“神经系统结构与功能”总结课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“神经系统结构与功能”总结,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,“神经系统结构与功能”总结“神经系统结构与功能”总结51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。神经系统结构和功能基本单位是反射弧,神经调节的基本方式是反射。,(),含羞草叶子被碰触后闭合是反射活动,(),3.没有感觉产生,一定是传入神经受损伤,没有运动产生,一定是传出神经受损伤,(),感受器是指感觉神经末梢,效应器是指运,动神经末梢,(),5.反射弧完整就能形成反射,(),6.静息状态的神经细胞膜两侧的电位表现为,内正外负,(),7.神经细胞兴奋时细胞膜对Na的通透性增大,8.神经纤维上兴奋传导的方向与局部电流的,方向一致,(),9.兴奋只能从上一个神经元的轴突末端传递,到下一个神经元的细胞体或树突(),10.神经递质作用于突触后膜,使下一个神,经元兴奋,(),一、什么是案例教学,案例教学，实质上是让学生掌握知识的形成过程，培养学生学会学习和探索新知识的能力。换言之，案例教学是以地理结论的获取过程为主要目标，通过学生观察体验、实践反思等活动，来感悟地理结论的研究学习过程。它不但注重学生对地理知识形成过程的学法指导，还关注学生学习、掌握和探究新知识的方法引导。对课堂教学本身而言，案例教学是以传授学习方法为主要目的，也是一种比较常用的教学方式。,现代高中生，求知欲极强，思维能力也发展到一定程度。基于现行地理课标的教学理念，在教师的精心策划和正确指导下，根据学生实际情况，结合教学内容和 “三维”目标要求，以及学生身心发展的规律和特点，汲取现实生活中一些比较典型的案例，带学生进入预设的或特定事件的“现场” （课堂），并通过角色感受，分析案例过程，引导学生自主、合作探究性学习，以提高学生理解分析、归纳概括，并解决实际地理问题的能力。,案例教学不仅符合学生的认知心理规律，对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要;更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。,二、案例教学的主要特点,1.案例教学的实践性,人的认识和感知过程，是从对具体地理事物的认知、理解，从而抽象到概念，再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材，大多来源于课程以外，部分来源于课堂教学实践;一些特别典型的案例，不仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理，也来源于教师、家长，有的甚至来自于社会环境，所谓“生活中有用的地理”到处存在。,2.案例教学的多元性,一方面，出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的;另一方面，教师不但是知识的传授者，学法指导者、设计者，教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。,3.案例教学的互动性,来自于学生的大多数素材是最原始的、第一手的，并未加以详细整理归纳。教学中，通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论，明晰了认知，并在指向课程目标的前提下，最终达成共识。因此案例教学具有互动性。,4.案例教学的延伸性,首先，课堂教学局限于40多分钟，而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题，势必导致案例教学向课堂外延伸;第二，对课堂学习的主要内容的巩固，对学生特别感兴趣的东西，以及课后的思辩、作业反馈等，也必须在课外进一步扩展，促进了案例教学的拓展。再者，在收集并获取大量信息，以及归纳整理上，师生同样都需要花费大量的时间和精力。,三、案例教学的基本功能,1.能在具体情景下教学，体现设置情景的有效性,爱因斯坦曾说过：“这些（指情景素材）宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是至少主要的不是通过教科书传授给年轻一代的。”这种“亲身接触”的东西，实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材，大多数贴近学生学习生活实际，是学生在特定情景下感悟到和探究到的。也是学生在实践中接触而来的，并未能被关注或强化过的知识。当然就“不是至少主要的不是通过教科书传授给年轻一代的”知识了。,2.培养学生整体综合素质，能在教学中激活课堂,信息源与信息展示的手段较多元化，能强化和培养学生整体综合素质。首先，教师或学生自我展示的无论是素材或是案例，内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料，也可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等等。第二，信息可能来自家长、教师、学生，也可能来自社会其它人员及团体，还可能来自文学作品、网络、报刊杂志，还有观察记录、采访纪实等等，不仅要求学生在有限的课堂时间内去阅读、了解和接受这些信息，而且课外也不例外。第三，在课堂教学过程中，学生将按设计者教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份，并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新的知识。,四、案例教学的一般教学程序,教学中获取新知识的一般程序：出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料;在教师的引导下由学生自我感知情景或背景，来获取有用的信息;由学生质疑或者教师提出问题;课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果;在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。,举例如下：,（1）出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料。在教师导入了“主题”之后，由学生出示或教师展示课前收集整理选择的案例。可简要分为几个不步：发放给学生“学案”;教师运用媒体显示案例;由教师或学生代表描述案例;分配角色，由角色学生进行表演;,（2）在教师的引导下由学生自我感知情景或背景。在学生已融入案例情境时，先由教师及时设疑，要求学生剖析解惑。设疑后教师巡回检查，基本了解学生自主探究，而后个别指导点拨：如，指导学生思考问题的角度、思路，关注学生把握审题等等。,（3）由学生质疑或者教师提出问题。在学生分析、探究，获得一定个人见解后，教师随即指导学生分组讨论。要求每个学生都要发表自己的看法、认识、见解，记录于“学案”相关位置，随后让小组代表进行总结发言。,（4）课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果。在小组总结发言与交流的基础上，通过教师的调控，再次组织小组延续与深入的讨论，以解决有争议的或矛盾的问题。随后把以上问题梳理出，由教师记录在案，之后教师有针对性的总结评价与提示，或布置由学生在课后另找时间和机会进行再探究。,（5）在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。这个阶段是在教师的总结评价后进行的。所以，学生的学习情感已得到升华，学生的认知结构得到了调整与完善。不难想象，学生的整体综合能力也得到了相应的提高。,五、案例教学的基本方式,（1）一例式：就是指一个知识要点由一组材料问题背景。该方式适用于相对独立的知识点。例如，鲁教版必修中 “区域水土流失及其治理”的知识，教材的编写就是“以黄土高原为例”;“资源开发与区域可持续发展”的知识，教材的编写就是“以德国鲁尔区为例”。,（2）多例式：就是指一个知识点由多组相近或相似材料作问题背景。该方式适用于揭示地理规律方面的教学。例如：鲁教版必修 中“区域的开放性”知识点的教学中，教师可以展示“城、乡经济差异”、“长江上中下流域的区位优势”、“经济全球化”等材料作为情景。,（3）多案式：就是指多个知识点由一组材料作背景。该方式比较适用于具有内在联系的若干地理知识的教学。,（4）对比式：就是指一个或多个知识点由两组对立的材料做背景。该方式适用于对立的、具有可比性的较要素地理知识的教学。例如，鲁教版必修“自然环境和人类活动的区域差异”，除了就使用教材中提供的“日本和英国差异”外，还可以选用 “东、中、西部三在经济地带的差异”作为素材案例。,总而言之，案例教学是一种自主探究式学习，是新课程及其背景下的“三生教育”的教学内容之一，是培养学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”重要途径，是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重要举措。但“教学有法教无定法”，在实践中也同样存在一些问题。,吕叔湘先生曾说过的一句话：“语文教学的关键在于一个活字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”在农村，学生学习缺乏主动性，学习积极性不高，教学课堂相对显得单调、沉闷。针对这种现状，必须提高农村初中语文课堂的有效性，促进发展、减轻负担、全面推进素质教育。为此，我在语文课堂教学中注重教学有效性的尝试与实践，激发学习兴趣，把课堂还给学生，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。,那么如何提高农村初中语文课堂教学呢？下面谈几点粗浅之见：,一、优化师生关系，创造和谐氛围,在中国，“师道尊严”由来已久，它牢固地横亘在国人心里，认为“敬则服，畏则从”，如此为师，便是得道。尤其在农村，这样的心理更为突出。殊不知如此的“师道尊严”会扼杀学生的个性自由和创新精神，这样的教学课堂只会是一潭死水。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，如果缺乏同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。因此，我们必须优化师生关系，在教师与学生之间建立起以民主、平等、和谐为基本特征的新型师生关系，积极创建民主、和谐的学习氛围和精神氛围。在教学活动中，教师放下“师道尊严”的架子，以“知道者”而不是“管理者”的形象出现在学生面前，这样就能使学生在宽松和谐的学习环境中更好地融入学习氛围中去。,二、发挥主导作用，提供学法指导,课堂教学是落实新课程改革任务，提高学生语文素质的主战场。只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”因此教师授生以“鱼”，不如授生以“渔”。针对农村学生获得知识、学会能力的渠道相对贫乏的情况，语文教师更要有目的、有计划地指导学生在学习过程中的思考领悟能力，并及时教给他们相应的学习方法，如预习、复习、记笔记等，并让学生逐渐学会自己去总结、归纳适合自己的学习方法。还要在学习的过程中指导学生听课的学法、复习的学法、应考的学法等等。教给学生学习的方法，就是给学生的学习导之以法，让学生自己去探索，并掌握规律，形成能力。如“设疑探索法”、 “示范指导法”、“举一反三法”等等，让学生从死记硬背中解放出来，打破了教师一味枯燥乏味地授课，还课堂一个充满灵气的教学空间。,三、尊重主体地位，实施激励评价,心理学研究结果表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30%。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。由于客观因素的存在，导致农村里一些素质稍好的学生外流，造成了农村学校生源普遍较差的窘状。面对这些学生，教师不仅不能歧视他们，而且应该用欣赏的眼光去审视。农村的学生较害羞腼腆，不善于表现，课堂上出现“沉寂”的场面十有八九。此时的教师更不能忽视学生的存在，继续唱独角戏，而应该尊重学生的主体地位，鼓励他们。当课堂上出现“领头雁”时，教师应该适时的表扬他们，发挥榜样作用，以燃起其他学生表现的“欲望”。当然有的学生的表现并不令人满意，此时的教师决不能否定他们，伤害他们的自尊心，而应该鼓励他们，帮他们树立信心。教师这种激励性评价，一方面让学生体验到主动参与的快乐，一方面激活了课堂气氛。,四、激发学习兴趣，提倡快乐学习,子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说过，成功的教学，所需的不是强制，而是兴趣。可见，兴趣是最好的老师。但在农村，由于受教学条件地影响，大多学校没有配备现代化教学媒体，教学光靠教师的一张嘴、一支粉笔是很难吸引学生的兴趣。因此我们农村的语文教师必须花大功夫，备好每一堂课，来激发学生的学习兴趣。如在导入新课时，可以巧设悬念，以提高学生的求知欲；在朗读课文时，可以分角色朗读激发学生表现欲；在讲解课文时，以小组为单位的合作探究，来充分调动学生的参与意识、小组意识和集体意识，让课堂成为展示学生才能的一个平台。如果我们的语文教学能使大多数学生产生兴趣，使他们成为“乐之者”，以学习主人的身份去主动求知，让整个课堂活力四射，这样既锻炼了学生各方面的能力，又让他们体验到学习的成功与快乐，极大的提高了语文课的时效性。,五、把握课程特点，拓宽知识领域,在农村家庭，现代信息媒体很少，学生获取课外知识的渠道相对贫乏，在一定程度上导致了农村初中生见识短浅，知识面狭窄。可语文课程标准指出：语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。教师要提高学生的语文素养，单靠一本教科书是无法提升的，因此教师要根据语文课程的特点和要求，通过各种现代化信息手段，广闻博采，在课堂中穿插一点资料、图片、录音等，调动学生各种感官，拓宽他们的知识面，让他们主动参与学习与感受，来打破陈旧、沉闷、狭窄的教学课堂，让学生大开眼界。,笔者认为，农村初中语文教师要在充分认识农村学生特征的基础上发挥自身主导作用，努力去适应素质教育的要求，把握语文课程的特点，充实语文教学内容，从而激活语文课堂，让农村语文课堂也同样年轻靓丽！,“神经系统结构与功能”总结51、山气日夕佳，飞鸟相与还。“神,1,神经系统结构和功能基本单位是反射弧,神经调节的基本方式是反射。,(),含羞草叶子被碰触后闭合是反射活动,(),3.没有感觉产生,一定是传入神经受损伤,没有运动产生,一定是传出神经受损伤,(),感受器是指感觉神经末梢,效应器是指运,动神经末梢,(),5.反射弧完整就能形成反射,(),神经系统结构和功能基本单位是反射弧,2,6.静息状态的神经细胞膜两侧的电位表现为,内正外负,(),7.神经细胞兴奋时细胞膜对Na的通透性增大,8.神经纤维上兴奋传导的方向与局部电流的,方向一致,(),9.兴奋只能从上一个神经元的轴突末端传递,到下一个神经元的细胞体或树突(),10.神经递质作用于突触后膜,使下一个神,经元兴奋,(),6.静息状态的神经细胞膜两侧的电位表现为,3,11.兴奋在反射弧中的传导是单向的(),12.突触小泡和神经递质都属于内环境的结,构或成分,(),13.突触包括突触小体和突触后膜(),14.在突触后膜上发生了电信号化学信号,电信号的转换,(),15.突触前膜释放的递质始终不被酶分解。,(),11.兴奋在反射弧中的传导是单向的(),4,神经系统结构与功能”,神经元与反射弧,问题探讨:,1、反射与感觉有何区别?结构基础?,2、反射弧的组成与结构、功能?脊髓、脑在其中,的作用?,3、神经元的哪些结构特点与功能相适应?,4、神经与神经纤维?,神经系统结构与功能”,5,反射的结构基础-)射弧,感受器,传入神经,经中枢一,传出神经末,传出,梢及它支配,神经,的肌肉或腺,体等,效应器,感受器传入神经神经中枢传出神经效应器,反射的结构基础-)射弧,6,要点究1,兴奋在完整反射弧中的传导方向判断与分析,图2,图1,A,图3,图4,要点究1,7,兴奋在完整反射弧中的传导方向判断与分析,由于兴奋在神经元之间的传递是单向的,导致,兴奋在完整反射弧中的传导也是单向的,只能由传,入神经传入,传出神经传出。具体判断方法如下:,(1)根据是否具有神经节,神经上有神经节,则该侧为传入神经,与此神经相连者为感受器。,(2)根据脊髓灰质结构判断,前(角)大、后(角),小,与前角相连的为传出神经,与后角相连的为传,入神经。,兴奋在完整反射弧中的传导方向判断与分析,8,(,(3)根据神经中枢内突触结构判断,图示中与,“一”相连的为传入神经,与“O”相,连的为传出神经,(4)切断实验法:若切断某一神经,刺激外,周段(远离中枢的位置),肌肉不收缩,而,刺激向中段(近中枢的位置),肌肉收缩,则切断的为传入神经,反之则为传出神经。,(,9,想一想,例1.在一个以肌肉为效应器的反射弧中,如果传,出神经元受到损伤,而其他部位正常,感受器受到,刺激后,将表现为(C),A.有感觉,肌肉有收缩反应,B.失去感觉,肌肉无收缩反应,C.有感觉,肌肉无收缩反应,D.失去感觉,肌肉有收缩反应,想一想,10,2.反射弧完整性分析,(1)最简单的反射弧至少包括两个神经元感觉神经元和运,动神经元。,(2)感受器、传入神经或神经中枢受损,刺激后既无感觉,又,无效应。,(3传出神经或效应器受损,刺激后可有感觉,但无效应。,2.反射弧完整性分析,11,“神经系统结构与功能”总结课件,12,“神经系统结构与功能”总结课件,13,“神经系统结构与功能”总结课件,14,“神经系统结构与功能”总结课件,15,“神经系统结构与功能”总结课件,16,“神经系统结构与功能”总结课件,17,“神经系统结构与功能”总结课件,18,“神经系统结构与功能”总结课件,19,“神经系统结构与功能”总结课件,20,“神经系统结构与功能”总结课件,21,“神经系统结构与功能”总结课件,22,“神经系统结构与功能”总结课件,23,“神经系统结构与功能”总结课件,24,“神经系统结构与功能”总结课件,25,“神经系统结构与功能”总结课件,26,“神经系统结构与功能”总结课件,27,“神经系统结构与功能”总结课件,28,“神经系统结构与功能”总结课件,29,“神经系统结构与功能”总结课件,30,“神经系统结构与功能”总结课件,31,“神经系统结构与功能”总结课件,32,“神经系统结构与功能”总结课件,33,“神经系统结构与功能”总结课件,34,“神经系统结构与功能”总结课件,35,“神经系统结构与功能”总结课件,36,“神经系统结构与功能”总结课件,37,“神经系统结构与功能”总结课件,38,“神经系统结构与功能”总结课件,39,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,40,