----学前儿童心理健康教育课件

第四章 学前儿童心理安康教育第一节 心理安康教育概述一、心理安康的概念一是指心理安康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；二是指维持心理安康，减少行为问题和精神疾病，狭义的心理安康主要目的在于预防心理障碍或行为问题；广义的心理安康，那么是以促进人们心理调节，开展更大的心理效能为目标，即人们在环境中安康生活，保持并不断提高心理安康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为人类作出奉献。二、学前儿童心理安康的标准一智力开展正常是学前儿童心理安康的重要标志是指人的观察力、记忆力、想象力、思考力和操作能力的综合。群体学前儿童的智力呈常态分布，即天才与智力低下者是少数，大多数学前儿童处于中间状态，IQ在85115之间。二情绪稳定乐观是心理安康的主要标志。心理安康者与不安康者的主要区别，不在于是否产生消极情绪，而在于这种消极情绪持续的时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。心理安康的儿童积极情绪多余消极情绪，并且能主动调控自己的不良情绪以适应外界环境。三意志品质健全与行为协调适度意志是自觉地确定目的并根据目的来支配和调节自己的行动，抑制内外困难的心理过程。意志是通过行为表现出来，意志健全表现在意志行动的自觉性、果断性和顽强性上。心理安康者在活动中有明确的目的性，并能适时做出决定而且自觉去执行，还能保持长时间专注的行动去实现既定目标。意志不健全的儿童挫折承受能力差、怕困难。做事三心二意、注意力不集中，缺乏自控力。行为协调是指人的思想与行为统一协调，人的行为像是心理的镜子，通过它可以反映出人的心理是否正常。心理安康者行为有条不紊、做事按部就班，行为反响与刺激的程度与性质相配 心理不安康的儿童在行为表现上前后矛盾，思维混乱，语言支离破碎，做事有头无尾，行为反响变化无常，为一点小事可以大发脾气，或是对强烈的刺激反响冷淡。因此，要注意从小培养孩子的安康意志品质，提高他们的自制能力，并训练他们形成良好的行为与习惯，学会对生活环境中各类刺激正确应对与反响。四性格特征良好性格是人的个性中最本质、最核心的表现。学前儿童的性格可塑性很大，要注意从小培养，尤其自我意识方面，要让他们学会正确认识和评价自己，多给他们成功的时机，以表扬为主，对挫折与失败不要过分求全责备，以增进他们的自尊心和自信心。五人际交往和谐是指能与人友好相处，关系协调，共享欢乐。学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与家长、教师以及同伴之间的关系，从这些人际交往中可以反映出学前儿童的心理安康状态。家长要鼓励孩子多与其他小朋友一起玩耍，让孩子们在共同的游戏活动过程中交流思想与情感，遵守活动规那么，学会一定的交往技能。三、影响学前儿童心理安康的因素一外部压力 是指外界环境中存在着不良的应激源，形成一种压力，对学前儿童心理产生影响，它包括生理性、心理性以及社会性的应激源。在心理性应激源方面，不良的人际交往是最重要的应激源。社会性应激源也对学前儿童产生作用，如家庭的突然变故、亲人的去世、父母的离异和再婚、经济状况的改变等都会使学前儿童难以适应社会环境，产生不良的情绪体验。二内部压力是指学前儿童的身心需要未能满足，产生了挫折感，形成一种内部压力，影响到情绪和行为。在生理需要上，学前儿童需要一定时间的睡眠和休息，需要合理营养，需要适当的运动。在心理需要上，学前儿童需要一定的平安感，需要成人的保护；在情感上，需要亲情和友爱，需要自尊，需要独立，需要独立。三自我强度是指个体应对内外压力的能力，这种能力与学前儿童的身心素质有关。如有的学前儿童动作灵活，行动果断，对周围环境刺激敏感，并能很快做出反响；另一些学前儿童行动缓慢，反响慢，沉默寡言，或是注意广度和持久度低，易分心，很难适应环境。四、学前儿童心理安康教育的意义一关注心理安康状况是社会开展的必然结果二开展心理安康教育是学前儿童心理开展的实际需要三心理安康是个性全面开展的重要根底第二节 学前儿童心理安康教育的目标和内容一、学前儿童心理安康教育的目标 学习适当表达情绪情感的思想方法；培养对他人的积极情感；敢删与人交往的技能；形成与人合作、分享和商量的品质；增强积极的自我意识；开展自尊、自信、自主和自我控制；养成良好的习惯以及培养对问题的决策能力，自觉抵抗有损于心理安康的行为。二、学前儿童心理安康教育的内容一教会学前儿童正确表达情绪情感的方法 对于同一情境或刺激，不同的学前儿童可以产生很不一样的情绪反响。学前儿童在生活中积累的不良情绪应该以适当的方式加以宣泄，而不应采取压抑的方法。1学习运用转移的方式消除不良情绪。2以支持的方式应付心理压力。二学习社会交往的技能 年幼的儿童是以自我为中心的，而儿童语他人相处的过程就是学习抑制自我中心、学习考虑别人的思想和情感的过程。儿童的利他行为可以通过学习获得。教师可以通过言语评论赞扬儿童的利他行为，也可以通过树立典范促进儿童的利他行为，但是主要不要依靠外部力量迫使儿童这样做，而要主要激发儿童内部的行为动机，还要为儿童安排尽可能多的玩具和材料，防止儿童为了使用这些材料而等待。儿童的亲密行为会导致儿童语他人亲密关系的形成。培养学前儿童乐于帮助他人的精神对于改善儿童的人际关系、增进学前儿童社会交往能力有很大益处。4.认识自己，承受自己 帮助学前儿童认识自己和承受自己是建立良好人际关系的前提。三培养良好的生活习惯四学前儿童的性教育 3岁以前的儿童已经开场对自我性别实现认同了，5岁的儿童那么能以自己的性别角色适应社会生活，以后儿童的自我性别意识逐渐强烈。(五)预防心理障碍和行为异常第三节 学前儿童心理安康教育的途径和方法一、学前儿童心理安康教育的途径一正式的途径二非正式的途径托幼机构、家庭、社区二、学前儿童心理安康教育的主要方法一典范示范 具有决定影响作用的是父母和教师的行为。二情景演示 是指让儿童以表演的方式，思考和表现在不同的社会情景中做出行为对策的教育方法。三行为练习四讲讲解理五讨论评议第四节 学前儿童一般行为偏异的矫治方法一、行为治疗 是指应用学习原理以改变或消除不良行为或病症，并教以顺应社会的良好行为的心理治疗方法。主要内容：第一，帮助儿童学会某些技能，指导他们做得更好一些，如教会他们控制大小便、穿衣服、系鞋带、用餐等；第二，增加儿童的某些行为，如对于不爱说话的儿童，应增加他与别人交谈的时机，对于孤僻不合群的儿童那么要增加他与同伴一起玩的时间；第三，减少儿童的某些行为，如通过训练减少儿童害怕、尖叫、说谎、攻击性行为等第四，改变儿童的某些行为，使之切合时间、地点等不同情景，如纠正儿童随地扔纸屑、吃饭时打闹等不适合的行为。二、游戏治疗 游戏是儿童的根本活动，儿童在游戏中可以自然地发泄其内在的心理冲突以及用语言所不能表达的情绪情感。在游戏治疗时，治疗者为儿童创设游戏环境，让儿童去做自己想做的任何事情，没有人评价他行为的对错，没有人强制他做这做那，也没有人与他争夺玩具，他想玩就怎样玩，不用遵守任何游戏的规那么。在这种情景中，他们把真实的自我完全放开，尽情发泄心中的各种抑郁，满足自己的各种欲望，释放紧张的情绪。这样，儿童在现实情境中被压抑的、不能满足的欲望和需要得到了补偿，儿童减少了焦虑和抑郁，获得了情绪上的松弛，开展了自我的力量，提高了自制力。逐步地实现了自我控制，从而能较好地适应社会。在实施游戏治疗时治疗者必须遵循以下八项原那么：第一，治疗者必须与儿童建立亲近、友善的关系第二，治疗者必须接纳儿童真实的一面第三，治疗者应宽容儿童使儿童能够自由表达自己的感受第四，治疗者要善于识别儿童所表达的感受，并以能让儿童领悟自己行为的方式把这些感受反响给儿童；第五，治疗者要尊重儿童解决自己自己问题的能力以及做出选择和着手改变的行为；第六，治疗者不要知道儿童的行为或谈话；第七，治疗者不要急于治疗的进度；第八，治疗者只能规定一些必要的限制，这些限制为的是治疗符合真实生活，以及让儿童认识自己在治疗过程中应付的责任。三、家庭治疗治疗的对象是整个家庭，而不仅仅是儿童本人。第五节 学前儿童常见的心理障碍与行为问题的预防和教育一、学前儿童心理卫生问题的特点 在儿童的开展过程中，儿童出现某一种或少数几种问题行为的现象是十分普遍的。在实际生活中，正常行为与异常行为很难截然分开。但是，只要我们稍加留意也会发现不少学前儿童的不良行为习惯和不正常的行为举动。二、学前儿童常见的各种问题行为及其预防一情绪障碍案例4-2 玲玲四岁半，上幼儿园中班。她的妈妈出差一个礼拜，每天由她的爸爸照顾她，但由于爸爸工作很忙，总是很晚才到幼儿园接孩子。玲玲感到孤单、害怕，总是担忧爸爸忘了她，加上晚上玲玲又在电视上看到一些死亡的镜头，令她万分恐惧。后来妈妈回来了，玲玲总是要妈妈陪着，不敢离开妈妈半步，也拒绝到幼儿园上学，一听到去幼儿园就大哭大闹，晚上睡觉也不安稳，有时会从梦中惊醒，哭闹不止。玲玲患的是儿童恐惧症儿童期恐惧，是学前儿童中常见的一种情绪障碍。恐惧的对象主要有两类，一类是某些具体的事物，另一类是某些抽象的概念。年龄越小的儿童，越容易对具体事物产生恐惧。对儿童恐惧症常用的方法是示范治疗法和行为脱敏法，采用这些方法可以消除或减轻儿童的某些过分的恐惧情绪。1 1鼓励儿童观察和认识自然现象。鼓励儿童观察和认识自然现象。防治：防治：2 2制止恫吓威胁儿童，制止看恐惧影视、图片。制止恫吓威胁儿童，制止看恐惧影视、图片。3 3培养儿童不畏困难，勇敢坚强的意志。培养儿童不畏困难，勇敢坚强的意志。4 4采用模拟示范法和系统脱敏法矫治。采用模拟示范法和系统脱敏法矫治。情绪障碍情绪障碍 指有的学前儿童，特别是婴儿，当与亲人特别是与母亲别离时，会出现明显的焦虑情绪，如烦躁不安、害怕想象中的危险，哭泣，脾气大等，有的还伴有做恶梦、讲梦话、恶心呕吐、食欲不振、心跳、多汗、尿频，便秘等病症。主要采取游戏治疗，行为治疗的方式1改善环境和教育方式。合理要求，既不溺爱，也不苛求。2培养儿童坚强的意志和开朗的性格。3教师要特别关心、与之交谈，鼓励与他人交往。案例4-3 小红今年3岁半，刚刚上幼儿园。从个第一天入园起，她的情绪就特别不稳定，经常哭闹，开场是一进班就哭，后来是一进园就哭，几天后，甚至在离园几十米处，就开场四处乱跑、躲藏、耍赖、哭叫，脸上充满了慌张和恐惧，不肯上幼儿园的态度之坚决令大人吃惊，已近乎歇斯底里。造成小红这种行为的主要原因可能是由于父母对子女过分溺爱和娇惯，形成过分强烈的亲子依存关系，一旦离开父母，就有了害怕的情感体验，而回到父母身边，那么减少了害怕情绪，增加了平安感。也有可能是因为刚入园，就碰上了一个过分严厉的教师，进而开展成不愿意上幼儿园。二品行障碍表现为说谎、偷窃、打架、逃学、攻击性行为等。攻击性行为是指有意想要伤害他人心理或身体的行为，表现为儿童在遭受挫折时采取打人、咬人、踢、抓、扔东西等方式引起别人的对立或争斗。多见于男孩，在学前期和学龄初期比较常见，学龄后期日渐减少。案例4-4 小刚，上幼儿园大班，个子长得很高、身体很结实，出手有力，攻击性强。在幼儿园里，他好强霸道，经常欺负其他小朋友：不是用手推、抓身边的同学，就是用东西扔别，要么就用彩色笔涂脏他人的书本画册。教师批评后，暂时有所收敛，但很快又旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友很讨厌他，教师也感头痛。小刚的行为属于攻击性行为。产生的原因：同伴的攻击性行为的示范作用；周围环境的不良影响；家长的不正确教育思想和对男性儿童的性别期待等。三语言障碍包括发育性语言障碍、发音性语言障碍和口吃。口吃为常见的语言节律障碍，表现为正常的言语节律受阻，不自觉地重复某些字音或字句，发音延长或停顿，伴有跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力的将字迸出。防治：防治：1 1正确对待小儿说话时不流畅的现象。正确对待小儿说话时不流畅的现象。2 2消除环境中可致幼儿精神过度紧张不安的各种因素。消除环境中可致幼儿精神过度紧张不安的各种因素。3 3成人用平静、柔和的语气和小儿说话。成人用平静、柔和的语气和小儿说话。4 4多让幼儿练习朗读、唱歌。多让幼儿练习朗读、唱歌。四排泄障碍原因：原因：5 5岁以后儿童，仍不能控制排尿，经常夜间尿床，白天尿裤。男岁以后儿童，仍不能控制排尿，经常夜间尿床，白天尿裤。男孩多于女孩。孩多于女孩。器质性遗尿症器质性遗尿症因因躯体疾病躯体疾病引起。如膀胱炎、蛲虫病、糖尿病等。引起。如膀胱炎、蛲虫病、糖尿病等。1 1消除引起小儿精神紧张的各种因素。消除引起小儿精神紧张的各种因素。防治：防治：2 2建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯。按时睡觉、建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯。按时睡觉、白天防止过累、晚间适当控制饮水、夜间定时唤醒排尿。白天防止过累、晚间适当控制饮水、夜间定时唤醒排尿。3 3加强自觉排尿的训练。加强自觉排尿的训练。排泄障碍排泄障碍 遗尿属于儿童行为障碍中的排泄障碍遗尿属于儿童行为障碍中的排泄障碍。功能性遗尿症功能性遗尿症由由心理因素心理因素引起。如强烈的精神刺激、夜间引起。如强烈的精神刺激、夜间 睡眠过深、排尿习惯不良、有心理障碍。睡眠过深、排尿习惯不良、有心理障碍。表表 现：现：4 4配合药物或针灸治疗。配合药物或针灸治疗。五睡眠障碍表现为临睡前不愿上床、上床后很难入睡、在睡眠时说梦话、磨牙、哭喊等。是指以做是指以做噩梦噩梦为主要表现的一种睡眠障碍。为主要表现的一种睡眠障碍。表表 现：现：做噩梦时伴有呼吸困难，心跳加剧，自觉全身不能动弹，常被惊醒。醒后仍有明显的情绪失常，紧张、害怕、出冷汗、面色苍白等。对梦境有片断记忆。原因：3睡眠和饮食习惯不良。睡眠和饮食习惯不良。1精神紧张，焦虑不安，有尚未解决的内心矛盾冲突。精神紧张，焦虑不安，有尚未解决的内心矛盾冲突。2躯体患病上呼吸道感染、肠寄生虫病。躯体患病上呼吸道感染、肠寄生虫病。3生活有规律。生活有规律。1消除内心矛盾冲突，缓解情绪紧张。消除内心矛盾冲突，缓解情绪紧张。防治：防治：2及时治疗躯体疾病。及时治疗躯体疾病。指睡眠中突然睁眼，坐起凝视，下床走动或做些机械动作。表情呆滞，指睡眠中突然睁眼，坐起凝视，下床走动或做些机械动作。表情呆滞，神态迷惘，步态不稳，难以唤醒。持续几分钟至半小时左右，然后上神态迷惘，步态不稳，难以唤醒。持续几分钟至半小时左右，然后上床入睡或睡在别处。醒后完全遗忘。床入睡或睡在别处。醒后完全遗忘。原因：1 1与儿童大脑皮质抑制功能不完善有关与儿童大脑皮质抑制功能不完善有关 ，身体疲劳、精神，身体疲劳、精神紧张和过度兴奋是主要诱因。紧张和过度兴奋是主要诱因。2 2与机体疾病也有关系。与机体疾病也有关系。3 3家庭遗传。家庭遗传。防治：防治：1 1功能性的，不需进展特殊治疗。功能性的，不需进展特殊治疗。2 2非功能性的，要消除引起紧张、恐惧的各种因素，防止过度非功能性的，要消除引起紧张、恐惧的各种因素，防止过度 疲劳，不要在儿童面前谈论梦游情况，发作时应予以保护。疲劳，不要在儿童面前谈论梦游情况，发作时应予以保护。3 3对经常发作的，要求助医生。对经常发作的，要求助医生。六不良习惯表现为经常或几乎整天吮吸手指表现为经常或几乎整天吮吸手指,常固定吮吸某一手指。常固定吮吸某一手指。原因：原因：1 1早期喂养不当，或不能按时得到足够的食物。早期喂养不当，或不能按时得到足够的食物。2 2生活环境单调，缺少玩具和爱抚。生活环境单调，缺少玩具和爱抚。防治：防治：1 1运用正确方法喂足喂好婴儿。运用正确方法喂足喂好婴儿。2 2丰富儿童的物质和精神生活，消除寂寞感。丰富儿童的物质和精神生活，消除寂寞感。3 3给予保护和同情，使之在心理上获得满足。给予保护和同情，使之在心理上获得满足。4 4在手指上涂抹苦味剂。在手指上涂抹苦味剂。表现：经常不由自主地咬去长出的指甲，甚至吃掉指甲。在3-6岁幼儿中发病较高。原因：1为了缓解心理紧张。2模仿父母或同伴的行为。防治：1消除引起心理紧张的各种因素。2引导儿童参与各种游戏活动。3培养良好的卫生习惯。4在指甲上涂苦药或辣椒汁。5严重者进展行为治疗。表现：抚弄或磨擦外生殖器原因：1局部不洁或疾病引起瘙痒，小儿磨擦止痒，渐成习惯。2因寂寞而玩弄或大人逗玩，使小儿养成习惯动作。3不当的教育方法使儿童偶然的行为得到了强化。防治：1偶然出现，可分散其注意力。2积极治疗或消除阴部刺激原因。3不要穿紧身内裤。4养成上床就睡，醒来就起的习惯。5发作时，没法转移他的注意力。七多动症原因：原因：矫治：矫治：2 2脑组织器质性损害。脑组织器质性损害。85%85%孕期疾病、分娩异常、脑外伤孕期疾病、分娩异常、脑外伤 3 3神经生化因素。神经生化因素。神经递质代谢紊乱、儿茶酚胺水平缺乏神经递质代谢紊乱、儿茶酚胺水平缺乏1 1遗传因素。遗传因素。40%40%1 1调整家庭环境，改变不正确的教育方式。调整家庭环境，改变不正确的教育方式。2 2严格作息制度，增加文体活动。严格作息制度，增加文体活动。是多动综合症的简称。是一类以注意障碍为最突出表现，以多是多动综合症的简称。是一类以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题。一般在动为主要特征的儿童行为问题。一般在3 3岁左右就会起病。男孩多于岁左右就会起病。男孩多于女孩。女孩。1 1活动过度。活动过度。特征：特征：2 2注意松散。注意松散。3 3行为冲动。行为冲动。4 4学习困难。学习困难。4 4铅中毒或食品添加剂。铅中毒或食品添加剂。3 3行为治疗和饮食治疗。行为治疗和饮食治疗。5 5家庭和社会因素。家庭和社会因素。父母责任角色不当和养育方式失误父母责任角色不当和养育方式失误八其他行为问题是指与人相处时表现出胆小、害怕或局促。原因：家长的过分娇宠、过度保护防治：1父母不能溺爱孩子，也不能以粗暴的态度对待孩子的过失。2培养孩子的交往能力和技巧3创造时机让孩子做些力所能及的事情，培养孩子的自信心。4防止用难听的话羞辱他，如“胆小鬼“缩头乌龟等是指已经获得语言能力的儿童，因精神因素的影响，而出现的一种在是指已经获得语言能力的儿童，因精神因素的影响，而出现的一种在某些场合保持沉默不语的现象。多在岁时起病，女孩多见。某些场合保持沉默不语的现象。多在岁时起病，女孩多见。表现：在某些场合拒绝讲话，而在另外一些场合那么能正常交流。沉表现：在某些场合拒绝讲话，而在另外一些场合那么能正常交流。沉默时，可以用手势、点头、摇头等躯体语言进展交流，有时也用书写默时，可以用手势、点头、摇头等躯体语言进展交流，有时也用书写的方式来表达。的方式来表达。原因：原因：1 1患儿病前有个性缺陷。如敏感、害怕、害羞等。患儿病前有个性缺陷。如敏感、害怕、害羞等。2 2幼年时有精神创伤的经历。如父母关系不和及离异，受虐待等幼年时有精神创伤的经历。如父母关系不和及离异，受虐待等 矫治：矫治：1 1防止精神刺激。防止精神刺激。2 2消除心理紧张因素。消除心理紧张因素。3 3采取转移法。如陪患儿游戏，外出游玩，分散其紧张情绪。采取转移法。如陪患儿游戏，外出游玩，分散其紧张情绪。4 4行为矫正。可用患儿最喜欢的东西作为奖励条件，鼓励其说话行为矫正。可用患儿最喜欢的东西作为奖励条件，鼓励其说话5 5药物治疗。药物治疗。