区域医疗卫生信息系统课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,区域医疗卫生信息系统,区域医疗卫生信息系统61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。区域医疗卫生信息系统通大字,XIAN JIAOTONG UNIVERSITY,区域医疗卫生信息系统,李是大孝,目录 CONTENTS,背景介绍,系统介绍,contents,应用案例,发展现状,一、关于教学目标的讨论 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。从事教学设计，我们首先关注的不应当是学生要学什么，而是学生学完这些后能够做什么，这就是教学目标。它是设计者希望通过教学活动达到的理想状态，是教学活动的结果，更是教学设计的起点。,1.教学目标的分类,一般而言，教学目标分远期目标与近期目标。远期目标是某一课程内容学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。远期目标是教学活动中体现教育价值的最主要方面，它是教学活动的一个方向，对教学设计具有指导性意义。远期目标确定后，所有相关教学活动都应当围绕这一目标进行，并服务于这个目标。值得注意的是，远期目标的实现周期很长，通常是一门课程，或一个学习领域。,近期目标则是某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节（比如一堂课或几堂课）结束时所要达到的目标，即我们通常说的课堂教学目标。一般而言，它与特定的教学内容密切相关，具有很强的针对性、可操作性。近期目标在实际教学过程中常常充当两个角色。首先，它是通过目前的教学活动就应当实现的；其次，它往往也是实现远期目标的一个环节。确立近期教学目标时，不仅要考虑当前目标的达成度，还应当注意它与远期教学目标间的联系，即所谓教学活动要体现的教育价值，如学科的育人功能等。,也有学者将其分为课程目标、单元目标和课堂教学目标。,课程目标是由课程专家制定的宏观目标，要付出大量时间与精力，经过长期努力才能实现的学习结果，包含多方面的、更为具体的目标。用总体目标+学段目标的方式呈现。单元目标是中观目标，用于计划需要几周或几个月的时间学习的单元，是课程目标的具体化。课堂教学目标是微观目标，专注于具体内容的学习，只处理细节。,2.关于三维目标,三维目标的提法是我国教育工作者根据布卢姆提出的把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，结合我国的教育教学实际将新课程教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。它集中体现了新课程的基本理念，素质教育在学科课程中培养的基本途径，学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。,三维目标是课程目标，不是课堂教学目标。三维目标是课程目标的设计思路，同一学习过程中的三个心理维度不是教学目标的维度。三个领域之间是互相影响，互相促进的。知识和技能只有在学生积极反思、大胆批判和实践运用中，才能实现知识的意义建构；情感、态度和价值观中有伴随着学生对学科知识技能的反思、批判与运用、才能得到提升；过程和方法，只有学生以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它的存在价值。所以说三维目标不是三个目标，而是一个目标的三个维度，它本质上是一个完整的整体。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割，我们在制定教学目标时，更不能将三者割裂而分段表述。,二、教学目标制定应该以生为本,1.教学目标制定要基于学生实际,教学目标的行为主体是学习者，而不是教师，因此教学目标的确定要符合学生实际。教学目标指的是学生的学习结果，不是指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。奥苏贝尔说过，“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学。”在实际教学过程中，教学目标制定的难度要适中，若难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；若难度过高，则学生因无法接受和掌握，而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近发展区”原理，激励学生“跳一跳”能摘到“桃子”，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。脱离了我们的教学主体学生的实际，违背因材施教的基本原则，势必会使学生丧失学习的兴趣，另一方面也不能无原则地降低标准，而应该尊重实际，把准方向，循序渐进，逐步提高。,2.教学目标的制定要注重学生全面发展,教学目标以总体课程标准为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，进行全面综合设计。最近，国家发布了中国学生发展核心素养（征求意见稿），其中对研制中国学生发展核心素养的根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。从中我们可以看出，从中远期来看，制定基于学生全面发展的目标是多么地任重而道远， 但是，全面发展并不是各门课程简单的相加，而应该具有丰富的、发展的内涵，只有完整地理解全面发展的概念，才能正确把握课程目标，真正着眼于学生的全面发展。各学科的教学都应该从三个维度关注教学目标的整合，关注作为“人”的学生全面发展的一切要素，致力于学生学科核心素养的形成和发展，也为学生全面发展和终身发展奠定基础。,三、教学目标的制定应该基于学科本质,1.基于学科本质制定教学目标，是一切教育教学的基础和根本,对学科本质的把握是一切教学法的根本。教学目标的制定是来源于学科的知识形态即学科本质。一门学科的本质不仅仅是学科知识本身，还有从我们获得知识所蕴含和表达出来的智慧、情感和思想等，通过这些使我们的整个人格得到提升。而这正是我们的教学目标所要达到的“集中体现学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求”这一新课程的基本理念。每一节课的课堂教学目标都应该是以学习学科知识为主要内容，而过程与方法、情感态度价值观的目标更多的是浸润式的，是长期学习学科知识的过程中潜移默化而得来的。所以，从这个角度来说，制定教学目标的基础和根本，当然应该是学科本质。 2.基于学科本质制定教学目标，是形成学科核心素养的有力保证,随着我们国家发布中国学生发展核心素养（征求意见稿），现在大家对这一最能体现学科本质的学科核心素养也不断加强了研究。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。教学目标的制定，必须考虑到学生通过学习学科知识，从而形成应有的诸如思维、方法、情感、思想等学科素养，而这正是学科核心素养的价值追求。从对学科核心素养概念的描述我们可以知道，学科核心素养是对学科教学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。虽然我们常常把三维目标拆开来进行讨论，但它只是研究层面的事，在教育教学的实践层面上，必须做到“三维一体”不可分割。,比如语文学科的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养；数学学科的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养；地理学科的人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养，等等，莫不是以结构化的学科知识与技能体系为重要的基础和载体。故我们在制定教学目标的时候，必须依赖于该学科独有的知识结构、思想方法、逻辑体系等学科本质的因素，才能保证学科核心素养的有力提升。,3.基于学科本质制定教学目标，才能让教学更有价值和效率,在当今功利化的社会环境下，应试教育占据主导地位，注重考试分数、升学率等眼前利益，而忽视了学生的学科能力培养，学科核心素养等的形成。尤其在这一轮课程标准的实施过程中，出现了一些忽视学科本质的现象。比如现在一些公开课和研究课在制定教学目标时，为了吸引眼球和求新求异，不惜以牺牲学科本身的知识结构和逻辑体系为代价，将“情景导入”“合作学习”“交流互动”等非学科本质的问题作为教学目标，流于形式，甚至是本末倒置，从而失去了教学应有的价值和,效率。,美国教育心理学家布鲁纳曾提出“获得的知识如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被很快遗忘的知识”。教学目标的制定要体现在该学科的教学中能教给学生“很长时间保持、迁移和稳定”的东西，因为它是学科本质中构成学科知识结构的重要部分，它才是使教学更有价值和效率的保证。当然，如果基于学科本质的教学，在教学目标的制定上能有效考虑到有助于从学科本身出发，充分发挥该学科自身的内在力量，以该学科自身的魅力去吸引学生，提高学生学习的动机和学习兴趣，那么将会更加有利于教学目标的达成。,本文就制定教学目标谈了一些原则性的认识。其实，无论在理论研究还是在实践探索中，关于教学目标的制定是一项有价值但复杂而艰难的工作。比如，如何让教学目标明确、具体、可操作、可测量，让教学目标真正成为课堂教学的核心等，我们还有很长的路要走。,2.北京师范大学出版社）,创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。当今社会已经进入了一个信息化社会，学校也从传授知识转向培养能力为目标，一个学生素质的高低，掌握知识的深度与广度，是否具有创新意识和创新能力，将成为他能否适应当今社会的关键因素，尤其是数学，作为人类智慧的一种表达方式，其逻辑性、运算性、完美性影响了每一个人。因此，我们在数学教学中要坚持科学的人才观，把创新教育渗透到教学中，激发和培养学生的思维能力和创新精神。,一、教师要具备创新精神,数学教育观念的创新。现在的数学是一种直接应用于生活的技术，让学生发现数学问题就在我们身边。数学课不是前人道路的重演，而是数学学科的再创造，不是一味让学生记住解题套路，而是让学生在学习实践中去研究，探索方法，发现问题，并独立解决问题。看学生的思维是否有独特性、新颖性，以此制定相关的教学方案。,数学教学过程的创新。教师要认真学习新课程标准，并领会其宗旨，钻研教材内容，研究有关教学经验，以及深入了解学生情况，确定具体恰当的教学方法，并还要注意如何结合实际，以学生的兴趣、爱好、需要为基础，创设问题情境，优化课堂教学。,二、在教学中培养学生的创新观念,所谓创新就是对事物的新认识，改变过去重结果，轻过程的观念。学生在学习数学时不是简单地背公式、定理，而要弄清楚其背景和来源，让学生在观察、分析、猜想、实验、论证的过程中理解所学知识，培养学生探究知识的能力。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。,三、在教学中创设创新性的问题情境,在数学教学中，教师的“导”需精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象的“空间”，使学生在过程中“学会”并“会学”。 如讲授三角形分类时,我没有直接将分类结果告诉学生,让学生去记忆,而是设置了两个问题:三角形按角分,分为哪几类?按边分又分为哪几类?结果通过自己探究,除了得出了教材中的结论外,创造性地定义了“等角三角形”“不等角三角形”“等腰锐角三角形”“等腰钝角三角形”等说法。创新性地定义科学概念,创造了“自己的数学”,使学生最大限度地尝试了创新的乐趣。,又如，在ABC中，ACB=90，,CDAB于D，由上述条件你能得出哪些结论？使学生在求解过程中求新、求速度、求最佳，引导学生从边、角、相似、三角函数关系等方面归纳出结论：,(1)BCD=A,ACD=B, ADC=BDC=ACB=90,(2)AC2+BC2=AB2,AD2+DC2=AC2,BD2+DC2=BC2,(3)ABCACDBCD,(4)AC2=AD?AB，,BC2=BD?AB,CD2=AD?DB,(5)AC?BC=AB?CD,CD?AC=BC?AD,(6)sinA=cosB, tanA=cotB, sin2A+cos2A=1, tanA?cotA=1,在学习三角形的角平分线时出示了在四边形ABCD中，要使ABCADC，要添加的条件是 。,这类题具有很强的严密性和发散性，学生除了常规的添加边、角相等外，也可以从边平行、垂直等入手，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。,还要利用一些贴近学生实际生活的事物创设问题情境，制造一种探究氛围，引入新知。如，在学习二元一次方程组时，引入了“鸡兔四十九，一百个爪爪往前走，问鸡兔各几何？”等问题，由学生的好奇心激发了学生的求知欲。,四、在教学中训练学生的创新思维，培养学生的创新能力,学生的创新意识并不是与生俱来的，在学生思维潜意识创新的基础上，还要依赖于积极的指导和鼓励，因而在教学中，应从多方位、多角度，标新立异，打破常规，克服思维定势的干扰，增强学生思维的灵活性、开拓性、创造性。如，已知a+b=1，求a3+3ab+b3的值。若把值直接代入计算量很大，先观察a+b=1, 再把a3+3ab+b3=（a+b）(a2-ab+b2)+3ab= a2-ab+b2+3ab=(a+b)2=1这种解法就体现了学生思维的灵活性。当常规法不能解决问题时，就引导学生改变思路，另选突破口，切忌在原方法上徘徊。,五、在教学中构建自主学习的教学模式,多开展小组合作学习有利于学生的创新意识的培养。在数学课堂中创设一些问题情境，安排一定的时间让学生进行小组讨论、归纳。如，在学习三角形的角平分线时，我设置了这样的问题：在ABC中，B和C的角平分线相交于一点O，（1）若A=50，求BOC的度数？（2）若A=x时，BOC如何表示？（3）当x等于多少时BOC=150？通过设置多层疑问激发了学生的探究兴趣，第（1）问只是考察学生三角形的平分线和内角和定理，有些平淡，但学生进入第（2）问自主探究得出结论后，并在小组内进行互相辨析，再由第（3）问进行变式训练，达到了拓广应用的目的。这些活动可以使学生巩固所学的知识，加强语言表达能力，同时这种“设疑激趣自主探究相互质疑变式训练”的模式，促使他们认识到自己是学习的主体，进而变被动为主动，积极参与课堂活动表达的机会越多，他们的兴趣就越浓，越能培养他们的创新性人格、创新性思维和创新性技能。,另外还要引导学生进行一题多解，如在讲授分式方程应用题时,可给出一道分式方程,要求学生按方程去编拟适合的应用题,让学生去发散地创设“形形色色”的应用背景,激发创造性思维,从而引出创新意识。,因此，面对新课程，教师首先要转变角色，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，指导学生在已有的知识、经验基础上进行大胆探究，使学生深入其境，促进想象，激发其思维的主动性和积极性，成为主动探究者，培养学生的质疑感和创新精神。,总之，在教学中，引导学生独立思考，全面分析，逐步树立创新意识，培养创新能力，这应成为我们数学教学中教与学的着力点。,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。区域医疗卫生信息系,1,通大字,XIAN JIAOTONG UNIVERSITY,区域医疗卫生信息系统,通大字,2,李是大孝,目录 CONTENTS,背景介绍,系统介绍,contents,应用案例,发展现状,李是大孝,3,背景介绍,背景介绍,4,国,XIAN JIAOTONG UNIVERSITY,从供给侧来看,医疗服务的提,供者分为基层医疗机构和医院,等百万人机构拥有量一厅人次点比,两大类,m的,2015年统计公报的数据显示,每百万人基层医疗机构的拥有,数为672,医院拥有数为20.14;2,但前者只占到整体诊疗人次的,56%,三厅机构,带来的现实问题是医院作为大资科来:203年卫生公,中信建我证为究发限部,家就医的首选,看病难、看病,贵的问题由此产生,国,5,步定通人字,XIAN JIAOTONG UNIVERSITY,2009年4月6日,中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见,正式发布,新轮的医疗改革踏上征程。在这部被形象地比喻为一顶、,四梁、八柱”的医改文件中,信息化作为其中一大支柱是实现医疗改革,的技术保障,2015年9月国务院发文关于推进分级诊疗制度建设的指导意见标志,着全面部署分级诊疗的开始,目标到2017年分级诊疗体系逐渐完善,基层首诊、双向转诊、急慢分治、上下联动的分级诊疗模式逐步形成,医疗信息化是医疗卫生事业能否在信息时代更好地服务于患者、服务于,社会的重要支撑。信息化的医疗模式以病患为中心,有效实现不同层级,院、医疗管理部门之间跨组织、高效率的网络交流和协调配合,充分,实现就医流程最优化、医疗质量最佳化、工作效率最高化、决策实践科,学化,步定通人字,6,步定通人字,XIAN JIAOTONG UNIVERSITY,业内公认的医疗信息化进程共分成三个阶段:,阶段3:个,阶段2:区,人健康信息,阶段1:医,域卫生信息系统,院管理和临,系统,床信息系统,料末源:网给整理,中信建投证券研究发展部,步定通人字,7,国,步定通人字,XIAN JIAOTONG UNIVERSITY,阶段1-医院管理和临床信息系统满足的是医院管理需求,带来管理效,率、行业医疗服务质量的提升,阶段2-区域卫生信息系统:实现的是区域公共卫生信息系统,涉及的功,能包括电子政务、医保互通、社区服务、双向转诊、居民健康档案、远,程医疗、网络健康教育与咨询等,推动者往往是地方政府或者医联体的,牵头方;,阶段3-个人健康信息系统:满足的是个体的健康管理的需求,每阶段的发展需要以上一阶段为基石,目前国内仍处,于阶段1向阶段2的过度过程中,部分发达城市发展较快,国,8,步定通人字,XIAN JIAOTONG UNIVERSITY,阶段1-医院管理和临床信息系统,医院信息系统( Hospital Information System,HS):利用计算,机和网络通讯设备,为医院所属各部门提供病人诊疗信息和行,政管理信息的收集、存储、处理、提取和数据交换的能力,满,足所有授权用户的功能需求,临床信息系统( Clinical Information System,c|S):利用计算,机和网络通讯设备,对病人信息进行采集、存储、处理、传输,为临床医护和医技人员所利用,以提高医疗为目的的信息系统。,步定通人字,9,步定通人字,XIAN JIAOTONG UNIVERSITY,区域卫生信息系统拟解决问题:,医疗资源分配问题,公,远程图疗数据容易丢失,HS、clS不足,如果整体化解,需要购置服务,决,价格贵,器,维护麻烦,有风险,信息共享问题,管理软件不,连通网站、微|公可服务差,信、医患沟通,个性化功能不,考勤等系统,能实现,传统HS+网络通信技术+云技术区域医疗信息系统,步定通人字,10,云Hs,随着区域医疗卫生信息化建设的深入推进,对于医疗机构而言,传统信,息技术架构难以及时响应业务发展需求,后期维护成本压力巨大,云计算技术的不断普及与完善,给传统医院信息系统( hospital,information system,HS)建设模式和方法带来了巨大冲击,促使整个,医疗卫生行业快速转变革新。这一技术将计算任务分布在大量的分布式,算机上,而非传统本地或远程服务器中,能用更低廉的成本支撑企业,或政府的运营,提升整体服务效率及稳定,基于云计算的医疗卫生信息系统( cloud-based healthcare information,system,简称“云HS)是基于云计算技术,将医院信息系统、电子,病历系统、实验室信息系统、公共卫生等系统横向集成的系统,为医疗,机构信息化建设提供标准化、信息化、协同化的医疗卫生信息管理服务,让医疗大数据造福于公众健康成为可能。,云Hs,11,区域医疗卫生信息系统课件,12,区域医疗卫生信息系统课件,13,区域医疗卫生信息系统课件,14,区域医疗卫生信息系统课件,15,区域医疗卫生信息系统课件,16,区域医疗卫生信息系统课件,17,区域医疗卫生信息系统课件,18,区域医疗卫生信息系统课件,19,区域医疗卫生信息系统课件,20,区域医疗卫生信息系统课件,21,区域医疗卫生信息系统课件,22,区域医疗卫生信息系统课件,23,区域医疗卫生信息系统课件,24,区域医疗卫生信息系统课件,25,区域医疗卫生信息系统课件,26,区域医疗卫生信息系统课件,27,区域医疗卫生信息系统课件,28,区域医疗卫生信息系统课件,29,区域医疗卫生信息系统课件,30,区域医疗卫生信息系统课件,31,区域医疗卫生信息系统课件,32,区域医疗卫生信息系统课件,33,区域医疗卫生信息系统课件,34,区域医疗卫生信息系统课件,35,区域医疗卫生信息系统课件,36,区域医疗卫生信息系统课件,37,区域医疗卫生信息系统课件,38,区域医疗卫生信息系统课件,39,区域医疗卫生信息系统课件,40,区域医疗卫生信息系统课件,41,区域医疗卫生信息系统课件,42,区域医疗卫生信息系统课件,43,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,44,