上海课程改革与教育质量提升课件

上海课程改革与上海课程改革与教育质量提升教育质量提升上海市教育委员会上海市教育委员会尹后庆尹后庆 副主任副主任20112011年年5 5月月上海课程改革与教育质量提升上海市教育委员会一、一、2009PISA2009PISA测试：测试：世界开始关注上海教育世界开始关注上海教育一、2009PISA测试：世界开始关注上海教育PISA简介1.名称：国际学生评估项目（ProgramforInternationalStudentAssessment）2.组织者与参与者：OECD3.测试周期：2000年开始，每3年一次，每次从阅读、数学和科学中选择一个作为主要测试领域，另两个为次要测试领域测试对象。4.测试对象：15岁学生（义务教育末期）PISA简介1.名称：国际学生评估项目（Program PISA简介5.测试重点：素养评价和问卷调查。素养主要指的是应用已学知识和技能解决实际问题的能力；2009年上海作为中国大陆第一个地区参加PISA测试，本次参与共65个国家和经济体，主要测试领域为阅读。上海152所学校，5115名学生代表约10万名15岁学生参加，参与率98%，15岁在校生人口覆盖率99%。PISA简介5.测试重点：素养评价和问卷调查。素养主要指的通过国际比较考查上海义务教育学生学业质量与学习能力。改进教育决策，促进教育公平，深化课程改革。借鉴先进评价理念和技术，改进基础教育的评价体系。（一）上海参加PISA测试的目的通过国际比较考查上海义务教育学生学业质量与学习能力。（一）上（二）2009年PISA测试情况阅读为主要领域，科学、数学为次要领域OECD平均成绩为平均成绩为493分，上海为分，上海为556分，在分，在65个国家、地区中排名第一，其个国家、地区中排名第一，其次为韩国（次为韩国（539分）、芬兰（分）、芬兰（536分）、分）、中国香港（中国香港（533分），韩国、芬兰和中分），韩国、芬兰和中国香港成绩在统计上无显著性差异。国香港成绩在统计上无显著性差异。上海学生阅读成绩分布标准差为上海学生阅读成绩分布标准差为80分，小于分，小于OECD，差异比较小。，差异比较小。（二）2009年PISA测试情况阅读为主要领域，科学、数学为上海、新加上海、新加坡、新西兰坡、新西兰第第95百分位百分位的成绩分别的成绩分别是是679分、分、676分、分、678分，差异不分，差异不大大上海、新加上海、新加坡、新西兰坡、新西兰第第5百分位的百分位的成绩分别是成绩分别是417分，分，357分，分，344分，分，上海比新加上海比新加坡高坡高60分，分，比新西兰高比新西兰高73分分底端成绩高，两端差距小底端成绩高，两端差距小底端成绩高，两端差距小底端成绩高，两端差距小阅读素养量表成绩百分位数分布上海、新加坡、新西兰第95百分位的成绩分别是679分、676阅读素养量表精熟度水平分布上海只有上海只有4.1%的学生的学生低于低于2级水平，级水平，在全部在全部65个个参与国家和参与国家和地区中最低。地区中最低。上海上海6级水级水平比例低平比例低于新加坡，于新加坡，但达到但达到5级级水平的人水平的人数是最高数是最高的。的。图中数据按达到2级以上的学生比例排序2 2级以下比例低级以下比例低级以下比例低级以下比例低阅读素养量表精熟度水平分布上海只有4.1%的学生低于2级水平科学素养表现上海学生科学平均成绩为575分，在65个国家和地区中均位居第一，第二为芬兰，554分数学素养表现上海学生数学平均成绩为600分，在65个国家和地区中均位居第一，第二为新加坡，562分科学素养表现数学素养表现在教育部课程中心组织的“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目中，上海从2006年起，连续4年参加（参加的区县有所变化）。（三）教育部教育质量测试结果在教育部课程中心组织的“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导四年级学生的测试内容是三年级的语文和数学，九年级学生的测试内容是八年级的语文、数学、英语和科学，测试采用学科测试和问卷调查的形式。（三）教育部教育质量测试结果四年级学生的测试内容是三年级的语文和数学，九年级学生的测试内2009年有8个区参与测试，从结果上看，96%以上的八年级学生语文、数学、英语学科学业质量达到课程标准要求，科学学科达标比例为89%。其中语文优良率为75%，数学优良率为77%，英语优良率为80%。（三）教育部教育质量测试结果2009年有8个区参与测试，从结果上看，96%以上的八年级学.来自学生学习的过程与环境，推进均衡和公平的政策发挥了重要作用。2.来源于教师的敬业和中国特有的教研制度的支持。3.得益于上海持之以恒的课程改革。（四）上海PISA成绩原因分析.来自学生学习的过程与环境，推进均衡和公平的政策发挥了重二、课程改革：二、课程改革：上海数十载的执着探索上海数十载的执着探索二、课程改革：上海数十载的执着探索上海受国家教育部（原国家教委）委托、经上海市政府批准，作为国家教育综合改革实验区，相继启动了：上海市中小学课程教材改革第一期工程（简称“一期课改”，1988-1998年）；上海市中小学课程教材改革第二期工程（简称“二期课改”，1998年至今）。上海受国家教育部（原国家教委）委托、经上海市政府批准，作（一）课程改革是在传承中不断发展与创新的工程1.一期课改的时代背景与改革目标：1988年3月，国家教委委托上海编制一套九年义务教育的教材，供全国经济发达地区使用，由此，上海开始探索基础教育课程改革，启动了“一期课改”。（一）课程改革是1.一期课改的时代背景与改革目标：1.一期课改的时代背景与改革目标：改变以升学为中心的“应试教育”的课程教材体系；改变以必修课为主体的课程教学模式；实现“三大突破”，即减轻负担，提高质量；加强基础，培养能力；提高素质，发展个性。（一）课程改革是在传承中不断发展与创新的工程1.一期课改的时代背景与改革目标：（一）课程改革是2.二期课改的时代背景与改革目标：在一期课改10年实践与认识的基础上，恰逢世纪之交科技迅速发展，社会的信息化、经济的全球化和知识经济初露端倪，创新精神与创新能力已成为影响民族生存与发展的基本因素。（一）课程改革是在传承中不断发展与创新的工程2.二期课改的时代背景与改革目标：（一）课程改革是2.二期课改的时代背景与改革目标：如何重点培养学生的创新精神和实践能力？如何更有利的加强德育？如何以信息化带动课程教学的现代化？（一）课程改革是在传承中不断发展与创新的工程2.二期课改的时代背景与改革目标：（一）课程改革是课程改革的目标与社会、时代、政治、经济的发展是密切相关的，而且是在传承中不断发展的。（一）课程改革是在传承中不断发展与创新的工程课程改革的目标与社会、时代、政治、经济的发展是密切相关的（二）课程改革是循序渐进的多因素系统工程方向探索方向探索文本编制文本编制试验推广试验推广质量提升质量提升面向21世纪上海市中小学新课程方案设想；20个学科课改行动纲领编制；对3门学科教材进行引进和改编工作。上海市普通中小学课程方案；34门学科课程标准以及课程标准解读；各种学科教材等约1500多种文本。151所课改基地学校；2004、2005、2006年分别在小学、初中、高中起始年级全面推广；2008年所有中小学全面实施新课程、使用新教材。教材成套修改和持续完善；学校课程计划研制；加强教学基本环节管理；提升学校课程领导力；实施教育质量监测；完善课程标准等。（二）课程改革是方向探索文本编制试验推广质量提升（二）课程改革是循序渐进的多因素系统工程课程改革绝不是仅仅设置方案，编写课程标准，编写教材，而是涉及到学习方式变革，评价改革，管理机制改革，师资队伍建设的系列变革。课程改革是一次旅程，而不是一张蓝图。（二）课程改革是课程改革绝不是仅仅设置方案，编写课程标准（三）课程改革是一项理念与操作同步变革的工程二期课改是一项庞大的系统工程，与一期课改相比，在以下方面进行了发展与创新。（三）课程改革是二期课改是一项庞大的系统工程，与一期课改（三）课程改革是一项理念与操作同步变革的工程1.确立了“以学生发展为本”课程理念通过课程为学生提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等学习经历，为实现让课程适应和促进每一位学生有个性、有差异和可持续地发展。（三）课程改革是1.确立了“以学生发展为本”课程理念（三）课程改革是一项理念与操作同步变革的工程2.整体设计十二年一贯课程结构体系继承了一期课改“三个板块”的课程结构，但又与时俱进。二期课改中整体设计了三类功能性课程和八大学习领域组成的课程结构。（三）课程改革是2.整体设计十二年一贯课程结构体系基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程、拓展型课程、研究型课程模块或主题模块或主题语语言言与与文文学学数数学学人人文文与与社社会会科科学学技技术术体体育育艺艺术术综综合合实实践践学习领域学习领域活活动动学学科科专专题题科目科目基础型课程、拓展型课程、研究型课程模块或主题语言与文学数人文（三）课程改革是一项理念与操作同步变革的工程2.整体设计十二年一贯课程结构体系基础型课程主要由体现共同基础要求的学科课程组成；拓展型课程主要关注学习内容的多样化和学习过程的选择性，满足学生个性发展的需要；研究型课程着重关注学习过程的个性化、探究性和学习内容的综合性，培养创新精神与实践能力。（三）课程改革是2.整体设计十二年一贯课程结构体系（三）课程改革是一项理念与操作同步变革的工程3.建立了以两纲教育为核心的德育体系研制了民族精神教育指导纲要和生命教育指导纲要（简称两纲）；制定了32个学科贯彻落实两纲的教学指导意见；研究型课程着重关注学习过程的个性化、探究性和学习内容的综合性，培养创新精神与实践能力。（三）课程改革是3.建立了以两纲教育为核心的德育体系（三）课程改革是一项理念与操作同步变革的工程4.设计了科学、社会和艺术学习领域“合分一体”的课程结构（三）课程改革是4.设计了科学、社会和艺术学习领域“合分一学习领域一 二 三 四 五 六 七 八 九 十十一十二艺术自然科学人文与社会品德与社会品德与社会自然或自然或科学与技术科学与技术美术美术唱游唱游音乐音乐思想品德思想品德思想政治思想政治历史历史地理地理科学科学社会社会历史历史地理地理社会社会生命科学生命科学化学化学物理物理科学科学艺术艺术学习一二三四五六七八九十十一十二艺术自然科学人文与社会品德（三）课程改革是一项理念与操作同步变革的工程.通过研究型课程等多种途径培养学生创新精神和实践能力从学习过程的个性化、探究性和学习内容的综合性两方面发展活动课程，形成了二期课改的研究型课程，并作为一至十二年级全体学生的必修课程。并注重在学科课程中渗透研究性学习方式。（三）课程改革是.通过研究型课程等多种途径培养学生创新精（三）课程改革是一项理念与操作同步变革的工程.形成了适应城市发展需要和独具特色的外语与信息技术教育体系整体设计了一至十二年级的外语课程体系。数学课程引入以计算器（机）为支撑、拥有智能软件和丰富课件DIMA平台。劳动技术课程引入了CASA实体设计系统。物理课程引入了DIS系统。（三）课程改革是.形成了适应城市发展需要和独具特色的外语三、提升教育质量：三、提升教育质量：上海课程改革的价值追求上海课程改革的价值追求三、提升教育质量：上海课程改革的价值追求在课程改革的推进过程中，根据教育部教育质量监测结果，结合日常各种教育调研结果，我们发现上海课程改革中，仍然存在很多制约教育质量提升的瓶颈问题，主要可以归纳为四个方面：在课程改革的推进过程中，根据教育部教育质量监测结果，结合一是校长课程领导主动性不强，国家课程校本化实施能力不高；二是教学基本要求把握不当，学生课业负担现象严重；三是教育评价改革任务极其艰巨；四是课程的整体育人功能仍待加强。一是校长课程领导主动性不强，国家课程校本化实施能力不高；学校学校学校学校 创特色创特色创特色创特色教师教师教师教师 出名师出名师出名师出名师学生学生学生学生 育人才育人才育人才育人才 学业水平学业水平学业水平学业水平 学习经历学习经历学习经历学习经历 学习兴趣学习兴趣学习兴趣学习兴趣 课业负担课业负担课业负担课业负担 身心健康身心健康身心健康身心健康全面的教育质量观全面的教育质量观学校创特色教师出名师学生育人才学业水平学习经历学习兴趣课业负基于上述主要问题，结合全面的教育质量关，近几年来，上海在课程改革的实施与推进过程中，着重从课程建设、课程实施、课程评价等方面抓了以下主要工作：基于上述主要问题，结合全面的教育质量关，近几年来，上海在（一）创特色：以“提升校长课程领导力”为主要抓手.以学校课程计划为抓手，提升校长的课程规划能力.以提高教学有效性为突破口，提升课程实施能力.建立学习型团队，提升课程研究能力（一）创特色：以“提升校长课程领导力”为主要抓手.（二）出名师：以“加强教研”和“校本研修”为主要抓手上海对教研室的职能定位赋予了新的内涵：探索课程与教学理论与实践的研究机构；提供课程与教学专业指导的服务机构；评价和改进基础教育质量的指导机构。（二）出名师：以“加强教研”和“校本研修”为主要抓手（二）出名师：以“加强教研”和“校本研修”为主要抓手努力将上海市教委教研室，建设成为“三大中心”，即“课程发展中心”，“教学研究中心”，“教育质量监测中心”。（二）出名师：以“加强教研”和“校本研修”为主要抓手（二）出名师：以“加强教研”和“校本研修”为主要抓手我们究竟应该如何定位教研员队伍？打造什么样的教研员队伍？首先是要熔铸师德其次是要练好内功第三是要创新教研队伍建设机制（二）出名师：以“加强教研”和“校本研修”为主要抓手（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.落实教学基本要求，强调备课-上课-作业的一致性例如：调查发现教师作业自主设计能力欠缺，作业目标的针对性不强，作业类型单一，作业不批改现象严重等主要问题。（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.落上海课程改革与教育质量提升课件（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.落实教学基本要求，强调备课-上课-作业的一致性2009年启动“提升上海市中小学作业品质”项目，着重从三个方面进行突破：一是加强作业的解释性，二是提高作业的分层性，三是实现作业的多样性。（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.落（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.注重发挥学科的整体育人价值上海23门学科全面开展了“学科育人价值”研究，着重在以下四方面进行突破：一是将教学内容中的学科知识，作为学生精神成长和德性发展的智力基础；二是强调教学组织和形式对学生形成合作、包容的心理品质起到的潜移默化作用；（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.注（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.注重发挥学科的整体育人价值三是关注教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，使之促进学生形成创新精神和追求真理与正义的品性；四是教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.注（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.建立和完善科学有效的教育评价体系形成科学全面的教育质量观。辩证思考教考关系。修订上海市课程标准，研制学业质量标准。探索基于过程的真实性评价。探索和建立科学的综合素质体系。（三）育人才：以“教学”和“评价”为主要抓手.建四、新挑战：四、新挑战：上海基础教育的转型发展上海基础教育的转型发展四、新挑战：上海基础教育的转型发展（一）教育事业的新挑战.测试反映出的问题学生课业负担仍然偏重上海学生学业压力和课业负担上没有改善，主要表现在作业时间长、睡眠时间少、周末补课多、体育锻炼少等（一）教育事业的新挑战.测试反映出的问题（一）教育事业的新挑战.教育需求的转变上海基础教育发展的着眼点和着力点必须调整:在关注政府资源均等配置和学生机会均等的同时更加关注学校和教师为主导的教育过程,通过课程改革的推进,教学过程的优化,师生关系的和谐,让家长和社会从学生的健康成长中看到实实在在的教育进步,得到实实在在的教育利益.（一）教育事业的新挑战.教育需求的转变 上海基础教育在加快现代化的进程中上海基础教育在加快现代化的进程中:尽管优化资源配置尽管优化资源配置,加大经费投入和硬件建设加大经费投入和硬件建设仍然重要仍然重要,但已经不再是突出矛盾但已经不再是突出矛盾;尽管保持学生良好的学业成绩仍然重要尽管保持学生良好的学业成绩仍然重要,但已但已经不再是教育发展的全部价值追求经不再是教育发展的全部价值追求;尽管教育均衡和教育质量的标准化仍然必要尽管教育均衡和教育质量的标准化仍然必要,但已经不能满足人民群众对高质量但已经不能满足人民群众对高质量,多样化教育的多样化教育的新诉求新诉求.上海基础教育在加快现代化的进程中:51（二）走向五大转型.在教育价值取向上要从过度追求功利价值转向更加追求教育对“人”本身的价值。（二）走向五大转型.在教育价值取向上（二）走向五大转型.在教育质量评价上要从过度注重学科知识成绩的单一质量追求转向更加关注以人的全面而多样发展为特征的全面质量评价。（二）走向五大转型.在教育质量评价上（二）走向五大转型.在学生培养模式上要改变高度统一的标准化培养模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养。（二）走向五大转型.在学生培养模式上（二）走向五大转型.在教育管理方式上要从单纯依靠行政手段,转向更加注重思想领导和专业引领。（二）走向五大转型.在教育管理方式上（二）走向五大转型.在教师专业成长上要克服单纯强调掌握学科知识和教学技能倾向，转向更加注重教师专业能力和教育境界的提升。（二）走向五大转型.在教师专业成长上谢谢！谢谢！谢谢！