细化解读课程标准科学设置教学目标着力提高课堂教学的有课件

细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在的突出问题：的突出问题：的突出问题：的突出问题：一是认识问题，二是如何得要领问题一是认识问题，二是如何得要领问题一是认识问题，二是如何得要领问题一是认识问题，二是如何得要领问题。关于认识问题，教师的认识问题是次要的，关键是学关于认识问题，教师的认识问题是次要的，关键是学关于认识问题，教师的认识问题是次要的，关键是学关于认识问题，教师的认识问题是次要的，关键是学校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化解读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的解读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的解读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的解读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的开展和落实。关于如何得要领问题，需要在推进的过开展和落实。关于如何得要领问题，需要在推进的过开展和落实。关于如何得要领问题，需要在推进的过开展和落实。关于如何得要领问题，需要在推进的过程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。一一一一 为什么要解读、细化课程标准？为什么要解读、细化课程标准？为什么要解读、细化课程标准？为什么要解读、细化课程标准？细化解读课程标准工作其实是解读课程标准，细化细化解读课程标准工作其实是解读课程标准，细化课程目标，因为只有课程标准中的课程目标才能分学科、课程目标，因为只有课程标准中的课程目标才能分学科、分学段、分年级、分单元、分课时进行细化。分学段、分年级、分单元、分课时进行细化。课程标准是国课程标准是国家课程的基本纲领家课程的基本纲领性文件，是国家对性文件，是国家对基础教育课程的基基础教育课程的基本规范和质量要求本规范和质量要求。了解设计思路了解设计思路了解设计思路了解设计思路 明晰课程性质明晰课程性质明晰课程性质明晰课程性质 理解核心理念理解核心理念理解核心理念理解核心理念 把握整体框架把握整体框架把握整体框架把握整体框架 斟酌关键提示斟酌关键提示斟酌关键提示斟酌关键提示 知晓具体要求知晓具体要求知晓具体要求知晓具体要求 品味细节变化品味细节变化品味细节变化品味细节变化 联系教学实际联系教学实际联系教学实际联系教学实际细化课程标准细化课程标准教学目标教学目标教学目标教学目标为什么教为什么教为什么教为什么教教到什么程度教到什么程度课程标准课程标准课程目标课程目标课程目标课程目标课时目标课时目标课时目标课时目标细化、转换细化、转换学学学学年年年年(学学学学期期期期)目目目目标标标标单单单单元元元元目目目目标标标标学学学学段段段段目目目目标标标标分解分解重构重构为什么要解读课程标准？为什么要解读课程标准？1 1、对课程标准的学习、理解尚停留在表面、对课程标准的学习、理解尚停留在表面、对课程标准的学习、理解尚停留在表面、对课程标准的学习、理解尚停留在表面 2 2 2 2、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识 课堂教学与课程标准课堂教学与课程标准课堂教学与课程标准课堂教学与课程标准“两层皮两层皮两层皮两层皮”：听课中调查教学目标制定的依据：听课中调查教学目标制定的依据：没有一个教师谈到课程标准没有一个教师谈到课程标准科科科科学学学学分分分分解解解解课课课课程程程程标标标标准准准准规规规规范范范范叙叙叙叙写写写写学学学学习习习习目目目目标标标标课程实施课程实施基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施基于教科书的课程实施基于教科书的课程实施基于课程标准的课程实施基于课程标准的课程实施 基于课程标准教学的一个突出特征，就是基于课程标准教学的一个突出特征，就是基于课程标准教学的一个突出特征，就是基于课程标准教学的一个突出特征，就是教学目标源于课程标准。课程标准中规定了课程目教学目标源于课程标准。课程标准中规定了课程目教学目标源于课程标准。课程标准中规定了课程目教学目标源于课程标准。课程标准中规定了课程目标。标。标。标。二二二二 如何细化、叙写课堂学习目标如何细化、叙写课堂学习目标如何细化、叙写课堂学习目标如何细化、叙写课堂学习目标？学习目标由哪些要素构成？学习目标由哪些要素构成？学习目标由哪些要素构成？学习目标由哪些要素构成？如何叙写学习目标？如何叙写学习目标？如何叙写学习目标？如何叙写学习目标？1.1.目标叙写时要把握住四项基本要素：目标叙写时要把握住四项基本要素：目标叙写时要把握住四项基本要素：目标叙写时要把握住四项基本要素：行为主体行为主体行为主体行为主体+行为动词行为动词行为动词行为动词+行为条件行为条件行为条件行为条件+表现程度表现程度表现程度表现程度（1）行为主体的表述。行为主体应是学生，而不是老师。教学目标的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。也就是说，教学目标不是教师在这堂课中打算做什么？怎样做？而是学生学习的预期结果，平时有些老师习惯采用的“使学生、提高学生、培养学生”等方式是不符合要求的。（2）行为动词的表述。要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为的词语。例如：“认识”、“说出”、“理解”等都是行为动词。能在地图上能在地图上识别识别不同的地形不同的地形举例说明举例说明支持某一观点的证据或事实支持某一观点的证据或事实能在校园里能在校园里找到找到医务室的位置医务室的位置说出说出自己喜欢或不喜欢的作品自己喜欢或不喜欢的作品知识知识:认识、计算、会用、识别、说出、了解、认识、计算、会用、识别、说出、了解、认识、计算、会用、识别、说出、了解、认识、计算、会用、识别、说出、了解、辨认、描述、知道、表示、会画、确定、找出、辨认、描述、知道、表示、会画、确定、找出、辨认、描述、知道、表示、会画、确定、找出、辨认、描述、知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂、分类、选择、比较、排列、理解、获得、读懂、分类、选择、比较、排列、理解、获得、读懂、分类、选择、比较、排列、理解、获得、读懂、分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明等。运用、掌握、处理、推导、证明等。运用、掌握、处理、推导、证明等。运用、掌握、处理、推导、证明等。技能技能:口算、计算、测量、观察、操作、实验、调口算、计算、测量、观察、操作、实验、调口算、计算、测量、观察、操作、实验、调口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、查、查、查、笔笔笔笔 算。算。算。算。过程与方法过程与方法:体验、感受、交流、解决问题、经体验、感受、交流、解决问题、经体验、感受、交流、解决问题、经体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见等。历、探索、感知、交换意见等。历、探索、感知、交换意见等。历、探索、感知、交换意见等。情感态度与价值观情感态度与价值观:体会、欣赏、感受。体会、欣赏、感受。（3 3）行为条件的表述。条件表示学习者完成规定行行为条件的表述。条件表示学习者完成规定行行为条件的表述。条件表示学习者完成规定行行为条件的表述。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。对条件的表述一般果时，应在哪种情况下评价。对条件的表述一般果时，应在哪种情况下评价。对条件的表述一般果时，应在哪种情况下评价。对条件的表述一般有四种类型：有四种类型：有四种类型：有四种类型：一一一一 是辅助手段，如是辅助手段，如是辅助手段，如是辅助手段，如“借助字典，认识借助字典，认识借助字典，认识借助字典，认识”、“不用计算器，计算出不用计算器，计算出不用计算器，计算出不用计算器，计算出”；二二二二 是提供信息或提示是提供信息或提示是提供信息或提示是提供信息或提示 “在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出”，“根据图中根据图中根据图中根据图中.”.”；三三三三 是时间的限制，如是时间的限制，如是时间的限制，如是时间的限制，如“在在在在1010分钟内，能分钟内，能分钟内，能分钟内，能”；四四四四 是完成行为的情景，如学习者是完成行为的情景，如学习者是完成行为的情景，如学习者是完成行为的情景，如学习者“通过调查、合通过调查、合通过调查、合通过调查、合作、讨论，从而作、讨论，从而作、讨论，从而作、讨论，从而”，“在课堂讨论时，能表在课堂讨论时，能表在课堂讨论时，能表在课堂讨论时，能表达达达达的观点的观点的观点的观点”（4 4）表现程度的表述。学生对目标所达到的最低表）表现程度的表述。学生对目标所达到的最低表）表现程度的表述。学生对目标所达到的最低表）表现程度的表述。学生对目标所达到的最低表现水准，（学生通过学习以后所能达到的学习水现水准，（学生通过学习以后所能达到的学习水现水准，（学生通过学习以后所能达到的学习水现水准，（学生通过学习以后所能达到的学习水平）用以评价学习结果所达到的程度。采用什么平）用以评价学习结果所达到的程度。采用什么平）用以评价学习结果所达到的程度。采用什么平）用以评价学习结果所达到的程度。采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。情作为行为的标准。情作为行为的标准。情作为行为的标准。用完成行为的时间来衡量行为的表现用完成行为的时间来衡量行为的表现用完成行为的时间来衡量行为的表现用完成行为的时间来衡量行为的表现 如如如如“三分钟内完成三分钟内完成三分钟内完成三分钟内完成”用完成行为的准确率来衡量行为的表现用完成行为的准确率来衡量行为的表现用完成行为的准确率来衡量行为的表现用完成行为的准确率来衡量行为的表现 如如如如“准确无误地读出准确无误地读出准确无误地读出准确无误地读出”“准确计算、正确解答准确计算、正确解答准确计算、正确解答准确计算、正确解答”等。等。等。等。行为主体行为主体+行为动词行为动词+行为条件行为条件+表现程度表现程度这样的叙写就比较规范：经历探索分数的基本性质的过程，行为条件 学生 能够准确 说出分数的基本性质。行为主体 行为程度 行为动词结合具体情境，通过自主探索结合具体情境，通过自主探索，学生学生 行为条件行为条件行为条件行为条件 行为主体行为主体行为主体行为主体 能正确能正确 计算计算 两位小数的加减法。两位小数的加减法。表现程度表现程度 行为动词行为动词 学习内容学习内容在指认和书写中在指认和书写中，学学生生 能迅速无误地能迅速无误地 读读出和写出出和写出1010个生字。个生字。行为条件行为条件行为条件行为条件行为主体行为主体行为主体行为主体行为程度行为程度行为程度行为程度行为动词行为动词行为动词行为动词2.2.细化目标的方法细化目标的方法细化目标的方法细化目标的方法(1)(1)按照专家的方法：自上而下的方法按照专家的方法：自上而下的方法按照专家的方法：自上而下的方法按照专家的方法：自上而下的方法 课标课标课标课标 教材教材教材教材(2)我们的方法：自下而上、自上而下双线结合。我们的方法：自下而上、自上而下双线结合。课标课标课标课标 教材教材教材教材 教材教材教材教材 课标课标课标课标 具体如下：具体如下：第一步：解析内容标准，确定关键词第一步：解析内容标准，确定关键词实际上，寻找课标与本节教学的相关要求。实际上，寻找课标与本节教学的相关要求。实际上，寻找课标与本节教学的相关要求。实际上，寻找课标与本节教学的相关要求。1.会进行简单的会进行简单的小数加、减、小数加、减、乘、除乘、除运算运算及混合运算。及混合运算。2.在在具体运算和解决简单实际问题具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会的过程中，体会加与减加与减、乘、乘与除的与除的互逆关系互逆关系。3.会会解决解决有关有关小数小数的简单的简单实际问题实际问题。4.在在解决解决具体问题的过程中，能具体问题的过程中，能选择选择合适的合适的估算方法估算方法，养成，养成估估算的习惯。算的习惯。5.能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。索简单的数学规律。这是一个多课标要求。所以分解只能采用拆解、聚焦的办法。内容型目标内容型目标：认识三角形认识三角形 表现型目标表现型目标：认识常用汉字认识常用汉字16001800个个 教学活动型目标：教学活动型目标：通过丰富的实例，了解平均数的意义。通过丰富的实例，了解平均数的意义。发展型目标：发展型目标：理解身体健康在学习、生活中的重要意义，树立良好的健康意识。理解身体健康在学习、生活中的重要意义，树立良好的健康意识。第二步：第二步：扩展或剖析核心概念（扩展或剖析核心概念（扩展或剖析核心概念（扩展或剖析核心概念（教材知识体系梳理、知识点）教材知识体系梳理、知识点）概念体系概念体系小数减法小数减法小数加减法的方法小数加减法的方法 解决实际问题解决实际问题小数加减法的算理小数加减法的算理估算估算小数加法小数加法类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法)小小数数加加减减法法隐形知识知识地位知识地位重点重点重点、难点重点、难点重点、难点重点、难点重点重点难点难点一般一般一般一般第二步：第二步：扩展或剖析核心概念（扩展或剖析核心概念（扩展或剖析核心概念（扩展或剖析核心概念（教材知识体系梳理、知识点）教材知识体系梳理、知识点）概念体系概念体系小数减法小数减法小数加减法的方法小数加减法的方法 解决实际问题解决实际问题小数加减法的算理小数加减法的算理估算估算小数加法小数加法类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法)小小数数加加减减法法隐形知识知识地位知识地位重点重点重点、难点重点、难点重点、难点重点、难点重点重点难点难点一般一般一般一般第三步：第三步：扩展或剖析行为动词（所对应知识点的处理）扩展或剖析行为动词（所对应知识点的处理）扩展或剖析行为动词（所对应知识点的处理）扩展或剖析行为动词（所对应知识点的处理）概念体系概念体系小数减法小数减法小数加减法的方法小数加减法的方法解决实际问题解决实际问题小数加减法的算理小数加减法的算理估算估算小数加法小数加法类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法)小小数数加加减减法法行为动词行为动词计算计算计算计算表述表述总结归纳总结归纳解决解决方法方法意识意识选择选择发展发展体会体会有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验学生经验学生经验第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）概念体系概念体系小数减法小数减法小数加减法的方法小数加减法的方法运用运用(解决实际问题解决实际问题)小数加减法的算理小数加减法的算理估算估算小数加法小数加法类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法)小数加减法行为条件行为条件通过自主探索、合作交流通过自主探索、合作交流通过自主探索、合作交流通过自主探索、合作交流通过讨论、比较总结归纳通过讨论、比较总结归纳通过讨论总结归纳通过讨论总结归纳运用小数加减法的知识，日常生活中运用小数加减法的知识，日常生活中简单的实际问题简单的实际问题方法方法意识意识具体问题情境及计算过程具体问题情境及计算过程体验性目标，在探索小数加减法体验性目标，在探索小数加减法计算方法时计算方法时(与整数、加法到减法与整数、加法到减法对比对比)形成个人体会形成个人体会具体情景及计算过程具体情景及计算过程有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验学生经验学生经验第五步：确定行为表现程度确定行为表现程度（因材施教）概念体系概念体系小数减法小数减法小数加减法的方法小数加减法的方法运用运用(解决实际问题解决实际问题)小数加减法的算理小数加减法的算理估算估算小数加法小数加法类比迁移比迁移(数学思想方法数学思想方法)小数加减法行为动词行为动词计算计算计算计算讨论总结归纳讨论总结归纳总结归纳总结归纳解决解决方法方法意识意识选择选择发展发展体会体会有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验学生经验学生经验正确正确正确正确 用自己的语言表述用自己的语言表述能全面表述能全面表述正确正确合适合适主动主动接受接受行为表现程度行为表现程度第六步：综合上述思考，写出学习目标综合上述思考，写出学习目标1 1、正确计算两位小数的加法。、正确计算两位小数的加法。2 2、正确计算两位小数的减法。、正确计算两位小数的减法。3 3、能用自己的语言表述小数加减法的算理。（实际上，、能用自己的语言表述小数加减法的算理。（实际上，更多的是理解）更多的是理解）4 4、能说出小数加减法的计算方法。、能说出小数加减法的计算方法。5 5、能运用小数加减法的知识解决简单的实际问题。、能运用小数加减法的知识解决简单的实际问题。6 6、能选择合适的估算方法。、能选择合适的估算方法。7 7、体会类比、迁移的数学思想方法。、体会类比、迁移的数学思想方法。一节课应该有多少目标？一节课应该有多少目标？应当注意：一般要对初步得到的学习目标进行整合。应当注意：一般要对初步得到的学习目标进行整合。一般的，学习目标是有序的。一般的，学习目标是有序的。1 1、结合具体情境，通过自主探索与合作交流，在、结合具体情境，通过自主探索与合作交流，在 教师的引导下，教师的引导下，能能用用自己的语言表述小数加减法自己的语言表述小数加减法的计算过程，解释小数加减法的算理，的计算过程，解释小数加减法的算理，正确计算正确计算两位小数的加减法。两位小数的加减法。2 2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展估算实际问题，在解决实际问题的过程中，发展估算意识。意识。3 3、在探索、合作、交流的过程中，体会类比、迁移、在探索、合作、交流的过程中，体会类比、迁移的数学思想方法。的数学思想方法。对学习目标进行进一步的概括梳理（聚合）对学习目标进行进一步的概括梳理（聚合）行为主体行为主体行为主体行为主体+行为动词行为动词行为动词行为动词+行为条件行为条件行为条件行为条件+表现程度表现程度表现程度表现程度第一步，先找出内容标准中的关键词（研究课标中内容标准、第一步，先找出内容标准中的关键词（研究课标中内容标准、了解课标对本部分知识的要求）了解课标对本部分知识的要求）第二步，扩展或剖析核心概念（研究教材、建立知识体系）第二步，扩展或剖析核心概念（研究教材、建立知识体系）第三步，扩展或剖析行为动词（课标要求、所对应知识第三步，扩展或剖析行为动词（课标要求、所对应知识的合理的处理手段，行为动词是可操作的、可测评的的合理的处理手段，行为动词是可操作的、可测评的）第四步，确定行为条件（完成教学目标所需的情景、第四步，确定行为条件（完成教学目标所需的情景、教学智慧做储备）教学智慧做储备）第五步，确定行为表现程度（学生实际、依据教学经验）第五步，确定行为表现程度（学生实际、依据教学经验）第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标研研究究学学生生第一步：解析内容标准，确定关键词第一步：解析内容标准，确定关键词认识常用汉字认识常用汉字16001800个个认识认识“蜻、蜓蜻、蜓”等等14个常用汉字个常用汉字 替代替代认识“蜻、蜓”等12个形声字行为动词行为动词 +限制词限制词 +核心名词核心名词 第二步：第二步：第二步：第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字重点重点重点重点难点难点难点难点概念体系概念体系概念体系概念体系 知识地位知识地位知识地位知识地位字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为动词行为动词行为动词行为动词 学生经验学生经验学生经验学生经验第三步：第三步：第三步：第三步：根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验拼读拼读拼读拼读辨认辨认辨认辨认发现发现发现发现说出说出说出说出字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为条件行为条件行为条件行为条件 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验借助汉语拼音借助汉语拼音借助汉语拼音借助汉语拼音运用已有识字方法运用已有识字方法运用已有识字方法运用已有识字方法通过仔细观察比较通过仔细观察比较通过仔细观察比较通过仔细观察比较借助实物借助实物借助实物借助实物 联系生活联系生活联系生活联系生活第四步：第四步：第四步：第四步：根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律构字规律构字规律构字规律字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为动词行为动词行为动词行为动词 行为程度行为程度行为程度行为程度 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验准确无误准确无误准确无误准确无误80%80%80%80%的学生，准确的学生，准确的学生，准确的学生，准确用自己的话说出用自己的话说出用自己的话说出用自己的话说出实物与汉字相连实物与汉字相连实物与汉字相连实物与汉字相连组词造句组词造句组词造句组词造句第五步：第五步：第五步：第五步：根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度拼读拼读拼读拼读辨认辨认辨认辨认发现发现发现发现说出说出说出说出有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验第六步：第六步：第六步：第六步：综合上述分解，叙写学习目标综合上述分解，叙写学习目标综合上述分解，叙写学习目标综合上述分解，叙写学习目标1 1 1 1、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读拼读拼读拼读“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字个生字个生字个生字 的的的的读音读音读音读音。2 2 2 2、80%80%80%80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认辨认辨认辨认“蜻、蜻、蜻、蜻、蜓蜓蜓蜓”等等等等14141414个生字的个生字的个生字的个生字的字形字形字形字形。3 3 3 3、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够发现发现发现发现形声字的形声字的形声字的形声字的构字规律和构字规律和构字规律和构字规律和 特点特点特点特点，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。4 4 4 4、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出说出说出说出“蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪”等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用用用用“展、运展、运展、运展、运”组词造句。组词造句。组词造句。组词造句。白杨白杨白杨白杨学习目标分解学习目标分解学习目标分解学习目标分解知识分解知识分解知识分解知识分解/定位定位定位定位行为条件行为条件行为条件行为条件行为动词行为动词行为动词行为动词行为程度行为程度行为程度行为程度生字词语生字词语生字词语生字词语/一般一般一般一般查词典查词典查词典查词典联系上下文联系上下文联系上下文联系上下文读写读写读写读写/理解理解理解理解正确读写生字正确读写生字正确读写生字正确读写生字说出词语意思说出词语意思说出词语意思说出词语意思文章内容文章内容文章内容文章内容/重点重点重点重点自读课文自读课文自读课文自读课文抓住要点抓住要点抓住要点抓住要点概括概括概括概括/归纳归纳归纳归纳用自己的话用自己的话用自己的话用自己的话比较完整比较完整比较完整比较完整文章主旨文章主旨文章主旨文章主旨/重点重点重点重点抓住重点语句抓住重点语句抓住重点语句抓住重点语句联系时代背景联系时代背景联系时代背景联系时代背景体会体会体会体会/说出说出说出说出多数学生多数学生多数学生多数学生写作特点写作特点写作特点写作特点/难点难点难点难点学生讨论学生讨论学生讨论学生讨论教师提示教师提示教师提示教师提示了解了解了解了解/仿写仿写仿写仿写初步了解初步了解初步了解初步了解应注明课标中相关陈述应注明课标中相关陈述基于课程标准教学的教学设计基于课程标准教学的教学设计 课题课题一、目标分解依据一、目标分解依据（一）图示方法、表格（一）图示方法、表格（二）文字表述（二）文字表述1 1、学科课程标准中的相关陈述、学科课程标准中的相关陈述2 2、教材分析、教材分析3 3、学情分析、学情分析二、学习目标（按规范格式叙写）二、学习目标（按规范格式叙写）行为主体行为主体+行为动词行为动词+行为条件行为条件+行为程度行为程度三、教学重点三、教学重点 四、教学难点四、教学难点五、教学活动预案（体现以生为本）五、教学活动预案（体现以生为本）六、目标达成检测方案（提问、纸笔检测等）六、目标达成检测方案（提问、纸笔检测等）任选其一任选其一基于对标准的认识基于对标准的认识基于对标准的认识基于对标准的认识基于对教材的理解基于对教材的理解基于对教材的理解基于对教材的理解基于对学生的调查、研究和思考基于对学生的调查、研究和思考基于对学生的调查、研究和思考基于对学生的调查、研究和思考课标分解的依据课标分解的依据1、基于课程标准v1.会进行简单的小数会进行简单的小数加、减、加、减、乘、除运算及混合乘、除运算及混合运算。运算。v2.在在具体运算和解决简单实际问题具体运算和解决简单实际问题的过程中，体的过程中，体会会加与减加与减、乘与除的、乘与除的互逆关系互逆关系。v3.会解决有关小数的简单会解决有关小数的简单实际问题。实际问题。v4.在在解决解决具体问题的过程中，能选择合适的估算具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成方法，养成估算的习惯估算的习惯。v5.能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。实际问题，探索简单的数学规律。2、基于教材的理解、基于教材的理解 呈现内容：主要知识点：加减法算理、算法；呈现内容：主要知识点：加减法算理、算法；呈现内容：主要知识点：加减法算理、算法；呈现内容：主要知识点：加减法算理、算法；验算方验算方验算方验算方法；解决问题；计算器使用；渗透数学思法；解决问题；计算器使用；渗透数学思法；解决问题；计算器使用；渗透数学思法；解决问题；计算器使用；渗透数学思 想方法想方法想方法想方法 呈现方式：以故事性、具体情景呈现方式：以故事性、具体情景呈现方式：以故事性、具体情景呈现方式：以故事性、具体情景 教学结构：先教学减法、再教学加法教学结构：先教学减法、再教学加法教学结构：先教学减法、再教学加法教学结构：先教学减法、再教学加法 教学方式：教师的引导下、自主探索、合教学方式：教师的引导下、自主探索、合教学方式：教师的引导下、自主探索、合教学方式：教师的引导下、自主探索、合 作交作交作交作交 流流流流3、基于学生的研究、基于学生的研究小数的加减法小数的加减法小数的加减法小数的加减法是在学生学习了整数加减法，简是在学生学习了整数加减法，简是在学生学习了整数加减法，简是在学生学习了整数加减法，简单的一位小数加减法和掌握了小数的意义、性质单的一位小数加减法和掌握了小数的意义、性质单的一位小数加减法和掌握了小数的意义、性质单的一位小数加减法和掌握了小数的意义、性质的基础上进行的，也就是学生对小数加减法的学的基础上进行的，也就是学生对小数加减法的学的基础上进行的，也就是学生对小数加减法的学的基础上进行的，也就是学生对小数加减法的学习还是有一定的前备经验的。但学生的前备经验习还是有一定的前备经验的。但学生的前备经验习还是有一定的前备经验的。但学生的前备经验习还是有一定的前备经验的。但学生的前备经验到底怎样呢？带着疑惑，我对四年级不同层次的到底怎样呢？带着疑惑，我对四年级不同层次的到底怎样呢？带着疑惑，我对四年级不同层次的到底怎样呢？带着疑惑，我对四年级不同层次的4040名学生进行了前测，由结果发现学生对小数加名学生进行了前测，由结果发现学生对小数加名学生进行了前测，由结果发现学生对小数加名学生进行了前测，由结果发现学生对小数加减法基本掌握。错误主要集中在：（减法基本掌握。错误主要集中在：（减法基本掌握。错误主要集中在：（减法基本掌握。错误主要集中在：（1 1）相同数位）相同数位）相同数位）相同数位没有对齐没有对齐没有对齐没有对齐（的有（的有（的有（的有8 8人）人）人）人）（2 2）不知道该往哪进位）不知道该往哪进位）不知道该往哪进位）不知道该往哪进位（的有（的有（的有（的有2 2人。）人。）人。）人。）（3 3）做减法，不减的和不知道补）做减法，不减的和不知道补）做减法，不减的和不知道补）做减法，不减的和不知道补0 0（的有的有的有的有1515人；）人；）人；）人；）1 1、结合具体情境，通过自主探索与合作交流，在、结合具体情境，通过自主探索与合作交流，在 教师的引导下，教师的引导下，能能用用自己的语言表述小数加减法自己的语言表述小数加减法的计算过程，解释小数加减法的算理，的计算过程，解释小数加减法的算理，正确计算正确计算两位小数的加减法。两位小数的加减法。2 2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展估算实际问题，在解决实际问题的过程中，发展估算意识。意识。3 3、在探索、合作、交流的过程中，体会类比、迁移、在探索、合作、交流的过程中，体会类比、迁移的数学思想方法。的数学思想方法。对学习目标进行进一步的概括梳理（聚合）对学习目标进行进一步的概括梳理（聚合）概念体系、行为动词、行为条件，表现程度在心里应请清楚楚概念体系、行为动词、行为条件，表现程度在心里应请清楚楚基于课程标准教学的教学设计基于课程标准教学的教学设计课题课题一、目标分解依据一、目标分解依据（一）图示方法、表格（一）图示方法、表格（二）文字表述（二）文字表述1 1、学科课程标准中的相关陈述、学科课程标准中的相关陈述2 2、教材分析、教材分析3 3、学情分析、学情分析二、学习目标（按规范格式叙写）二、学习目标（按规范格式叙写）行为主体行为主体+行为动词行为动词+行为条件行为条件+行为程度行为程度三、教学重点三、教学重点 四、教学难点四、教学难点五、教学活动预案（体现以生为本）五、教学活动预案（体现以生为本）六、目标达成检测方案（提问、纸笔测试等）六、目标达成检测方案（提问、纸笔测试等）任选其一任选其一研究课堂研究课堂1.1.教学目标教学目标2.2.教学重点教学重点3.3.教学难点教学难点4.4.教学理念（教学思路、教学主线）教学理念（教学思路、教学主线）5.5.教学结构（教学程序、时间分配）教学结构（教学程序、时间分配）6.6.学习方式学习方式7.7.教学手段教学手段8.8.教学评价教学评价9.9.目标检测目标检测10.10.教学细节（特别关注学生差异、教学生成）教学细节（特别关注学生差异、教学生成）相关要求相关要求1.1.单元目标：按目标四要素规范叙写。（注意研究课程标准）单元目标：按目标四要素规范叙写。（注意研究课程标准）单元目标：按目标四要素规范叙写。（注意研究课程标准）单元目标：按目标四要素规范叙写。（注意研究课程标准）2.2.课时目标：每个单元应显示一个课时（一课）目标分解的依据，其它课时目标：每个单元应显示一个课时（一课）目标分解的依据，其它课时目标：每个单元应显示一个课时（一课）目标分解的依据，其它课时目标：每个单元应显示一个课时（一课）目标分解的依据，其它课时只呈现分解后的学习目标，但格式必须规范。课时只呈现分解后的学习目标，但格式必须规范。课时只呈现分解后的学习目标，但格式必须规范。课时只呈现分解后的学习目标，但格式必须规范。3.3.各学科教研员下校调研时，应要求上课教师首先叙述本节课的教学目各学科教研员下校调研时，应要求上课教师首先叙述本节课的教学目各学科教研员下校调研时，应要求上课教师首先叙述本节课的教学目各学科教研员下校调研时，应要求上课教师首先叙述本节课的教学目标及制定目标的依据，并反思在教学过程中目标落实的情况。标及制定目标的依据，并反思在教学过程中目标落实的情况。标及制定目标的依据，并反思在教学过程中目标落实的情况。标及制定目标的依据，并反思在教学过程中目标落实的情况。4.4.本期质量评价时，按上述要求评价教师备课、上课。本期质量评价时，按上述要求评价教师备课、上课。本期质量评价时，按上述要求评价教师备课、上课。本期质量评价时，按上述要求评价教师备课、上课。5.5.注意有形成果的积累。注意有形成果的积累。注意有形成果的积累。注意有形成果的积累。（1 1）各学校领导要加强指导与督促。）各学校领导要加强指导与督促。）各学校领导要加强指导与督促。）各学校领导要加强指导与督促。（2 2）档案管理要规范。）档案管理要规范。）档案管理要规范。）档案管理要规范。“引、研、理、测、评引、研、理、测、评”五字教学法五字教学法 突出：突出：趣味性原则趣味性原则 有效性原则有效性原则 自主性原则自主性原则 发展性原则发展性原则1.引激趣引入 作为教学的开始环节，我们要求教师在体作为教学的开始环节，我们要求教师在体现学科特点的基础上，根据学生的年龄特点，现学科特点的基础上，根据学生的年龄特点，充分应用好一切教学手段，创设有意义的教充分应用好一切教学手段，创设有意义的教学情景，如：讲故事、猜谜语、游戏等活动，学情景，如：讲故事、猜谜语、游戏等活动，对学生的心理进行对学生的心理进行“催化催化”，起到，起到“一石激一石激起千层浪起千层浪”的效果。的效果。2.研研究新知 这是教学的中心环节。这一环节中学生要完认知这是教学的中心环节。这一环节中学生要完认知这是教学的中心环节。这一环节中学生要完认知这是教学的中心环节。这一环节中学生要完认知上的需要，获取基本知识、基本技能。因此，要求上的需要，获取基本知识、基本技能。因此，要求上的需要，获取基本知识、基本技能。因此，要求上的需要，获取基本知识、基本技能。因此，要求教师应尽最大努力发挥学生的主体作用，要最大限教师应尽最大努力发挥学生的主体作用，要最大限教师应尽最大努力发挥学生的主体作用，要最大限教师应尽最大努力发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。在教师的指导下，形成一种在教师的指导下，形成一种在教师的指导下，形成一种在教师的指导下，形成一种“对话、研究、合作对话、研究、合作对话、研究、合作对话、研究、合作”的文化，努力做到：能让学生独立思考的尽量让学的文化，努力做到：能让学生独立思考的尽量让学的文化，努力做到：能让学生独立思考的尽量让学的文化，努力做到：能让学生独立思考的尽量让学生思考，能让学生自己表达的尽量让学生表达，能生思考，能让学生自己表达的尽量让学生表达，能生思考，能让学生自己表达的尽量让学生表达，能生思考，能让学生自己表达的尽量让学生表达，能让学生动手做的的尽量让学生动手。应当注意是：让学生动手做的的尽量让学生动手。应当注意是：让学生动手做的的尽量让学生动手。应当注意是：让学生动手做的的尽量让学生动手。应当注意是：合作学习应当在学生独立思考基础上的合作与交流，合作学习应当在学生独立思考基础上的合作与交流，合作学习应当在学生独立思考基础上的合作与交流，合作学习应当在学生独立思考基础上的合作与交流，没有独立思考就没有合作与交流。没有独立思考就没有合作与交流。没有独立思考就没有合作与交流。没有独立思考就没有合作与交流。3.理归纳整理 这是教学的关键环节。在教师的指导下，这是教学的关键环节。在教师的指导下，旨在理清思路，理顺知识的脉络，归纳知识旨在理清思路，理顺知识的脉络，归纳知识要点，以此达到培养学生思维、表达、归纳要点，以此达到培养学生思维、表达、归纳等学习的能力。等学习的能力。4.测目标检测 学习的最终效果需要通过评价来检测，我学习的最终效果需要通过评价来检测，我们的要求是根据学习目标，巧妙设计检测题们的要求是根据学习目标，巧妙设计检测题目，根据学生年龄特点采取不同形式。可以目，根据学生年龄特点采取不同形式。可以是单项与综合、口头与书面、操作与应用统是单项与综合、口头与书面、操作与应用统一起来，做到一起来，做到“点点”上突破，上突破，“质质”上过关，上过关，“量量”上控制，上控制，“面面”上沟通，在设计中求上沟通，在设计中求趣，在趣，在“探索探索”中求法，在中求法，在“变通变通”中求新，中求新，把检测达标落到实处。把检测达标落到实处。5.评评价反思 要求把一节课中所感、所悟、所思与所要求把一节课中所感、所悟、所思与所得充分表达出来。这里可以是围绕学习目标得充分表达出来。这里可以是围绕学习目标进行知识建构的评价与反思；可以是学习方进行知识建构的评价与反思；可以是学习方法、策略的评价与反思；可以是学习文化的法、策略的评价与反思；可以是学习文化的评价与反思，例如：在合作学习中是否积极评价与反思，例如：在合作学习中是否积极参与小组的学习，是否提出自己的观点与见参与小组的学习，是否提出自己的观点与见解。评价的主体是教师和学生，方式可以自解。评价的主体是教师和学生，方式可以自评、互评、教师评、小组之间评。评、互评、教师评、小组之间评。对于如何细化课程目标，对于如何细化课程目标，我们已经上路了，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索愿与大家一起探索