基于核心素养的听课评课课件

基于核心素养的听课基于核心素养的听课评课评课江永三中江永三中 阳爱香阳爱香20182018年年1111月月基于核心素养的听课评课江永三中 阳爱香关于听课评课提出您的问题关于听课评课提出您的问题交交 流流 关于听课评课提出您的问题交 流u您在哪所学校工作？您在哪所学校工作？u你所在的学校听评课现状如何？你所在的学校听评课现状如何？u你觉得这样的听评课效果如何？你觉得这样的听评课效果如何？u你的困惑是什么？你的困惑是什么？u您在哪所学校工作？目目 录录听评课活动存在的问题听评课活动存在的问题关于听课关于听课关于评课关于评课一堂好课的标准一堂好课的标准听评课活动存在的问题关于听课关于评课一堂好课的标准一、听评课活动存在的问题一、听评课活动存在的问题随意化随意化任务化任务化形式化形式化无准备无准备一刀切一刀切少对话少对话欠精细欠精细效率低效率低迫不得已，为了完成学校安排的任务迫不得已，为了完成学校安排的任务目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬反复演练，形同表演反复演练，形同表演听课前对听课对象不了解听课前对听课对象不了解缺少对不同层次、不同特点教师的针对性缺少对不同层次、不同特点教师的针对性听者与被听者缺少沟通、交流和研讨听者与被听者缺少沟通、交流和研讨一切凭感觉，缺少观察工具、量化工具一切凭感觉，缺少观察工具、量化工具一、听评课活动存在的问题随意化任务化形式化无准备一刀切少目标预设和达成：目标预设和达成：基于核心素养的听评课需要哪些转变基于核心素养的听评课需要哪些转变关注三维目标关注三维目标关注核心素养关注核心素养教学内容：教学内容：关注学科概念关注学科概念关注学科核心概念关注学科核心概念和跨学科概念和跨学科概念教学活动：教学活动：关注探究关注探究关注探究与实践关注探究与实践教学方式：教学方式：关注作为导入环节的情关注作为导入环节的情境创设境创设关注作为问题解决型关注作为问题解决型学习任务的真实情境学习任务的真实情境教学评价：教学评价：关注释疑解惑关注释疑解惑关注激疑解惑关注激疑解惑关注评价的促关注评价的促学功能学功能关注评价的育关注评价的育人功能人功能目标预设和达成：基于核心素养的听评课需要哪些转变关注三维目标二、关于听课二、关于听课从从“听课听课”到到“课堂观察课堂观察”的转变的转变观察什么观察什么怎么观察怎么观察二、关于听课从“听课”到“课堂观察”的转变观察什么怎么观察听课听课课堂观察课堂观察u 粗放粗放精细精细u 离散离散聚焦聚焦u 范式化范式化情境化情境化听课课堂观察 粗放精细 离散聚焦 范式化情境化 课堂观察课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必须带着研究的目光、带着是一种研究性、反思性的活动。必须带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。然后问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、更新自己以把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的及教师集体的“实践性学识实践性学识”。只有这样，教师的专业性才能真正提高。只有这样，教师的专业性才能真正提高。带着研究目光，带着问题意识带着研究目光，带着问题意识 课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必须带着研究观察原则观察原则常态课原则常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态，即任课教师的备课和上课都要在常态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现出来的优点和缺点是真实的。出来的优点和缺点是真实的。分工合作原则分工合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家，即每位任课教师都必须参与，大家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。就事论理原则就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析，即对教师教学行为要进行理论分析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力同步提高。同步提高。重在改进原则重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进，即诊断的重点要放在帮助教师改进教学中的不足上。教学中的不足上。观察原则常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态下进行，四个维度四个维度观察什么观察什么学生的学学生的学教师的教教师的教课程实施课程实施课堂文化课堂文化 四个维度观察什么学生的学教师的教课程实施课堂文化u 课程课程教学内容（教学内容（是什么是什么）u 教师教师教师技艺（教师技艺（怎么教怎么教）u 学生学生有效学习（有效学习（怎么学怎么学）u 课堂课堂文化氛围（文化氛围（怎么样怎么样）课堂观察框架课堂观察框架 课程教学内容（是什么）课堂观察框架课堂观察的四个维度课堂观察的四个维度学生的学学生的学视角视角观察点举例观察点举例准备准备学生课前准备了什么？怎样准备的？准备得怎样？有学生课前准备了什么？怎样准备的？准备得怎样？有多少学生作了准备？学生的准备习惯怎么样？多少学生作了准备？学生的准备习惯怎么样？倾听倾听有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记查阅回应）？哪些辅助行为（记笔记查阅回应）？互动互动有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问回答或参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、回答或参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎样？质量如何？学生的互动习惯怎样？自主自主学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎么样？学生的自主学习形式（探究记笔记思考）怎么样？学生的自主学习形式（探究记笔记思考）有哪些？学生自主学习有序吗？有哪些？学生自主学习有序吗？达成达成学生清楚这节课的目标吗？预设的目标达成有什么证学生清楚这节课的目标吗？预设的目标达成有什么证据？多少人达成？这节课生成了什么目标？效果如何据？多少人达成？这节课生成了什么目标？效果如何？课堂观察的四个维度学生的学视角观察点举例准备学生课前准备了课堂观察的四个维度课堂观察的四个维度教师的教教师的教视角视角观察点举例观察点举例环节环节有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的?呈示呈示讲解是否有效（清晰结构契合主题简洁语速讲解是否有效（清晰结构契合主题简洁语速音量节奏）？板书、媒体怎样呈现的？是否适当、有音量节奏）？板书、媒体怎样呈现的？是否适当、有效？效？对话对话提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？指导指导怎样指导学生自主学习合作学习探究学习？是否有怎样指导学生自主学习合作学习探究学习？是否有效？效？机制机制教学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发教学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为？效果如何？事件？呈现了哪些非言语行为？效果如何？课堂观察的四个维度教师的教视角观察点举例环节有哪些环节构成视角视角观察点举例观察点举例目标目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么预设的？是否符合该班学生？清晰？目标是根据什么预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容内容对教材是如何处理的？是否合理？是否凸显了本学科对教材是如何处理的？是否合理？是否凸显了本学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？的需求？实施实施预设了哪些方法？与学习目标的适合度？有没有关注预设了哪些方法？与学习目标的适合度？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价评价采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息？如何利用所获得的教学过程中获得相关的评价信息？如何利用所获得的评价信息？评价信息？资源资源预设和生成了哪些资源？与目标吻合度如何？预设和生成了哪些资源？与目标吻合度如何？课堂观察的四个维度课堂观察的四个维度课程实施课程实施视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规视角视角观察点举例观察点举例思考思考教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎么对待或处理学生何？怎么指导学生开展独立思考？怎么对待或处理学生思考中的错误？思考中的错误？民主民主课堂气氛、课堂话语怎样？学生参与课堂教学活动的人课堂气氛、课堂话语怎样？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？师生行为如何？学生间的关系如何？数、时间怎样？师生行为如何？学生间的关系如何？创新创新情境创设与资源利用有何新意？课堂生成了哪些目标情境创设与资源利用有何新意？课堂生成了哪些目标资源？资源？关爱关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？特色特色该课体现了教师哪些优势？整体设计是否有特色？学生该课体现了教师哪些优势？整体设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？对该教师教学特色的评价如何？课堂观察的四个维度课堂观察的四个维度课堂文化课堂文化视角观察点举例思考教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的围绕围绕“学生、教师、课程、文化学生、教师、课程、文化”四维框架，使观察有一个基本四维框架，使观察有一个基本的方向，研究课堂、设计课堂、创造课堂有一个清楚的依托。这个的方向，研究课堂、设计课堂、创造课堂有一个清楚的依托。这个框架的背后是框架的背后是“理解课堂理解课堂”。怎么观察怎么观察 围绕“学生、教师、课程、文化”四维框架，使观察有一搜集信息的过程搜集信息的过程 诊诊 断断 改进与发展改进与发展 促进教师教学促进教师教学反思反思 评评 课课 一关注一关注 四四 看看 三三 听听 课堂观察课堂观察 怎么观察怎么观察搜集信息的过程 诊 断 改进与发展 促进教师教学评 课 一关怎么观察怎么观察三听三听：一听一听听教师向学生发出的信息听教师向学生发出的信息 二听二听听师生交流的信息听师生交流的信息 三听三听听学生发出的信息听学生发出的信息 怎么观察三听：四看四看：一看一看看教师的教态真切否？看教师的教态真切否？二看二看看教学的目标落实否？看教学的目标落实否？三看三看看师生的互动多向否？看师生的互动多向否？四看四看看学生的情绪主动否？看学生的情绪主动否？怎么观察怎么观察四看：怎么观察一关注一关注：关注关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。课堂教学中智慧生成的过程与效果。怎么观察怎么观察一关注：怎么观察组建教师课堂观察组建教师课堂观察合作体合作体有主体的意愿有主体的意愿可分解的任务可分解的任务有共享的规则有共享的规则有互惠的效益有互惠的效益怎么观察怎么观察组建教师课堂观察合作体有主体的意愿怎么观察怎么观察怎么观察u 选好选好观察观察位置位置u 用好用好工具工具量表量表u 分项分项合作合作观察观察u 记录记录详实详实周全周全怎么观察 选好观察位置怎么做观课记录描述记录法描述记录法教学环节或内容教学环节或内容 记录或评注优点记录或评注优点 记录或评注不足记录或评注不足 导入导入提问提问讲授讲授学习要求学习要求辅导辅导知识技能知识技能目标落实目标落实师生互动师生互动教学生成教学生成 怎么做观课记录描述记录法 教学环节或内容 记录或评注优点 记 图示记录法图示记录法 怎么做观课记录讲讲 台台符号说明：符号说明：学优生学优生 学困生学困生 图示记录法 怎么做观课记录讲 台 提提问问的的广广度度记记录录表表（在在被被叫叫回回答答的的学学生生座座位位打打或或画画正正字字）1 11 12 22 23 33 34 44 45 55 5讲讲 台台提问的广度记录表（在被叫回答的学生座位打或画正字）112提问互动评价表提问互动评价表 问题序号问题序号 问题简记问题简记回答顺利回答顺利不顺利不顺利教师有互动教师有互动 教师无互动教师无互动1 12 23 34 45 56 67 78 89 91010总分总分提问互动评价表 问题序号 问题简记回答顺利不顺利教师有互动 学生学习投入状态评价表学生学习投入状态评价表 扫视扫视投入投入非投入非投入 人数及百分比人数及百分比人数人数闲聊闲聊 瞌睡瞌睡小动作小动作 侵扰别人侵扰别人闲荡闲荡 打闹打闹 其他其他 1 1分钟内分钟内2 2分钟内分钟内3 3分钟内分钟内4 4分钟内分钟内5 5分钟内分钟内1010分钟内分钟内2020分钟内分钟内3030分钟内分钟内3535分钟内分钟内总计人次总计人次平均数平均数学生学习投入状态评价表 扫视投入非投入 化整为零，单项评价法化整为零，单项评价法选择单项评析角度选择单项评析角度选择更小角度评析选择更小角度评析一、从处理教材角度分析一、从处理教材角度分析1 1从教学思路设计角度分析从教学思路设计角度分析2 2从知识处理科学性、准确性角度分析从知识处理科学性、准确性角度分析3 3从突出重点，抓住关键角度分析从突出重点，抓住关键角度分析4 4从搞好铺垫，突破难点角度分析从搞好铺垫，突破难点角度分析5 5其他其他二、从教学环节设计角度上分析二、从教学环节设计角度上分析1 1从导入设计角度上分析从导入设计角度上分析2 2从讲授新课角度上分析从讲授新课角度上分析3 3从练习设计角度上分析从练习设计角度上分析4 4从课堂小结角度上分析从课堂小结角度上分析5 5其他其他三、从教学手段等角度分析三、从教学手段等角度分析1 1从课堂情境设计角度分析从课堂情境设计角度分析2 2从课堂板书设计角度分析从课堂板书设计角度分析3 3从课堂提问设计角度分析从课堂提问设计角度分析4 4从运用多媒体手段角度上分析从运用多媒体手段角度上分析5 5其他其他四、从现代教育理念角度分析四、从现代教育理念角度分析1 1从发挥学生主体作用角度分析从发挥学生主体作用角度分析2 2从重视思维训练、能力培养角度分析从重视思维训练、能力培养角度分析3 3从重视习惯、兴趣角度分析从重视习惯、兴趣角度分析4 4从重视学生的创新能力角度分析从重视学生的创新能力角度分析5 5其他其他 化整为零，单项评价法选择单项评析角度选择更小角度评三、关于评课三、关于评课评课应注意什么评课应注意什么评课的关注点评课的关注点三、关于评课评课应注意什么评课的关注点u评之前要跟授课老师交流，了解其想法，避免先评之前要跟授课老师交流，了解其想法，避免先入为主。入为主。u倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化。倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化。u听课小组根据分工各有侧重地评议。听课小组根据分工各有侧重地评议。u拿证据说话，以理服人。（如提问数量、候答时拿证据说话，以理服人。（如提问数量、候答时间等）间等）u挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节）升到理论高度（如小组合作、导入环节）u既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育。既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育。u根据场合，尊重授课教师。根据场合，尊重授课教师。评课应注意什么评之前要跟授课老师交流，了解其想法，避免先入为主。评课应注意u 评课首先评评课首先评教学思想教学思想评课的关注点u 评课关键评评课关键评教学目标教学目标u 评课要关注评课要关注教学结构教学结构u 评课要透视评课要透视教学过程教学过程u 评课要关注评课要关注学法指导学法指导u 评课要关注评课要关注教学基本功教学基本功u 评课要关注评课要关注教学素养教学素养 评课首先评教学思想评课的关注点 评课关键评教学目标 评课要英语优质课考评标准项目项目序号序号考评要点考评要点教师教师素质素质1 1衣着得体，端庄大方；教态亲切自然；情绪饱满，有衣着得体，端庄大方；教态亲切自然；情绪饱满，有感染力和亲和力感染力和亲和力2 2在课堂上尽量使用目标语（英语），恰当使用母语在课堂上尽量使用目标语（英语），恰当使用母语（汉语）和翻译手段；语言规范，表达准确、流畅、（汉语）和翻译手段；语言规范，表达准确、流畅、得体；语音、语调标准；语速适中、发音清晰、声音得体；语音、语调标准；语速适中、发音清晰、声音洪亮洪亮3 3语言基本功和教学基本功扎实；教学技巧娴熟；课堂语言基本功和教学基本功扎实；教学技巧娴熟；课堂控制能力强控制能力强教学教学目标目标4 4课时目标具体、明确，符合课堂教学要求和学生实际课时目标具体、明确，符合课堂教学要求和学生实际水平水平5 5聚焦基础知识、基本技能的传授和训练，重视运用能聚焦基础知识、基本技能的传授和训练，重视运用能力的培养力的培养6 6善于激励学生，激发学生兴趣，注意培养学生的学习善于激励学生，激发学生兴趣，注意培养学生的学习能力能力英语优质课考评标准项目序号考评要点教师1衣着得体，端庄大方；项目项目序号序号考评要点考评要点教学教学设计设计7 7创造性地处理、使用教材和合理使用其它教学资源创造性地处理、使用教材和合理使用其它教学资源8 8课堂容量和教学内容难易度适中，循序渐进，阶段侧课堂容量和教学内容难易度适中，循序渐进，阶段侧重，照顾学生的个体差异重，照顾学生的个体差异9 9合理设计板书，恰当使用多媒体、投影仪等现代教学合理设计板书，恰当使用多媒体、投影仪等现代教学手段，文、图、表、声、像结合手段，文、图、表、声、像结合教学教学内容内容1010准备充分，新旧知识衔接得当，以旧带新，层层跟进准备充分，新旧知识衔接得当，以旧带新，层层跟进1111适当输入、摄入、内化和输出可理解性语言知识，示适当输入、摄入、内化和输出可理解性语言知识，示范举例适当范举例适当1212语音、词汇、语法、功能和技能的示范、讲解、分析、语音、词汇、语法、功能和技能的示范、讲解、分析、归纳、训练到位归纳、训练到位1313语篇分析到位，重点、难点、疑点明确；知识准确、语篇分析到位，重点、难点、疑点明确；知识准确、逻辑严密、条例清晰、系统完整逻辑严密、条例清晰、系统完整1414教学内容丰富，融合母语文化、目标语文化和国际文教学内容丰富，融合母语文化、目标语文化和国际文化，有科学性、时代性，融思想教育于教学中化，有科学性、时代性，融思想教育于教学中项目序号考评要点教学7创造性地处理、使用教材和合理使用其它教项目项目序号序号考评要点考评要点教学教学方法方法1515灵活使用演绎（显性）、归纳（隐形）、比较等教法和灵活使用演绎（显性）、归纳（隐形）、比较等教法和各种教学技巧；启发学生记忆、思考、理解和应用，发各种教学技巧；启发学生记忆、思考、理解和应用，发展学生批判性思维展学生批判性思维1616课堂结构严谨，时间安排、教学步骤和节奏合理；讲练课堂结构严谨，时间安排、教学步骤和节奏合理；讲练结合、精讲精练，听、说、读、写、译五技并举结合、精讲精练，听、说、读、写、译五技并举1717科学合理体现师生和生生互动，交流自然流畅；学生学科学合理体现师生和生生互动，交流自然流畅；学生学习气氛平等、民主、和谐；善于处理偶发事件；适当纠习气氛平等、民主、和谐；善于处理偶发事件；适当纠错；课堂考察和评价得体错；课堂考察和评价得体1818归纳、总结系统全面；作业和课外活动周全归纳、总结系统全面；作业和课外活动周全1919教学风格和教学策略的体现有独到之处教学风格和教学策略的体现有独到之处教学教学效果效果2020备课充分、讲授精熟；授课和课堂用语差错率低，指点备课充分、讲授精熟；授课和课堂用语差错率低，指点清楚，学生省时省力；完成既定教学任务，达到预期教清楚，学生省时省力；完成既定教学任务，达到预期教学目标学目标2121课堂气氛活跃，有动有静；学生兴趣浓厚，思维敏捷，课堂气氛活跃，有动有静；学生兴趣浓厚，思维敏捷，敢于提问和回答问题，积极参与课堂活动敢于提问和回答问题，积极参与课堂活动2222发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位；各层次学发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位；各层次学生均学有所得，教学效果好生均学有所得，教学效果好项目序号考评要点教学15灵活使用演绎（显性）、归纳（隐形）、视频：蒙娜丽莎的微笑1 蒙娜丽莎的微笑2讨论：什么样的课是好课？讨论：什么样的课是好课？四、一堂好课的标准四、一堂好课的标准视频：蒙娜丽莎的微笑1四、一堂好课的标准一堂好课的一堂好课的五个五个基本要求基本要求u 有意义，即有意义，即扎实扎实u 有效率，即有效率，即充实充实u 有生成性，即有生成性，即丰实丰实u 常态性，即常态性，即平实平实u 有待完善，即有待完善，即真实真实叶澜教授在叶澜教授在“新基础教育新基础教育”实验研究中实验研究中 ，提出，提出“好课好课”的的“五个实五个实”：一堂好课的五个基本要求 有意义，即扎实叶澜教授在“新基础教育思维方式大转变思维方式大转变把头脑变复杂把头脑变复杂 简单简单思维思维 片面思考、静止类推。片面思考、静止类推。对一堂课的评价，经常是没对一堂课的评价，经常是没有考虑个体、时间与空间、有考虑个体、时间与空间、情境等因素，没有把小整体情境等因素，没有把小整体放到一个大背景中去思考，放到一个大背景中去思考，都是以固定、单一的思维来都是以固定、单一的思维来考虑问题。考虑问题。复杂复杂思维思维 正视教学的复杂性，以正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是动机、过程学活动。无论是动机、过程还是结果，都主张多样性的还是结果，都主张多样性的统一，多样性之间有必要的统一，多样性之间有必要的张力。张力。教学的本质是艺术，它教学的本质是艺术，它是无序、非线性的，整体与是无序、非线性的，整体与部分共同决定系统部分共同决定系统。思维方式大转变把头脑变复杂 简单思维 把头脑变宽容把头脑变宽容 对立对立思维思维u自我本位：假如我来上这节课，我会自我本位：假如我来上这节课，我会u责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句我讲，我只好讲几句u角色凝固：听课人、评课人、上课人角色凝固：听课人、评课人、上课人 理解理解思维思维u个体性：明晰优势，寻找特色，少点个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺补缺”u同理心：谈到问题时，以同理心：谈到问题时，以“体谅优先体谅优先”为原则为原则u合合作作心心：人人心心齐齐，泰泰山山移移；树树立立“共共同同体体”观观念念；相信我只能看到我所看到的。相信我只能看到我所看到的。把头脑变宽容 对立思维 把头脑变专业把头脑变专业 专业专业思维思维u听评课是一种评价、反思、对听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为话、研究的行为 u需要专门的学习或培训需要专门的学习或培训 u需要专业视角：关注学习需要专业视角：关注学习u需要专业的话语：倡导基于证需要专业的话语：倡导基于证据的分析据的分析u明确听评课的主体应该是教师明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师特别是同行（学科）教师 业余业余思维思维u缺乏专门的知识基缺乏专门的知识基础，仅当一项工作础，仅当一项工作u无需专门的训练：无需专门的训练：误认为误认为“多做就会多做就会”u无需专门的人才：无需专门的人才：误认为误认为“会上课或会会上课或会研究就等于会听评课研究就等于会听评课”把头脑变专业 专业思维 业余思维u课堂观察作为一种新型的听评课范式，要在校本课堂观察作为一种新型的听评课范式，要在校本教研中发挥真正的作用，就必须让广大教师理解它教研中发挥真正的作用，就必须让广大教师理解它的理念和技术。的理念和技术。u做中学。要经历试行阶段、发展阶段、熟练阶段。做中学。要经历试行阶段、发展阶段、熟练阶段。u在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，关于观察记一定的工具才能进行有效的观察记录，关于观察记录工具，我们要思考三个问题：如何选择已有的观录工具，我们要思考三个问题：如何选择已有的观察记录工具？为什么还要开发新的观察记录工具？察记录工具？为什么还要开发新的观察记录工具？如何开发新的观察记录工具？如何开发新的观察记录工具？结束语结束语课堂观察作为一种新型的听评课范式，要在校本教研中发挥真正的作有眼界，才会有境界有眼界，才会有境界有思路，才会有出路有思路，才会有出路有作为，才会有地位有作为，才会有地位有实力，才会有魅力有实力，才会有魅力共共 勉勉有眼界，才会有境界 共 勉基于核心素养的听课评课课件感谢聆听！感谢聆听！感谢聆听！