全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授课件

从全语言观的角度从全语言观的角度看当前幼儿园语言教育看当前幼儿园语言教育从全语言观的角度看当前幼儿园语言教育本讲座主要内容本讲座主要内容一、全语言指导下的新语言观一、全语言指导下的新语言观二、当前幼儿园语言教育的现状二、当前幼儿园语言教育的现状三、幼儿园语言教育活动的设计与实施三、幼儿园语言教育活动的设计与实施本讲座主要内容一、全语言指导下的新语言观什么是全语言p全语言是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、学全语言是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、学习者和学习、教师和教学、课程的一些观点和信念。习者和学习、教师和教学、课程的一些观点和信念。p总的来说，全语言是对教育、教育历程、及其相关的个人总的来说，全语言是对教育、教育历程、及其相关的个人与群体的新的思考方式。与群体的新的思考方式。全语言希望将学校的语言学习回归到真实世界中的原来状态，要求孩子通过读写日常生活中的事物，学习阅读和书写。肯.古德曼（全语言之父）什么是全语言全语言是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、定义：定义：p视学习者为一视学习者为一完整完整的个体，在的个体，在整体整体的情境的情境中，以语言学习中，以语言学习所有所有要学习的事物，同时要学习的事物，同时学习语言的学习语言的全部全部。定义：视学习者为一完整的个体，在整体的情境中，以语言学习所有一、全语言观指导下的新语言观（一）语言观p语言是整体的，不可分割的语言是整体的，不可分割的n古德曼认为书面语言与口头语言是两个平行的系统，而听、说、读、古德曼认为书面语言与口头语言是两个平行的系统，而听、说、读、写的发展是同时进行的。写的发展是同时进行的。p意义是语言的中心意义是语言的中心意义是主要的、是出发意义是主要的、是出发点；符号是次要的，是工具点；符号是次要的，是工具p语言必须要放在社会和语言的情境中语言必须要放在社会和语言的情境中p阅读与写作是动态的、建构的历程阅读与写作是动态的、建构的历程一、全语言观指导下的新语言观（一）语言观（二）语言学习观p语言的发展是通过实际的使用达成的语言的发展是通过实际的使用达成的p语言的发展是通过整体到局部的语言的发展是通过整体到局部的n每一个人都必须在一个整体的情境中、经验中，才能学会其中比较片段每一个人都必须在一个整体的情境中、经验中，才能学会其中比较片段的语言成分或技巧。的语言成分或技巧。p语言功能的发展先于语言形式的发展语言功能的发展先于语言形式的发展p语言学习是建构语言知识的历程语言学习是建构语言知识的历程p语言学习是个社会性的历程语言学习是个社会性的历程p语言学习是赋权予学习者的过程语言学习是赋权予学习者的过程（二）语言学习观语言的发展是通过实际的使用达成的（三）教学观p学习者的充分的自我认识与互相认识学习者的充分的自我认识与互相认识p民主社会的实践练习民主社会的实践练习p学习者要协商、参与、拥有学习者要协商、参与、拥有p合作学习合作学习p有支持的氛围与环境有支持的氛围与环境p多元的探究方式多元的探究方式（三）教学观学习者的充分的自我认识与互相认识（四）教师观p教师的教学态度教师的教学态度n信任、尊重、赋权信任、尊重、赋权n支援、协助、促成、鼓励、引导、计划、期望成长支援、协助、促成、鼓励、引导、计划、期望成长p教师角色教师角色n课程初步筹划者、学习的中介者、儿童观察者、学生赋权人、学课程初步筹划者、学习的中介者、儿童观察者、学生赋权人、学习者习者p教师专业态度教师专业态度n知识、自主、自信、决策、责任、信任、委身、省思、持续成长知识、自主、自信、决策、责任、信任、委身、省思、持续成长（四）教师观教师的教学态度（五）课程观p课程是综合的课程是综合的p让课程与孩子相关，让孩子选择、拥有让课程与孩子相关，让孩子选择、拥有p跨学科的语言学习跨学科的语言学习p以主题式单元架构课程活动以主题式单元架构课程活动（五）课程观课程是综合的应用于幼儿园的全语言教育：应用于幼儿园的全语言教育：p儿童早期全面的语言学习：口头语言儿童早期全面的语言学习：口头语言和书面语言学习、母语和外语学习和书面语言学习、母语和外语学习p儿童全面的语言能力：母语中倾听、儿童全面的语言能力：母语中倾听、表达、欣赏、阅读和外语的敏感性表达、欣赏、阅读和外语的敏感性应用于幼儿园的全语言教育：儿童早期全面的语言学习：口头语言和p开展全面的语言教育活动：包括文开展全面的语言教育活动：包括文学活动、谈话活动、讲述活动、早学活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、语言游戏活动、外语期阅读活动、语言游戏活动、外语学习活动等。学习活动等。p组织和设计全面的语言教育活动：组织和设计全面的语言教育活动：包括正规的语言教育活动、非正规包括正规的语言教育活动、非正规的语言教育活动和随机的语言教育的语言教育活动和随机的语言教育活动。活动。开展全面的语言教育活动：包括文学活动、谈话活动、讲述活动、早二、当前幼儿园语言教育的现状二、当前幼儿园语言教育的现状（五多五少）（五多五少）1、语言活动目标、语言活动目标多教育目标少发展目标多教育目标少发展目标自从新纲要颁布以来，就有专家提出了三维目标，即自从新纲要颁布以来，就有专家提出了三维目标，即知识技能、情感态度、能力与技能。知识技能、情感态度、能力与技能。三种取向的教育活动目标制定三种取向的教育活动目标制定n忠实取向忠实取向行为目标（重行为结果）行为目标（重行为结果）n相互适应取向相互适应取向生成性目标（重互动过程）生成性目标（重互动过程）n创生取向创生取向表现性目标（重儿童表现）表现性目标（重儿童表现）二、当前幼儿园语言教育的现状（五多五少）1、语言活动目标不想飞的鹰不想飞的鹰的活动目标的活动目标p1让幼儿了解故事内容及表达的意思。让幼儿了解故事内容及表达的意思。p2引导幼儿欣赏故事独特的画面。引导幼儿欣赏故事独特的画面。p3帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。不想飞的鹰的活动目标1让幼儿了解故事内容及表达的意思。修改后的活动目标修改后的活动目标p欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的主人对鹰的不同评价。主人对鹰的不同评价。p依据画面中的场景和人物的肢体语言，尝试阅依据画面中的场景和人物的肢体语言，尝试阅读理解和阅读预测。读理解和阅读预测。p从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、鼓励和信任对鹰展翅飞翔的重要性，并在同伴鼓励和信任对鹰展翅飞翔的重要性，并在同伴交往中能运用鼓励、安慰的语言帮助同伴。交往中能运用鼓励、安慰的语言帮助同伴。修改后的活动目标欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的主人2 2、语言活动内容、语言活动内容多西方作品少本土作品多西方作品少本土作品我国幼儿园语言教育的内容选择在很大程我国幼儿园语言教育的内容选择在很大程度上有西方价值取向的文化倾向。幼儿园度上有西方价值取向的文化倾向。幼儿园课程中的主角课程中的主角语言教育领域，通过甄语言教育领域，通过甄选而送到孩子们眼前的大多数是西方的经选而送到孩子们眼前的大多数是西方的经典著作，本土作品越来越少。典著作，本土作品越来越少。2、语言活动内容多西方作品少本土作品我国幼儿园语3 3、语言活动组织形式、语言活动组织形式多集体教学少小组与个别教学多集体教学少小组与个别教学p集体教学集体教学占主导地位占主导地位p个别教学和小组教学缺失个别教学和小组教学缺失3、语言活动组织形式多集体教学少小组与个别教学集体4 4、语言活动类型、语言活动类型多阅读和谈话活动少故事诗歌教学和多阅读和谈话活动少故事诗歌教学和讲述活动讲述活动p以谈话活动和早期阅读为主以谈话活动和早期阅读为主p故事教学活动和讲述活动缺少故事教学活动和讲述活动缺少4、语言活动类型多阅读和谈话活动少故事诗歌教学和讲述活 幼儿园语言教育活动的主要类型幼儿园语言教育活动的主要类型幼儿园语言幼儿园语言幼儿园语言幼儿园语言教育活动教育活动教育活动教育活动BBE EC CDDAA早期阅读早期阅读谈话谈话讲述讲述 听说游戏听说游戏文学活动文学活动幼儿园语言教育活动的主要类型幼儿园语言BECDA早5 5、语言活动方法、语言活动方法多自由表达、表现少示范、复述多自由表达、表现少示范、复述p认为教师示范、故事复述、儿歌朗读是机械学习，认为教师示范、故事复述、儿歌朗读是机械学习，过于保守过于保守p过分强调儿童的语言自主性和创造性活动过分强调儿童的语言自主性和创造性活动5、语言活动方法多自由表达、表现少示范、复述认为教师示三、幼儿园语言教育活动的设计三、幼儿园语言教育活动的设计和实施的走向和实施的走向p加强谈话活动和讲述活动教学加强谈话活动和讲述活动教学p全面提升儿童文学作品学习活动的地位和全面提升儿童文学作品学习活动的地位和作用作用p正确设计和实施早期阅读活动正确设计和实施早期阅读活动p在日常生活中随机开展语言教育在日常生活中随机开展语言教育三、幼儿园语言教育活动的设计和实施的走向加强谈话活动和讲述活 1 1、在活动中正确区分两者之间的区、在活动中正确区分两者之间的区别，提升幼儿的语言能力别，提升幼儿的语言能力我国我国幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要中明确中明确指出两者在幼儿园语言教育活动中具指出两者在幼儿园语言教育活动中具有同等重要的地位，不应厚此薄彼，有同等重要的地位，不应厚此薄彼，但两者之间是有区别的：但两者之间是有区别的：（一）（一）加强谈话活动和讲述活动的教学加强谈话活动和讲述活动的教学1、在活动中正确区分两者之间的区别，提升幼儿的语言能力（幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要p1 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（谈话）言交往。（谈话）p2 2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（谈话和讲述）（谈话和讲述）p3 3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（讲述）达能力和思维能力。（讲述）幼儿园教育指导纲要1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，谈话活动与讲述活动的区别谈话活动与讲述活动的区别p活动目标的区别活动目标的区别p活动内容的区别活动内容的区别p对幼儿语言要求的区别对幼儿语言要求的区别p语言情境要求的区别语言情境要求的区别p凭借物运用的区别凭借物运用的区别谈话活动与讲述活动的区别活动目标的区别（1）活活动动目目标的区别的区别p在谈话活动可爱的小汽车中，教师设置的目标是“学会运用完整连贯的语言描述小汽车”。p在看图讲述活动礼物船中，教师欲实现下列目标：发展思维的想象力、求异性和发散性，以及学会有序观察图片，加强专心地倾听同伴讲述的能力。在谈话活动可爱的小汽车中，教师设置的目标是“学会运用完整p谈话活动的中心目标是培养儿童与人交谈谈话活动的中心目标是培养儿童与人交谈的对白语言能力的对白语言能力.p讲述活动的中心目标是培养儿童独自构思、讲述活动的中心目标是培养儿童独自构思、独自表达的独白语言能力。独自表达的独白语言能力。谈话活动的中心目标是培养儿童与人交谈的对白语言能力.（2 2）活动内容的区别）活动内容的区别p谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈进行交谈,包括日常生活中的谈话、有计包括日常生活中的谈话、有计划的谈话活动和开放性的讨论活动划的谈话活动和开放性的讨论活动p讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述，包括实物（图片、玩具等）进行讲述，包括实物讲述、图片讲述、拼图讲述、情景讲物讲述、图片讲述、拼图讲述、情景讲述和经验讲述述和经验讲述p相比较而言，讲述活动内容的计划性更相比较而言，讲述活动内容的计划性更强一些强一些（2）活动内容的区别谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交（3 3）对幼儿语言表达要求的区别）对幼儿语言表达要求的区别p在谈话活动在谈话活动假如假如我是孙悟空我是孙悟空中，中，教师在集体谈话教师在集体谈话“孙悟空孙悟空”这一环节这一环节中，要求幼儿连贯中，要求幼儿连贯地表述地表述“孙悟空孙悟空”的本领的本领p在讲述活动在讲述活动住所住所的变化的变化中，有这中，有这样一个环节，教师样一个环节，教师要求幼儿以接龙的要求幼儿以接龙的形式说出住所的变形式说出住所的变化。化。（3）对幼儿语言表达要求的区别在谈话活动假如我是孙悟空中p谈话活动应该具有的谈话活动应该具有的轮流转换轮流转换、及时及时反馈反馈、交流互动交流互动的谈话特色，不强求的谈话特色，不强求语言表达的规范性、严谨性，着重于语言表达的规范性、严谨性，着重于提高儿童谈话的积极性。提高儿童谈话的积极性。p讲述活动要求语音准确、词汇恰当、讲述活动要求语音准确、词汇恰当、语法严谨、表达规范、语言连贯等表语法严谨、表达规范、语言连贯等表达特色，着重于培养幼儿独立完成对达特色，着重于培养幼儿独立完成对刺激信息的输入到语言的组织以及最刺激信息的输入到语言的组织以及最后的语言表达能力。后的语言表达能力。谈话活动应该具有的轮流转换、及时反馈、交流互动的谈话特色，不（4 4）语言情境要求的区别）语言情境要求的区别p谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲言的语言交际场境言的语言交际场境p讲述活动要求场境相对正式、严肃，要求讲述活动要求场境相对正式、严肃，要求幼儿安静、集中注意地倾听。幼儿安静、集中注意地倾听。（4）语言情境要求的区别谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲（5 5）凭借物运用的区别）凭借物运用的区别（5）凭借物运用的区别2、谈话活动的设计和实施、谈话活动的设计和实施谈话活动的主要类型：谈话活动的主要类型：p日常谈话日常谈话自由交谈、无主题谈话自由交谈、无主题谈话p专题谈话专题谈话讨论和辩论讨论和辩论2、谈话活动的设计和实施谈话活动的主要类型：谈话活动的基本结构谈话活动的基本结构p创设谈话情境、引出谈话话题。创设谈话情境、引出谈话话题。p幼儿围绕话题自由交谈幼儿围绕话题自由交谈p教师引导幼儿逐步拓展谈话范围教师引导幼儿逐步拓展谈话范围p教师隐性示范新的谈话经验教师隐性示范新的谈话经验谈话活动的基本结构创设谈话情境、引出谈话话题。小二班袜子活动介绍袜子脏了怎么办？袜子破了怎么办？怎样挑选袜子？小二班袜子活动介绍3、讲述活动的设计和实施、讲述活动的设计和实施讲述活动的主要类型：讲述活动的主要类型：从讲述内容分从讲述内容分p叙事性讲述叙事性讲述p描述性讲述描述性讲述p说明性讲述说明性讲述p议论性讲述议论性讲述3、讲述活动的设计和实施讲述活动的主要类型：从讲述凭借物的特点分从讲述凭借物的特点分p看图讲述看图讲述描述性看图讲述、创造性看描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述等；等；p实物讲述实物讲述p情景表演讲述情景表演讲述从讲述凭借物的特点分讲述活动的基本结构讲述活动的基本结构p感知理解讲述对象感知理解讲述对象即凭借物即凭借物p运用已有经验讲述运用已有经验讲述p引进新的讲述经验引进新的讲述经验p巩固和迁移新的讲述经验巩固和迁移新的讲述经验讲述活动的基本结构感知理解讲述对象即凭借物大班筷子活动介绍p我带来的筷子说明性讲述p筷子的功能议论性讲述p筷子的趣事叙事性讲述大班筷子活动介绍我带来的筷子说明性讲述（二）全面提升儿童文学教育活动（二）全面提升儿童文学教育活动的地位和作用的地位和作用p儿童文学包含：故事类、诗歌类、散儿童文学包含：故事类、诗歌类、散文类及语言游戏等文类及语言游戏等p故事图式知觉：知道故事人物及事件发生故事图式知觉：知道故事人物及事件发生顺序顺序p对文学的回应：能复述文中句子、讨论故对文学的回应：能复述文中句子、讨论故事内容等事内容等p对文学的爱好：喜欢听故事对文学的爱好：喜欢听故事,看图书看图书;喜欢喜欢表演、喜欢创编表演、喜欢创编（二）全面提升儿童文学教育活动的地位和作用1 1、重视幼儿故事图式的建构、重视幼儿故事图式的建构p故事图式是故事语篇理解中的核心内故事图式是故事语篇理解中的核心内容。包括时间、地点、人物、情节、容。包括时间、地点、人物、情节、对话、动作、心理活动等要素的学习对话、动作、心理活动等要素的学习与把握。与把握。p一般幼儿的故事图式表现为对故事语一般幼儿的故事图式表现为对故事语言、对故事画面、对作者所表达的思言、对故事画面、对作者所表达的思想感情脉络、对故事结构的特殊表现想感情脉络、对故事结构的特殊表现方式进行加工。方式进行加工。1、重视幼儿故事图式的建构故事图式是故事语篇理解中的核心内容幼儿故事的图式结构开始部分（时间；事件；人物）展开部分（反应；反应引起行动；情节展开）结尾部分（结果事件；情节）幼儿故事的开始部分展开部分结尾部分p3434岁幼儿孤立的描述故事中的各要素，岁幼儿孤立的描述故事中的各要素，没有建立各要素之间的联系。没有建立各要素之间的联系。p4545岁幼儿幼儿在故事复述任务中个体之岁幼儿幼儿在故事复述任务中个体之间的差异较大间的差异较大，有的幼儿能够顺利的按顺有的幼儿能够顺利的按顺序复述完故事序复述完故事，大部分幼儿表现出对某一大部分幼儿表现出对某一部分细部分细节节复述的兴趣复述的兴趣。p5656岁幼儿幼儿基本可以顺利完成复述任岁幼儿幼儿基本可以顺利完成复述任务务，基本不存在语言表达上的问题。基本不存在语言表达上的问题。故事复述活故事复述活动2、重视幼儿、重视幼儿故事编构能力的培养故事编构能力的培养幼儿故事复述的特点幼儿故事复述的特点故事复述活动2、重视幼儿故事编构能力的培养p小班上学期大量阅读，积累经验，下小班上学期大量阅读，积累经验，下学期尝试编构故事的一句话学期尝试编构故事的一句话 p中班上学期要言之有物，下学期要言中班上学期要言之有物，下学期要言之有趣之有趣/编构故事有高潮情节的一段话编构故事有高潮情节的一段话p大班要言之有序，学习有逻辑、有条大班要言之有序，学习有逻辑、有条例地完整编构。上学期要开展例地完整编构。上学期要开展“有形有形编构编构”，即绘画编构、剪贴编构、构，即绘画编构、剪贴编构、构图编构、听音乐编构等。下学期要开图编构、听音乐编构等。下学期要开展展“无形编构无形编构”，即幼儿能独立地展，即幼儿能独立地展开想像进行开想像进行较为完整的故事较为完整的故事编构编构。故事故事编构活构活动故事编构活动故事编构活动故事编构活动故事编构活动“培养幼儿对生活中常见的简单培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣标记和文字符号的兴趣”；“利用图书、绘画和其他多种形利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技的兴趣，培养前阅读和前书写的技能能”我国我国幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 早期早期阅读阅读（三）（三）正确设计和实施早期阅读活动正确设计和实施早期阅读活动“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；1、什么是早期阅读 是指06岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。1、什么是早期阅读2、早期阅读活动设计和实施的结构、早期阅读活动设计和实施的结构国外信息加工心理学提倡国外信息加工心理学提倡“SQ3R”的阅读的阅读技术技术SServey浏览浏览QQuestion提问提问RRecall回忆回忆RRead阅读（解读、读懂、读透）阅读（解读、读懂、读透）RReview复习（想象、体验、创造）复习（想象、体验、创造）2、早期阅读活动设计和实施的结构国外信息加工心理学提倡“SQ3 3、图画书教学的主要策略、图画书教学的主要策略绘本是一张到处都隐藏着秘密的绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图神秘地图”绘本的主要构成：绘本的主要构成：p封面封面p环衬环衬前环衬、后环衬前环衬、后环衬p扉页扉页p正文正文p封底封底3、图画书教学的主要策略绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地（1）从封面猜故事）从封面猜故事无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望。（1）从封面猜故事无论什么书，封面都是最全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授课件（2）环衬p环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，也称“蝴蝶页”。p书的前一页叫前环衬，后一页叫后环衬。p环衬最容易被忽视，但它经常暗含一些故事的重要细节，不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。（2）环衬环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授课件（3）扉页p扉页又叫主书名页，就是环衬之后、正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、著作者以及出版社的名称。除了上述信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画透露了书中的一些信息，作用不容小视。（3）扉页（4）故事正文的阅读指导）故事正文的阅读指导1）儿童自由翻阅图书）儿童自由翻阅图书把看书、思考的空间留给幼儿，每一个幼儿都是读图画书的天才。（4）故事正文的阅读指导1）儿童自由翻阅图书2）教师朗读故事）教师朗读故事p大声朗读法p悬读法p角色扮演法2）教师朗读故事3）围绕阅读重点和难点展开活动，帮）围绕阅读重点和难点展开活动，帮助儿童阅读理解故事助儿童阅读理解故事p形象联想法形象联想法 启发儿童充分利用已有的知识经验，用相启发儿童充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。起新旧知识之间的联系。3）围绕阅读重点和难点展开活动，帮助儿童阅读理解故事提问法提问法教师提问的类型主要有教师提问的类型主要有（1 1）（2 2）（3 3）(4)(4)（5 5）记忆性记忆性问题问题知觉理解知觉理解性问题性问题解释性解释性问题问题综合应用综合应用性问题性问题感知性感知性问题问题提问法教师提问的类型主要有（1）（2）（3）(4)（5）记忆p解释概括法解释概括法就是将阅读材料充分思考与理解，教师用自己的话进行适当的概括和解释，帮助儿童形成正确的概念和认识。解释概括法（5 5）封底）封底p封底有时是故事的延伸与升华，有时却颠覆了整个故事。（5）封底全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授课件相互结合的封面和封底相互结合的封面和封底p封面和封底要展开看一下，有时候会有意外的收获。有时候，封面和封底连起来就是一副完整的画面，能够提高幼儿阅读的兴趣。相互结合的封面和封底全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授课件（四）在在日常生活中随机开展语言教育（四）在在日常生活中随机开展语言教育p生活是语言的素材p学习是语言的累积p交往是语言的阶梯p分享是语言的快乐（四）在在日常生活中随机开展语言教育生活是语言的素材谢谢大家!