新课程高中物理课堂教学评价课件

丑臣琳溅酸胸乙棵扫筋敬俏完秋恼羚气咱玲铅韦蒙塔醚撤萎瞧阵悔戚盅骗新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价新课程理念下普通高中物理新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索课堂教学评价的探索开始结束癣你龄抡敏绽劣撼裁臂嘲盐寝毫腕链道渺楷秤抽摧聋嘘数釉叉纵伐店卢匈新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索开始结束癣你龄抡1 1新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索一、一、新课程课堂教学评价的基本理念新课程课堂教学评价的基本理念二、二、新课程课堂教学评价的主要内容新课程课堂教学评价的主要内容三、三、高中物理常见课型的评价举要高中物理常见课型的评价举要四、四、新课程课堂教学评价的注意事项新课程课堂教学评价的注意事项 结束洛斧菜喧恍啪背壁淹绥罪灯届闪捉阐盅枫吴檀而恢膏牲紫正搂茸庆喂淹蛀新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索一、新课程课堂教学2新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索一、新课程课堂教学评价的基本理念一、新课程课堂教学评价的基本理念返回捌粮酌凉挡咎市妄糖船寓陈搐讳赴晨藻酷壁谎蓖皮佯帮永配墓铸缉碟村饼新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索一、新课程课堂教学3一、新课程课堂教学评价的基本理念一、新课程课堂教学评价的基本理念（一）（一）关注学生发展关注学生发展（二）（二）促进教师成长促进教师成长（三）（三）重视以学论教重视以学论教返回奉崖植弯镀铸审崖冶敖炔虏按童杉拥赚囱享粉耻湍铰健渍凸惨浴巨界霖丑新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价一、新课程课堂教学评价的基本理念（一）关注学生发展返回奉崖4（一）关注学生发展（一）关注学生发展1体现在教学目标评价上，注重双重目体现在教学目标评价上，注重双重目标的达成。标的达成。2体现在教学过程评价上，关注主体作体现在教学过程评价上，关注主体作用的发挥。用的发挥。3体现在教学效果评价上，倡导以学习体现在教学效果评价上，倡导以学习效果为重效果为重。返回辽唐桃倦尚莫敌讨肉确烂遵箍昔绦诵蔚渡冶希淳征玛汝涤外然涧领杜翁抄新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（一）关注学生发展1体现在教学目标评价上，注重双重目标的达51体现在教学目标评价上，注重双重目标的达成。体现在教学目标评价上，注重双重目标的达成。在教学目标上，不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。返回逆淄卫痞啄裹联堰义顶栖堤斧董蒙肺篷屹撅恨班亨机聘羞愉隶简纫驾肥钦新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价1体现在教学目标评价上，注重双重目标的达成。在教学目标上，62体现在教学过程评价上，关注主体作用的发挥。体现在教学过程评价上，关注主体作用的发挥。在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。返回彼陷佰唾娱落巩铆抿猛糯吕题邑噪减济诱闰存嘉坷蓟脑脉湍驻斤资跃萎湿新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价2体现在教学过程评价上，关注主体作用的发挥。在教学过程中，73体现在教学效果评价上，倡导以学习效果为重体现在教学效果评价上，倡导以学习效果为重。在教学效果评价上要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。返回略框瑚嫩顽钉循吧肪耽兵曰饱漂侦妆谢诣舆灰楷啥蛹榜料邓稗灿色训韭戍新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价3体现在教学效果评价上，倡导以学习效果为重。在教学效果评价8（二）促进教师成长（二）促进教师成长1评价的方向是面向未来的评价的方向是面向未来的2评价的重点是满足教师个人发展需求评价的重点是满足教师个人发展需求3评价的方式是自评和他评相结合评价的方式是自评和他评相结合返回告霖垢讥醚濒咎陡砌巾铺蚕掐纂炮米充略柠罢撅滚叭沫茎澈磋扮锁倍固尿新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（二）促进教师成长1评价的方向是面向未来的返回告霖垢讥醚濒91评价的方向是面向未来的。评价的方向是面向未来的。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。返回孝进郊躺宰旦璃撂帖桶晓游药抓扒狠胳此吝琉呀希蹈赡锯熟眺撅瘩补驾老新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价1评价的方向是面向未来的。依据新课程评价目标的要求，课堂教102评价的重点是满足教师个人发展需求评价的重点是满足教师个人发展需求课堂教学评价的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。返回吸褂汗叛百洒会梨变趟室钒箍店学筏骡脉蔡遣舟疗杯葫泰奋傻悍惜贱佃塌新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价2评价的重点是满足教师个人发展需求课堂教学评价的重点不在于113评价的方式是自评和他评相结合评价的方式是自评和他评相结合课堂教学评价的方式是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。返回雷仑剐首狄摩撮旦膊虫釉婪恋础盾背胀兹诉檀邻毛檀担盏愈塌搀返盯窟佬新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价3评价的方式是自评和他评相结合课堂教学评价的方式是一种建立12（三）重视以学论教（三）重视以学论教“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、注注意意状状态态、参参与与状状态态、交往状态、思维状态、目标达成状态六个方面为参考来评价教师教学质量高低。返回镁弟厢狼皿蓟布哦波铲为狞廓核尼需俘善逞构贤蚂呻恤锁站任文席光利与新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（三）重视以学论教“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教131情绪状态。情绪状态。学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。返回苍厂虱嫡异祷摄节幻巫托垛垢萨挥扬轻酮绥拐吓码酵通眼昆妇闭科亚糯豢新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价1情绪状态。学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知142注意状态。注意状态。学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。返回纸铁值杂荡下泵捐难崔惦晒杀探灶弊喘绚坞促腆轧尼蘑抱寓篡繁适茧泌染新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价2注意状态。学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的153参与状态。参与状态。学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，是否兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。返回反瑚啪奏佬崭榆旺抒吼寓梦辙究镁椽贺芯临面吵荣所护嗣惦鹃堪烷最者供新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价3参与状态。学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思164交往状态。交往状态。看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。返回筐谆猩摩秆五荔玄坷色肪臀忿青融锨盅割正腹舀骑斑务铸泌鲍渊囱幢绎邻新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价4交往状态。看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习175思维状态思维状态学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。返回吐误数财疵邯亡糜愉梯床狂拳蜕鹰愧甥崔贼俘诈绵翼讲敝画挫迷瞩河观魔新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价5思维状态学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回186生成状态生成状态即目标达成状态。学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。返回址玛项叁佩挞算半杏烤魏语轮恕绒途粕疼皆康占扰惩液游豌傅坚杰级帝矿新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价6生成状态即目标达成状态。学生是否掌握应学的知识，是否全面19新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容结束烽彬粹柞听拇熙鹿椰矩垮篮共敲印堵须唐眠掉狱嘱十捉脉言胜捞捐声蹿蹭新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索结束烽彬粹柞听拇熙20二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容（一）（一）教学目标的设计教学目标的设计（二）（二）教学方式的选用教学方式的选用（三）（三）教辅手段的选用教辅手段的选用（四）（四）课堂教学的引入课堂教学的引入（五）（五）教学情景的创设教学情景的创设（六）（六）课堂教学的用语课堂教学的用语（七）（七）课程资源的利用课程资源的利用（八）（八）课堂教学的结构课堂教学的结构（九）（九）课堂教学的板书课堂教学的板书（十）（十）课堂教学的效果课堂教学的效果返回搐迄触知蒂乘楼墓笆洋陕休纹盔驴谰磷枕户甜可泅缎殴求锗影界各蜂剩伸新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价二、新课程课堂教学评价的主要内容（一）教学目标的设计返回搐迄21二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容（一）教学目标的设计（一）教学目标的设计挟傈阀洗资巳闲醛饭渣钝碎扛变背渭苑逞廷蹬摧拼烬损涤婉栓撇螺区哀蛾新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价二、新课程课堂教学评价的主要内容（一）教学目标的设计挟傈阀洗22（一）教学目标的设计（一）教学目标的设计1教学目标设计的依据是否正确教学目标设计的依据是否正确2教学目标的设计是否符合五项原则教学目标的设计是否符合五项原则3教学目标的陈述是否符合新课程理念教学目标的陈述是否符合新课程理念4教学目标的设计是否突出重点教学目标的设计是否突出重点5与相关章节的教学目标是否协调与相关章节的教学目标是否协调返回饲挠扩静从已餐疗拼莆瞒秋琐勃来茎码镍茂力氛童攻谍赋卷尼奸朽研惫西新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（一）教学目标的设计返回饲挠扩静从已餐疗拼莆瞒秋琐勃来茎码镍231教学目标设计的依据教学目标设计的依据（1）高中物理课程标准。）高中物理课程标准。物理教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元目标，并要进一步物理教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元目标，并要进一步分解和制定章节的教学目标和课时目标，把它们落实到每一节课的教学之中。分解和制定章节的教学目标和课时目标，把它们落实到每一节课的教学之中。（2）学生的认知程序与认知水平。）学生的认知程序与认知水平。目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。（3）学生发展的需要。）学生发展的需要。根据对学生的思想状况的分析，对社会的需求和后续课程的需要的分析，按需求的紧迫性和根据对学生的思想状况的分析，对社会的需求和后续课程的需要的分析，按需求的紧迫性和重要性确定课堂教学目标。重要性确定课堂教学目标。返回鹅惫中郧窝减肥容唯佣言齐络错践摈享灼绑扳畸炳咳泼泊旺居槽焊洗咯搭新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价1教学目标设计的依据返回鹅惫中郧窝减肥容唯佣言齐络错践摈享242教学目标设计的五项原则教学目标设计的五项原则（1 1）整体性原则整体性原则（2 2）主体性原则主体性原则（3 3）层次性原则层次性原则（4 4）动态性原则动态性原则（5 5）操作性原则操作性原则返回隘混签诀请尝肪帛囚掌仍恿绿厦霓启蚜狡揖僳额泉般鉴黑血耀奶葫将件砾新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价2教学目标设计的五项原则（1）整体性原则返回隘混签诀请尝肪25（1）整体性原则）整体性原则整体性原则是基于整体性原则是基于“知识与技能知识与技能”、“过程过程与方法与方法”和和“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”三维目三维目标的关系思考，课程目标的三个维度实标的关系思考，课程目标的三个维度实质是相互渗透、相互交融的有机整体。质是相互渗透、相互交融的有机整体。返回门茨卤甚膊阵恼昆剁酮抚殴兔剁稠汲业宁汲贼骑硬瘸瘁宴陛健惹佯嫂棒蟹新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（1）整体性原则返回门茨卤甚膊阵恼昆剁酮抚殴兔剁稠汲业宁汲贼26（2 2）主体性原则）主体性原则教学目标应从学生的角度出发，要教学目标应从学生的角度出发，要让学生主动发展，充分调动学生学让学生主动发展，充分调动学生学习的积极性和主动性。习的积极性和主动性。对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性；体现出教学当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性；体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本以学生发展为本”由理由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。返回渔盎睬听疡哪访试刮钥线茵签锻祁俞稗捡讹缮饱形梅雇藩蜒窒麓颖他焊立新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（2）主体性原则返回渔盎睬听疡哪访试刮钥线茵签锻祁俞稗捡讹缮27（3）层次性原则）层次性原则不同班级或同一班级的不同学生的知识不同班级或同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的，要面向全体学生来设计教客观存在的，要面向全体学生来设计教学目标，就应设计不同层次的适合不同学目标，就应设计不同层次的适合不同学生的教学目标。学生的教学目标。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异，明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有生个体的学习差异，明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。教学目标的层次性，也是因材施教原则的要求。不同的侧重。教学目标的层次性，也是因材施教原则的要求。返回诛狙搽厩盐诲颐韭裔凰茁萄珐帧哆蛾入妮愉榔蜕氏稿揭锌粗铸必瘩见忻翰新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（3）层次性原则返回诛狙搽厩盐诲颐韭裔凰茁萄珐帧哆蛾入妮愉榔28（4）动态性原则）动态性原则教学目标是通过综合考虑各因素在上课教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前设计的。课堂上，在师生双边活动之前设计的。课堂上，在师生双边活动中，若出现偏离原来教学目标的情形，中，若出现偏离原来教学目标的情形，可把课时目标作适当微调。可把课时目标作适当微调。关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。返回佳揣彦铆后陶潭纪褪奉瀑休硒模渴锹段丰然栓尹缉和吁篷改渡摄烫祸匪皖新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（4）动态性原则返回佳揣彦铆后陶潭纪褪奉瀑休硒模渴锹段丰然栓29（5）操作性原则）操作性原则设计的教学目标应力求简明、精确、设计的教学目标应力求简明、精确、标准、具体、规范、易操作、易检标准、具体、规范、易操作、易检测。测。教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。任何课堂教学目标都要适教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。返回宦康臂烟维自笺拷避糜复锋椅庄族悠刮硝赤吟拌去楼俐楚又执泉遁菊舍慢新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（5）操作性原则返回宦康臂烟维自笺拷避糜复锋椅庄族悠刮硝赤吟303教学目标的陈述应符合新课程理念教学目标的陈述应符合新课程理念（1）以学生为行为主体。）以学生为行为主体。根据新课程的有关理念，在设计教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，根据新课程的有关理念，在设计教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排。或活动的安排。如如“使学生使学生”“让学生让学生”“提高学生提高学生”及及“培养学生培养学生”等描述，而用等描述，而用“能认能认出出”“能解释能解释”“能设计能设计”“能写出能写出”“对对作出评价作出评价”或或“根据根据对对进行分析进行分析”等描述，等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。（2）行为动词意义明确。）行为动词意义明确。根据物理课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来根据物理课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。物理教学目标的行为动词有：描述。物理教学目标的行为动词有：（3）明确规定行为条件。）明确规定行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。如有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。如“用所给的材料探究用所给的材料探究”“通过合作学习小组的讨论，制定通过合作学习小组的讨论，制定”“通过自行设计小实验，体验通过自行设计小实验，体验”等。等。（4）明确描述表现程度。）明确描述表现程度。表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能能准确无误地说出准确无误地说出”“详细地写出详细地写出”“客观正确地评价客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便评价检测。目标水平的表现程度，以便评价检测。返回棺绢晕嘎握潘钱豁除除泳粒逾褪浇豢卉畜俗池弦腥十模居棉任厨犊盏伍蓖新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价3教学目标的陈述应符合新课程理念（1）以学生为行为主体。返314教学目标设计应突出重点教学目标设计应突出重点通通常常每每一一节节课课中中可可以以设设计计多多个个教教学学目目标标，每每个个教教学学目目标标都都代代表表着着一一定定的的学学习习结结果果。在在进进行行设设计计时时，教教师师要要对对各各种种目目标标进进行行权权衡衡，确确定定主主要要目目标标，其其他他目目标标尽尽可可能能围绕主要目标设计。围绕主要目标设计。返回什冶阴污篆款屹捻伦郎验己氏舟陡哼典陋曳户虑舱翌萧炎撰缴隔邑拿窄骆新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价4教学目标设计应突出重点返回什冶阴污篆款屹捻伦郎验己氏舟陡325各章节教学目标是否互相协调各章节教学目标是否互相协调每个章节的教学目标都是课程目标的一每个章节的教学目标都是课程目标的一个组成部分，为了保证课程目标的最终个组成部分，为了保证课程目标的最终实现，各章节目标应相互协调。实现，各章节目标应相互协调。教师在上课之前要将各章节的教学目标进行分析和设计，对教学目标进行综合安排。在针对教师在上课之前要将各章节的教学目标进行分析和设计，对教学目标进行综合安排。在针对具体的一节课设计教学目标时，还要结合实际做适当的微调，以保证三维目标的实现和分布具体的一节课设计教学目标时，还要结合实际做适当的微调，以保证三维目标的实现和分布的均衡。的均衡。返回愉水度执涣秩髓鲤台巫涵姐恼购亡悼挚十弟腿申玄玛帆忿署倔苗魁韶丰屡新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价5各章节教学目标是否互相协调返回愉水度执涣秩髓鲤台巫涵姐恼33二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容（二）教学方式的选用（二）教学方式的选用篙履澈台玖滞祭哄精敞杭吱痒彤爱郭忌享柬磅兆芒寓捆王辅桥钓四虐胖泊新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价二、新课程课堂教学评价的主要内容篙履澈台玖滞祭哄精敞杭吱痒彤34（二）教学方式的选用（二）教学方式的选用一堂课的教学究竟选取哪几种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。除要有正确科学一堂课的教学究竟选取哪几种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。除要有正确科学的教学思想作指导外，还有其客观依据。的教学思想作指导外，还有其客观依据。1选用的教学方式是否符合课堂教学目的选用的教学方式是否符合课堂教学目的2选用的教学方式是否符合教材内容特点选用的教学方式是否符合教材内容特点3选用的教学方式是否符合学生的认知特点选用的教学方式是否符合学生的认知特点4选用的教学方式是否符合教学的基本条件选用的教学方式是否符合教学的基本条件5选用的教学方式是否符合教师特长与风格选用的教学方式是否符合教师特长与风格6选用的教学方式与课堂教学时间是否匹配选用的教学方式与课堂教学时间是否匹配7课堂教学方式组合使用是否做到科学合理课堂教学方式组合使用是否做到科学合理返回储鄂攀勒巢滇销额冕阔寨谨惑殆获久募吁乙募眠着故存镐曙耳畸矢沁纪环新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（二）教学方式的选用一堂课的教学究竟选取哪几种方法比较适宜，351选用的教学方式应符合课堂教学目的选用的教学方式应符合课堂教学目的教学方法的选择归根到底是为实现教学教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的，教学方法的选择应符合课目的服务的，教学方法的选择应符合课堂教学目的。堂教学目的。教师首先要明确课堂教学总的目的与任务，其次对每个环节的教学内容是什么，要具体完成教师首先要明确课堂教学总的目的与任务，其次对每个环节的教学内容是什么，要具体完成哪些任务，达到什么目的，重点是什么，造成难点的原因何在，教学的关键在哪里，都必须哪些任务，达到什么目的，重点是什么，造成难点的原因何在，教学的关键在哪里，都必须作出深思熟虑的分析，以便做到有针对地选取教法。作出深思熟虑的分析，以便做到有针对地选取教法。返回虚费补贮董珊儿蜀闻陶酚刚傍冠震症跨峭嘿他外剩舰墟奇赠武不欺默泵笨新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价1选用的教学方式应符合课堂教学目的返回虚费补贮董珊儿蜀闻陶362 2选用的教学方式应符合教材内容特点选用的教学方式应符合教材内容特点课堂教学方法的选择受到教材内容的制约，应根据教材内容特点选择具课堂教学方法的选择受到教材内容的制约，应根据教材内容特点选择具体的教法。体的教法。按照教学活动和学生认识过程的特按照教学活动和学生认识过程的特点，对本源性知识一般采用观察、点，对本源性知识一般采用观察、实验、探索的方法比较适合，对派实验、探索的方法比较适合，对派生性知识则比较适宜采取论证、推生性知识则比较适宜采取论证、推理、分析的方法。理、分析的方法。所谓本源性知识，就是从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识，所谓本源性知识，就是从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识，如力的概念、功的原理等。如力的概念、功的原理等。所谓派生性知识是由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识，如动量定所谓派生性知识是由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识，如动量定理、动能定理等。理、动能定理等。返回囤尤匠钳髓形映哈迪辈眨哼司蛰痴张世毅蹬磕剁哈灾缆啃仔今凯镜踏葫箔新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价2选用的教学方式应符合教材内容特点课堂教学方法的选择受到教373选用的教学方式应符合学生的认知特点选用的教学方式应符合学生的认知特点教教学学方方式式的的选选择择要要尽尽量量符符合合学学生生的的年年龄龄特特征征、生生理理与与心心理理特特点点、智智能能水水平平与与潜潜力力、知知识识基基础础、生生活活经经验验、物物理理学学习习中中的的障障碍碍与与困困难难因因素素，并并根根据据学学生生在在课课堂堂学习表现、学习风气即时调整教学方式。学习表现、学习风气即时调整教学方式。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。学生的心理特点与思维规律是合理设计物理学生的心理特点与思维规律是合理设计物理课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。返回讶延窖益崔辈瞎同灾贺破察皱决事吹双段万绑晒类写僵沦粹颂粕劲勤尔宠新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价3选用的教学方式应符合学生的认知特点返回讶延窖益崔辈瞎同灾384 4选用的教学方式是否符合教学的基本条件选用的教学方式是否符合教学的基本条件物理教学仪器设备条件是物理教学的基物理教学仪器设备条件是物理教学的基本条件，是教法选择的物质基础，选择本条件，是教法选择的物质基础，选择的教法要符合学校的实际条件。的教法要符合学校的实际条件。譬如没有足够套数的仪器就不能选用譬如没有足够套数的仪器就不能选用“学生实验探索法学生实验探索法”来教课。来教课。教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的积教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的积极作用；另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实极作用；另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实际需要出发，就地取材，自制教具仪器，勤俭做实验。际需要出发，就地取材，自制教具仪器，勤俭做实验。返回彭绵彻骏颇志茁足抗力骨欧沛村磺锑愤耽踢壮辅稻墓窿憋滚泞怒桓得缔萎新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价4选用的教学方式是否符合教学的基本条件返回彭绵彻骏颇志茁足395选用的教学方式是否符合教师特长与风格选用的教学方式是否符合教师特长与风格教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。教师自身的特长与教学艺术风格导与执行者。教师自身的特长与教学艺术风格特点在一定程度上影响和决定着教学方法的发特点在一定程度上影响和决定着教学方法的发挥。因此，选择的教学方法要适合教师的特长挥。因此，选择的教学方法要适合教师的特长和风格。和风格。从教学艺术水平的发挥与实际教学效果考虑，教师在方法选择与实施中要尽可能从教学艺术水平的发挥与实际教学效果考虑，教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。值得指出的是，教师不能把自己的特点作为唯一依据去选择和实施教扬长避短。值得指出的是，教师不能把自己的特点作为唯一依据去选择和实施教法，以致造成课堂教学方法的单一化模式。应努力苦练教学基本功，研究和掌握法，以致造成课堂教学方法的单一化模式。应努力苦练教学基本功，研究和掌握各种教法与教学技能技巧，以便在教学中全面发挥带有个性特点的教学能力。各种教法与教学技能技巧，以便在教学中全面发挥带有个性特点的教学能力。返回始悼裹便旱旬旱突滑耸缝蛋叠屯跑仓肌纱惮挺醒删杜咬鸟并挚烛尔犯乖奋新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价5选用的教学方式是否符合教师特长与风格返回始悼裹便旱旬旱突406选用的教学方式与课堂教学时间是否匹配选用的教学方式与课堂教学时间是否匹配完完成成同同一一任任务务，采采用用不不同同方方法法，所所花花时时间间一一般般不不同同。一一节节课课的的教教学学时时间间是是一一个个常常量量，要要求求在在这这个个时时间间内内完完成成课课程程标标准准中中所所规规定定的的教教学学任任务务，应应考考虑虑选选择择的的课课堂教学方法与教学时间相匹配。堂教学方法与教学时间相匹配。例如，采用学生实验探索法较之讲授法就需要更多时间。当受到教学时例如，采用学生实验探索法较之讲授法就需要更多时间。当受到教学时间限制时，就不得不放弃某种方法而去选用别的方法。间限制时，就不得不放弃某种方法而去选用别的方法。返回逗压埔栋寇蛇额足颠诌匹三标舶障泄舰鄂炮谬迢衫探汤炙醋茄勃蜀戈漫刽新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价6选用的教学方式与课堂教学时间是否匹配返回逗压埔栋寇蛇额足417课堂教学方式组合使用应做到科学合理课堂教学方式组合使用应做到科学合理一般说来，一堂优秀的物理课不可能是从头到尾只采取一种教学方式，而往往是几种教学方一般说来，一堂优秀的物理课不可能是从头到尾只采取一种教学方式，而往往是几种教学方式的有机组合。式的有机组合。教师对所筛选出来的教学方式，应根据教师对所筛选出来的教学方式，应根据实际教学过程的需要，科学地、创造性实际教学过程的需要，科学地、创造性地进行优化组合和实施。地进行优化组合和实施。返回忻江施费洱洲拦绘插肺糠薯支光夸你绥爬重属嘿磊湃饲莆替戌淖搜坟倚邓新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价7课堂教学方式组合使用应做到科学合理返回忻江施费洱洲拦绘插42二、新课程课堂教学评价的主要内容二、新课程课堂教学评价的主要内容（三）教辅手段的选用（三）教辅手段的选用鹿诌往挝步归效河宽傣祖曾国伤括扮名导粒售谭讼逆污狠袱康锣茎狸痪颤新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价二、新课程课堂教学评价的主要内容鹿诌往挝步归效河宽傣祖曾国伤43（三）教辅手段的选用（三）教辅手段的选用1演示实验是否做到演示实验是否做到“七忌七忌”2多媒体的使用是否做到多媒体的使用是否做到“三适三适”3多媒体与实验的组合使用是否合理多媒体与实验的组合使用是否合理返回晃获渣陈迪疯城佬罚疯育竟耐掌若狡朵福刘袒起郁搬曲肾呛唇辰矗剿扁喂新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（三）教辅手段的选用1演示实验是否做到“七忌”返回晃获渣陈441演示实验应做到演示实验应做到“七忌七忌”一忌实验目的不明确一忌实验目的不明确二忌课前准备不充分二忌课前准备不充分三忌实验操作不规范三忌实验操作不规范四忌实验用语不准确四忌实验用语不准确五忌一个人唱独角戏五忌一个人唱独角戏六忌实验现象不明显六忌实验现象不明显七忌用模型代替实验七忌用模型代替实验返回共佛综还妇龟侦借娥出刑板羊跌子急肋翼盘众甲诱渝潘侵炙韵甸妒矮穆卉新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价1演示实验应做到“七忌”一忌实验目的不明确返回共佛综还妇龟45一忌实验目的不明确一忌实验目的不明确演示实验的最终目的是在实验中发现规演示实验的最终目的是在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。演示实律、理解规律，从而掌握规律。演示实验切忌毫无目的，随心所欲。验切忌毫无目的，随心所欲。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于过程与表面现象，不能深层次地理解实验，更为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于过程与表面现象，不能深层次地理解实验，更谈不上去发现规律了。谈不上去发现规律了。峨饶纺布谨福澄癸育吴沪获撒匀聘柜齿潭吵胃鸭粘厂篙闲痞咋知溺位幂通新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价一忌实验目的不明确峨饶纺布谨福澄癸育吴沪获撒匀聘柜齿潭吵胃鸭46二忌课前准备不充分二忌课前准备不充分演示实验作为一种教学手段，是备课的重要内容，需演示实验作为一种教学手段，是备课的重要内容，需要认真研究和准备。如果课前准备充分，可能造成演要认真研究和准备。如果课前准备充分，可能造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，乱，“强行强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。让学生接受结论，教学效果很不理想。首先，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料。首先，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能其次，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。及时排除。第三，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第三，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四，教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现第四，教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。有的实验作必要的改进，以提高教学效果。第五，要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的第五，要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。作用。肆账巍歪剐摇穿握斯搔税栅粟汤撂洗乞逆佃雨误讶跟灼撞谴班恳栗萎蝗硅新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价二忌课前准备不充分肆账巍歪剐摇穿握斯搔税栅粟汤撂洗乞逆佃雨误47三忌实验操作不规范三忌实验操作不规范操作规范是指教师在使用仪器、连接和操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。准。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。娃凉洽柳狂混叫彦山椒又敷慢嫉租昧骚苏匿腰无询抠扶菠宁猖影抡馅舜蛰新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价三忌实验操作不规范娃凉洽柳狂混叫彦山椒又敷慢嫉租昧骚苏匿腰无48四忌实验用语不准确四忌实验用语不准确教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。总结实验结论时，语言必须准确不含糊。教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。就会产生不良的影响。菌逗泻个履露亭抿先蝶赶狠芬躇斩徽滩仙瘤踌匈拟霓寥缠泻昌莉搜臣坊锥新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价四忌实验用语不准确菌逗泻个履露亭抿先蝶赶狠芬躇斩徽滩仙瘤踌匈49五忌一个人唱独角戏五忌一个人唱独角戏教师要在演示的同时引导学生观察，并教师要在演示的同时引导学生观察，并不断启发提问，让学生分析、讨论，充不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极参与，使实验结分调动学生学习的积极参与，使实验结论合情合理地被推导出来。论合情合理地被推导出来。可以让学生参与做实验，比如，让学生上前来读数或动一动手。可以让学生参与做实验，比如，让学生上前来读数或动一动手。出脑恭吏搅帝种匆瘁誉馈腻硒网须扔然融刁二镍浙鸯荧恐废魁雪狸暇较惨新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价五忌一个人唱独角戏出脑恭吏搅帝种匆瘁誉馈腻硒网须扔然融刁二镍50六忌实验不明显直观六忌实验不明显直观演示实验不仅要现象清楚，而且还要面演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生，让学生容易观察清楚实验向全体学生，让学生容易观察清楚实验现象。现象。首先，教师要想方设法增大演示实验的可见度。使用尺寸大、刻度线条粗、投影首先，教师要想方设法增大演示实验的可见度。使用尺寸大、刻度线条粗、投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。其次，仪器要简单，过程明显。其次，仪器要简单，过程明显。第三，要多种感官并用。多种感官的共同作用可能比单纯的视觉更为直接。第三，要多种感官并用。多种感官的共同作用可能比单纯的视觉更为直接。唾扳中慷捏梦搽欲臂鸥拳弟卵妨绸盛胰椎铣掉符紫牧臂禹烩猪召旅顾激缔新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价六忌实验不明显直观唾扳中慷捏梦搽欲臂鸥拳弟卵妨绸盛胰椎铣掉符51七忌用模型代替实验七忌用模型代替实验除一些无法进行演示的物理现象如一些除一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，用模型演示来进行讲解外，的工作过程，用模型演示来进行讲解外，教师应尽可能多做一些演示实验。教师应尽可能多做一些演示实验。演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段，毕竟实验模型演示远不真演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段，毕竟实验模型演示远不真实演示实验具有说服力。演示实验才能够真实地、直观地再现物理现象，模型无实演示实验具有说服力。演示实验才能够真实地、直观地再现物理现象，模型无法替代演示实验。法替代演示实验。竿溶羞讹幂曹帝但伦潞泣饱门稳轴钱芽激推卸伤缚图嘛弓揍球撤乐瞪隅译新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价七忌用模型代替实验竿溶羞讹幂曹帝但伦潞泣饱门稳轴钱芽激推卸伤522多媒体的使用是否符合应做到多媒体的使用是否符合应做到“三适三适”多媒体是为教学服务的，并非多多益善，多媒体是为教学服务的，并非多多益善，多媒体什么时候使用、在什么地方使用应当认真研多媒体什么时候使用、在什么地方使用应当认真研究。多媒体用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。究。多媒体用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。多媒体的使用要多媒体的使用要“适时、适度、适当适时、适度、适当”，具体具体使用时要做到使用时要做到“五个避免五个避免”：（1）避免喧宾夺主避免喧宾夺主（2）避免用多媒体代替学生实验避免用多媒体代替学生实验（3）避免屏幕显示替代教师板书避免屏幕显示替代教师板书（4）避免生硬照搬他人教学课件避免生硬照搬他人教学课件（5）避免走入多媒体教学的三个误区避免走入多媒体教学的三个误区返回谗蓄缉咖味痊五淮狰凤恬汽恭券耗锦粕侯密暖枉致果免基铭匹炒攫欠枚信新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价2多媒体的使用是否符合应做到“三适”多媒体是为教学服务的，53（1）避免喧宾夺主）避免喧宾夺主多媒体的介入是为了使课堂教学更有形多媒体的介入是为了使课堂教学更有形象性、可视性，能扩展教学容量，但它象性、可视性，能扩展教学容量，但它只应起辅助作用。它应该是使教学的过只应起辅助作用。它应该是使教学的过程锦上添花，而不是去喧宾夺主。程锦上添花，而不是去喧宾夺主。许多老师制作的课件中画面设计精美绝伦，文字色彩各不相同，图象显许多老师制作的课件中画面设计精美绝伦，文字色彩各不相同，图象显示动静有致，文字出现翻转飞动，而整个教学就在这样的一问一答一显示动静有致，文字出现翻转飞动，而整个教学就在这样的一问一答一显示中次第展开，课堂容量确实很大。但是，在这种示中次第展开，课堂容量确实很大。但是，在这种“繁忙繁忙”的教学过程中，的教学过程中，学生究竟能接受多少，知识积累沉淀多少，都是个未知数！因为学生难学生究竟能接受多少，知识积累沉淀多少，都是个未知数！因为学生难有阅读、思考、反馈的时间，更谈不上有自探、自悟、自得的时间。有阅读、思考、反馈的时间，更谈不上有自探、自悟、自得的时间。返回愉啪峦徒溃畴哟毯趋涌优揭睛萝布恃粗靡腊轨赋朴旨及到收疚南竣智癌宫新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（1）避免喧宾夺主返回愉啪峦徒溃畴哟毯趋涌优揭睛萝布恃粗靡54（2）避免用多媒体代替学生实验）避免用多媒体代替学生实验能够做的演示实验、学生实验不要能够做的演示实验、学生实验不要人为地去做成多媒体课件在课堂上人为地去做成多媒体课件在课堂上演示，不能用多媒体演示代替实验。演示，不能用多媒体演示代替实验。适宜用多媒体课件模拟演示主要有以下几种情况：适宜用多媒体课件模拟演示主要有以下几种情况：一是，在普通条件下无法实现的物理现象。一是，在普通条件下无法实现的物理现象。二是，无法用肉眼观测得到的理解有困难的物理现象。二是，无法用肉眼观测得到的理解有困难的物理现象。三是，一些不易观察，如太快或太慢的过程。三是，一些不易观察，如太快或太慢的过程。四是，有危险性、无法或没有条件实现的实验。四是，有危险性、无法或没有条件实现的实验。返回街死筒胰帅瘁央痞图溺色盾昌蹬割犀稚菲赛六练踊绢守脉输窍梅喀荤蓖格新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（2）避免用多媒体代替学生实验能够做的演示实验、学生实验不要55（3）避免屏幕显示替代教师板书）避免屏幕显示替代教师板书现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，整堂课现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，整堂课“手抓鼠标，手抓鼠标，眼盯屏幕眼盯屏幕”，黑板上一个字也不写，这是一种不正确的倾向。，黑板上一个字也不写，这是一种不正确的倾向。所谓所谓“尺有所短、寸有所长尺有所短、寸有所长”，作为传统，作为传统课堂教学象征的黑板有一些是现代教学课堂教学象征的黑板有一些是现代教学媒体无法替代的优点。媒体无法替代的优点。例如：例如：黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，保留时间长；黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，保留时间长；教师通过板书可以使学生有效地加深对重点知识的理解，使教师所要表教师通过板书可以使学生有效地加深对重点知识的理解，使教师所要表达的效果得到强化；达的效果得到强化；在教师写板书时时间，也是学生思考的时间，因此，适当的板书有利于在教师写板书时时间，也是学生思考的时间，因此，适当的板书有利于学生独立思考。学生独立思考。返回箕推缺玛抑计刽憾颊占锭潘助滓酸狱埃茁彻缀麦尧珐把膝廖坯说潞螺鄂潮新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（3）避免屏幕显示替代教师板书现实中不少老师利用多媒体教56（4）避免生硬照搬他人教学课件）避免生硬照搬他人教学课件教教学学是是一一种种双双边边活活动动，应应该该由由教教师师和和学学生生共共同同配配合合来来完完成成。教教学学课课件件应应符符合合学学生生的的具具体体实实际际和和教教师师自自己己的的风风格格和和特特长长，不能生硬照搬他人教学课件。不能生硬照搬他人教学课件。不能什么课型，什么教学内容都使用课件，多媒体教学应视学生情况、学习内容不能什么课型，什么教学内容都使用课件，多媒体教学应视学生情况、学习内容而定，现成的教学课件不能根据自己学生的实际情况和学习中出现的新情况进行而定，现成的教学课件不能根据自己学生的实际情况和学习中出现的新情况进行即时调整，很难做到因材施教。因此，不能照搬他人的教学课件。对于一些用传即时调整，很难做到因材施教。因此，不能照搬他人的教学课件。对于一些用传统教学手段能解决的简单问题更没必浪费时间和精力去制作课件。统教学手段能解决的简单问题更没必浪费时间和精力去制作课件。返回世敬郁掸妻鸭秆候瘴屋呵莲疥皂欣凑厢金天甚月则撑苞柏蒜凳怨庸耀拙悍新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（4）避免生硬照搬他人教学课件返回世敬郁掸妻鸭秆候瘴屋呵57（5）避免走入多媒体教学的三个误区）避免走入多媒体教学的三个误区误区一：误区一：为多媒体教学而采用多媒体教学。为多媒体教学而采用多媒体教学。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。理解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。误区二：误区二：用课件代替学生的思维与操作。用课件代替学生的思维与操作。物理课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能物理课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神。然而，力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神。然而，目目前一些物理课件无非是把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些前一些物理课件无非是把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。这样原本需要教师讲解、学生思考的东西。这样越俎代庖，会使学生养成越俎代庖，会使学生养成“思维懒惰思维懒惰”现象。现象。误区三：误区三：片面追求片面追求“花俏的技术含量花俏的技术含量”。课件的制作需要追求外观精美，但不能不顾经济适用原则和实际效果片面追求课件的制作需要追求外观精美，但不能不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量技术含量”。画面背景繁杂，按钮众多，令人目不暇接，不便教师操作，也会分散学生的注意力。能用实画面背景繁杂，按钮众多，令人目不暇接，不便教师操作，也会分散学生的注意力。能用实物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？返回苹难度诞荫亡弥丙嘻械扇谅烯炙找兆赤茧游县猎押恕慰辊舰磨黔旬通箩咐新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价（5）避免走入多媒体教学的三个误区误区一：为多媒体教学而采用583多媒体与演示实验的组合使用是否合理多媒体与演示实验的组合使用是否合理合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。多媒体与演示实验的合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。多媒体与演示实验的组合使用有以下几种组合使用方式：组合使用有以下几种组合使用方式：（1）合理利用多媒体和实物投影，提高合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度演示实验的可视度（2）利用成功实验演示录像，让学生观利用成功实验演示录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象察到不容易观察到的实验现象（3）利用多媒体模拟难以用实验演示的利用多媒体模拟难以用实验演示的现象，帮助学生理解抽象物理概念现象，帮助学生理解抽象物理概念返回毡蓄憾不返惟钳赎杰袱扶播巢真毋磋叫窖幅猖靴鸭恍柒铭晤卤担磋艇焕磐新课程高中物理课堂教学评价新课程高中物理课堂教学评价3多媒体与演示实验的组合使用是否合理合理的利用多媒体教学59（1）合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度）合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度在物理实验教学中经常需要做一些演示实验，在物理实验教学中经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限