中学数学新授课课堂教学基本规范课件

泉州市教育科学研究所泉州市教育科学研究所姚承佳姚承佳中学数学新授课课堂教学基本规范泉州市教育科学研究所 研究课堂教学基本规范的必要性：研究课堂教学基本规范的必要性：毕业班教学工作研讨会的目的：切实提高新课毕业班教学工作研讨会的目的：切实提高新课程课堂教学质量。程课堂教学质量。毕业班教学工作研讨会的任务：总结高三复习毕业班教学工作研讨会的任务：总结高三复习教学经验教训；研讨日常课型教学问题对策。教学经验教训；研讨日常课型教学问题对策。传统做法：研考论教，以考定教。传统做法：研考论教，以考定教。存在的问题存在的问题过分关注考向研究？过分关注考向研究？近两年的做法近两年的做法提高品位，回归课堂教学；提高品位，回归课堂教学；淡化考向，注重教学研究。淡化考向，注重教学研究。对规范新课程背景下课堂教学的努力，将是很对规范新课程背景下课堂教学的努力，将是很有意义的积极的教学导向！有意义的积极的教学导向！研究课堂教学基本规范的必要性：毕业班教学研究课堂教学基本规范的必要性：研究课堂教学基本规范的必要性：规范的目的是求效，有效的教学有规范的目的是求效，有效的教学有益于高考，高考是评价教学是否有效的益于高考，高考是评价教学是否有效的重要手段。重要手段。对规范新课程背景下课堂教学的努对规范新课程背景下课堂教学的努力，将是很有意义的积极的教学导向！力，将是很有意义的积极的教学导向！研究课堂教学基本规范的必要性：规范的目的研究课堂教学基本规范的必要性：研究课堂教学基本规范的必要性：华东师大叶澜教授指出：华东师大叶澜教授指出：“必须用更高层次必须用更高层次生命的层次，动态生成的观念，重新全面地认识生命的层次，动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教育观，让课堂焕发生命课堂教学，构建新的课堂教育观，让课堂焕发生命的活力。的活力。”基于基于新课程新课程教学的多年实验探索，基于教学的多年实验探索，基于“育人育人为本为本”的基本教育理念，本着用生命价值的观点审的基本教育理念，本着用生命价值的观点审视原有的教学程式，有必要视原有的教学程式，有必要提出提出一些使课堂教学更一些使课堂教学更合理、更科学的合理、更科学的原则建议原则建议，促进促进新课程背景下课堂新课程背景下课堂教学的规范化教学的规范化。研究课堂教学基本规范的必要性：华东师大叶研究成果的产生研究成果的产生集体智慧的结晶！集体智慧的结晶！普教室主持的研究、中峰老师提出的框架思普教室主持的研究、中峰老师提出的框架思路；路；福州教育学院郑新发老师、南平一中陈丽萍福州教育学院郑新发老师、南平一中陈丽萍老师；老师；泉州安溪一中王志良老师、泉州五中杨苍洲泉州安溪一中王志良老师、泉州五中杨苍洲老师；老师；基于基于“泉州市高中数学林少安名师工作室泉州市高中数学林少安名师工作室”承担的承担的课题高中数学不同课型教学策略实证研究的成果；课题高中数学不同课型教学策略实证研究的成果；汇报材料中汇报材料中集聚许多关于课堂教学问题的思考集聚许多关于课堂教学问题的思考!研究成果的产生集体智慧的结晶！内容标题：内容标题：中学数学新授课课堂教学基本规范内容标题：一、新授课的基本特征一、新授课的基本特征新授课的本质新授课的本质1、关于课型分类、关于课型分类分类依据分类依据基于前苏联教育家奥苏伯尔提出的基于前苏联教育家奥苏伯尔提出的“数数学学习分类方法学学习分类方法”：一、新授课的基本特征新授课的本质 、课型分类、课型分类新授课新授课（含概念课、命题课）、（含概念课、命题课）、习题课习题课（解题教学课、习作课）、（解题教学课、习作课）、讲评课讲评课（作业讲评、试卷讲评）、（作业讲评、试卷讲评）、复习课复习课（阶段复习、高三复习）、（阶段复习、高三复习）、活动课（数学实验、研究性学习等）。活动课（数学实验、研究性学习等）。、课型分类 新授课（含概念课、命题课）、习2、新授课的基本特征、新授课的基本特征概念界定概念界定 课程功能：新授课课型是促进学生掌握数学基础知识、形成学科基本课程功能：新授课课型是促进学生掌握数学基础知识、形成学科基本技能、默化数学观念意识、积淀基本活动经验的主要平台，也是帮助学生技能、默化数学观念意识、积淀基本活动经验的主要平台，也是帮助学生掌握数学学习方法，促进学生智力发展和素养提高，激发学生学习数学的掌握数学学习方法，促进学生智力发展和素养提高，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性的主要载体。兴趣，调动学生学习的积极性和主动性的主要载体。基于课程功能的评价原则基于课程功能的评价原则新授课应着眼于：是否有利于促进学生新授课应着眼于：是否有利于促进学生素质的全面发展、潜能的有效开发；是否有利于培养学生的创新精神和实素质的全面发展、潜能的有效开发；是否有利于培养学生的创新精神和实践能力；是否有利于充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与到数践能力；是否有利于充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与到数学学习的活动中去，并自主建构良好的数学认知结构。学学习的活动中去，并自主建构良好的数学认知结构。关键是与其它课型的区别是什么？关键是与其它课型的区别是什么？课型界定课型界定:新授课包含概念教学、命题（公式、定理）教新授课包含概念教学、命题（公式、定理）教学、例题教学及其三者的有机融合，是以学生获取学、例题教学及其三者的有机融合，是以学生获取新知识新知识、并、并在智力上得到在智力上得到新发展新发展、在能力上得到、在能力上得到新提高新提高为为主要任务主要任务的课。的课。2、新授课的基本特征 概念界定一、新授课的基本特征一、新授课的基本特征基本特征基本特征体现哪些特征的课才是规范的？体现哪些特征的课才是规范的？最最显显著著的的特特征征是是“新新”：所所学学习习的的知知识识（新新词词汇汇、新新符符号号、新新语语言言、新新的的数数学学思思维维表表达达形形式式、新新的的多多个个数数学学概概念念复复合合含含义义）是是学学生生的的现现有有发发展展区区中中没没有有的的或或很很不不完完善善的的知知识识；所所获获得得的的体体验验是是学学生生成成长长过过程程中中未未曾曾或或很很少少经经历历过过的的；其其情情感感态态度度能能进进一一步步得得到到升升华华、基本价值观能更加稳固。基本价值观能更加稳固。一、新授课的基本特征 基本特征体现哪些特征的一、新授课的基本特征一、新授课的基本特征基本特征基本特征一般性特征一般性特征基础性基础性知识角度和发展途径两方面体现。知识角度和发展途径两方面体现。连贯性连贯性承前与启后。承前与启后。情景性情景性心理意义和数学意义。心理意义和数学意义。建构性建构性教育形态，规范流程，学习方式，过程体验。教育形态，规范流程，学习方式，过程体验。层次性层次性针对不同发展水平学生的针对不同发展水平学生的“分层递进分层递进”意识；意识；针对知识形成过程的针对知识形成过程的“梯度递进梯度递进”教学。教学。一、新授课的基本特征 基本特征一般性特征二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的1、明确目的与目标的关系、明确目的与目标的关系教教学学目目的的与与教教学学目目标标，都都既既支支配配着着教教学学的的内内容容选选择，又影响着教学的具体要求。择，又影响着教学的具体要求。教教学学目目的的与与教教学学目目标标的的区区别别主主要要体体现现在在行行为为周周期期的的相相对对长长短短、行行为为主主体体的的主主客客关关系系、行行为为结结果果的的相相对对可测。可测。二、新授课的教学目的 1、明确目的与目标的关系二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的1、明确目的与目标的关系、明确目的与目标的关系教教学学目目的的的的内内涵涵涵涵盖盖课课堂堂教教学学理理念念、教教学学基基本本观观念念及及教教学学指指导导思思想想等等，是是教教学学行行动动的的指指南南，教教学学目目标标的的动动机机，一一定定程程度度上上可可理理解解为为是是较较长长行行为为的的教教学学目目标标；教教学学目目标标是是要要达达到到教教学学目目的的效效果果的的可可量量化化指指标标，是是在在较较短短时时期期内内（如如一一个个课课时时内内）所所追追求的最终教学效果，是某阶段宗旨和使命的具体化。求的最终教学效果，是某阶段宗旨和使命的具体化。教教学学目目的的的的最最终终实实现现有有赖赖于于许许多多隶隶属属的的具具体体行行为为活活动动目目标标的的实实现现，其其内内涵涵应应贯贯穿穿于于各各个个具具体体的的阶阶段段目目标标之之中中；教教学学目目的的是是实实现现具具体体的的阶阶段段性性教教学学目目标标的的真真正正动动机机，要要求求每每节节课课的的课课堂堂教学目标要紧紧围绕整体教学目的而进行。教学目标要紧紧围绕整体教学目的而进行。二、新授课的教学目的 1、明确目的与目标的关系二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的2、新授课的教学目的、新授课的教学目的上位目标上位目标通通过过新新授授课课的的教教学学，使使学学生生正正确确理理解解数数学学基基础础知知识识；通通过过知知识识的的巩巩固固运运用用，进进行行基基本本训训练练，使使学学生生初初步步形形成成技技能能；在在知知识识技技能能的的获获得得过过程程中中，培培养养学学生生的的数数学学能能力力；结结合合教教学学内内容容有有机机地地培培养养学学生生积积极极的的情情感感态度，帮助学生树立正确的价值观。态度，帮助学生树立正确的价值观。二、新授课的教学目的 2、新授课的教学目的上位目标二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的教学目的在教学设计中的体现：教学目的在教学设计中的体现：、在设计理念中反映教学目的：、在设计理念中反映教学目的：坚坚持持“以以学学生生的的发发展展为为本本”、充充分分体体现现学学生生的的主主体体地地位位；尊尊重重学学生生身身心心发发展展规规律律，渗渗透透现现代代教教育育思思想想；展展示示知知识识形形成成过过程，努力达成课程的程，努力达成课程的“三维三维”目标要求。目标要求。、在在教教学学目目标标的的依依据据中中反反映映教教学学目目的的体体现现目目的的是是目目标的依据：标的依据：基基于于教教材材内内容容的的地地位位、课课程程标标准准的的要要求求、学学生生的的实实际际情情况况，遵循教学目标的三维理念，确定本课的教学目标为：遵循教学目标的三维理念，确定本课的教学目标为：二、新授课的教学目的 教学目的在教学设计中的体现：二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的3、新授课的教学目标、新授课的教学目标强化目标意识强化目标意识体现课程理念体现课程理念适合现实学情适合现实学情有益效果评价有益效果评价规范目标表述规范目标表述二、新授课的教学目的 3、新授课的教学目标二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的二、新授课的教学目的例例1余弦定理教学目标余弦定理教学目标知识与技能：掌握余弦定理并能灵活应用。知识与技能：掌握余弦定理并能灵活应用。过程与方法：经历余弦定理的发现过程，感受合情推理。过程与方法：经历余弦定理的发现过程，感受合情推理。通过习题的动手操作，体验余弦定理的应用。通过习题的动手操作，体验余弦定理的应用。情感态度价值观：情感态度价值观：（1）经历余弦定理的发现过程，体验、感受数学发现和创造的快乐。）经历余弦定理的发现过程，体验、感受数学发现和创造的快乐。（2）应用正弦定理和余弦定理进行一题多解，树立）应用正弦定理和余弦定理进行一题多解，树立“事物是普遍联事物是普遍联系的系的”辩证唯物主义观点。辩证唯物主义观点。例例2双曲线教学目标双曲线教学目标1.学生能了解双曲线的定义、双曲线标准方程的推导及化简过程学生能了解双曲线的定义、双曲线标准方程的推导及化简过程2.学生能类比椭圆进行双曲线的学习学生能类比椭圆进行双曲线的学习3.学生经历双曲线定义的获得过程，能类比发现问题、不断完善、解决问题学生经历双曲线定义的获得过程，能类比发现问题、不断完善、解决问题二、新授课的教学目的 例1余弦定理教学目标三、新授课的主要任务三、新授课的主要任务新授课，是以学生获取新授课，是以学生获取新知识新知识、并在智力上得到、并在智力上得到新发展新发展、在能力上得到在能力上得到新提高新提高为为主要目标主要目标的课。的课。新授课的新授课的主要任务主要任务是主要依据课程标准的相是主要依据课程标准的相关要求，针对教材内容特点和现实学情，选择恰当的关要求，针对教材内容特点和现实学情，选择恰当的教学策略方法，组织和引导学生经历知识的形成及巩教学策略方法，组织和引导学生经历知识的形成及巩固的过程，使学生在过程的体验中获得新知识、习得固的过程，使学生在过程的体验中获得新知识、习得新方法、建构新的知识结构和方法体系，在过程的体新方法、建构新的知识结构和方法体系，在过程的体验中使学生验中使学生思维得到新发展、能力得到新提高、情感思维得到新发展、能力得到新提高、情感态度更积极态度更积极。核心任务即教学重点！核心任务即教学重点！应该考虑：上课的目的是什么？期望达成的目标是什么？应该考虑：上课的目的是什么？期望达成的目标是什么？教师任务教师任务教师做什么（教法）？学生任务教师做什么（教法）？学生任务学生学什么学生学什么和怎么学（学法）？和怎么学（学法）？三、新授课的主要任务 新授课，是以学生获取新知识、并在四、新授课的选材标准四、新授课的选材标准思想性思想性适标性适标性科学性科学性灵活性灵活性生本性探究性生本性探究性层次性适量性层次性适量性四、新授课的选材标准 思想性 五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师教的原制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师教的原则，也指学生学的原则，应贯彻于教学过程的各个方则，也指学生学的原则，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。五、新授课的教学原则 教学原则是根据教育教学目的、反五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则1.科学性和思想性相统一原则科学性和思想性相统一原则科学性和思想性统一原则，是指既保证学术形态科学性和思想性统一原则，是指既保证学术形态数学的科学性，又关注教育形态数学的思想教育功能。数学的科学性，又关注教育形态数学的思想教育功能。学术形态的科学性，学习方法的有效性，教学素学术形态的科学性，学习方法的有效性，教学素材的思想性。材的思想性。数学教学同时也是数学教育数学教学同时也是数学教育。要求以正确的核心。要求以正确的核心价值观为指导，结合知识教学对学生进行情感、态度、价值观为指导，结合知识教学对学生进行情感、态度、价值观方面的教育与培养。价值观方面的教育与培养。五、新授课的教学原则 五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则2.学习过程与学习结果相统一原则学习过程与学习结果相统一原则学习过程与学习结果相统一原则，是指新授课既学习过程与学习结果相统一原则，是指新授课既要关注学生数学学习的结果，还要关注他们数学学习要关注学生数学学习的结果，还要关注他们数学学习的过程，以及他们在数学活动中所表现出来的情感态的过程，以及他们在数学活动中所表现出来的情感态度。度。特别强调知识形成过程在教学中的落实！强调关特别强调知识形成过程在教学中的落实！强调关注学生的过程体验，关注学生的心路历程，关注学生注学生的过程体验，关注学生的心路历程，关注学生对过程性知识的积淀。对过程性知识的积淀。五、新授课的教学原则 2.学习过程与学习结果相五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则3、面向全体与因材旋教相结合原则、面向全体与因材旋教相结合原则面向全体，指要体现教育公平，面向全体，指要体现教育公平，努力拓展教育受努力拓展教育受惠面惠面，不应把教育资源过分地向优秀生倾斜，特别要，不应把教育资源过分地向优秀生倾斜，特别要关照后进生的发展机会。因材施教，是指教师要从学关照后进生的发展机会。因材施教，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、获地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。得最佳发展。面向全体策略面向全体策略建议难度定位中下水平；因材建议难度定位中下水平；因材施教策略施教策略强调强调“分层递进分层递进”教学意识。教学意识。五、新授课的教学原则 3、面向全体与因材旋教相结五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则4、循序渐进与逻辑体系相协调原则、循序渐进与逻辑体系相协调原则循序渐进与逻辑体系相协调原则，是指教学既要循序渐进与逻辑体系相协调原则，是指教学既要以课程标准的要求为基本目标，遵循学生认知发以课程标准的要求为基本目标，遵循学生认知发展规律，按照最近发展区理论坚持从学生原有的认知展规律，按照最近发展区理论坚持从学生原有的认知结构出发，坚持循序渐进原则，又要灵活地恰当调整结构出发，坚持循序渐进原则，又要灵活地恰当调整学科知识之间的逻辑体系，将学术形态的数学合理地学科知识之间的逻辑体系，将学术形态的数学合理地转化为教育形态的数学，使转化为教育形态的数学，使认知规律要求与逻辑体系认知规律要求与逻辑体系要求二者互相协调要求二者互相协调。五、新授课的教学原则 4、循序渐进与逻辑体系相协五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则5、简单直观到复杂抽象的过程原则、简单直观到复杂抽象的过程原则简单直观到复杂抽象的过程原则，是指在教学中简单直观到复杂抽象的过程原则，是指在教学中通过引导学生观察具体的事物或图像，或通过教师用通过引导学生观察具体的事物或图像，或通过教师用语言对研究对象的形象描绘，形成对有关事物的具体语言对研究对象的形象描绘，形成对有关事物的具体而清晰的表象，进而逐步抽象出事物的本质，形成并而清晰的表象，进而逐步抽象出事物的本质，形成并理解数学知识理解数学知识。五、新授课的教学原则 5、简单直观到复杂抽象的过五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则6、目标导向与问题启发相结合原则、目标导向与问题启发相结合原则目标导向。目标导向。问题驱动（启发）。问题驱动（启发）。目标导向与问题启发相结合原则，是指以问题驱目标导向与问题启发相结合原则，是指以问题驱动的方式，启发引导学生沿着目标指引的方向，主动动的方式，启发引导学生沿着目标指引的方向，主动地学习数学、深入地思考数学，促进学生数学修养的地学习数学、深入地思考数学，促进学生数学修养的逐步提高。逐步提高。启发性教学应贯穿数学教学的始终。启发性教学应贯穿数学教学的始终。启发性教学看似强调教师的启发，实则更注重引启发性教学看似强调教师的启发，实则更注重引导学生的主动探究，注重学生的领悟、觉醒、融会，导学生的主动探究，注重学生的领悟、觉醒、融会，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。发展。五、新授课的教学原则 6、目标导向与问题启发相五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则7.被动接受与问题探究相结合原则被动接受与问题探究相结合原则强调教学要渗透强调教学要渗透“倡导积极主动、勇于探索的学倡导积极主动、勇于探索的学习方式习方式”的课程理念。的课程理念。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的成为在教师引导下的“再创造再创造”过程。过程。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。发展他们的创新意识。五、新授课的教学原则 7.被动接受与问题探究相结合五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则8、学生心路历程与教学进程相协调原则、学生心路历程与教学进程相协调原则学生心路历程与教学进程相协调是有效教学的前学生心路历程与教学进程相协调是有效教学的前提和关键！提和关键！为做到学生心路历程与教学进程的同步协为做到学生心路历程与教学进程的同步协调，要求善于观察、及时反馈，准确把握好学情（知调，要求善于观察、及时反馈，准确把握好学情（知识储备、能力基础），遵循学生的认知发展规律，设识储备、能力基础），遵循学生的认知发展规律，设计科学的教学流程，控制好恰当的难度梯度，计科学的教学流程，控制好恰当的难度梯度，循序渐循序渐进保证教学总在学生的最近发展区中发展进保证教学总在学生的最近发展区中发展。让学生通。让学生通过不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间过不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程学习数学和运用数演绎证明、反思与建构等思维过程学习数学和运用数学解决问题，让学生对客观事物中蕴涵的数学模式进学解决问题，让学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断，培养数学的理性思维能力。行思考和做出判断，培养数学的理性思维能力。五、新授课的教学原则 8、学生心路历程与教学进程相协五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则9、逻辑严谨与归纳类比相结合原则、逻辑严谨与归纳类比相结合原则数学是最数学是最“讲道理讲道理”的学科！也是最有的学科！也是最有“责任感责任感”的学科！的学科！数学的演绎推理强调逻辑严谨，要求数学的演绎推理强调逻辑严谨，要求“负责任地负责任地”保证每一个过程性结论成立的充分性；数学的归纳保证每一个过程性结论成立的充分性；数学的归纳类比强调合乎情理，要求类比强调合乎情理，要求“负责任地负责任地”保证新建构的保证新建构的知识有充分的知识有充分的“说服力说服力”。五、新授课的教学原则 9、逻辑严谨与归纳类比相结五、新授课的教学原则五、新授课的教学原则10、强调本质与适度形式相协调原则强调本质与适度形式相协调原则渗透渗透“强调本质，注意适度形式化强调本质，注意适度形式化”的课程理念。的课程理念。“形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表明，全盘形式化淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的。因此，高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数是不可能的。因此，高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。化为学生易于接受的教育形态。”五、新授课的教学原则 10、强调本质与适度形式六、新授课的课堂结构六、新授课的课堂结构(课堂基本程序课堂基本程序)怎样的课堂结构才是规范的？怎样的课堂结构才是规范的？不同的教学模式应有不同的结构要求。不同的教学模式应有不同的结构要求。各种不同的课堂结构总体上都应包含各种不同的课堂结构总体上都应包含“引引入、形成、理解、巩固入、形成、理解、巩固”的教学环节，。的教学环节，。六、新授课的课堂结构(课堂基本程序)怎样的课六、新授课的课堂结构六、新授课的课堂结构(课堂基本程序课堂基本程序)原则上要求依序经历下列五个教学片断：原则上要求依序经历下列五个教学片断：情境导入，感知新知；情境导入，感知新知；互动探究，建构新知；互动探究，建构新知；典例剖析，同化新知；典例剖析，同化新知；练习巩固，内化新知；练习巩固，内化新知；归纳反思，拓展新知。归纳反思，拓展新知。六、新授课的课堂结构(课堂基本程序)原则上要求依序七、新授课的师生活动七、新授课的师生活动(师生定位师生定位)怎样的师生活动才是规范的？怎样的师生活动才是规范的？1、是否能体现合适的角色定位？是否明确课堂、是否能体现合适的角色定位？是否明确课堂活动的行为目的？活动的行为目的？教师是教学发展的主导者、是学生学习的指导者、教师是教学发展的主导者、是学生学习的指导者、是课堂活动的组织者，学生才是学习的主体。是课堂活动的组织者，学生才是学习的主体。课堂活动中教师与学生都是主体，由于学生处于课堂活动中教师与学生都是主体，由于学生处于相对弱势，因此更加强调突出学生主体。相对弱势，因此更加强调突出学生主体。体现学生主体地位的标志：课堂活动中学生的参体现学生主体地位的标志：课堂活动中学生的参与度（参与面与持续性）；学生心路历程与教学进程与度（参与面与持续性）；学生心路历程与教学进程的协调度（协调面与持续性）。的协调度（协调面与持续性）。七、新授课的师生活动(师生定位)怎样的师生活动七、新授课的师生活动七、新授课的师生活动(师生定位师生定位)课堂一切活动的目的都是为了学生的学，都应该课堂一切活动的目的都是为了学生的学，都应该服务于学生的学。服务于学生的学。课前教学方案仅是一种教学活动的预设课前教学方案仅是一种教学活动的预设，多种方，多种方案的案的准备体现教师对学情的关注，体现学生的主体地准备体现教师对学情的关注，体现学生的主体地位。位。把课堂的动态生成作为重要的教学资源加以充分把课堂的动态生成作为重要的教学资源加以充分利用，既反映教师的教学机智，也体现学生的主体地利用，既反映教师的教学机智，也体现学生的主体地位。位。七、新授课的师生活动(师生定位)课堂一切活动的目的七、新授课的师生活动七、新授课的师生活动(师生定位师生定位)2、教师的课堂行为、教师的课堂行为（1）创设问题情境，列举实例，激发学生思考；）创设问题情境，列举实例，激发学生思考；（2）组织学生讨论、交流，归纳概括，启发学生）组织学生讨论、交流，归纳概括，启发学生发现数学概念或数学命题；发现数学概念或数学命题；（3）引导学生举例、辨析概念或探究命题的证明）引导学生举例、辨析概念或探究命题的证明方法；方法；（4）列举例题，并对例题作适当的变式，让学生）列举例题，并对例题作适当的变式，让学生巩固强化所学知识；巩固强化所学知识；（5）及时捕捉课堂的动态生成，及时将课堂的动）及时捕捉课堂的动态生成，及时将课堂的动态生成转化为重要的教学资源并加以充分利用；态生成转化为重要的教学资源并加以充分利用；（6）引导学生适时总结与反思，积淀学习成果与）引导学生适时总结与反思，积淀学习成果与经验，感受过程性体验。经验，感受过程性体验。七、新授课的师生活动(师生定位)2、教师的课堂行七、新授课的师生活动七、新授课的师生活动(师生定位师生定位)3、学生的学习行为、学生的学习行为（1）自觉融入情境，积极思考问题解决；）自觉融入情境，积极思考问题解决；（2）自觉参与合作，积极投入学习交流；）自觉参与合作，积极投入学习交流；（3）主动投入情感，努力保持参与激情；）主动投入情感，努力保持参与激情；（4）勤于动手动脑，保证思维同步跟进；）勤于动手动脑，保证思维同步跟进；（5）勤于反思总结，积淀成果感受体验。）勤于反思总结，积淀成果感受体验。七、新授课的师生活动(师生定位)3、学生的学习行为真切体会：真切体会：没有最好，只有更好！没有最好，只有更好！由于思考的深度和个人的水平的由于思考的深度和个人的水平的限制，关于新授课基本规范的问题仍限制，关于新授课基本规范的问题仍有极大的完善空间，愿同行们积极参有极大的完善空间，愿同行们积极参与进一步完善的行动！与进一步完善的行动！假此平台，若能引发更多的关注，假此平台，若能引发更多的关注，便是我们思考的最大收获！也是教研便是我们思考的最大收获！也是教研工作者的期待！工作者的期待！真切体会：没有最好，只有更好！