化脓性腱鞘炎与间隙感染课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,化脓性腱鞘炎与间隙感染,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,化脓性腱鞘炎与间隙感染化脓性腱鞘炎与间隙感染6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。化,当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，所以人们不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，信息技术教育也越来越重要，成为中学生的必修课。那么如何进行初中计算机的有效教学呢？有效教学的基本含义是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。下面结合教学实际谈几点个人经验。,一、提高教师自身素质，让学生自觉学习,现在信息技术日新月异，新课程的实施、素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对教师心服口服，从而轻松调动学生主动学习的积极性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。,二、精心设计教学，激发学生兴趣,计算机这门课中有很多知识都是比较抽象、难以理解的，这就要求我们计算机教师多钻研教学方法，在上课时多用易被学生理解的、新鲜有趣的事物进行教学，以激发学生的学习热情，从而调动他们学习的积极性和主动性。比如，在讲授Power Point2003时，我们可以教给学生怎样插入自选图形，然后让他们充分发挥自己的想象力，引导他们合理地插入各种各样的图形，并加以修饰，还可以让他们从网上自己搜索一些动画、图标等，插入到自己的演示文稿中，从而创造出各式各样、生动活泼的演示文稿，然后再通过多媒体教学网络，将一些富有创意的作品放映给其他同学看，其他同学也可以从中受到一些启发。这样采用学生喜闻乐见的方法进行教学，完全符合他们的心理特征，不但不会增加负担，反而有利于教学，他们会学的更轻松、更愉快。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。,三、运用任务驱动，调动学生合作学习,将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动或者研究性学习而互相合作、互享资源、共同完成学习目标。这就是“任务驱动”加“合作学习”。通过任务驱动可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。初中信息技术教材重基础知识和基本技能的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。,由于每一个学生在小学阶段计算机的学习也是参差不齐，还有就是在操作能力和接受能力的不同，这就要求信息技术教师在教学过程中，除了认真钻研教材、备课，围绕相应的知识点多搜集资料、巧妙地设计教学任务的同时还要对每一堂课设置基础任务和提高任务，等一系列由简到繁、由易到难、循序渐进的“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让学生尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。如在教学Power Point即幻灯片制作时，我所教的几个班中都有来自6个不同小学的学生，经过了解发现有的学生在小学阶段已经学习了已经如何制作幻灯片了，而有的学生根本不会。于是针对不同情况，我采用了不同的教学方法。对于已经学过的幻灯片知识我就不再重复讲解，直接给出一个综合性作业，比如以语文课文爱莲说为主题，自主选择制作一个幻灯片，在做任?罩?前可以以“小老师”的身份给没有学过的学生讲解如何制作幻灯片，如文字图片的插入，动画的设置，以及幻灯片的处理和播放，等。当然，如果中间有遗忘的部分，教师再给予操作提示。同时我还可以把能力强的学生分到各个小组当小老师，辅导其他学生。通过这样的分层教学，不仅每个学生都学习到新知识，而且学生的自主学习能力得到了极大的提高，同时通过合作学习还增进了同学之间的友谊。,四、运用多元智能理论，培养学生自主学习,在新课程理念的指导下，教师组织教学活动的实质是为学生提供自主学习的平台，让学生在探究活动和亲身经历的过程中得到发展。教师要力戒“一言堂”要给学生以充分的自主学习和探究的机会，让学生在自主的学习空间内构建知识、掌握能力。在信息技术课堂教学中如果能正确运用多元智能的话，可谓效益颇丰，它不但避开了传统的“教师中心”教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以选择自己喜欢的方式来学习，并在准备与设计的过程中不断了解自我、完善自我。而且每一组多元的呈现方式，对班上其他同学而言可说是具有极大的吸引力，如某个学生获得了大家的一致肯定，必会更努力地表现自己的某项智能，因此它还具有激励的作用。,总之，在信息技术课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生的求知欲望，让学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生的主动性，让学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，促进学生全面发展，让学生会学，从而提高了教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。,苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，人们常说兴趣是最好的老师。而学习兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程之中，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在课堂中保持生气盎然的学习兴趣。因此，在小学语文教学中，应当打破教师单一说教、学生被动接受的局面，针对不同的教学内容，多形式、多角度地营造引人入胜的氛围，真正让学生在愉悦中收获知识。,1用民主激励学生，用情感打动学生,教学是教师的教与学生的学的统一。教学过程是师生交往、互动交流、共同发展的过程。在这个过程中，师生关系无形中制约着师生间的互动交往。要使学生能够积极主动地发言，教师必须放低姿态，对学生充满爱意，与学生平等交流；教师要作风民主，尊重每个学生的想法。只有这样，学生才能打消心理防线，有安全感，无拘无束，以宽松的心态，登台亮相，敢想敢说。此外，教师应充分掌握不同学生的特点，因材施教，可针对不同层次的学生设置不同的问题，并适当地给予鼓励称赞，让每个学生在课堂中获得成就感。,课堂教学离不开讲解、提问、回答，语言贯穿始终，通过语言的激励，容易调动学生的主动性。在整个语文课堂教学过程中，语文教师一定要对语文课有浓厚的兴趣，一定要有激情，才能够调动学生学习的激情。新课伊始，教师如果声情并茂地导入新课，感染力就能迅速扩散，从而唤起学生“沉睡”着的情感，为整堂课定下“基调”。比如在麻雀一文的教学中，可用下面的开场白：“同学们，天下最伟大的爱莫过于父母对子女的爱。回想一下，你们的成长倾注了父母亲多少精力和心血，他们努力地为你们提供幸福的生活和学习条件，不让你们受到一点点伤害。其实，这种爱不仅仅体现在人类身上，哪怕是我们经常看到的麻雀，虽然没有美丽的外表，没有悦耳的歌喉，但是它们同样具有一种令人感动和敬佩的精神。今天我们就来学习麻雀这篇文章，只要你认真学习，就能真切地体会麻雀身上的爱的力量。”这样的开场白能够调动起学生对爱的认同，自然也就很希望知道发生在麻雀身上的故事。学生的注意力得到了集中， 学习兴趣自然得到激发。,2互动表演传生动，“有声有色”更直观,小学语文教材中的课文，大都图文并茂，文质兼美，有很强的趣味性，教师在上课时除了要有娓娓动听的讲解，声情并茂的朗读，恰如其分的课堂教学计划，还要在教学中适当地加入课堂表演，以提高学生学习的兴趣，更有效地提高学生的语文素养。表演指的是在学生理解课文内容的基础上，让学生通过语言、动作、表情把课文内容进行再创造并把它表演出来给学生观看，同时要求学生发表评论。这样的方式摆脱了书本的束缚，让生硬的文字“活起来”，所以更加生动形象。而且这种教学方式既能培养学生的口头表达能力，又让学生近距离“接触”文中的人物、角色，感受人物的内心世界，对加深课文内容的理解也很有帮助。,教学过程中要善用多媒体资源，通过播放录音或者视频的方式，使学生对所学内容有直观的感受，更乐意接受。音乐能够陶冶人的情操，激发人的灵感。黑格尔说：通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活；音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。在有些语文课堂教学的开始，借助音乐手段，播放与课文内容相关的音乐曲目，或设法把学生熟悉的、喜欢的歌曲与课文的主要内容联系起来，让学生听或唱这些歌，再导入新课，也是帮助学生走进课文的一种行之有效的方法。比如在月光曲一文的教学中，可用这样的方式导入新课：“同学们，也许你们听说过月光曲这一钢琴曲的名字，你们想知道这首曲子是谁谱写的吗？你们想知道这首曲子是怎样谱写成的吗？那么，我们就先来静静地听一听月光曲，然后再带着问题学习课文吧！”一首曲子让学生陶醉其中，自然而然期盼着知道这首曲子的由来。再如，在太阳一文的教学中，可以先播放一段有关太阳的视频资料，使学生对所学内容产生直观感受，这样更容易加深对所学内容的理解。,3善于提问，激发共鸣,语文教学自然离不开课堂提问。如何通过提问引导学生发现问题、分析问题、解决问题进而产生思想共鸣，是激发学生学习兴趣的关键因素之一。课堂提问的语言应生动活泼、条理清楚、言简意赅，语调应抑扬顿挫。一般要使用鼓励性的语言激发学生回答问题。提问时可加一些附加语言，如“看谁最聪明”“看谁最勇敢”等。教师提问需要有坡度，能做到难易适中。例如在我的战友邱少云教学中，可设置如下问题：（1）平时手指头被火烫了一下，你会怎样？而邱少云被烈火包住了，他的感受是怎样的？（2）读“我不敢看”“我”不敢看，又忍不住不看，这是怎样的心情？为什么不敢看啊？为什么又忍不住不看呢？（3）“我的心像刀绞一样”表明“我”的心情怎样？把这个句子改成“我的心像针扎一样”，好不好呢？教师通过一连串的发问，使学生对邱少云严守纪律、顾全大局、舍生忘死的大无畏精神有了更深的理解。,4课外延伸，兴趣拓展,日常生活中，人与人之间要相互交流；广播、电视、报刊等媒介每天都传递着大量的信息；街道上各色各样的广告牌、宣传海报这些都构成了生活中的语文。所以，课堂教学只是教授学生学习的方法，而社会则为学生提供了一个巨大的实践舞台。我们要引导学生深入生活，投身社会，培养语文实践能力，让学生感受到学习语文给他们带来的成功的喜悦。,大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，语文教学贵在激发学生的学习兴趣，使他们明确语文学习终身受用的道理。教师在教学中应当大胆探索，勇于创新，善于总结经验，使语文学习摆脱枯燥和乏味，从而变得精彩、生动、生活化，让学生在愉悦中收获知识！,化脓性腱鞘炎与间隙感染6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们,1,化,化,2,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,3,纤维韧带,血管,指骨,纤维韧带,4,是手上一种严重感染。常有针或其他尖物刺,伤等病史。也有由皮下感染破入腱鞘而发病。起病,急,进展快,全身反应明显,可有高热、寒战、头,痛、恶心、呕吐等,局部疼痛极剧。患指处于微屈,位,在此位置腱鞘及肌腱较松弛,可稍缓解疼痛,主、被动屈伸患指时疼痛剧烈。白细胞计数明显增,是手上一种严重感染。常有针或其他尖物刺,5,化脓性腱鞘炎诊断一经确立,除全身药物治疗外,局部应积极采取措施。感染初期,脓液稀薄时,可,自腱鞘两端各放一细导管,定时冲洗腱鞘并注入抗,生素液。如脓液稠厚,则需从侧方切开鞘管,彻底,引流。若发现腱鞘及肌腱已坏死,需一并切除以利,引流,并可明显缩短疗程。除手术治疗外,应同时,给予理疗、固定等,以利控制炎症。,化脓性腱鞘炎诊断一经确立,除全身药物治疗外,6,图20-16腱鞘积脓,切开引,图20-17腱着、滑囊积脓,经穿刺吸脓,图20-16腱鞘积脓,切开引,7,滑囊、间隙感染比较少见,多,有明显外伤史,或由化脓性腱鞘炎扩散,致成。也有血源性感染的,发病过程与,化脓性腱鞘炎类似,全身及局部反应更,剧烈。手掌部红肿、压痛严重而广泛,掌心隆起。,滑囊、间隙感染比较少见,多,8,间隙和滑囊感染在临床上常不易区别。借助解剖知识,常有助于鉴别。如同时伴有拇指或小指腱鞘炎的,多,为滑囊感染。食指、中指和环指的化脓性腱鞘炎,如,继发手掌深部感染,则多为鱼际间隙或掌中间隙的感,染。由于间隙和滑囊是紧邻的,临床鉴别虽有困难,但手术治疗时切口相似,入格也相同,因此,可在手,术过程中确定感染部位。,间隙和滑囊感染在临床上常不易区别。借助解剖知识,9,诊断一旦确立,在进行全身治疗的同时,应及时行切开引流手术。引流尺侧滑囊炎,和掌中间隙感染时,切口从远端掌横纹起,始,沿小鱼际的桡侧缘切开皮肤、皮下组,织、掌腱鞘,切断并结扎掌浅弓,即可,进入感染部位。桡侧滑囊炎的引流切口,可在大鱼际部相当于拇短屈肌深、浅头,之间进入,但务必防止误伤正中神经鱼,际支,诊断一旦确立,在进行全身治疗的同时,10,尺侧滑囊切口,桃侧滑囊切口,图20-18尺、橈側滑囊及各指化脓性腱鞘炎切口,尺侧滑囊切口,11,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,12,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,13,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,14,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,15,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,16,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,17,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,18,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,19,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,20,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,21,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,22,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,23,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,24,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,25,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,26,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,27,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,28,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,29,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,30,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,31,化脓性腱鞘炎与间隙感染课件,32,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,33,