小学教学目标的设计与修改学习资料课件

小学教学目标的设计与修改小学教学目标的设计与修改朱维宗朱维宗云南师范大学云南师范大学“2011“2011国培计划小学数学骨干教师培训项目国培计划小学数学骨干教师培训项目”小学教学目标的设计与修改朱维宗“2011国培计划小学数学骨1一、研修目标一、研修目标1.通过本节课的学习与研讨，通过本节课的学习与研讨，理解理解教学目标教学目标,初步初步掌握掌握教学目标设计的步骤与方法教学目标设计的步骤与方法;2.根据小学新教材，根据小学新教材，能设计能设计一个合乎要求的教一个合乎要求的教学目标的结构，要求该教学目标结构能够学目标的结构，要求该教学目标结构能够“导导学学”、“导教导教”、“导测评导测评”。3.经历经历教学目标设计的过程，进一步教学目标设计的过程，进一步感受感受教学教学目标的设计是教学设计的关键所在，教学目标目标的设计是教学设计的关键所在，教学目标恰当与否直接影响着学生的学习和教师的教学。恰当与否直接影响着学生的学习和教师的教学。一、研修目标1.通过本节课的学习与研讨，理解教学目标,初步掌2二、研修内容二、研修内容1.1.教学目标设计误区教学目标设计误区2.2.教学目标概述教学目标概述3.3.教学目标设计的步骤与方法教学目标设计的步骤与方法4.4.尝试设计教学目标尝试设计教学目标5.5.对所设计的教学目标进行评价、反思对所设计的教学目标进行评价、反思 与修改与修改二、研修内容1.教学目标设计误区3活动活动1 1：头脑风暴头脑风暴您对教学目标有何认识？您对教学目标有何认识？在平常的备课中，您重视教学目标的设在平常的备课中，您重视教学目标的设计吗？计吗？您平常是如何设计教学目标的？您平常是如何设计教学目标的？活动1：头脑风暴您对教学目标有何认识？4请各位老师先将对教学目标的认识写请各位老师先将对教学目标的认识写下来，在小组内交流。下来，在小组内交流。请各小组将您们小组的看法用简练的语言概请各小组将您们小组的看法用简练的语言概述出来，并在全班交流。述出来，并在全班交流。请各位老师先将对教学目标的认识写下来，在小组内交流。请各小组5一、教学目标设计误区一、教学目标设计误区 教学目标设计是教学设计的起点，教学目标设计是教学设计的起点，关系到一节课的教学效果和效益。据关系到一节课的教学效果和效益。据我们到中小学一线课堂观察，许多教我们到中小学一线课堂观察，许多教师要么忽视教学目标的设计，要么设师要么忽视教学目标的设计，要么设计的教学目标存在许多问题影响了教计的教学目标存在许多问题影响了教学的实施和结果。学的实施和结果。一、教学目标设计误区 教学目标设计是教学设计的起点，关系6现象：教学目标设计的误区现象：教学目标设计的误区不认识教学目标的重要性不认识教学目标的重要性不知道如何确定教学目标不知道如何确定教学目标教学目标定得太笼统、空教学目标定得太笼统、空 泛、不确切、没有针对性泛、不确切、没有针对性 以教学要求代替教学目标以教学要求代替教学目标现象：教学目标设计的误区不认识教学目标的重要性7 不恰当教学目标的分析不恰当教学目标的分析1.1.1.1.目标的行为主体不明或动作指向不明目标的行为主体不明或动作指向不明目标的行为主体不明或动作指向不明目标的行为主体不明或动作指向不明一、教学目标一、教学目标1.知识教学目标：知识教学目标：（1）使学生使学生看懂图意看懂图意,借助图画理解课文。借助图画理解课文。（2）背诵课文最后一段）背诵课文最后一段。(这是教学要求这是教学要求)案案 例例 课题：骆驼和羊课题：骆驼和羊 不恰当教学目标的分析1.目标的行为主体不明或动作指向不明82.2.能力训练目标：能力训练目标：（1）分角色有感情朗读课文。）分角色有感情朗读课文。(这是过程目标这是过程目标)（2）让学生让学生在理解课文内容的基础上扩展思维，在理解课文内容的基础上扩展思维，想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样，写下来。想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样，写下来。（3）继续提高观察能力。）继续提高观察能力。(怎样提高呢？怎样提高呢？)3.3.德育渗透目标：德育渗透目标：懂得应当全面看待自己和别人。只看到自懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。己的长处和别人的短处是不对的。二、教学重点、难点：二、教学重点、难点：理解理解老牛的话。老牛的话。2.能力训练目标：9语文课语文课：秋天到秋天到 （第（第2 2课时）课时）(北师大版小学语文第北师大版小学语文第3册册)教学目标：教学目标：1.1.指导朗读指导朗读 2.2.练习背诵练习背诵 3.3.分析理解课文分析理解课文2.2.割裂三维目标割裂三维目标？语文课：秋天到（第2课时）2.割裂三维目标？10想象作文课的教学目标：想象作文课的教学目标：1.在全情投入的活动中，激发在全情投入的活动中，激发学生的学生的兴趣，兴趣，消除对作文的畏难情绪。消除对作文的畏难情绪。2.在分步的讨论交流中，丰富在分步的讨论交流中，丰富学生的学生的写作素写作素材。材。3.培养学生培养学生作文的能力，特别是选材、书面作文的能力，特别是选材、书面表达的能力。表达的能力。4.在示范修改中，在示范修改中，培养学生培养学生评价、修改作文评价、修改作文的能力。的能力。想象作文课的教学目标：11 知识教学点知识教学点（1 1）通过自主探究）通过自主探究,掌握异分母分数的加减法掌握异分母分数的加减法的计算方法和算理的计算方法和算理.（2 2）能正确计算异分母分数加减法）能正确计算异分母分数加减法.能力训练点能力训练点（1 1）能运用通分的方法解决异分母分数不能）能运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题直接相加减的问题.（2 2）能按异分母分数的加减法则进行计算，解决）能按异分母分数的加减法则进行计算，解决生活中的实际问题生活中的实际问题.案案 例例异分母分数的加减法异分母分数的加减法 知识教学点案 例异分母分数的加减法 12德育渗透点德育渗透点（1 1）调动学生调动学生的学习积极性，的学习积极性，培养学生培养学生分析比分析比较、迁移类推和归纳概括的能力，提高较、迁移类推和归纳概括的能力，提高学生学生解解决问题的能力决问题的能力.（2 2）渗透思想品德教育和提高运用所学知识自）渗透思想品德教育和提高运用所学知识自主解决生活中的数学问题的能力，感受数学与主解决生活中的数学问题的能力，感受数学与现实生活的切实联系现实生活的切实联系.资料来源：小学教学参考资料来源：小学教学参考2008.102008.10德育渗透点13评析评析这个教学目标设计上存在的问题，一是知识这个教学目标设计上存在的问题，一是知识目标与过程目标相混，知识目标与能力目标目标与过程目标相混，知识目标与能力目标不能有效不能有效导学、导教、导测评导学、导教、导测评；二是德育目；二是德育目标比较空泛，没有与知识目标、能力目标形标比较空泛，没有与知识目标、能力目标形成衔接。教学目标的三个维度之间的关系见成衔接。教学目标的三个维度之间的关系见后。后。【注注】国内有课程专家（如贵州师大陈应枢国内有课程专家（如贵州师大陈应枢教授）认为可以用教授）认为可以用“德育目标德育目标”代替代替“情感、情感、态度与价值观态度与价值观”目标。目标。评析这个教学目标设计上存在的问题，一是知识目标与过程目标相混14信息技术课：信息技术课：进入金山演示世界（进入金山演示世界（1 1）教学目标：教学目标：1.掌握掌握启动和退出金山演示的方法；启动和退出金山演示的方法；2.认识认识金山演示的窗口；金山演示的窗口；（如何认识？）（如何认识？）3.学习学习创建文件的方法。创建文件的方法。（如何学习？）（如何学习？）【注【注】“金山金山”为一种文字操作软件为一种文字操作软件。3.3.教学目标缺乏操作性教学目标缺乏操作性信息技术课：进入金山演示世界（1）3.教学目标缺乏操作性15从以上这些教学目标的陈述可以看出，教师从以上这些教学目标的陈述可以看出，教师在陈述教学目标时常用的句式是：在陈述教学目标时常用的句式是：“通过教学使学生了解通过教学使学生了解，使学生掌握，使学生掌握”，“使学生认识使学生认识”。教师是使能者，学生是效应者。这样与教师是使能者，学生是效应者。这样与“教教学目标是预期的学生的学习结果学目标是预期的学生的学习结果”的这一基的这一基本界定产生了目标主体的偏离，也与新课程本界定产生了目标主体的偏离，也与新课程的理念不相吻合。的理念不相吻合。从以上这些教学目标的陈述可以看出，教师在陈述教学目标时常用的162.从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）可以看出：目前，我们在教学目标设计上亟可以看出：目前，我们在教学目标设计上亟待改进。待改进。3.“.“教学系统的优化控制理论教学系统的优化控制理论”认为认为：课堂教课堂教学的基本结构单元可以划分三个部分（或三学的基本结构单元可以划分三个部分（或三个子系统），即个子系统），即控制系统、执行系统和反馈控制系统、执行系统和反馈系统系统。控制系统控制系统相当于教师的备课、设计教学目标相当于教师的备课、设计教学目标和授课等环节，它起着对教学和授课等环节，它起着对教学控制控制和和定向定向作作用。用。2.从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）可以看出：目前，我17执行系统执行系统相当学生知识习得、巩固并回忆出相当学生知识习得、巩固并回忆出来的过程。这是课堂教学系统的主要部分。来的过程。这是课堂教学系统的主要部分。反馈系统反馈系统主要指测量和评价，测量时回收信主要指测量和评价，测量时回收信息，评价时辨别、评定信息。息，评价时辨别、评定信息。目前，关于目前，关于“教学有效性教学有效性”研究的一个主研究的一个主要结论是：教学有效性体现在要结论是：教学有效性体现在教学目标设计教学目标设计有效；教学目标达成有效；教学的反馈及改有效；教学目标达成有效；教学的反馈及改进有效。进有效。下面我们简要地介绍教学目标的概念。下面我们简要地介绍教学目标的概念。执行系统相当学生知识习得、巩固并回忆出来的过程。这是课堂教18二、教学目标概说二、教学目标概说 下面简要介绍教下面简要介绍教学目标的概念、作用学目标的概念、作用和功能。和功能。二、教学目标概说 下面简要介绍教学目标的概念、作用和功19上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为：上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为：“教学目标是教学目的的系统化、具体教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的显的、能观察到的行为而加以界定的”。（一）教学目标概说（一）教学目标概说上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为：（一）教学目标概20什么是课时教学目标什么是课时教学目标下面所说的教学目标，均指课时教学目标。下面所说的教学目标，均指课时教学目标。目标目标课时课时目标目标 关注学生经过教学之后，关注学生经过教学之后，将将能做能做哪些他们以前哪些他们以前不会做的事不会做的事目的目的上位概念上位概念理想性理想性方向性方向性指针性指针性时间跨度长时间跨度长可能无法实现可能无法实现下位概念下位概念什么是课时教学目标下面所说的教学目标，均指课时教学目标。目标21教学目标：教学目标：课堂教学活动中由课时构成课堂教学活动中由课时构成的教学课题的目标，它是的教学课题的目标，它是预期的学生学习预期的学生学习的结果。的结果。教学目标在教学中有三种功能：教学目标在教学中有三种功能：导学、导教、导测评导学、导教、导测评教学目标：课堂教学活动中由课时构成的教学课题的目标，它是预22 为了体现教学目标为了体现教学目标“导学导学”、“导教导教”、“导测评导测评”的功效，国家的功效，国家数学课程标准中使数学课程标准中使用了一种较为简便的目标分类，将教学目标用了一种较为简便的目标分类，将教学目标分为两种类型：分为两种类型：结果目标结果目标和和过程目标。过程目标。结果目标：结果目标：认知领域：认知领域：了解了解,理解理解,掌握掌握,灵活运用；灵活运用；技能领域：技能领域：能（会），熟练能（会），熟练 过程目标：过程目标：经历；体验（感受）；探索经历；体验（感受）；探索 为了体现教学目标“导学”、“导教”、“导测评”的23小学教学目标的设计与修改学习资料课件24经历经历或或感受感受 在在特特定定的的数数学学活活动动中中，获获得一些初步的经验得一些初步的经验体验体验或或体会体会 参参与与特特定定的的数数学学活活动动，在在具具体体情情景景中中初初步步认认识识对对象象的的特特征，获得一些经验征，获得一些经验探探索索 主主动动参参与与特特定定的的数数学学活活动动，通通过过观观察察、实实验验、推推理理等等活活动动发发现现对对象象的的某某些些特特征征或或与与其其他他对象的区别和联系对象的区别和联系经历 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验体验 25特性：特性：具有层次性、累积性、独立性具有层次性、累积性、独立性 每一个后继行为有不同于前面行为的创每一个后继行为有不同于前面行为的创新成份，后继行为比前面行为复杂，后继行新成份，后继行为比前面行为复杂，后继行为包含了前面的行为。为包含了前面的行为。这个目标分类有如下的特点：这个目标分类有如下的特点：因此，教师们设计或陈述教学目标时，要因此，教师们设计或陈述教学目标时，要避免使用：避免使用：“了解并理解了解并理解”，“理解理解并掌握并掌握”；同样地，也要避免使用：同样地，也要避免使用：“经历并体验经历并体验”，“体验并探索体验并探索”。特性：具有层次性、累积性、独立性这个目标分类有如下的特点：因26 标准标准对教学目标的实现所指向的表现对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指学生通过一段时间的学习后所方式通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。目标行为的主体是学生而不是教师目标行为的主体是学生而不是教师.由于课程标准最终要检验的是学生是否由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“标准标准”的陈述是的陈述是以学生为出发点以学生为出发点的，的，目标目标的行为主体是学生，而不是教师的行为主体是学生，而不是教师。标准对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指27美国心理学家马杰（美国心理学家马杰（R.MargerR.Marger）认为教学目）认为教学目标设计由三个基本问题组成：标设计由三个基本问题组成：“我要去哪里？我要去哪里？”（即即制订教学目标制订教学目标）“我如何去那里？我如何去那里？”（即即如何实现教学目标如何实现教学目标，包含包含分析学习者的起始状态、分析和组织教分析学习者的起始状态、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体学内容、选择教学方法和媒体）“我怎么判断我已经达到那里？我怎么判断我已经达到那里？”(”(即即教学目标教学目标在教学实施中体现得如何在教学实施中体现得如何，并，并进行教学评价进行教学评价)美国心理学家马杰（R.Marger）认为教学目标设计由三个基28按照马杰的观点按照马杰的观点,教学目标的陈述应该由结教学目标的陈述应该由结果性目标和过程性目标组成。果性目标和过程性目标组成。结果性目标结果性目标一一方面指引教学的方向，一方面判断教学的结方面指引教学的方向，一方面判断教学的结果；果；过程性目标过程性目标指引如何做。指引如何做。对于教学目标的分类，教育界有各种不同的对于教学目标的分类，教育界有各种不同的看法。目前，国内一线教师关于教学目标习看法。目前，国内一线教师关于教学目标习惯上从惯上从“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”三个维度进行设计。三个维度进行设计。下面按照这三个维度论述教学目标。下面按照这三个维度论述教学目标。按照马杰的观点,教学目标的陈述应该由结果性目标和过程性目标组29知识与知识与技能技能态度情感与态度情感与态度情感与态度情感与价值观价值观价值观价值观过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法学生发展学生发展学生发展学生发展目标整合目标整合（二）教学目标的结构（二）教学目标的结构1.数学新课程的教学目标结构数学新课程的教学目标结构(一一)知识与技能态度情感与价值观过程与方法学生发展目标整合（二）教302.数学新课程的教学目标结构数学新课程的教学目标结构(二二)义务教育阶段数学课程标准提出的四个方面义务教育阶段数学课程标准提出的四个方面的目标的目标知识与技能、数学思考、问题解知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度。决、情感与态度。教学目标是课程目标的进教学目标是课程目标的进一步具体化，因而这四个课程目标是教学目一步具体化，因而这四个课程目标是教学目标设计的指南和依据。标设计的指南和依据。实际上，这四个方面也可以按三类描述，即实际上，这四个方面也可以按三类描述，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感态知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。度与价值观目标。这就是所谓的教学目标设这就是所谓的教学目标设计的三维提法。计的三维提法。2.数学新课程的教学目标结构(二)31（三）关于三维目标（三）关于三维目标 1.1.知识与技能：知识与技能：关于关于“是什么是什么”的东西的东西.2.2.过程与方法：过程与方法：如何获得知识与技能的东西如何获得知识与技能的东西.3.3.情感、态度价值观：情感、态度价值观：在获得上述两种东西的在获得上述两种东西的过程中或之后过程中或之后“内化内化”为自己的东西为自己的东西.（三）关于三维目标 1.知识与技能：关于“是什么”的东西.32三维目标之间的关系模型三维目标之间的关系模型彼彼 岸岸此此 岸岸过过程程与与方方法法三维目标之间的关系模型彼 岸此 岸过程与方法33教学重点的本身就是教学目标的一个部分教学重点的本身就是教学目标的一个部分 书写教学目标，可用书写教学目标，可用“理解理解”、“掌握掌握”等行为动词，连接知识、方法等内容，但教等行为动词，连接知识、方法等内容，但教学重点、教学难点，只是教学过程中最重要、学重点、教学难点，只是教学过程中最重要、最困难的一个知识点，因此，书写教学重点、最困难的一个知识点，因此，书写教学重点、教学难点，应该去掉描述内容前面的行为动教学难点，应该去掉描述内容前面的行为动词，直接陈述相关的知识点。词，直接陈述相关的知识点。（四）教学目标与重点、难点的区别（四）教学目标与重点、难点的区别教学重点的本身就是教学目标的一个部分（四）教学目标与重点、难34【教学目标】【教学目标】知识与技能知识与技能 掌握掌握中位数、众数的概念，并会中位数、众数的概念，并会求一组数据的众数求一组数据的众数过程与方法过程与方法 通过结合具体情境，区别平均数、通过结合具体情境，区别平均数、中位数和众数三者的差异，能初步选择恰当的数中位数和众数三者的差异，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的评判据代表对数据作出自己的评判情感、态度与价值观情感、态度与价值观 统计作为处理现实世界数统计作为处理现实世界数据信息的一个重要数学分支，必然要求素材本身据信息的一个重要数学分支，必然要求素材本身的真实性，以培养求真的科学态度；将知识的学的真实性，以培养求真的科学态度；将知识的学习放在解决实际生活问题的情境中，体会数学与习放在解决实际生活问题的情境中，体会数学与现实的联系（现实的联系（？）【教学课题】【教学课题】中位数和众数中位数和众数【教学目标】【教学课题】中位数和众数35教学重点和难点：教学重点和难点：【重点】：【重点】：掌握掌握中位数、众数等数据代表的概念。中位数、众数等数据代表的概念。【难点】【难点】：选择恰当的数据代表对数据做出判断。：选择恰当的数据代表对数据做出判断。重点：重点：平均数、中位数、众数的概念平均数、中位数、众数的概念难点：难点：用恰当的数据代表一组数据用恰当的数据代表一组数据 请评价上述教学目标的设计。请评价上述教学目标的设计。教学重点和难点建议作如下修改：教学重点和难点建议作如下修改：教学重点和难点：重点：平均数、中位数、众数的概念请评价上述教36三、教学目标设计的方法与步骤三、教学目标设计的方法与步骤教学目标的设计是课堂教学设计教学目标的设计是课堂教学设计的关键所在，是开展有效教学的的关键所在，是开展有效教学的必要保障。必要保障。我们前面已分析了当前小学一线我们前面已分析了当前小学一线教师教学目标设计中存在的问题教师教学目标设计中存在的问题以及初步了解了教学目标的涵义，以及初步了解了教学目标的涵义，现在讨论良好教学目标呈现的标现在讨论良好教学目标呈现的标准，最后再归纳良好教学目标设准，最后再归纳良好教学目标设计的方法与步骤。计的方法与步骤。三、教学目标设计的方法与步骤教学目标的设计是课堂教学设计的关37（一）教学目标的呈现方式（一）教学目标的呈现方式 阐述教学目标时，应注意以下几点：阐述教学目标时，应注意以下几点：行为的主体是学生。行为的主体是学生。目标必须是分领域、分层次陈述的。目标必须是分领域、分层次陈述的。行为动词是可理解的、可观察的。行为动词是可理解的、可观察的。要有具体的表现程度，必要时附上产生目要有具体的表现程度，必要时附上产生目标指向的结果行为的条件。标指向的结果行为的条件。目标应该是可操作、可评价的。目标应该是可操作、可评价的。（一）教学目标的呈现方式 阐述教学目标时，应注意以下几381.1.教学目标陈述的方式教学目标陈述的方式 在数学新课程中，教学目标陈述的方式有在数学新课程中，教学目标陈述的方式有两类，一类是采用结果性目标的方式，即明两类，一类是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生数学学习的结果是什么，所确告诉人们学生数学学习的结果是什么，所采用的行为动词要求采用的行为动词要求明确、可测量、可评价明确、可测量、可评价。根据教材编写的目的、意图，教学目标的行根据教材编写的目的、意图，教学目标的行为动词分层次使用为动词分层次使用“了解了解”、“理解理解”、“掌握掌握”、“灵活运用灵活运用”。（二）教学目标设计的技术（二）教学目标设计的技术1.教学目标陈述的方式（二）教学目标设计的技术39另一类采用过程性目标的方式，即描述学生另一类采用过程性目标的方式，即描述学生应从事的活动或应经历的活动过程，所采用的应从事的活动或应经历的活动过程，所采用的行为动词往往是过程性的：行为动词往往是过程性的：“经历经历 感受感受”、“体验体验 体会体会”、“探索探索”。这一类目标应用。这一类目标应用于于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”领领域。域。例如，例如，“经历设计种子发芽实验的过程，用对经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。”；“经历用观察、画图或列式等手段，得经历用观察、画图或列式等手段，得出应用题的解的过程。出应用题的解的过程。”等。等。另一类采用过程性目标的方式，即描述学生应从事的活动或应经历的402.2.教学目标陈述的技术教学目标陈述的技术ABCDABCD陈述技术陈述技术 在教学目标陈述中，一般包括四个要素：在教学目标陈述中，一般包括四个要素：行为主体行为主体（AudienceAudience）、）、行为动词行为动词（Behavior Behavior）、）、行为条件行为条件（ConditionCondition）和）和表现程度表现程度（DegreeDegree），简称），简称ABCDABCD型，利用这型，利用这四个要素陈述教学目标称为四个要素陈述教学目标称为ABCDABCD陈述技术。陈述技术。2.教学目标陈述的技术41主体必需是学生；主体必需是学生；（行为主体（行为主体A A）用词清晰、可把握；用词清晰、可把握；（行为动词（行为动词B B）附加条件；附加条件；（行为条件（行为条件C C）最低要求。最低要求。（表现程度（表现程度D D）“ABCD”“ABCD”式目标陈述模式中的四大要素：式目标陈述模式中的四大要素：主体必需是学生；（行为主体A）“ABCD”式目标陈述模式中42（1 1）行为主体：）行为主体：即学习者，目标描述的不是即学习者，目标描述的不是教师的教学行为，而应该是学生的行为。例如教师的教学行为，而应该是学生的行为。例如把目标陈述成把目标陈述成“教给学生教给学生 ”“”“使学生使学生 ”等就是不妥的。等就是不妥的。（2 2）行为动词）行为动词：使用可以描述学生所形成的、使用可以描述学生所形成的、可观察的、可测量的行为动词。它是行为目标可观察的、可测量的行为动词。它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。陈述的方式使用动宾结构的短语。（1）行为主体：即学习者，目标描述的不是教师的教学行为，而应43(3)(3)行为条件行为条件:行为条件是指学习者表现行为行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者说是指影响学生产生学时所处的环境。或者说是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。习结果的特定的限制或范围。如如“根据下面根据下面的式子，能的式子，能”；“如图所示，会如图所示，会 ”。(4)(4)表现程度表现程度:表现程度指学生学习之后预期表现程度指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度结果所达到的程度.如如“至少写出两种解题方至少写出两种解题方案案”。(3)行为条件:行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者443.教学目标陈述的基本规范教学目标陈述的基本规范案案 例例3.教学目标陈述的基本规范案 例45在使用在使用ABCDABCD陈述技术时，除了上述四大要陈述技术时，除了上述四大要素外，陈述时还要注意明确教学行为的指素外，陈述时还要注意明确教学行为的指向。看下面的案例：向。看下面的案例：案例案例 明确教学行为的指向明确教学行为的指向叙述叙述有理数加法法则有理数加法法则学会计算学会计算人口自然增长率及人口密度人口自然增长率及人口密度会分析会分析哪些情况能使用有理数加法法则哪些情况能使用有理数加法法则列表比较列表比较矩形、菱形、正方形矩形、菱形、正方形能绘制能绘制居民用水频率分布直方图居民用水频率分布直方图在使用ABCD陈述技术时，除了上述四大要素外，陈述时还要注意461.1.使用辅助手段使用辅助手段，比如，比如“能据图说出能据图说出 通过查通过查字典字典”、“在一张空白中国地图上标出在一张空白中国地图上标出”、“可以带计算器可以带计算器”、“允许查词典允许查词典”、“不用计算器，计算不用计算器，计算”。2.2.提供信息或提示，提供信息或提示，比如比如“根据下列一组图根据下列一组图,能写能写300300字的短文字的短文”、“给出一张历史人物表，给出一张历史人物表，”、“在中国行政区划图中，能在中国行政区划图中，能”。3.3.时间的限制时间的限制，比如，比如“在在10分钟内，能分钟内，能”、“通过两课时的学习，能记住通过两课时的学习，能记住”。4.4.完全行为的情景完全行为的情景，比如，比如“在课堂讨论中，在课堂讨论中，能叙能叙述述要点要点”。条件表述的四种类型条件表述的四种类型案例案例 1.使用辅助手段，比如“能据图说出 通过查字典”、“47 表现程度表现程度指学生学习之后预期达到的最低指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度的程度.比如比如:假设一道题目有五种解题方案，但作假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来叙述，来叙述，“至少写三种解题方案至少写三种解题方案”,“,“能答出能答出五种解题方案的占全班的五种解题方案的占全班的80%”80%”。案例案例 行为标准或表现程度行为标准或表现程度 表现程度指学生学习之后预期达到的最低水准48又如，至少用又如，至少用两种以上两种以上 的方法列式；列举平行四边的方法列式；列举平行四边形的形的四项四项判定条件；判定条件；能能在在5分钟内分钟内，朗读朗读完课文，做完课文，做到到正确、流利正确、流利；在在“中国地形图中国地形图”上上至少至少找出找出三条三条东东西走向和东北西走向和东北西南走向的山脉西南走向的山脉等。等。也就是说也就是说“表现程度表现程度”有三层涵义：有三层涵义：完成时间限制，如完成时间限制，如5 5分钟解答某问题；分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到达到80%80%；完成行为的成功特征，如解答到小数点后完成行为的成功特征，如解答到小数点后第几位。第几位。又如，至少用两种以上 的方法列式；列举平行四边形的四项判定条49能能在在5 5分钟内，朗读分钟内，朗读完课文，做到完课文，做到正确、流利正确、流利。案案 例例 观察世界交通图，在观察世界交通图，在5 5分钟分钟内内说出说出世界上主要的海世界上主要的海峡、运河的分布峡、运河的分布,列表比较列表比较冬夏季风的源地、气压中冬夏季风的源地、气压中心、风向心、风向规范陈述教学目标的一些例子规范陈述教学目标的一些例子不借助笔记不借助笔记,准确无误地背诵葛衣斯堡演说。准确无误地背诵葛衣斯堡演说。在在9090分钟分钟内，能够正确解答内，能够正确解答8 8到到1010个个给定的一元二给定的一元二次方程的求解问题。次方程的求解问题。凭记忆用长笛演奏凭记忆用长笛演奏“牧场牧场”，比上次演奏时的错，比上次演奏时的错误误至少减少至少减少30%30%。来源：教育和心理的测量与评价原理（美国吉尔伯特来源：教育和心理的测量与评价原理（美国吉尔伯特萨克斯）萨克斯）能在5分钟内，朗读完课文，做到正确、流利。案 例 观察世50例例1.小学二年级下学期语文课小学二年级下学期语文课:小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴拼音：拼音：利用拼音读准生字的音；能看准课后利用拼音读准生字的音；能看准课后的拼音读出并写出句子：的拼音读出并写出句子：bi hu de wei ba duan le,hai hui zhang bi hu de wei ba duan le,hai hui zhang chu xin wei ba.chu xin wei ba.字词：字词：能写、默课文中能写、默课文中1212个生字和个生字和1616个词，个词，并能说出这些字词在课文中所指的意思。能并能说出这些字词在课文中所指的意思。能口头解释口头解释“摇着摇着尾巴尾巴”、“甩着甩着尾巴尾巴”和和“摆着摆着尾巴尾巴”三个带下划线动词的不同含义三个带下划线动词的不同含义.案案 例例 规范陈述教学目标的例子与分析规范陈述教学目标的例子与分析例1.小学二年级下学期语文课:小壁虎借尾巴案 例 规51句式：句式：能按下面句式造句或仿写句子能按下面句式造句或仿写句子“谁谁看见看见谁（什么）谁（什么）在哪里在哪里怎么样地怎么样地干什么干什么”课文理解：课文理解：能独立找出课文中分别描写鱼、能独立找出课文中分别描写鱼、牛、燕子尾巴作用的句子；找出并说出课牛、燕子尾巴作用的句子；找出并说出课文文3 3、4 4、5 5段在形式和内容上的异同点。段在形式和内容上的异同点。课文朗读和背诵：课文朗读和背诵：能流利朗读全文并能背能流利朗读全文并能背诵课文诵课文3 3、4 4、5 5段。段。句式：能按下面句式造句或仿写句子52（1 1）有观点认为单篇语文课教学目标宜用两）有观点认为单篇语文课教学目标宜用两个维度进行陈述，第一个维度涉及单篇语文个维度进行陈述，第一个维度涉及单篇语文学习结果的内容：字、词、句、篇（小学低学习结果的内容：字、词、句、篇（小学低段还有拼音）；另一个维度涉及学生的行为段还有拼音）；另一个维度涉及学生的行为表现：听、说、读、写。如掌握词语这一项表现：听、说、读、写。如掌握词语这一项内容，可以从认读句子、解释词语等行为中内容，可以从认读句子、解释词语等行为中表现出来。表现出来。(2)(2)本节课通过两维方式呈现教学目标，目标本节课通过两维方式呈现教学目标，目标定位准确，可以观察、测量。定位准确，可以观察、测量。评评 析析 （1）有观点认为单篇语文课教学目标宜用两个维度进行陈述，第一53例例2.小学四年级下学期数学课小学四年级下学期数学课长方形的面长方形的面积积教学目标：教学目标：能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形的面积等于它的长乘宽的理由。说明长方形的面积等于它的长乘宽的理由。对于给予的长方形和实物，能正确计算它对于给予的长方形和实物，能正确计算它们的面积。们的面积。例2.小学四年级下学期数学课长方形的面积54对于小学四年级的学生来说，套用长方形面对于小学四年级的学生来说，套用长方形面积计算公式求长方形面积并不难，因为积计算公式求长方形面积并不难，因为aXb=?aXb=?的计算技能已是学生现有的能力。该课题的的计算技能已是学生现有的能力。该课题的难点是学生理解长方形面积计算公式。目标难点是学生理解长方形面积计算公式。目标是该课题教学的重点和难点，所以要求借是该课题教学的重点和难点，所以要求借助透明方格纸说明长方形公式是怎么来的。助透明方格纸说明长方形公式是怎么来的。两个目标，一个反映理解，另一个反映应用。两个目标，一个反映理解，另一个反映应用。这两个目标暗含了目标的两个成分：一个是这两个目标暗含了目标的两个成分：一个是结果、另一个是行为。结果、另一个是行为。评评 析析 对于小学四年级的学生来说，套用长方形面积计算公式求长方形面积55“过程与方法过程与方法”目标的描述方法目标的描述方法这个目标领域包括三要素：这个目标领域包括三要素：学习的知识内容、学习的知识内容、学习过程的方式、能力发展的内容。学习过程的方式、能力发展的内容。知识内容：知识内容：“在获得在获得知识的过程中知识的过程中”，“在研究在研究关系的过程中关系的过程中”，“在对在对进行调查的过程中进行调查的过程中”等。等。学习过程方式：学习过程方式：“通过分析与概括通过分析与概括”，“通通过实验探究过实验探究”，“通过文献研究通过文献研究”，“通过通过采访调查采访调查”等。等。能力发展：能力发展：“发展发展能力能力”，“掌握了掌握了策略策略”，“了解了解思想方法思想方法”等。等。“过程与方法”目标的描述方法这个目标领域包括三要素：学习的知56“过程与方法过程与方法”目标的描述举例目标的描述举例“过程与方法”目标的描述举例57“态度情感、价值观目标态度情感、价值观目标”的分析描述方法的分析描述方法态度情感既包括态度情感既包括学生对学习活动的态度情学生对学习活动的态度情感，也包括一般的对人类活动的态度情感感，也包括一般的对人类活动的态度情感。价值观内容便是学科学习中所蕴含的真、价值观内容便是学科学习中所蕴含的真、善、美的价值因素。善、美的价值因素。规范的态度情感、价值观目标的描述应包规范的态度情感、价值观目标的描述应包含两部分：含两部分：一是态度内容，即态度的认知一是态度内容，即态度的认知成分；一是情感体验，它与一定的态度活成分；一是情感体验，它与一定的态度活动联系在一起。动联系在一起。“态度情感、价值观目标”的分析描述方法态度情感既包括学生对学58态度情感、价值观目标的描述方法态度情感、价值观目标的描述方法态度情感、价值观目标的描述方法59（1）关于课程与教学目标的数量问题关于课程与教学目标的数量问题，伊劳伊劳特（特（M.R.ErautM.R.Eraut）提出提出“目标密度目标密度”的观点，的观点，对小学一线教师设计目标时会有所启示，下对小学一线教师设计目标时会有所启示，下面做简要的介绍。面做简要的介绍。伊劳特认为，目标可以加上伊劳特认为，目标可以加上“定量密度定量密度”这这一维度，密度的指数可以界定为：一维度，密度的指数可以界定为：所列举的目标数目所列举的目标数目/列举出来目标所涵盖的课列举出来目标所涵盖的课时时.附附 注注 （1）关于课程与教学目标的数量问题，伊劳特（M.R.Erau60例如，数学课程标准规定高中阶段理科例如，数学课程标准规定高中阶段理科数学课程的总课时为数学课程的总课时为384，所列举的课程目标，所列举的课程目标有有6个，那么其密度就是个，那么其密度就是1/64。在伊劳特看来，。在伊劳特看来，一般目标（指某一教育阶段某门课程的目标）一般目标（指某一教育阶段某门课程的目标）以不到以不到1/501/50为好，为好，课程目标（指一个学期某课程目标（指一个学期某门课程的目标）以门课程的目标）以1/51/5左右为适中，左右为适中，教学目标教学目标（一节课的目标）则在（一节课的目标）则在2/12/1到到9/19/1不等。不等。这就这就是说，是说，课程目标的数目应该多于一般目标，课程目标的数目应该多于一般目标，而少于教学目标。而少于教学目标。当然，这只能给我们作为设计目标时的一个当然，这只能给我们作为设计目标时的一个参照，具体的数据还缺乏实验依据。参照，具体的数据还缺乏实验依据。例如，数学课程标准规定高中阶段理科数学课程的总课时为3861（2 2）关于小学教学目标呈现的注意事项关于小学教学目标呈现的注意事项课前展示目标与内容结束前回扣目标相结合效果课前展示目标与内容结束前回扣目标相结合效果好。好。每一课时目标不宜太多，而且要定出重点目标和每一课时目标不宜太多，而且要定出重点目标和难点目标。难点目标。小学低段学生对目标理解有限，对他们不展示目小学低段学生对目标理解有限，对他们不展示目标或只变相展示目标。标或只变相展示目标。对于跳跃性大、难度大的内容教学目标的展示放对于跳跃性大、难度大的内容教学目标的展示放在课堂教学的最后一个环节。在课堂教学的最后一个环节。情感目标在课堂上不一定展现，但设计中必须要情感目标在课堂上不一定展现，但设计中必须要有其地位，这样教师在课堂教学中，才能有计划有其地位，这样教师在课堂教学中，才能有计划地、不失时机地渗透情感教学内容，实现情感教地、不失时机地渗透情感教学内容，实现情感教学目标。学目标。（2）关于小学教学目标呈现的注意事项62【注注】陈述目标时最好不要使用不规范的行】陈述目标时最好不要使用不规范的行为动词。为动词。比如：比如：“熟练掌握熟练掌握的性质、准的性质、准确熟练地进行确熟练地进行的运算、深刻理解的运算、深刻理解”【注】陈述目标时最好不要使用不规范的行为动词。比如：“熟练掌63三维目标的和谐统一三维目标的和谐统一三维目标在一个空间内构成了立体的教学任三维目标在一个空间内构成了立体的教学任务区。务区。在知识技能方面规定了教学的知识的在知识技能方面规定了教学的知识的起点和终点；起点和终点；在过程与方法方面构建了联系在过程与方法方面构建了联系目标能力与原有能力的问题情境；目标能力与原有能力的问题情境；在态度情在态度情感方面确定了目标态度的内容和相应的态度感方面确定了目标态度的内容和相应的态度活动情感体验。活动情感体验。这为后面的教学设计应用学这为后面的教学设计应用学习原理和教学原理，进行分析与设计奠定了习原理和教学原理，进行分析与设计奠定了重要的基础。重要的基础。三维目标的和谐统一三维目标在一个空间内构成了立体的教学任务区64三维目标体现了教学应使学生在知识、能力三维目标体现了教学应使学生在知识、能力和态度情感三方面和谐发展的课程改革理念。和态度情感三方面和谐发展的课程改革理念。在实际的教学活动中，这三方面是相互联系、在实际的教学活动中，这三方面是相互联系、相互促进的。学科思想方法、学习能力只有相互促进的。学科思想方法、学习能力只有在具体的学科知识的学习过程中才能得到发在具体的学科知识的学习过程中才能得到发展，从价值观和方法论的角度审视知识教学，展，从价值观和方法论的角度审视知识教学，可以使学生站得更高，看得更远。可以使学生站得更高，看得更远。三维目标体现了教学应使学生在知识、能力和态度情感三方面和谐发65（三）教学目标设计的步骤（三）教学目标设计的步骤根据教学设计及我们多年在教学目标设根据教学设计及我们多年在教学目标设计上积累的经验，计上积累的经验，教学目标设计的步骤一般为：教学目标设计的步骤一般为：1.1.分析教材分析教材 通过通过深入钻研课程标准，深刻领会数学教深入钻研课程标准，深刻领会数学教材的编写意图、目的要求，掌握数学教材的深材的编写意图、目的要求，掌握数学教材的深度与广度。一般而言，对认知领域的目标可如度与广度。一般而言，对认知领域的目标可如下确定：下确定：如果教学内容是如果教学内容是事实事实，只要求，只要求了解了解；如果教学内容是如果教学内容是概念概念，则要求，则要求理解理解。如果教学。如果教学内容是内容是原理原理，要求，要求掌握掌握。如果教学内容涉及。如果教学内容涉及问问题解决题解决，可考虑，可考虑灵活运用灵活运用。（三）教学目标设计的步骤662.2.学习需求分析学习需求分析 所谓所谓学习需求分析学习需求分析，是指学习者目前的，是指学习者目前的状况与教学目标所要求达到状况的差距分析。状况与教学目标所要求达到状况的差距分析。它是教学设计的基点。分析学习需求要以分它是教学设计的基点。分析学习需求要以分析教学中的问题为起点。如，析教学中的问题为起点。如，学习者能否达学习者能否达到教学目标，教学目标和要求与学习者实际到教学目标，教学目标和要求与学习者实际行为之间是否存在差异。行为之间是否存在差异。2.学习需求分析673.3.学习任务分析学习任务分析任务分析是将教学目标与教学内容串连起来。任务分析是将教学目标与教学内容串连起来。先确定学习者起点行为和特征，再将任务分先确定学习者起点行为和特征，再将任务分解为具有可操作性的子项目，落实到教学活解为具有可操作性的子项目，落实到教学活动的各个环节上。动的各个环节上。任务分析还要针对课堂的生成而进行教学任务分析还要针对课堂的生成而进行教学预设。要考虑教学反馈和补救的措施。预设。要考虑教学反馈和补救的措施。3.学习任务分析68教学目标的设计是课堂教学设计的关键所在。教学目标的设计是课堂教学设计的关键所在。前面我们分析了良好教学目标呈现的标准，前面我们分析了良好教学目标呈现的标准，总结出了良好教学目标设计的方法与步骤，总结出了良好教学目标设计的方法与步骤，下面请老师们结合教材，设计两个教学目标。下面请老师们结合教材，设计两个教学目标。后面附有教材设计。后面附有教材设计。活动活动2 2：实践操作：实践操作教学目标的设计是课堂教学设计的关键所在。活动2：实践操作69北师大版小学数学第七册北师大版小学数学第七册案案 例例北师大版小学数学第七册确定位置案 例70教材设计教材设计 义务教育课程义务教育课程课标实验教材：课标实验教材：北师大版数学第七北师大版数学第七册第六单元册第六单元：方向方向与位置与位置教材设计 义务教育课程课标实验教材：71小学教学目标的设计与修改学习资料课件72教学任务分析教学任务分析1.在学习本单元之前在学习本单元之前,学生在第一学段已经学生在第一学段已经学习了学习了前后、上下、左右前后、上下、左右等表示物体具体位等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的置的知识，也学习了简单的路线路线等知识。这等知识。这些知识的学习，为学生进一步认识物体在空些知识的学习，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础；同时这些内容的间的具体位置打下了基础；同时这些内容的学习也是培养学生学习也是培养学生空间观念空间观念必不可少的，是必不可少的，是八年级数学中八年级数学中“直角坐标系直角坐标系”学习的必要的学习的必要的铺垫。铺垫。教学任务分析1.在学习本单元之前,学生在第一学段已经学习了前732.教材设计的特点是：教材设计的特点是：从学生熟悉的座位表入手，通过说一说小从学生熟悉的座位表入手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题，接青的座位，引出第几组与第几个的话题，接着，再从第几组与第几个引出抽象的着，再从第几组与第几个引出抽象的“数对数对”表示位置的方法。表示位置的方法。教材中安排的教材中安排的“练一练练一练”的内容，都是在的内容，都是在方格纸上表示某一点的位置，在教学中应该方格纸上表示某一点的位置，在教学中应该 分为两步：分为两步：2.教材设计的特点是：74第一步分别说一说水平方向点的位置与垂直第一步分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点位置；方向点位置；第二步当学生能够清楚表示单一的位置上一第二步当学生能够清楚表示单一的位置上一个点的位置后，再讨论在单一的位置上不同个点的位置后，再讨论在单一的位置上不同的两个点的位置如何表示。的两个点的位置如何表示。本节课的教学内涵：本节课的教学内涵：在平面上确定位置需在平面上确定位置需要两个条件。要两个条件。第一步分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点位置；75根据教材设计的特点，本节课的教学目标根据教材设计的特点，本节课的教学目标可以确定为：可以确定为：知识与技能目标：知识与技能目标：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能说出某一物体的具体位置。能说出某一物体的具体位置。能在方格纸上用能在方格纸上用“数对数对”确定位置。确定位置。过程与方法目标过程与方法目标通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活动，探索确定位置的各种方法，并能较灵活动，探索确定位置的各种方法，并能较灵活的运用不同的方式对物体进行定位。的运用不同的方式对物体进行定位。通过交流活动，训练把思考的结果用语言通过交流活动，训练把思考的结果用语言表达出来的能力。表达出来的能力。根据教材设计的特点，本节课的教学目标可以确定为：76情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标：主动参与观察、游戏、思考等活动，进一主动参与观察、游戏、思考等活动，进一步发展合情推理意识，主动探究的习惯，体步发展合情推理意识，主动探究的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据会生活中位置的确定离不开数据,离不开数离不开数学，体会数学与现实生活的紧密联系。学，体会数学与现实生活的紧密联系。教学重难点：教学重难点：重点重点：多种方法确定物体的位置多种方法确定物体的位置;难点：难点：在具体情境中用不同的方法确定物体的在具体情境中用不同的方法确定物体的位置。位置。情感、态度与价值观目标：77课题：课题：中位数和众数中位数和众数盘龙区第盘龙区第4 4片区联动教研活动片区联动教研活动案例案例北师大版小学数学第十册北师大版小学数学第十册课题：中位数和众数盘龙区第4片区联动教研活动案例北师大版小学78教材设计教材设计教材设计79小学教学目标的设计与修改学习资料课件80教学任务分析教学任务分析1.本节课是北师大版教材五年级下册本节课是北师大版教材五年级下册P88内内容容,它是平均数知识的延续。既是对前面知识它是平均数知识的延续。既是对前面知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学的意识和创新能力培养的素材。应用数学的意识和创新能力培养的素材。平平均数、中位位数及众数都是描述一组数据的均数、中位位数及众数都是描述一组数据的集中趋势的特征数集中趋势的特征数，描述的角度和适用范围，描述的角度和适用范围有所不同。本节课是一堂概念课，也是学生有所不同。本节课是一堂概念课，也是学生逐步学会分析数据，作出决策的基础。逐步学会分析数据，作出决策的基础。教学任务分析1.本节课是北师大版教材五年级下册P88内容,它812.平均数、中位数和众数是一组样本数据的平均数、中位数和众数是一组样本数据的三种数字特征。当