人教版六年级下册数学典型错例解析(一)课件

n人教版六年级数学下册n典型错例解析（一）n金铺中心小学n卫新潮人教版六年级数学下册1n典型错例1：n错题：比较下列各组数的大小：（1）-1和-1.2（2）0和（3）-0.1和-0.01n错解：n（1）-1-1.2n（3）-0.1-0.01典型错例1：2n原因分析n1、对负数概念的建构缺乏深刻地理解，没有从体会引进负数的必要性中理解负数的意义、建立负数的数感。n2、负数这一概念是第一次出现在学生的面前，比较抽象，对于抽象能力差的学生来n说，理解起来有一定的难度。n3、没有从真正理解负数的实际含义出发，加上容易受整数大小比较的干扰和影响，在比较负数的大小中往往会出错。原因分析3n典型错例2：n错题：在数轴上，在的（）边。nA、左B、右C、北D、无法确定n错解：B。n（1）8比2大；n（2）-2在-8右边；n（3）负的多，在右边；n（4）没看见负号；n（5）还以为 在 的右边，看倒了。典型错例2：（5）还以为在的右边，看倒了4n原因分析：n（1）学生似乎对于数的大小比较已经胸有成竹，他不愿意去画数轴来比较大小。凭借他多年来正数的大小比较方法，想当然来比较负数的大小。n（2）教师对于借助数轴来比较负数的大小教学内容把握不到位。教参上的定位是：关于数的大小比较，特别是两个负数的比较，这里还不是抽象的比较，只要能借助数轴来比较就可以了。教师在教学时，要注意数形结合。原因分析：5n典型错例3：n错题：下面两个平面图形是圆柱的侧面展开图，选择合适的圆作为它们的底面，请用线连一连。（单位：cm）n6.286.28n9.4212.56nA.直径3cmB.半径2cmC.直径2cmn错解：图一选A，图二选B典型错例3：6n原因分析：n1、对圆柱的侧面积，底面积概念理解不清。圆柱的侧面积指的是哪一个面？底面积和侧面积有什么关联？学生不知其然。n2、转化意识薄弱，对公式推导过程理解有困难、不深入，学生对于圆柱的侧面积和底面积公式的由来不知其所以然。n3、受长方形平行四边形面积的公式的干扰，由长方形面积计算公式类比出圆柱面积计算公式。原因分析：7n典型错题4：n错题：一圆柱形水池，底面半径5米，高4米，沿这个水池的四周及底部抹水泥。如果每千克水泥可涂0.5平方米，共需多少千克水泥？n错解：n第一步底面积：3.145278.5（m2）n第二步侧面积：253.144125.6（m2）n第三步表面积：78.5125.6204.1（m2）n第四步共需水泥：204.10.5102.05（千克）典型错题4：8n典型错例4：n错题：一圆柱形水池，底面半径5米，高4米，沿这个水池的四周及底部抹水泥。如果每千克水泥可涂0.5平方米，共需多少千克水泥？n正解：n第一步底面积：5225（m2）（应得78.5）n第二步侧面积：25440（m2）（应得125.6）n第三步侧底面积：2540204.1（m2）n第四步共需水泥：204.10.5408.2（千克）典型错例4：9n原因分析：n第一，审题不清，审题错误，一未注意题中重点词语，二未注意单位名称。此错误学生在解简单问题时一般不会出现，而在复杂问题时才会出现。对此我曾思考过，也和学生交流过。学生只注意解题思路，而忽略了他们认为不太重要但实际却很重要的地方，一个词语或一个单位名称往往会造成最终结果的错误。对于解题步骤较多的题目，学生注意力往往不易面面俱到。但作为教师，我们可把工作做得细致一些，使这种现象尽量减少。n第二，也可能与学生实际生活能力缺乏有关，没有考虑到在游泳池抹水泥上面的面是没有的，只要涂一个底面加一个侧面，考虑问题欠周到。原因分析：10n典型错例5：n错题：将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半，表面积增加了0.8平方米。原来这根圆木的表面积是多少？n错解：n0.821=0.4ms=0.43.141+3.140.422=1.7584m2n正解：n0.8212=0.2mns=0.43.141+3.140.222=1.5072m2典型错例5：11n原因分析：n学生方面：由于学生空间想象能力的差异，有些学生无法想象沿着直径劈成两半或沿着横截面切成几段各自增加的表面是什么形状的，无法想象问题的具体表象而出错；n其次，哪怕能够想象出增加的表面，对增加的表面与原来圆柱之间的各部分关系的理解也有很大难度。n教师方面：在平常的教学中，忽视学生动手操作或老师直观演示，导致学生无法想象。原因分析：12n典型错例6：n错题：将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半，表面积增加了0.8m2。原来这个圆木的表面积是多少？n错解1：n（0.812）23.142+n（0.81）3.141=3.5168（m2）n错解2：n0.82+0.83.141=4.112（m2）典型错例6：13n原因分析：n1错解1的错因在于学生将沿着直径劈成相等的两半，增加了2个长方形面，理解成只增加了1个面，所以0.81=0.8m当作了底面直径来求表面积。实际上底面直径应该是0.821=0.2m。n2错解2可以看出学生对此题理解上有很大的困难，头脑里没有“将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半，表面积增加了0.8m2的空间观念。原因分析：14n典型错例7：n错题：将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半，表面积增加了0.8平方米。原来这根圆木的表面积是多少？n错解：nr22+dhn=3.14(0.82)22+3.140.81典型错例7：15n原因分析：n这一单元计算比较烦，学生的计算能力普遍不高，乘错加错常有。n将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半，表面积增加了0.8平方米。沿着直径劈成相等的两半。学生在头脑中不能呈现这种劈法的表象。劈了以后倒底成啥样不知道。因此无从下手。n有的学生虽然知道怎么劈，但表面积增加了0.8平方米。增加了几个面的面积学生没有搞清楚，直观地认为增加了一个面。原因分析：16n典型错例8：n错题：一个零件由两个圆柱组成，它们的高都是5cm，底面直径分别是4cm和8cm。现在要给这个零件的表面漆上油漆，需要多少平方厘米？n错解(1)n3.1485+3.14(82)22226.08cm2n3.1445+3.14(42)2287.92cm2n226.08+87.92=314cm2n错解(2)n3.1485+3.14(82)22226.08cm2n3.1445+3.14(42)275.36cm2n226.08+75.36=301.44cm2典型错例8：17n原因分析：n（1）教师在教学的过程中，借助实物让学生动手操作、感知较少，学生缺少操作的体验，感知不够。平时应有目的、有步骤地引导学生观察、思考，特别对中下生应多结合实物或图形指出问题要求的部分。n（2）学生牢记了求圆柱表面积的公式，但在具体的问题情境中，没有进行问题的分析，直接利用公式进行计算。原因分析：18n典型错例9：n求右面半圆柱的表面积。n（图中单位：cm）n错解：n3.14（62）2+n（3.1464）2=65.94（厘米）典型错例9：19n原因分析：n1、空间想象力不够。要准确解决几何问题，前提是要有很强的空间想象能力，这是几何和代数的最大区别，也是解决几何问题的最大障碍。学生缺少对具体几何物体的感知，不能准确理解几何图形的空间构造。n2、概念不清。学生没有准确掌握表面积的概念，错误地理解半圆柱体的表面积就是原圆柱体的表面积的一半，没有想到甚至无法横截面的面积也是表面积的一部分，归根结底，对表面积的概念没有清晰地掌握。原因分析：20n典型错例10：n错题：一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽2米，直径1.2米。前轮转动一周，压路的面积是多少平方米？n错解：n3.141.22+3.14(1.22)229.7968（平方米）典型错例10：21n原因分析：n1、审题不细致。题目求转动一周压路的面n积，而不是求圆柱形的表面积。n2、缺少生活经验。压路机压过的路面只是圆柱的侧面积，不包括两个底。n3、空间想象力不够。要准确解决几何问题，前提是要有很强的空间想象能力，这是几何和代数的最大区别，也是解决几何问题的最大障碍。学生缺少对具体几何物体的感知，不能准确理解几何图形的空间构造。原因分析：22n典型错例11：n李明生日那天，同学们送给他一个大蛋糕，蛋糕盒是圆柱形，服务员阿姨说要配上十字形的丝带才漂亮，你知道买多长的丝带才合适？（蝴蝶结需要20厘米）n错解：n20厘米=2分米n32422=16（分米）典型错例11：23n原因分析：n1、缺乏空间想象能力，只算了看见的丝带长度（两条直径+两条高+蝴蝶结长度），没有想象隐藏部分丝带的具体分布，看不见的就不算。n2、缺少生活经验，不善于观察生活的细节，缺少生活实践的积累，目前孩子是家中的宝贝，这点显得尤为突出。原因分析：24n典型错例12：n错题：一根圆柱形木料，长1.5米，把它沿底面直径平均锯成两部分后，表面积增加了600平方厘米。这根木料的体积是n()立方厘米。n错解1：4.71立方厘米n错解2：1884立方厘米n错解3：18.84立方厘米n错解4：45000立方厘米典型错例12：25n原因分析：n1、错解1和3中都可以看出学生在审题时没有注意到米、平方厘米和立方厘米之里的单位区别。像错解1中虽然前面计算底面积是注意了1.5米化成150厘米，而在最后计算体积时又去乘1.5米了。n2、错解2中学生没有很好的理解增加的面积是两个截面的面积之和，所以应该把600平方厘米先除以2，然后再来计算直径。n3、出现错解4的主要原因是一个圆柱的截面怎么个截法学生没有很好理解，误分析为题目中是以平行于底面的横截面。原因分析：26 听了今天的解析，听了今天的解析，你有什么收获？你有什么收获？你是否有过类似的错误？你是否有过类似的错误？听了今天的解析，27