基于课程标准的学期课程纲要的制定课件

基于课程标准的学期课程纲要的制定基于课程标准的学期课程纲要的制定课程是什么？课程是从清晰的目标出发，规划、实施与评价学生学习的专业活动。课程方案（学期/单元/课时）需要一致性回答目标、内容、实施、评价问题。教学进度表是不是课程方案？为什么？课程是什么？课程是从清晰的目标出发，规划、实施与评价学生学习交流内容1为什么需要课程纲要？2课程纲要是什么？3如何撰写课程纲要？4如何审议课程纲要？交流内容1为什么需要课程纲要？2课程纲要是什么？3如何撰写课第一部分为什么需要课程纲要？摘要国家课程校本化实施的路径课程层级理论的启示现实的要求与困惑第一部分为什么需要课程纲要？摘 要国家课程校本化学校的使命国家/地方课程方案学生获得的经验国家课程校本化实施基础教育课程改革纲要学科课程标准江苏省普通高中课程设置与管理指导意见课程设置方案学校的使命国家/地方课程方案学生获得的国家课程校本化实施基1.国家课程校本化实施的路径课堂层面要怎么做？国家/地方课程方案学生获得的经验学校层面要怎么做？制订学校课程规划方案实施基于标准的有效教学学期/模块课程纲要主题/课时教案/学案学科课程标准学科课程规划1.国家课程校本化实施的路径课堂层面要怎么做？国家/地方课程课程层级分析课程运作系统1.理想的课程1.基础教育课程改革纲要2.正式的课程2.义教/高中课程方案3.课程标准4.教材（模块）3.教师理解的课程6.单元/课时计划（教案）4.课堂运作的课程7.课堂教学5.学生体验的课程8.测验/表现等评价2.课程层级理论的启示“两张皮”即3-8不一致何以产生？5.学期/模块课程纲要课程层级分析课程运作系统1.理想的课程1.基础教育课程改革纲3.现实的要求与困惑教育改革的不断深化高利害考试的逐渐变革课堂教学存在的问题与困惑“教材内容”or“目标明晰”？“方法的新奇多样”or“方法与目标、内容的一致”？“练习的多寡和重复操练”or“基于目标的学生表现的提升”？课程意识3.现实的要求与困惑教育改革的不断深化 课程意识 第二部分课程纲要是什么？摘要课程纲要是什么课程纲要的涵义课程纲要的呈现格式第二部分课程纲要是什么？摘 要课程纲要是什么1.课程纲要是什么？学校依据课程方案、课程标准和教材，组织教师对一门学科在某一学段的课程教学进行整体谋划。它是学校课程整体规划的重要组成部分。是国家课程校本化实施水平的重要标志是学校特色形成的重要路径和指标是教师专业发展水平的重要标志，体现专家思考是理想课程成为学生体验课程的必然途径课程纲要是学校一级的学科课程设计1.课程纲要是什么？学校依据课程方案、课程标准和教材，组织教为什么需要教师设计课程？理想现实学科课程标准面对1.5亿学生分册教科书面对500万学生学期课程纲要或教案面对50名学生课标专家教学专家即教师教材专家为什么需要教师设计课程？理想学科课程标准面对1.5亿学生分册课程纲要与教学进度表的区别教师进度课文学生活动课程为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。课程纲要与教学进度表的区别教师进度课文学生活动课程为什么说2.学期/模块课程纲要的涵义把学生带到哪里去？基本的素材是什么？课程目标怎么知道他们已经到哪里？课程内容课程实施课程评价怎样带他们去？一致性“课程纲要”是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。2.学期/模块课程纲要的涵义课程目标把学生带到哪里去？课程内3.课程纲要的呈现格式基本信息：题目；开发者；课程名称；教材；适用年级；课时或学分。背景分析：该课程与前后内容的关系；相关学生已有知识与认知特点。课程目标：课标；学生；关键结果。课程内容：内容安排及处理依据。课程实施：课程资源；学与教的活动、方式。课程评价：成绩结构及来源；评什么；怎么评；结果如何处理。3.课程纲要的呈现格式基本信息：题目；开发者；课程名称；教材目录第三部分如何撰写课程纲要？摘要课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施的安排课程评价的设计目 录第三部分如何撰写课程纲要？摘 要课程目标的1.课程目标的确定目标：预期的学生学习结果。1.1目标及其层级结构1.2目标确定的依据1.3分解并叙写目标1.4目标叙写常见错误1.课程目标的确定目标：预期的学生学习结果。1.1目标及其层级结构图教育目的：公民素养、共通能力课程标准/学科目标：学科总目标学段目标学期/模块目标单元/主题目标课时/活动目标目标：预期的学生学习结果。1.1目标及其层级结构图教育目的：公民素养、课程标准/学科目各层级目标成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程改革纲要具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。高中语文课程标准能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。高中语文课程标准找出鸟啼第5-8段中运用拟人、比喻、对比手法的语句，并陈述其生动形象的表达效果。上位概括笼统模糊具体清晰可测可评专家决定教师决定教育总目标学科课程目标模块目标课时目标各层级目标成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基1.2目标确定的依据文本：课标、教材、教学指导意见、考纲、试卷学习内容学习程度学习行为或条件课标教材教参考纲试卷学情：已有知识基础、学习经验的迁移教师的专业判断。1.2 目标确定的依据学习内容学习程度学习行为或条件课标教材1.3分解并叙写目标选取与本学习相关的目标分解目标文本+学生经验+教师判断叙写目标主体+行为+程度+条件正确、流利、有感情的朗读课文在朗读符合二年级难度的文章时，学生能：声音洪亮，吐字清晰，读音标准，普通话标准；不丢字、加字，不读错音，能比较好地运用停顿、重音，读出文章感情；不指读，站姿或坐姿正确，双手拿书，眼离书本一尺远。1.3分解并叙写目标选取与本学习相关的目标分解目标叙写目标正目标叙写目标分类：三类目标（结果性、过程性、创新性）、三阶目标（知识与技能、过程与方法、价值与意义）、三维目标SMART：Specific（明确）；Measurable（可测量）；Attainable（可习得）；Relevant（相关）；Time-bound（时限）4-6条，每条基于内容指向学科能力或素养，三维叙写。例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的统计量表示和分析数据，从数据中选出中位数和众数并解释其意义，体验数学与生活的密切联系。（小数六下）目标叙写例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的1.4目标叙写常见错误以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”；含糊其词，难以评价。如“具有革命的大无畏精神”或“具有创新意识和能力”；行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”；培养学生的创新能力；描述的是学习活动：阅读巴黎圣母院和红楼梦。1.4 目标叙写常见错误以“目的”代替“目标”。如“使学生成通过分析、类比、归纳、实验等方法，能说出常见酸、碱、盐的主要化学性质、离子鉴定、用途以及酸碱性对生命活动和农作物生长的影响；阐明中和反应和复分解反应，归纳比较四类基本反应类型。通过实验与观察，说出有机物的重要特征；说出生活中常见的有机物及其对人类生活的重要性；举例说出大气、水、土壤的污染类型及危害。通过实验与记忆、精练与纠错、归纳与概括，按物质的组成、结构、性质、变化、制取与用途的学习线索，总结形成知识网络，提高知识运用能力和解题能力。通过实验、调查、观察、讨论等方法，提高实验设计与操作能力，树立环保和食品安全意识、公民责任和危机意识；体验合作分享的教育意义。目标表述：化学通过分析、类比、归纳、实验等方法，能说出常见酸、碱、盐的主要目标表述：校本课程校园微电影了解微电影及其艺术语言（如景别、运动、镜头等），理解并掌握微电影创作的基本流程。体验四种不同角色分工（编剧、摄像、表演、后期制作），熟练掌握至少一种角色分工的基本技能。在小组合作中，积极承担自己的角色任务，运用所学知识技能合作制作至少2部校园微电影作品。通过有主题的校园微电影作品创作，关注内心情感的表达，关注校园生活，并传递积极向上的信念。在校园微电影的创作与交流过程中，体验合作、分享、尊重、互惠的教育意义。目标表述：校本课程校园微电影了解微电影及其艺术语言（如景2.课程内容的选择与组织教教材用教材教（删、减、合、增、换等）与目标匹配根据学生经验与目标进行合理组织与安排第一课时分享课程纲要2.课程内容的选择与组织教教材用教材教（删、减、合、增、3.课程实施的安排l3.1学习金字塔的启示l3.2学习的意义与价值的习得l3.3学习方式的变革l3.4课程实施：小结3.课程实施的安排3.1 学习金字塔的启示3.1学习金字塔3.1 学习金字塔知识与技能过程与方法意义与价值3.2学习的意义与价值是如何习得的？知识儿童学习经历知识与技能过程与方法意义与价值3.2 学习的意义与价值是如何因材施教小组合作鼓励探究三年级教师认为80%89%93%学生感受48%56%57%八年级教师认为75%87%89%学生感受41%59%60%3.3学习方式的变革：形式or实质？因材施教小组合作鼓励探究三年级教师认为80%89%93%学生3.4课程实施：小结课程是设计、安排学习机会，而不仅仅是安排知识；创设情境让学生说中学、做中学、演中学、教中学表现性任务核心目标；与目标关联、学生有过程经历、指向学科关键能力；形式/方法翻新目标达成（小组合作，自主探究高层次认知能力？）。3.4 课程实施：小 结课程是设计、安排学习机会，而不仅仅是4.课程评价的设计4.1成绩的构成及来源4.2评价方法组谱4.3评价结果如何处理4.课程评价的设计4.1 成绩的构成及来源4.1成绩的构成及来源评价类型过程评价&结果评价形成性评价&总结性评价构成比例eg.过程评价占30%，结果评价占70%来源eg.过程评价：课堂表现、课外作业、单元测验eg.结果评价：期末考试、小论文4.1 成绩的构成及来源评价类型4.2评价方法组谱(怎么评）评价过程评价过程传统纸笔测验表现性评价表现性评价选答反应构答反应作品行为表现评价信息生成获取多项选择是非判断匹配填空简答图表/图解概念图网络流程图图形/表格方框图短文研究论文日志/日记实验报告故事/短剧诗歌艺术展览项目笔记本口头汇报舞蹈/运动演示朗读表演辩论音乐独奏小组讨论视/听磁带评判决策机制标准答案基于评分规则的评价方案4.2 评价方法组谱(怎么评）评价过程传统纸笔测验表现性评价4.3评价结果如何处理等级的设置学分的获得补考的安排告知对象及方式4.3 评价结果如何处理等级的设置目标内容实施评价一致性！课标学段目标学年学期目标内容实施评价一 致 性！课标学段目标学年学期实现一致性的关键还是目标！明确本学期的课程目标学科观念在本学期的体现本学期和其他学期的关系自上而下&自下而上学情、校情关键结果（bigidea)实现一致性的关键还是目标！明确本学期的目录第四部分学期课程纲要的叙写要求？摘要课程纲要的作业要求课程纲要的结构要求课程纲要的内容要求课程纲要的格式要求目 录第四部分学期课程纲要的叙写要求？摘 要课程1.课程纲要的作业要求*成立学科纲要叙写合作小组：2到4人为一小组，确定小组成员，作业为小组长提交到；*每小组完成一份学期课程纲要：高一年级：化学1、化学2高二年级：化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质、化学与生活、校本教材：*作业提交时间：小组作业再12月10日20:00前提交到邮箱。1.课程纲要的作业要求*成立学科纲要叙写合作小组：2.课程纲要的结构要求(1).一般信息：提供的一般信息完整，至少包括：题目（如苏教版化学1课程纲要）；开发者（人名、单位）；课程名称；教材；适用年级；课时和学分。(2).正文内容：包括：背景；目标；实施；评价；所需要条件（如有必要的话）；具体呈现时，可以把内容和实施合并在一起陈述。(3).整体要求：通过整合学科课程标准、教材、学情和考试要求，完整、清楚地说明了一个学期或模块基于课程标准的专业教育活动方案设计；不能写成具体的教学参考。2.课程纲要的结构要求(1).一般信息：3.课程纲要的内容要求(1).背景：说明该课程与前后内容的关系；相关学生已有知识与认知特点。(2).目标：包括：源于课程标准与学生研究，描述通过一定的课时学习后关键结果的表现；告诉别人通过此内容的学习如何指向学科素养或关键能力（学科化），一般4-6条，每条至多3句；按目标叙写规范，每条按三维陈述，如：通过什么方式学习什么，理解或会做什么，提高或体会什么。(3).内容：第一课时与学生分享此纲要；教材处理要依据目标、学情、条件等，依据目标合理安排课时，提高学习的有效性；课时数据包括复习、考试时间。3.课程纲要的内容要求(1).背景：3.课程纲要的内容要求(4).实施：所选择的教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；课程资源单独陈述；以资源、活动、事件来陈述，体现学科化、学期化或模块化。(5).评价：包括：评价框架（评什么、怎么评、谁来评）的设计与结果解释与目标匹配；成绩结果与来源清楚；过程评价体现对纸笔测验无法涉及的学习目标的关注；告知不及格的理由，以及相关补修补考方法。(6).一致性：关键目标在内容、实施评价部分的落实情况；内容处理与实施设计是否有利于学生更好地表现；评价框架与目标的一致性。3.课程纲要的内容要求(4).实施：4.课程纲要的格式要求(1).文档格式：作业以word文档提交。(2).标题：宋体、四号、加粗、居中。(3).署名：楷体、小四号、居中、置于标题下方（请一定要署名）。(4).正文：宋体、五号，一级标题宋体、小四号、加粗，二级标题五号、宋体、加粗。(5).表格：请按照表格默认格式（跨越刻度0-40），可调整每列的宽度，但表格横向不宜拉宽；表格字体用小五号宋体。(6).行间距：全文请调整为单倍行距。4.课程纲要的格式要求(1).文档格式：作业以word文档目录第五部分如何审议课程纲要？摘要课程纲要质量保障机制课程纲要评议要点目 录第五部分如何审议课程纲要？摘 要课程纲要质1.课程纲要质量保障机制组织保障学校课程委员会学科教研组备课组制度保障课程审议机制过程管理机制教师培训机制课程激励机制学生参与机制组织保障制度保障1.课程纲要质量保障机制组织保障学校课程委员会制度保障课程2.课程纲要评议要点目标源于课标和学生研究；呈现关键结果，指向学科核心素养；叙写规范。内容第一课时分享纲要；教材处理依据目标、学情和条件；课时安排合理。实施教与学的方法与目标匹配；学习方式多样；学科化、本学期/模块化。评价评价内容与方式与目标匹配；成绩结构及来源合理清晰；结果处理合理清晰。一致性背景该课程的知识地位及关系；学生已有相关知识与认知特点。2.课程纲要评议要点目标源于课标和学生研究；内容第一课时分结语选择一种课程就是选择一种未来！课程因学生而生！教师因课程而成长！开创一种课程就是开创一种未来！让我们都行动起来吧结 语 课程因学生而生！本专题的知识基础崔允漷、周文胜、周文叶主编：基于标准的课程纲要与教案，华东师范大学出版社2013年；崔允漷主编：有效教学，华东师大出版社2009年；钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2008年第2版；周文叶著：中小学表现性评价的理论与技术，华东师范大学出版社2014年。本专题的知识基础崔允漷、周文胜、周文叶主编：基于标准的课程致谢请批评指正！致谢Thank You!请批评指正！