市级课题开题汇报：小学语文习作单元一体化教学策略研究【优秀等次】课件

汇报人：小学语文“习作单元”一体化教学策略研究课题批准号：汇报人：小学语文“习作单元”一体化教学策略研究课题批准号：1目录：文献综述课题界定研究目标理论和实践意义研究内容研究方法课题组织成员分工课题进度预期成果目录：文献综述课题界定研究目标理论和实践意义研究内容研究方法2文献综述u课题提出的背景u国内外相关研究的综述u本课题的进一步研究文献综述课题提出的背景3课题提出的背景1.课程改革的实际需求：“教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，并充分利用校内外多样的课程资源。”国家基础教育课程改革指导纲要“充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，上好每一堂课。”关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学内容，促进学生语文素养的整体提高。”义务教育语文课程标准课题提出的背景1.课程改革的实际需求：4课题提出的背景2.教学实践的现实诉求：单篇教学为主，忽视了认知的建构，不利于学生学习能力的培养。单篇教学为主，教师缺少了对教材的二次开发，对教材的创造性处理少了很多。课题提出的背景2.教学实践的现实诉求：5课题提出的背景3.统编教材使用的必然：统编教材采用“双线组织单元结构”的编排。“习作单元”着眼于习作能力的培养，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个板块组成。五个板块既各自独立，又浑然一体，共同达成这个单元的终极教学目标完成一篇习作。课题提出的背景3.统编教材使用的必然：6国内外相关研究的综述1.国内相关研究综述20世纪20年代梁启超提出“分组比较”教学法。20世纪三四十年代，国文教材采用单元编制的方法。在义务教育语文课程标准颁布后的十几种语文教材，多数是按照“人文主题”编排单元的。关于单元整体教学研究也就是围绕主题阅读展开。如李怀源所著小学语文单元整体教学构建艺术。近年来，上海市教育委员会教学研究室进行了单元教学设计研究，著有小学语文单元教学设计指南。国内外相关研究的综述1.国内相关研究综述7国内外相关研究的综述2.国外相关研究综述单元教学起源于19世纪欧美“新教育运动”，主张学习内容的完整性，反对一课一课分割教材的教学方式。20世纪70年代，美国的罗恩米勒正式提出了的概念。华中师范大学孙丛丛在小学语文整体教学研究硕士毕业论文中指出，在20世纪80年代中期美国的阅读研究中，英语单元整体教学被作为一种重要的语言教育思想和理念被广泛运用。国内外相关研究的综述2.国外相关研究综述8本课题的进一步研究本课题研究将立足于已有的研究成果，试图在“习作单元”和一体化教学两者之间形成链接，以期为统编教材单元一体化教学研究提供一定的理论支持和积累切实的实践经验。本课题的进一步研究 本课题研究将立足于已有的研究成9课题界定单元习作单元一体化习作单元一体化 小学语文“习作单元”一体化教学策略研究 指统编教材中高年级的教材编排结构体例，即采用“双线组织单元结构”方式将教材设置成若干组，若干板块的教学内容穿插安排在单元之中。指的是统编教材编排体系中的特殊单元，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个板块组成。指将“习作单元”的各个板块教学内容作为一个整体组织教学，并将三至六年级“习作单元”作为一个整体来落实课程标准习作教学目标。指从横向的角度来看，是指将“习作单元”五个板块内容统整，从单元的角度整体进行教学设计，这里涉及单元教材教法分析、单元教学目标、单元内课时任务划分、单元作业、单元语文要素落实、单元教学资源六个维度。从纵向的角度来看，是指将三至六年级8个习作单元作为一个整体组织教学，共同达成课程标准中习作教学目标要求。课题界定单元习作单元一体化习作单元一体化 小学语文“10研究目标1.对习作单元教学内容进行优化整合，探究“习作单元”一体化教学设计方法。2.探索并构建统编小学语文教材“习作单元”一体化教学策略。3.提高教师单元一体化设计能力与教学实施能力，促进教师专业成长。研究目标 1.对习作单元教学内容进行优化整合，探究“习11理论意义和实践价值1.理论意义本课题研究总结提炼“习作单元”一体化教学设计方法，延伸了“习作单元”一体化教学内涵，改变了语文课堂教学设计的随意性与零碎性的现状；探索并构建“习作单元”一体化教学实施策略，打破了传统的单篇分析讲解课文的教学方法，从单元整体上把握和处理教材，进行教学设计和语用能力训练，优化了课堂教学方式，为语文课堂教学注入了生机与活力，丰富了统编语文教材教学策略理论。理论意义和实践价值 1.理论意义12理论意义和实践价值2.实践价值课堂教学方式对学生知识、能力的形成具有重要的意义。灌输式的教学方式必然导致知识、能力的僵化。从单元一体化的角度实施教学，重视学生课堂学习的主体地位，充分发挥学生学习的潜能，有利于学生习作知识的结构化，习作能力训练的体系化，扎实提高学生习作水平。教师对“习作单元”进行一体化设计和教学，教中有研，研中有教，对统编教材的理解把握更加深刻，创造性使用教材的能力得到提升，教科研能力也随之得到发展。理论意义和实践价值2.实践价值13研究内容1.“习作单元”一体化教学设计。2.基于“习作单元”一体化设计的课堂教学策略研究。3.教师单元一体化教学能力的培养。研究内容1.“习作单元”一体化教学设计。14研究方法文献研究法行动研究法案例研究法经验总结法通过图书、网络，查阅已有的单元一体化教学的研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，避免重复劳动。抓住课堂教学中的每一个环节和细节，观察、记录、反思单元一体化教学的具体实施情况。在课堂教学实践中，有目的和针对性地搜集课堂教学实例，为研究提供鲜活范本。在教学实践中，分析概括当前习作单元整体教学现状，挖掘现有的经验材料，总结教学实践中的习作单元一体化教学方法。研究方法文献研究法行动研究法案例研究法经验总结法通过图书、网15组织分工实施、管理、指导XX、XX中段习作单元一体化教学研究XX、XX高段习作单元一体化教学研究XX、XXX组织、资料收集 XX、XX组织分工实施、管理、组织、资料收集 中段习作单元一体化教学研16进度：序号序号阶段阶段阶段目标阶段目标阶段任务阶段任务第一阶段准备阶段（2020年4月-2020年7月）进行课题申报立项、课题开题和前期相关准备工作。理论学习；整理课题申报相关资料，完成课题立项申报工作；进行课题研究设计；培训课题组成员；完成开题报告；探索“习作单元”一体化教学设计方法。第二阶段实施阶段（2020年8月-2021年12月）基于“习作单元”一体化的课堂教学策略研究，完成中期评估。习作单元一体化设计教学实施；反思总结，撰写论文；邀请专家进行课题研究诊断、指导等。第三阶段总结阶段（2022年1月-2022年7月）对实践研究进行总结，组织研讨、交流；完成结题报告撰写，申请结题。整理研究成果，申报结题评估验收。进度：序号阶段阶段目标阶段任务第一阶段准备阶段 理论学17预期成果：u“习作单元”一体化教学设计集u“习作单元”一体化教学论文集u“习作单元”一体化课堂教学案例集u“习作单元”一体化学生习作作品集u“习作单元”一体化教学实践研究中期报告u“习作单元”一体化教学实践研究结题报告预期成果：“习作单元”一体化教学设计集18敬请指正！敬 请 指 正！19