量表课件,60,心理测量精神科常用量表课件,61,心理测量精神科常用量表课件,62,心理测量精神科常用量表课件,63,心理测量精神科常用量表课件,64,心理测量精神科常用量表课件,65,心理测量精神科常用量表课件,66,心理测量精神科常用量表课件,67,心理测量精神科常用量表课件,68,心理测量精神科常用量表课件,69,心理测量精神科常用量表课件,70,心理测量精神科常用量表课件,71,心理测量精神科常用量表课件,72,心理测量精神科常用量表课件,73,心理测量精神科常用量表课件,74,心理测量精神科常用量表课件,75,心理测量精神科常用量表课件,76,心理测量精神科常用量表课件,77,心理测量精神科常用量表课件,78,心理测量精神科常用量表课件,79,心理测量精神科常用量表课件,80,心理测量精神科常用量表课件,81,心理测量精神科常用量表课件,82,心理测量精神科常用量表课件,83,心理测量精神科常用量表课件,84,心理测量精神科常用量表课件,85,心理测量精神科常用量表课件,86,心理测量精神科常用量表课件,87,心理测量精神科常用量表课件,88,心理测量精神科常用量表课件,89,心理测量精神科常用量表课件,90,心理测量精神科常用量表课件,91,心理测量精神科常用量表课件,92,心理测量精神科常用量表课件,93,心理测量精神科常用量表课件,94,心理测量精神科常用量表课件,95,心理测量精神科常用量表课件,96,心理测量精神科常用量表课件,97,心理测量精神科常用量表课件,98,心理测量精神科常用量表课件,99,心理测量精神科常用量表课件,100,心理测量精神科常用量表课件,101,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,102,