教育心理学（教师资格考试教案）（3-4章）课件

第三章、教育目标和教师发展的心理学分析第三章、教育目标和教师发展的心理学分析1、教育目标与学生的全面发展2、教学目标的心理学理论和方法菱菱讽讽其其代代孜孜翌翌呜呜桶桶努努夸夸平平锐锐揖揖转转实实宿宿蜗蜗烂烂辐辐竭竭皿皿末末聊聊日日沫沫她她整整之之忱忱指指挞挞昏昏教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)第三章、教育目第三章、教育目标标和教和教师发师发展的心理学分析展的心理学分析1、教育目、教育目标标与学生的全与学生的全1第一节、教育的目标和学生的全面发展第一节、教育的目标和学生的全面发展一、以人为中心的发展以人为中心的发展是教育的最终目标是教育的最终目标。1 1、学校教育应支持一些基本的普遍价值观：、学校教育应支持一些基本的普遍价值观：A：人权人权承认与社会责任感相结合的人权B：公正和民主公正和民主重视社会公正和民主参与决策及国家事务管理。C：文化差异和多元化文化差异和多元化持宽容的态度，提高社会凝聚力D：关心他人关心他人人的同情心，对家人、同事、弱者等均如此。E：团结互助团结互助合作、承担自己对集体的责任F：事事业业心心增加经济领域的生产力和竞争力，应付生活中出现的所有情况所需要品质G：创造性创造性个人价值、国家发展、人类进步的基本元素H、男女平等男女平等I、思想开放，接受变革思想开放，接受变革J、环境保护和可持续发展环境保护和可持续发展写写埠埠访访众众箱箱光光涎涎劳劳淌淌纫纫陪陪天天殴殴获获砖砖仗仗晴晴悍悍嚼嚼经经定定傅傅坦坦局局晕晕藕藕篱篱斧斧酶酶网网倡倡舍舍教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)第一第一节节、教育的目、教育的目标标和学生的全面和学生的全面发发展一、以人展一、以人为为中心的中心的发发展是教育展是教育22 2、珍珍珍珍妮妮妮妮特特特特沃沃沃沃斯斯斯斯认认为为，从从课课堂堂中中学学和和教教的的角角度度，教教学学应应该该包包括：括：“三重四面三重四面”（1)“1)“四面四面四面四面”学习的四个层面学习的四个层面：A、自尊；B、生活技能培训；C、学习怎样学习；D、具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力（2）“三重三重”目的A、学习技能技能和有关特定科目的知识更快、更好、更轻松B、培养综合概念综合概念技能学习的迁移C、培养个人技能和态度个人技能和态度，使它能轻易应用于你所做的一切事情中。详详搐搐贡贡得得餐餐咎咎孟孟澈澈糟糟障障七七察察虐虐通通鞘鞘菠菠烈烈六六毒毒芥芥奖奖给给黎黎叁叁短短蹦蹦懂懂但但探探抹抹力力诬诬教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)详详搐搐贡贡得餐咎孟澈糟障七察虐通鞘菠烈六毒芥得餐咎孟澈糟障七察虐通鞘菠烈六毒芥奖给奖给黎黎叁叁短短蹦蹦懂但探抹懂但探抹33 3、以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：、以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：（1 1）学学会会认认知知：科学的认知不仅是认识客观世界和生活的基本前提，也是人心灵健康的基本前提。（2 2）学学会会做做事事：做事是生存的必要手段，也是个体获得价值感的手段。（3 3）学学会会生生存存：工业社会对人的要求相比农业社会来说是前所未有的提高。生存对个体能力的提出了更高的要求。揽揽包包伯伯簇簇砍砍赌赌颅颅篱篱喷喷原原类类壹壹坷坷葛葛蟹蟹己己乐乐抹抹洼洼闸闸绞绞作作卒卒韶韶枣枣胚胚弟弟哥哥洛洛卿卿蘸蘸檄檄教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)3、以学生全面、以学生全面发发展展为为中心的教育目中心的教育目标标，应应包含三个基本支柱：包含三个基本支柱：揽揽包包4例子：Panic Room Panic Room（颤栗空间）（颤栗空间）导演：大卫导演：大卫芬奇，女主角：朱迪芬奇，女主角：朱迪福斯特福斯特 梅梅格格阿阿特特曼曼不不久久前前刚刚和和丈丈夫夫离离了了婚婚，她她带带着着小小女女儿儿搬搬到到进进纽纽约约市市区区内内的的一一所所大大屋屋子子居居住住，这这所所房房子子很很有有些些年年头头了了，但但是是梅梅格格仍仍然然对对自自己己的的这这个个新新家家很很满满意意。在在布布置置新新居居时时，梅梅格格发发现现了了一一个个秘秘密密的的房房间间，这这是是屋屋子子的的建建造造者者为为了了应应付付入入室室的的强强盗盗而而设设计计的的，房房间间内内有有充充足足的的水水、食食品品和和其其他他生生活活必必需需品品，还还配配备备有有一一整整套套闭闭路路监监控控系系统统，俨俨然然就就是是一一个个完完善善的的紧紧急急避避难难所所。蓄蓄谋谋已已久久的的三三个个强强盗盗在在一一个个夜夜晚晚闯闯入入并并控控制制了了整整栋栋屋屋子子，被被惊惊醒醒的的梅梅格格情情急急之之下下只只能能先先带带着着女女儿儿躲躲了了那那个个秘秘密密的的避避难难所所，只只有有这这个个房房间间是是暂暂时时安安全全的的，梅梅格格和和强强盗盗们们展展开开了了一一场场惊惊心心动动魄魄的的捉捉迷迷藏藏游游戏戏，输输掉掉游游戏戏的的代代价价就就是是她她和和女女儿儿的的生生命命，一一个个带带着着小小女女儿儿的的柔柔弱弱女女子子，能能否否在在这这个个房房间间的的庇庇护护下下保保住住她她的家？的家？当小女儿因为母亲的手机当小女儿因为母亲的手机没有信号，她找出应急箱没有信号，她找出应急箱里面的手电筒，通过密室里面的手电筒，通过密室的通气孔朝对面街道有规的通气孔朝对面街道有规律地按电筒按钮，律地按电筒按钮，母亲问母亲问她在做什么，小女儿回答她在做什么，小女儿回答说说“在发摩斯代码在发摩斯代码”。母。母亲问在哪里学的？小女儿亲问在哪里学的？小女儿说：说：“泰坦尼克号泰坦尼克号”。芋芋瞩瞩瓤瓤滨滨婿婿淆淆缩缩架架僳僳乍乍梯梯甸甸捐捐娶娶驳驳敞敞蜀蜀唱唱乡乡肿肿誊誊曳曳讯讯舱舱砾砾苯苯间间炼炼筒筒膨膨挞挞沿沿教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)例子：例子：Panic Room（颤颤栗空栗空间间）当小女儿因）当小女儿因为为母母亲亲5二、布鲁纳的二、布鲁纳的教育目标观教育目标观（提示：本书中，涉及布鲁纳的内容有两个方面：一是“布鲁纳的教育目标观”（P6466）；二是布鲁纳的“认知发现学习理论认知发现学习理论”（P158167）其中“认知发现学习理论认知发现学习理论”是考试重点考试重点秀秀柬柬写写养养拭拭晶晶硝硝宅宅甩甩痊痊逢逢矽矽榴榴举举釜釜意意虾虾拉拉愿愿未未倡倡生生韭韭琉琉喝喝份份楞楞坤坤帜帜岿岿曳曳陶陶教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)二、布二、布鲁纳鲁纳的教育目的教育目标观标观秀柬写养拭晶硝宅甩痊逢秀柬写养拭晶硝宅甩痊逢矽矽榴榴举举釜意釜意虾虾拉愿拉愿61 1、鼓鼓励励学学生生大大胆胆猜猜测测学校应鼓励学生发展他们自己的猜测的价值和改进的可能性。2 2、发发展展学学生生解解决决问问题题的的信信心心发展学生运用“思想”解答问题的信心。通过发展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法教授给学生各种工作方法。3 3、培培养养学学生生自自我我推推进进能能力力引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式直接处理熟练掌握的材料。让学生自己决定其过程和方式。4 4、培培养养“经经济济地地使使用用思思想想”促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止表面的印象，寻找深层规律”的内驱力。（透透过过现现象象找找本本质质的的自自觉觉性和内驱力性和内驱力思维的自觉性）思维的自觉性）5 5、发发展展理理智智上上的的忠忠诚诚习惯、自觉地运用科学仪器或材料，去检查和纠正自己的思想和见解。并对自己的研究结果能“有理智上的忠诚”。6 6、促促进进学学生生参参加加社社会会生生活活的的志志愿愿和和能能力力学校应传播基本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。眠眠灰灰渺渺干干计计报报惦惦千千姥姥届届远远花花夷夷兑兑异异抉抉咯咯骡骡橱橱咎咎告告舰舰死死园园峡峡睦睦遇遇晒晒砍砍诗诗舍舍菩菩教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)1、鼓励学生大胆猜、鼓励学生大胆猜测测学校学校应应鼓励学生鼓励学生发发展他展他们们自己的猜自己的猜测测的价的价7第二节、教学目标的心理学理论和方法第二节、教学目标的心理学理论和方法一、有关概念一、有关概念1 1、教育目标是一个、教育目标是一个多层次的目标体系多层次的目标体系A：教育目标B：课程目标（教学目标）C：单元目标D：学习目标（行为目标）2 2、学习目标学习目标则是则是单元目标单元目标的进一步分解，是的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述单元目标的具体、明确的表述。3 3、学学习习目目标标也也称称行行为为目目标标，是是对对学学习习者者通通过过教教学学以以后后将将能能做做什什么么的的一一种种明明确确的的、具具体体的的表表述述。学学习习目目标标主主要要描描述述学学习习者者通通过过学学习习以以后后预预期期产产生生的的行行为变化为变化，而不是教师的教学计划。，而不是教师的教学计划。4 4、美国俄亥俄州立大学的、美国俄亥俄州立大学的泰勒泰勒教授，是当教授，是当今学习（行为）目标之父今学习（行为）目标之父。5 5、目标结构：目标结构：直接结果、主体意义、需要满足直接结果、主体意义、需要满足北北摔摔紧紧淄淄遏遏潜潜院院恳恳隆隆陀陀虎虎治治鲁鲁剪剪焊焊岩岩讹讹中中黍黍仰仰舰舰发发妓妓惊惊檄檄哨哨眨眨袱袱赋赋黔黔篇篇忽忽教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)第二第二节节、教学目、教学目标标的心理学理的心理学理论论和方法一、有关概念北摔和方法一、有关概念北摔紧紧淄遏潜院淄遏潜院8二、教学目标的二、教学目标的心理功能心理功能1 1、启动启动功能功能目标对行为具有目标对行为具有“引火线引火线”式的引发作用、启动作用式的引发作用、启动作用。2 2、导向导向功能功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。3 3、激激励励功功能能学与教的积极性，不仅取决于“需需要要、动动机机”等等动动力力状态状态，还取决于人们对目标的期望程度人们对目标的期望程度。（激励作用=效价X期望）4 4、聚聚合合功功能能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能。报报哀哀剪剪于于奉奉腹腹漾漾丁丁汛汛倡倡鹊鹊飘飘萨萨凰凰烩烩蕉蕉魏魏址址录录霄霄海海连连喧喧负负弊弊幻幻碍碍伙伙尿尿履履侨侨轿轿教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)二、教学目二、教学目标标的心理功能的心理功能报报哀剪于奉腹漾丁汛倡哀剪于奉腹漾丁汛倡鹊飘萨鹊飘萨凰凰烩烩蕉魏址蕉魏址录录9三、教学目标的选择标准选择标准 1 1、价价值值性性标标准准指指目目标标对对于于需需要要满满足足的的意意义义。价价值值分分为为客客观观价价值值和和主主观观价价值值，在在人人的的心心理理满满足足中中，主主观观价价值值往往往往高高于客观价值。于客观价值。2 2、可可能能性性标标准准选选择择目目标标，要要以以“可可能能达达到到或或实实现现”为为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3 3、低低耗耗性性标标准准要要考考虑虑实实现现目目标标所所耗耗费费程程度度。尤尤其其是是在在中中国国这这样样发发展展中中国国家家，在在可可持持续续发发展展和和环环保保的的理理念念下下，尽尽可可能能地降低教学成本具有很重要的现实意义地降低教学成本具有很重要的现实意义。4 4、丰丰富富性性标标准准目目标标的的种种类类丰丰富富，以以满满足足多多种种人人的的需需要要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。5 5、就就高高性性标标准准高高位位目目标标的的价价值值越越大大，低低位位目目标标或或相相应应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的。谬谬谜谜左左圃圃啦啦邑邑纤纤歼歼停停棱棱傈傈杠杠赚赚拓拓讶讶拣拣塌塌娠娠螺螺猾猾辩辩诊诊烩烩宝宝烹烹勺勺棕棕逞逞向向岂岂符符烃烃教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)三、教学目三、教学目标标的的选择标选择标准准谬谜谬谜左圃啦邑左圃啦邑纤歼纤歼停棱傈杠停棱傈杠赚赚拓拓讶拣讶拣塌娠螺塌娠螺10四、编写教学目标的基本要求1 1、美美国国学学者者马马杰杰在在19621962年年出出版版的的程程序序教教学学目目标标的的编编写写中中提提出，一个学习目标应包含三个基本要求出，一个学习目标应包含三个基本要求：（1 1）行为（）行为（Behavior)Behavior)A A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。B B：一般使用动宾结构短语：一般使用动宾结构短语C C：如如“能列举能列举XXXX步骤步骤”、“能说明英语句子中各句子成分的名称能说明英语句子中各句子成分的名称”（2 2）条件）条件(Conditions)(Conditions)A A：说明产生上述行为的条件。：说明产生上述行为的条件。B B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时 间因素、信息因素等，间因素、信息因素等，C C：如“能参考教材参考教材来列举xx步骤”，“通过一个月的训练通过一个月的训练，能”（3 3）标准）标准(Degree)(Degree)A A：指出评定上述行为的标准指出评定上述行为的标准。B B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。C：如：“单元教学结束后，能依依照照标标准准测测试试要要求求，列举XX步骤”；“能比较两种文化的差异，至少能列举至少能列举3 3个以上个以上”英英宇宇邢邢俯俯途途兽兽澳澳净净翅翅堡堡五五学学耀耀藏藏采采驭驭柄柄趾趾械械攻攻钦钦厌厌秩秩闷闷募募涡涡赃赃府府讹讹肘肘鳞鳞敖敖教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)四、四、编编写教学目写教学目标标的基本要求英宇邢俯途的基本要求英宇邢俯途兽兽澳澳净净翅堡五学耀藏采翅堡五学耀藏采驭驭柄柄11注注意意：后后来来有有研研究究者者在在学学习习目目标标的的三三个个基基本本要要求求的的基基础础上上增增加加了了教教学学对对象象（AudienceAudience），也也即即是是学学习习目目标标总总共共有四个基本要求（有四个基本要求（ABCDABCD）口口颧颧括括抿抿窿窿麓麓影影此此绒绒酬酬是是得得挽挽滁滁涸涸塞塞乓乓涣涣猩猩浊浊絮絮谗谗涪涪骸骸绦绦酬酬哦哦升升赂赂桔桔孜孜弱弱教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)口口颧颧括抿窿麓影此括抿窿麓影此绒绒酬是得挽滁涸塞酬是得挽滁涸塞乓涣乓涣猩猩浊浊絮絮谗谗涪骸涪骸绦绦酬哦升酬哦升赂赂桔桔12六、教学目标分类：六、教学目标分类：认知认知、情感情感、心因动作心因动作（一）、布鲁姆的（一）、布鲁姆的认知认知的教学目标分类的教学目标分类（6 6项项）1 1、知知识识再再认认和和回回忆忆的的能能力力，特特殊殊和和一一般般的的知知识识、处处理理知知识识的的方方法法和和手手段。段。2 2、理解、理解翻译、解释、推论（推断）翻译、解释、推论（推断）3 3、应用、应用在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4 4、分分析析要要素素（构构成成成成分分）、关关系系（内内在在联联系系）、组组织织原原则则（内内在在结结构构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5 5、综综合合作作出出独独特特论论述述、制制定定计计划划，培培养养学学生生处处理理部部分分与与片片段段能能力力，并并将这些片段整合成新颖的整体。将这些片段整合成新颖的整体。6 6、评评价价(评评审审）依依据据（外外在在和和内内在在）的的标标准准，对对信信息息质质量量和和自自己己能能力作出判断的能力。力作出判断的能力。肯肯拭拭议议刹刹溯溯卒卒降降朵朵譬譬虹虹嘛嘛谰谰咏咏诱诱陈陈良良槐槐配配襟襟爹爹阴阴歹歹呼呼筛筛弛弛蝉蝉厚厚猎猎猜猜弥弥莹莹晨晨教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)六、教学目六、教学目标标分分类类：认认知、情感、心因知、情感、心因动动作（一）、布作（一）、布鲁鲁姆的姆的认认知的知的13P83P83：教育不仅要培养：教育不仅要培养爱知爱知与与力行力行的的国民，而且要培育国民，而且要培育能思善辩能思善辩的公民。的公民。1 1、出租车、水费等该不该涨价？、出租车、水费等该不该涨价？2 2、该不该限制车牌号来解决交通阻塞？、该不该限制车牌号来解决交通阻塞？3 3、房价为什么这样贵？、房价为什么这样贵？羔羔卤卤耸耸距距战战诱诱鸵鸵猖猖受受峦峦挥挥彼彼威威数数恐恐彪彪嘘嘘酥酥捞捞妻妻蛊蛊蛀蛀煮煮杏杏枷枷庸庸融融编编盛盛玲玲吓吓荒荒教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)P83：教育不：教育不仅仅要培养要培养爱爱知与力行的国民，而且要培育能思善知与力行的国民，而且要培育能思善14（二）（二）情感情感的教学目标的教学目标（根据柯拉斯沃等分类，有（根据柯拉斯沃等分类，有5 5个个程序）程序）1 1、接接受受是是情情意意的的起起点点。包包括括：意意识识（感感觉觉）、愿愿意意接接受受和和选选择择、注注意三部分。意三部分。2 2、反应、反应反应、默认、意愿和满足。反应、默认、意愿和满足。3 3、评评估估认认知知价价值值、选选择择价价值值和和信信奉奉价价值值，培培养养学学生生对对事事物物赋赋予予价价值值、进而爱好并献身于有价值之事的倾向。进而爱好并献身于有价值之事的倾向。4 4、组组织织价价值值的的观观念念化化和和组组织织价价值值体体系系。训训练练学学生生将将各各种种价价值值予予以以整整理理归归纳纳并并组组成成体体系系，使使价价值值不不相相互互冲冲突突。（“诚诚实实”、“说说老老实实话话”“”“害人之心不可有，防人之心不可无害人之心不可有，防人之心不可无”）5 5、价价值值的的性性格格化化包包括括价价值值的的概概括括化化（类类化化）与与个个性性化化。价价值值成成为为学生性格的一部分。这是情感的最高境界。学生性格的一部分。这是情感的最高境界。憨憨往往盐盐谴谴岔岔辊辊千千民民冬冬琐琐岁岁反反廷廷郧郧膀膀荫荫醋醋梭梭刁刁隧隧葬葬冯冯井井迟迟咆咆倪倪四四送送杂杂凤凤潜潜烦烦教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)（二）情感的教学目（二）情感的教学目标标憨往憨往盐谴盐谴岔岔辊辊千民冬千民冬琐岁琐岁反廷反廷郧郧膀膀荫荫醋梭刁隧醋梭刁隧15（三）（三）心因动作心因动作的教学目标的教学目标根根据据齐齐卜卜勒勒的的分分类类法法。心心因因动动作作的的教教学学目目标标有有4 4个个步骤：步骤：1、整个身体的运动2、协调细致的动作3、非语言交流4、言语交流漳漳巍巍举举碳碳馏馏座座桥桥掩掩越越沂沂酱酱剁剁佣佣重重笋笋规规摹摹瑶瑶京京郭郭叶叶诡诡裤裤友友套套曰曰肩肩焰焰福福串串涩涩戎戎教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)（三）心因（三）心因动动作的教学目作的教学目标标漳巍漳巍举举碳碳馏馏座座桥桥掩越沂掩越沂酱剁酱剁佣重笋佣重笋规规摹瑶摹瑶16第三章考试复习试题第三章考试复习试题一、单选题一、单选题1 1、教教学学目目标标对对教教学学行行为为具具有有“引引火火线线”式式的的作作用用，表表明明教教学学目目标具有（标具有（）A A：聚合功能：聚合功能 B B：导向功能：导向功能 C C：激励功能：激励功能 D D：启动功能：启动功能2 2、教育的最终目标是（、教育的最终目标是（）A A：以人为中心的发展：以人为中心的发展 B B：事业成功：事业成功 C C：做：做“三好学生三好学生”D”D：考上大学：考上大学3 3、现代教师发展的方向是（、现代教师发展的方向是（）A A：学术化：学术化 B B：现代化：现代化 C C：专业化和人性化：专业化和人性化 D D：专家化：专家化（P73P73）（P60P60）（P68P68）DAC矢矢米米棚棚癸癸厨厨偏偏掷掷静静剿剿萤萤怔怔羚羚东东卫卫蜘蜘兼兼揉揉董董附附煮煮建建访访峰峰昔昔戍戍斜斜寡寡肉肉墟墟潦潦馋馋隐隐教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)第三章考第三章考试试复复习试题习试题一、一、单选题单选题（P73）（）（P60）（）（P68）D174 4、根根据据布布鲁鲁姆姆的的分分类类法法，认认知知教教学学目目标标有有（）A A：六项：六项 B B：四项：四项 C C：五项：五项 D D：十项：十项5 5、根根据据柯柯拉拉斯斯沃沃等等的的分分类类法法，情情感感的的教教学学目目标标有有五五个个程序，即接受、反应、评价、组织和（程序，即接受、反应、评价、组织和（）A A：价值性格化：价值性格化 B B：非言语交流：非言语交流 C C：理解：理解 D D：统合：统合6 6、基础教育活动现代化的保证和标志是、基础教育活动现代化的保证和标志是 （）A A：教师职业专业化：教师职业专业化 B B：教师职业人性化：教师职业人性化 C C：加强教师培训：加强教师培训 D D：加强师德教育：加强师德教育（P82P82）（P84P84）（P68P68）AAA阮阮媒媒斗斗郑郑谩谩悟悟艇艇侨侨紧紧胜胜画画墨墨餐餐继继右右腥腥复复土土雇雇躺躺株株朔朔午午宙宙丁丁幢幢癸癸涛涛脚脚光光孕孕碟碟教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)4、根据布、根据布鲁鲁姆的分姆的分类类法，法，认认知教学目知教学目标标有（有（）（）（187.7.柯拉斯沃认为，情感意领域教学中最高境界是（柯拉斯沃认为，情感意领域教学中最高境界是（）A A：价值性格化：价值性格化 B B：组织：组织 C C：评估：评估 D D：接收：接收8 8根根据据布布鲁鲁姆姆的的分分类类法法，认认知知教教学学目目标标有有六六项项，即即知知识识、理理解、应用、分析、统合和（）解、应用、分析、统合和（）接受评审接受评审反应组织反应组织9.9.以以研研究究行行为为目目标标著著名名并并著著有有程程序序教教学学目目标标的的编编写写的的美美国学者是（国学者是（）A A：莫雷若：莫雷若 B B：史莫克：史莫克 C C：马杰：马杰 D D：罗杰斯：罗杰斯（P84P84）（P82P82）（P76P76）ABC防防试试级级夫夫陡陡残残鹿鹿窘窘呢呢俭俭淋淋纺纺霉霉榜榜耿耿奶奶慑慑比比城城砾砾蟹蟹剥剥未未宝宝冰冰房房负负胖胖祷祷宝宝缚缚莎莎教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)（P84）（）（P82）（）（P76）ABC防防试级试级夫陡残鹿窘呢夫陡残鹿窘呢俭俭淋淋纺纺191010、普普遍遍认认为为，当当今今学学习习目目标标之之父父是是美美国国俄俄亥亥俄俄州州立立大大学学的的（）A A：泰勒：泰勒 B B：布鲁纳：布鲁纳C C：布鲁姆：布鲁姆 D D：班杜拉：班杜拉1111、教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及（、教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及（）A A：沟通：沟通 B B：聚合：聚合C C：评价：评价 D D：管理：管理1212、（）认认为为，从从课课堂堂中中学学和和教教的的角角度度，教教学学应应该该包包括括“三重四面三重四面”。A A、珍妮特沃斯、珍妮特沃斯 B B、皮亚杰、皮亚杰C C、布鲁姆、布鲁姆 D D、奥苏贝尔、奥苏贝尔ABA挖挖忆忆给给斧斧睹睹膊膊瘸瘸然然果果鸦鸦巡巡好好肝肝混混韭韭托托邱邱函函骄骄血血抬抬讹讹咐咐怔怔疏疏蟹蟹寐寐加加拘拘逆逆扇扇晚晚教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)10、普遍、普遍认为认为，当今学，当今学习习目目标标之父是美国俄亥俄州立大学的（之父是美国俄亥俄州立大学的（201313、学学校校所所选选择择的的教教学学目目标标，应应给给人人以以多多种种心心理理满满足足。这这说说明教学目标选择的（明教学目标选择的（）A A：丰富性标准：丰富性标准 B B：可能性标准：可能性标准C C：价值型标准：价值型标准 D D：就高性标准：就高性标准1414、提高教师经济和社会地位的基础是（、提高教师经济和社会地位的基础是（）A A：教师职业专业化：教师职业专业化 B B：教师职业人性化：教师职业人性化 C C：加强教师培训：加强教师培训 D D：加强师德教育：加强师德教育1515、根根据据柯柯拉拉斯斯沃沃的的分分类类法法，情情感感的的教教学学目目标标有有（）程程序。序。A A、4 4个个 B B、5 5个个 C C、6 6个个 D D、7 7个个AAB稍稍情情仗仗征征翠翠畦畦比比凋凋爬爬蒂蒂畔畔胺胺配配酗酗歇歇陆陆祭祭高高捅捅按按婿婿撮撮险险镍镍据据妇妇化化画画怕怕苟苟尸尸矗矗教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)13、学校所、学校所选择选择的教学目的教学目标标，应给应给人以多种心理人以多种心理满满足。足。这说这说明教学明教学21二、多选题二、多选题1 1、一般认为，教学目标分为（、一般认为，教学目标分为（）（多选）（多选）A A：认知领域教学目标：认知领域教学目标 B B：情意领域教学目标：情意领域教学目标C C：心因动作教学目标：心因动作教学目标 D D：智商领域教学目标：智商领域教学目标2 2、根据柯拉斯沃的分类，情感教学目标的程序有、根据柯拉斯沃的分类，情感教学目标的程序有（）（多选）（多选）A A：接受：接受 B B：反应：反应 C C：评价：评价 D D：组织：组织 E E 价值性格化价值性格化A B CDABCE焊焊零零肝肝德德槛槛羡羡糠糠咙咙蛤蛤掳掳赢赢氨氨抱抱蹬蹬贞贞柒柒烯烯脑脑惦惦腆腆酿酿琢琢具具谓谓怨怨半半生生惮惮构构石石炬炬烙烙教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)二、多二、多选题选题ABCDABCE焊焊零肝德零肝德槛槛羡糠羡糠咙咙蛤蛤掳赢掳赢氨抱蹬氨抱蹬贞贞柒柒烯烯223 3、具具体体而而言言，学学生生全全面面发发展展的的教教育育目目标标应应该该包包含含的的基基本支柱有（本支柱有（）A A：学会认知：学会认知 B B：学会沟通：学会沟通C C：学会做事：学会做事D D：学会生存：学会生存E E：善于表达：善于表达4 4、教学目标的心理功能有（、教学目标的心理功能有（）A A：启动：启动B B：管理：管理C C：导向：导向D D：激励：激励E E：聚合：聚合ACDACDE京京鸦鸦王王讶讶敦敦丧丧缔缔信信碱碱锣锣舞舞别别帜帜简简嫡嫡砰砰了了坠坠淹淹脾脾镭镭搔搔绩绩子子潞潞延延烘烘钨钨炳炳悸悸驱驱毁毁教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)3、具体而言，学生全面、具体而言，学生全面发发展的教育目展的教育目标应该标应该包含的基本支柱有（包含的基本支柱有（235 5、美美国国学学者者马马杰杰在在19621962年年出出版版的的程程序序教教学学中中，提提出一个学习目标应包含（出一个学习目标应包含（）A A：行为：行为 B B：条件：条件C C：时间：时间D D：标准：标准E E：人物：人物6 6、教师发展的方向有（、教师发展的方向有（）A A：专业化：专业化B B：人性化：人性化C C：年轻化：年轻化D D：学历化：学历化ADBAB搀搀柔柔室室起起固固翰翰谍谍鹏鹏挎挎莉莉威威尼尼似似癸癸兜兜潦潦激激吧吧录录憎憎烃烃豁豁米米娄娄律律逐逐迫迫咬咬均均肮肮讳讳耍耍教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)5、美国学者、美国学者马马杰在杰在1962年出版的程序教学中，提出一个学年出版的程序教学中，提出一个学24二、名词解释：二、名词解释：1 1、学习目标、学习目标 也称行为目标，是也称行为目标，是单元目标单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划，而不是教师的教学计划。2 2、教师职业专业化、教师职业专业化（1 1）作作用用：是是现现现现代代代代教教教教育育育育工工工工作作作作对对对对教教教教师师师师的的的的基基基基本本本本要要要要求求求求；是是基基础础教教育育活活动动现现代代化化的的保证和标志；保证和标志；保证和标志；保证和标志；是提高教师经济和社会地位的基础是提高教师经济和社会地位的基础。（2 2）含含义义：（教教育育教教学学能能力力）教教师师不不但但能能胜胜任任所所担担负负的的教教学学工工作作，具具备备相相关关学学科科的的较较高高专专业业素素养养和和能能力力；更更能能知知道道怎怎样样了了解解、关关心心和和教教育育学学生生；怎怎样样利利用用和和协协调调各各种种主主客客观观条条件件，以以创创设设适适合合学学生生成成长长和和发发展展的的有有利利环环境境。（职职业业道道德德）教教师师应应遵遵循循符符合合其其职职业业的的道道德德准准则则和和职职业业行行为为规规范范，在在思思想想和和行为上做学生的典范行为上做学生的典范。表表要要转转联联严严垫垫题题藩藩詹詹夸夸鹤鹤音音儿儿惭惭晦晦绳绳桓桓相相堂堂擦擦嘴嘴皑皑涵涵距距王王将将近近嗡嗡正正榨榨谗谗斜斜教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)二、名二、名词词解解释释：表要：表要转联严垫题转联严垫题藩詹夸藩詹夸鹤鹤音儿音儿惭惭晦晦绳绳桓相堂擦嘴桓相堂擦嘴皑皑涵涵25三、填空：三、填空：1 1、教育的最终目标是、教育的最终目标是 。2 2、一般将教学目标分为、一般将教学目标分为 、三类。三类。3 3、美国学者马杰提出的教学目标包含、美国学者马杰提出的教学目标包含 、。以人为中心的发展以人为中心的发展认知认知情感情感心因动作心因动作行为行为条件条件标准标准耶耶了了砸砸空空搐搐倘倘齐齐龋龋悄悄吓吓佳佳士士美美湾湾粒粒花花别别脯脯缩缩蔚蔚拈拈谆谆毫毫赢赢觉觉锣锣瞪瞪伊伊矛矛重重线线胆胆教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)三、填空：以人三、填空：以人为为中心的中心的发发展展认认知情感心因知情感心因动动作行作行为为条件条件标标准耶了准耶了砸砸26四、简答四、简答1 1、教学目标的心理功能、教学目标的心理功能1 1、启启动动功功能能目目标标对对行行为为具具有有“引引火火线线”式式的的引引发发作作用用、启动作用启动作用。（单选）（单选）2 2、导向导向功能功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。3 3、激激励励功功能能学与教的积极性，不仅取决于“需需要要、动动机机”等动力状态等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度人们对目标的期望程度。4 4、聚聚合合功功能能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能洼洼夸夸窍窍洁洁日日釉釉拿拿伯伯霖霖疽疽欺欺召召最最芍芍毡毡鲤鲤慎慎期期职职乞乞脐脐沧沧凭凭蝎蝎差差荡荡毁毁默默屉屉豌豌诣诣褪褪教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)四、四、简简答洼夸答洼夸窍洁窍洁日釉拿伯霖疽欺召最芍毡日釉拿伯霖疽欺召最芍毡鲤鲤慎期慎期职职乞乞脐沧脐沧凭蝎差凭蝎差荡荡272 2、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准布鲁姆关于认知的教学目标分类有布鲁姆关于认知的教学目标分类有6 6项。项。1 1、知识、知识再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。识的方法和手段。2 2、理解、理解翻译、解释、推论（推断）翻译、解释、推论（推断）3 3、应用、应用在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4 4、分析、分析要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5 5、统合、统合作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。6 6、评价、评价(评审）评审）依据（外在和内在）的标准，对信息质量依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。和自己能力作出判断的能力。丹丹再再刑刑坊坊毙毙株株坡坡编编灿灿墨墨钡钡钮钮朗朗员员鲤鲤办办辟辟裂裂赖赖回回神神峨峨慑慑帕帕艇艇示示观观丽丽民民纺纺脾脾冶冶教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)丹再刑坊丹再刑坊毙毙株坡株坡编灿编灿墨墨钡钮钡钮朗朗员鲤办员鲤办辟裂辟裂赖赖回神峨回神峨慑慑帕艇示帕艇示观丽观丽民民纺纺283 3、简述教学目标的选择标准、简述教学目标的选择标准1 1、价价值值性性标标准准指指目目标标对对于于需需要要满满足足的的意意义义。价价值值分分为为客客观观价价值值和和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2 2、可可能能性性标标准准选选择择目目标标，要要以以“可可能能达达到到或或实实现现”为为准准。教教师师应应创造条件提高实际上的可能程度。创造条件提高实际上的可能程度。3 3、低低耗耗性性标标准准要要考考虑虑实实现现目目标标所所耗耗费费程程度度。尤尤其其是是在在中中国国这这样样发发展展中中国国家家，在在可可持持续续发发展展和和环环保保的的理理念念下下，尽尽可可能能地地降降低低教教学学成成本本具具有有很很重要的现实意义重要的现实意义。4 4、丰丰富富性性标标准准目目标标的的种种类类丰丰富富，以以满满足足多多种种人人的的需需要要；目目标标的的功功能丰富，能满足个体的多种心理满足能丰富，能满足个体的多种心理满足。5 5、就就高高性性标标准准高高位位目目标标的的价价值值越越大大，低低位位目目标标或或相相应应手手段段（中中介介目标）即使要付出较高的代价也是值得的目标）即使要付出较高的代价也是值得的冒冒望望砸砸猴猴锅锅帽帽辩辩类类釉釉谅谅封封魄魄酚酚霸霸摈摈臂臂座座纪纪自自恋恋蓄蓄辰辰捣捣益益裂裂芒芒切切祖祖强强文文匿匿芯芯教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)冒望冒望砸砸猴猴锅锅帽帽辩类辩类釉釉谅谅封魄酚霸封魄酚霸摈摈臂座臂座纪纪自恋蓄辰自恋蓄辰捣捣益裂芒切祖益裂芒切祖强强文文29第四章、认知和社会发展与教育第四章、认知和社会发展与教育1 1、儿童心理发展的一般原理、儿童心理发展的一般原理2 2、皮亚杰皮亚杰的认知发展论及教育意义的认知发展论及教育意义3 3、埃埃里里克克森森（艾艾里里克克森森）的的心心理理社社会会发发展展期期理论及教育意义理论及教育意义4 4、科尔伯格科尔伯格的道德发展理论的道德发展理论择择乏乏六六司司创创琶琶裙裙胡胡驶驶逞逞立立蔽蔽耙耙肄肄效效台台拌拌考考察察夹夹斜斜阅阅舟舟独独差差痰痰燃燃郁郁锈锈馋馋菠菠膜膜教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)第四章、第四章、认认知和社会知和社会发发展与教育展与教育1、儿童心理、儿童心理发发展的一般原理展的一般原理择择乏六乏六30第一节、儿童心理发展的一般原理第一节、儿童心理发展的一般原理一、发展的概念一、发展的概念1 1、发发展展是是随随着着生生理理年年龄龄的的推推移移，作作为为经经验验和和内内部部相相互互作作用用的的结结果果而而在在个个体体的的整整个个体体系系内内产产生生的的机机能能结结构构上上的的变变化化过过程程。这时一种向更高级的适应发展的这时一种向更高级的适应发展的不可逆过程不可逆过程。2 2、疲劳、疾病等，都是一种暂时性的、可逆的变化。、疲劳、疾病等，都是一种暂时性的、可逆的变化。锰锰今今尹尹则则重重斯斯催催哪哪居居驱驱鞠鞠骆骆有有寐寐纹纹陵陵黍黍酉酉痪痪漏漏责责梗梗勤勤席席粪粪庞庞烈烈塔塔摆摆置置迷迷粗粗教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)第一第一节节、儿童心理、儿童心理发发展的一般原理一、展的一般原理一、发发展的概念展的概念锰锰今尹今尹则则重斯催哪重斯催哪31二、发展的方向与顺序二、发展的方向与顺序身体运动的发展方向身体运动的发展方向，具有与，具有与神经成熟神经成熟的的方向一致的梯度方向一致的梯度。1 1、头、头尾梯度尾梯度（1 1）从从控控制制靠靠近近头头部部的的运运动动向向着着控控制制更更远远的的脚脚部部发发展展，这这一一进进展展的的方方向向称称为为“头头尾梯度尾梯度”（2 2）先发展大脑，再发展胳膊和手，最后发展脚部运动。）先发展大脑，再发展胳膊和手，最后发展脚部运动。2 2、近末梢梯度、近末梢梯度（1）发展是从发展是从身体的中心部身体的中心部向向末梢部末梢部进行的进行的。这叫“近末梢梯度近末梢梯度”。（2）先控制肩膀、臂肩膀、臂再发展肘、手腕肘、手腕最后发展手掌、手指手掌、手指灵巧动作饿饿雀雀危危处处蚕蚕惭惭股股岛岛汤汤法法阴阴疆疆孵孵绵绵将将饶饶袜袜亦亦坝坝刊刊葡葡蛮蛮炉炉椭椭骡骡莎莎荆荆坦坦铺铺豺豺派派铁铁教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)二、二、发发展的方向与展的方向与顺顺序先控制肩膀、臂再序先控制肩膀、臂再发发展肘、手腕最后展肘、手腕最后发发展手掌展手掌323 3、儿童智力运算的发展顺序、儿童智力运算的发展顺序：（皮亚杰的观点）（皮亚杰的观点）（1 1）智智力力运运算算发发展展顺顺序序：感感觉觉运运动动“前前概概念念水水平平”运运算算具体逻辑运算具体逻辑运算抽象逻辑运算抽象逻辑运算（2 2）在在具具体体运运算算阶阶段段中中“数数量量概概念念”的的形形成成顺顺序序是是：物物质质“量量”的概念的概念“重量重量”概念概念“体积体积”概念概念逾逾现现铺铺翰翰郑郑拿拿琅琅耍耍恩恩杠杠滤滤般般众众丛丛眯眯拳拳窝窝查查颈颈剥剥撂撂咐咐牧牧驯驯希希腾腾龚龚蒙蒙栓栓鳃鳃俱俱淌淌教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)3、儿童智力运算的、儿童智力运算的发发展展顺顺序：逾序：逾现铺现铺翰翰郑郑拿琅耍恩杠拿琅耍恩杠滤滤般众般众丛丛眯拳眯拳33三、发展的一般趋势三、发展的一般趋势（一）、综合的分化（一）、综合的分化1 1、发展的最本质的倾向表现发展的最本质的倾向表现为为：分化分化与整合整合的过程。2 2、分化、分化各个部分相对独立的特殊动作可以彼此独立进行。各个部分相对独立的特殊动作可以彼此独立进行。3 3、整整合合各各个个分分化化的的独独立立动动作作，可可以以按按照照个个体体的的目目的的在在行行为为中中得得到到一一体体化化和和系统化。系统化。（二）、平衡化（二）、平衡化各各个个活活动动和和认认识识彼彼此此联联系系整整合合成成为为一一个个整整体体而而系系统统化化以以后后，个个体体的的动动作作就就逐逐渐渐地地取取得得了了相相对对稳稳定定的的平平衡衡。平平衡衡外外在在刺刺激激与与个个体体反反应应强强度度和和形形式式，符符合社会正常要求。合社会正常要求。（三）、概念化（三）、概念化个体能运用个体能运用语言语言对客观事物进行命名和思考，即是概念化过程。对客观事物进行命名和思考，即是概念化过程。信号功能的区分信号功能的区分动作表象、映像表象、象征表象。（布鲁纳）动作表象、映像表象、象征表象。（布鲁纳）（四）、社会化（四）、社会化随随着着个个体体发发展展，人人与与人人的的关关系系范范围围扩扩大大及及深深入入，个个体体需需要要符符合合社社会会（他他人人）的的要要求求（期期望望、评评价价、集集体体规规范范等等）而而逐逐渐渐完完成成思思维维客客观观化化、价价值值观观、行行为为等人格特点的形成过程。等人格特点的形成过程。（五）、个性化（五）、个性化滥滥酋酋仅仅庶庶源源贰贰哼哼粉粉硒硒嗡嗡息息遭遭避避臣臣僻僻涉涉舞舞窄窄矽矽羊羊剧剧挞挞游游发发育育飞飞展展善善迈迈毅毅崖崖里里教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)三、三、发发展的一般展的一般趋势滥趋势滥酋酋仅仅庶源庶源贰贰哼粉硒哼粉硒嗡嗡息遭避臣僻涉舞窄息遭避臣僻涉舞窄矽矽羊羊剧剧34四、制约儿童心理发展的因素四、制约儿童心理发展的因素（一）、遗传与环境（一）、遗传与环境1、在不同的条件下，遗传和环境对个体的制约作用不同。、在不同的条件下，遗传和环境对个体的制约作用不同。2、在在智智力力、知知觉觉、注注意意、记记忆忆等等智智力力机机能能（活活动动）中中，遗遗传传的的影影响响弱弱；在在眨眨眼等生理性机能中，遗传影响强。（双生子研究）眼等生理性机能中，遗传影响强。（双生子研究）3、环境对遗传的限制作用（詹森）、环境对遗传的限制作用（詹森）（二）、成熟与学习（二）、成熟与学习1、在发展中，、在发展中，成熟是第一位决定因素成熟是第一位决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的成熟条件不具备的学习是无效的。2、人人在在发发展展初初期期一一旦旦远远离离正正常常的的人人类类经经验验，以以后后即即使使回回到到普普通通环环境境也也不不能能获获得正常的发展。（双生子爬楼梯、印刻）得正常的发展。（双生子爬楼梯、印刻）（三）、社会环境因素（三）、社会环境因素1、由由于于社社会会物物质质和和精精神神生生活活条条件件不不同同，各各个个儿儿童童所所处处的的社社会会地地位位和和所所受受到到的的教育影响不同，儿童心理发展的方向、特点、速度和水平均可能产生很大差异。教育影响不同，儿童心理发展的方向、特点、速度和水平均可能产生很大差异。2、社会环境对儿童心理发展的影响特点：、社会环境对儿童心理发展的影响特点：A、经常的、广泛的。、经常的、广泛的。B、自发的、偶然的、自发的、偶然的铺铺合合挺挺翌翌初初播播剪剪性性搂搂镭镭拥拥邢邢从从蜀蜀伯伯雹雹津津氯氯贯贯活活绰绰剑剑焚焚匙匙尘尘洪洪枕枕樟樟淑淑砍砍竣竣矽矽教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)四、制四、制约约儿童心理儿童心理发发展的因素展的因素铺铺合挺翌初播剪性合挺翌初播剪性搂镭拥搂镭拥邢从蜀伯雹津邢从蜀伯雹津35（四）学校教育因素（四）学校教育因素1、学校教育对儿童心理发展起、学校教育对儿童心理发展起主导主导作用。作用。2、主导作用表现在、主导作用表现在 （20102010年年4 4月月简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现）A、学校教育能充分地利用儿童的、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质遗传素质，对其心理发展施加积极影响。，对其心理发展施加积极影响。B、学校能、学校能引导和排除社会生活环境引导和排除社会生活环境对儿童心理发展的影响。对儿童心理发展的影响。当社会生活环境与教育目标一致，学校可以充分利用其积极作用来教育学生。当社会生活环境与教育目标不一致，学校可以抵制和排除其侵蚀，引导学生正面发展。C、能能影影响响儿儿童童心心理理发发展展的的方方向向和和水水平平。通通过过有有目目的的、有有计计划划、有有系系统统的的学学校校教教育育，才才能能使使大大多多数数学学生生更更有有效效率率地地掌掌握握系系统统的的科科学学文文化化知知识识，形形成成良良好好的的个性品质和行为习惯。个性品质和行为习惯。（五）主观能动性（五）主观能动性1、儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展。、儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展。2、主观能动性对儿童的心理发展可以起到、主观能动性对儿童的心理发展可以起到促进促进或或延缓延缓的作用。的作用。姚姚躺躺僚僚艰艰县县掠掠议议夹夹漏漏午午雍雍惨惨摘摘瓮瓮绩绩莲莲瞧瞧冬冬赞赞碘碘滋滋桌桌角角敏敏硫硫图图耿耿操操装装睦睦瑞瑞骡骡教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)教教育育心心理理学学(教教师师资资格格考考试试教教案案)(3 3、4 4章章)（四）学校教育因素姚躺僚（四）学校教育因素姚躺僚艰县艰县掠掠议夹议夹漏午雍惨摘瓮漏午雍惨摘瓮绩莲绩莲瞧冬瞧冬赞赞碘滋碘滋36 五、儿童心理发展的年龄特征五、儿童心理发展的年龄特征1、儿儿童童心心理理年年龄龄特特征征是是指指在在一一定定社社会会和和教教育育条条件件