第10章语文教材课件

语文教材语文教材 什么是教材？n编制的目的性n内容的选择性n知识的系统性n什么是语文教材？n体现语文学科性质n体现课标理念n系统承载课程内容n文质兼美的课文n方便教学n。小结：n教材的核心地位：课标教材教学n课标与教材：教材体现课标理念，承载 课标内容。n教材与教学：教材是教学的凭借。教材分析：教材分析：以人教版初中教材为例以人教版初中教材为例 基于你对教材的理解，你希望能从基于你对教材的理解，你希望能从中看到什么？中看到什么？（写下来）（写下来）你从教材中看到了什么？你从教材中看到了什么？课标教材的编排体系：课标教材的编排体系：n1.共计6册，每册4部分。每册由4部分构成：主体：6个单元，另外还有：课外古诗词背诵、名著导读、附录（语文知识）n2.主体部分：每单元由阅读与综合性学习两部分组成。n3.组元标准：主题组元。三大母题：人与自我、人与自然、人与社会三大板块，各单元均按母题中的子主题组织单元。n4.编选线索：语文与生活的联系组元。教材如何体现教材如何体现课标课标理念？理念？n新课标四大理念：新课标四大理念：n1.语文素养 n2.自主合作探究的学习方式 n3.语文实践活动 n4.课程开放性和弹性 教材如何承载课程内容？n回忆课程内容：7-9年级课标内容：表达方式、文体、文学样式五大板块n教材如何承载课程内容？第二十一章第二十一章 语文教材语文教材n第一节第一节 语文教材的功能和基本结构语文教材的功能和基本结构n第二节第二节 语文教材编写，使用原则语文教材编写，使用原则第一节第一节 语文教材的功能和基本结构语文教材的功能和基本结构n一、语文教材的概念一、语文教材的概念n广义的语文教材包括教科书，教学参考广义的语文教材包括教科书，教学参考书，课外读物等。书，课外读物等。n狭义的语文教材是指语文教科书。狭义的语文教材是指语文教科书。n二、语文教材的功能二、语文教材的功能n1.1.导向的功能导向的功能n2.2.呈现和解释的功能呈现和解释的功能n3.3.组织能力和技能训练的功能组织能力和技能训练的功能n4.4.教学法功能教学法功能n5.5.联系的功能联系的功能三、语文教材的结构三、语文教材的结构n含义：指语文教科书各个组成部分的排列，组含义：指语文教科书各个组成部分的排列，组合及搭配。合及搭配。n两条线索：一是知识的线索，二是能力训练的两条线索：一是知识的线索，二是能力训练的线索。线索。n四个系统：课文系统、知识系统、作业系统和四个系统：课文系统、知识系统、作业系统和助学系统。助学系统。n组成：课文系统、助学系统、知识系统、作业组成：课文系统、助学系统、知识系统、作业系统系统四、语文教科书的类型四、语文教科书的类型从形式上：综合型与分编型从形式上：综合型与分编型从内容上：选文型与知识型从内容上：选文型与知识型从新进发展进程角度：主题型、文体型与训练型从新进发展进程角度：主题型、文体型与训练型第二节第二节 语文教材编写、使用的原则语文教材编写、使用的原则n一、语文教科书的编写原则一、语文教科书的编写原则n（一）整体性原则（一）整体性原则n（二）统筹性原则（二）统筹性原则n（三）时代性原则（三）时代性原则n（四）系统性原则（四）系统性原则n（五）适应性原则（五）适应性原则n（六）可读性与可教性原则（六）可读性与可教性原则二、语文教材的使用原则二、语文教材的使用原则（一）熟悉教材的编辑意图（一）熟悉教材的编辑意图（二）熟悉课文文本（二）熟悉课文文本（三）研究文本的教学价值（三）研究文本的教学价值（四）实现多种思路的沟通与融合（四）实现多种思路的沟通与融合第十四章第十四章 语文教材语文教材第一节第一节 语文教材的历史语境语文教材的历史语境第二节第二节 语文教材的编选视野语文教材的编选视野第三节第三节 语文教材的教学运用语文教材的教学运用第一节第一节 语文教材的历史语境语文教材的历史语境 我国具有现代意义上的语文教育和语文教材肇始于我国具有现代意义上的语文教育和语文教材肇始于1903年，清政府实行年，清政府实行“癸卯学制癸卯学制”，设立分科教学的新学，设立分科教学的新学制，开始设置语文科，开始出现一系列语文教材。从宏观而制，开始设置语文科，开始出现一系列语文教材。从宏观而言，语文教材指包括在家庭、社会、学校中，一切对人们的言，语文教材指包括在家庭、社会、学校中，一切对人们的语文生活、语文行为可以产生影响的言语材料，既可以是口语文生活、语文行为可以产生影响的言语材料，既可以是口头的，又可以是书面的；既可以是纸物文本的，又可以是电头的，又可以是书面的；既可以是纸物文本的，又可以是电子技媒介的。子技媒介的。传统特色：文道统一于文质兼美共举传统特色：文道统一于文质兼美共举时代呼声：时代呼声：智力发展与个性培养兼济智力发展与个性培养兼济未来趋势：未来趋势：语言运用于文学熏陶统一语言运用于文学熏陶统一第二节第二节 语文教材的编选视野语文教材的编选视野一、语文教材的核心功能一、语文教材的核心功能 作为语文教材的主体部分和独立系统，课文最直接、最具作为语文教材的主体部分和独立系统，课文最直接、最具体地凝聚了一个民族母语语言的文化特质，又最真实最深刻地释体地凝聚了一个民族母语语言的文化特质，又最真实最深刻地释放着一个民族母语语言的文化张力，如果说汉民族源远流长的灿放着一个民族母语语言的文化张力，如果说汉民族源远流长的灿烂文化为课文提供了原生土壤，那么汉民族直觉体悟的思维方式烂文化为课文提供了原生土壤，那么汉民族直觉体悟的思维方式则又为课文铺设了精神舞台。则又为课文铺设了精神舞台。“语文学科的教学任务，归根到底语文学科的教学任务，归根到底是要学语言，学会语言的理解和表达是要学语言，学会语言的理解和表达”，这一内在规定同时也就，这一内在规定同时也就决定了课文作为语文教材的主体内容，必然将承担起义不容辞的决定了课文作为语文教材的主体内容，必然将承担起义不容辞的教育任务，承载起深远的社会意义和厚重的文化功能。教育任务，承载起深远的社会意义和厚重的文化功能。例子：示范语言例子：示范语言 梯子：扩展知识梯子：扩展知识 镜子：开启智慧镜子：开启智慧二、语文教材的编选原则二、语文教材的编选原则 “语文教材特别是语文教科书是所有书籍中语文教材特别是语文教科书是所有书籍中最有意义最富价值的一种，我们急需的是充满教最有意义最富价值的一种，我们急需的是充满教育吸引力的语文教材特别是教科书，它能像磁铁育吸引力的语文教材特别是教科书，它能像磁铁一样吸引学生，使学生的心灵由它来塑造，语文一样吸引学生，使学生的心灵由它来塑造，语文基础知识由它来提供，语文基本能力由它来培育，基础知识由它来提供，语文基本能力由它来培育，使它成为最具影响的语言思维和精神教育的工具使它成为最具影响的语言思维和精神教育的工具”。因此，语文教材的编选，应立足于其自身的。因此，语文教材的编选，应立足于其自身的特点，来实现教材功能。特点，来实现教材功能。三原则：开放性原则、时代性原则、灵活性原则三原则：开放性原则、时代性原则、灵活性原则三、语文教材的文本特点三、语文教材的文本特点 语文教材中范文的选取不仅要反映人类语文教材中范文的选取不仅要反映人类社会历史的发展，而且更要展现中国语文自社会历史的发展，而且更要展现中国语文自身的品格和情怀，要光扬汉语言的母语化情身的品格和情怀，要光扬汉语言的母语化情感和民族化特色。感和民族化特色。典范性：示之以范，授之以渔典范性：示之以范，授之以渔接受性：晓之以理，动之以情接受性：晓之以理，动之以情人文性：启之以思，导之以行人文性：启之以思，导之以行第三节第三节 语文教材的教学运用语文教材的教学运用一、一、语文教材的实践取向语文教材的实践取向（一）忠实性：以书为本（一）忠实性：以书为本 1.在教学中尊重教材的编排体系在教学中尊重教材的编排体系 2.在教学中在教学中“忠实文本忠实文本”（二）适应性：以学为本（二）适应性：以学为本 在教学过程中要根据学生的学习水平、学习习惯、学在教学过程中要根据学生的学习水平、学习习惯、学习兴趣，创造性地运用语文教材。习兴趣，创造性地运用语文教材。（三）超越性：以人为本（三）超越性：以人为本 在教学时，要根据学生的学习，具体情况具体分析，在教学时，要根据学生的学习，具体情况具体分析，适当进行拓展教学、课外教学，以拓宽学生的视野，提升适当进行拓展教学、课外教学，以拓宽学生的视野，提升学生的能力。学生的能力。二、语文教材的学科视阈二、语文教材的学科视阈 关注语境体验和语言实践关注语境体验和语言实践 注重思维培养和个性发展注重思维培养和个性发展 重视全员参与和人格培养重视全员参与和人格培养三、语文教材的教学策略三、语文教材的教学策略 工具学习与口语交际的整合工具学习与口语交际的整合 独立学习与合作研究的整合独立学习与合作研究的整合 文本学习与人本对话的整合文本学习与人本对话的整合阅读部分分析：n从选文n从单元提示n从课后练习阅读部分分析：n从选文n从单元提示n从课后练习例一：n七年级上册教科书第一单元的提示：整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。结论：强调人文熏陶与朗读训练的统一。例二：结论？例二：结论？n七年级上册教科书第七年级上册教科书第10课课论语论语十则十则的的“研讨与练习研讨与练习”，一共三道题：，一共三道题：n一、一、看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语，并解释加点词语的意思。（一共语，并解释加点词语的意思。（一共6 6句，略）句，略）n二、对于二、对于“己所不欲，勿施于人己所不欲，勿施于人”，曾经有过不，曾经有过不同看法。联系自己的生活体验，全班讨论：怎样同看法。联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待这一问题？看待这一问题？n三、背诵全文，并把文中成语、格言和警句摘抄三、背诵全文，并把文中成语、格言和警句摘抄在笔记本上。在笔记本上。举个例子，得出你的结论：阅读部分教材的特点：n选文：现代文与文言文兼顾；各种文体兼顾；经典与时文兼顾。n组元：七年级：主题；八年级：主题兼顾文体；九年级：文体兼顾主题。n内容：知识技能与人文陶冶统和；文章理解与文学鉴赏统一。n形式：以选文为主，单元提示与课后练习有机统一。综合性学习部分n与阅读部分关系n与写作、口语交际关系n主题n活动例一：七年级上册教科书第六单元的综合性学习“追寻人类起源追寻人类起源”n学习目标学习目标:1.培养学生对科学的兴趣；培养学生对科学的兴趣；2.2.不断探究科学奥秘的精神；不断探究科学奥秘的精神；3.3.树立科学的人类起源观、破除树立科学的人类起源观、破除“神创论神创论”；4.4.学习欣赏神话传说；学习欣赏神话传说；5.5.培养搜集、筛选和整理资料的能力，培养搜集、筛选和整理资料的能力，6.6.提高口语交际能力、写作能力和阅读能力。提高口语交际能力、写作能力和阅读能力。第六单元第六单元“追寻人类起源追寻人类起源”n听听：听班里同学讲人类起源的神话；在全班或：听班里同学讲人类起源的神话；在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息并从中筛选、记下有用信息 。n说：说：讲述人类起源的神话故事；讨论交流发表讲述人类起源的神话故事；讨论交流发表自己的见解自己的见解 。n读：读：广泛阅读资料，搜集神话故事，为填写人广泛阅读资料，搜集神话故事，为填写人类起源、进化表。类起源、进化表。n写：写：凝练的文字填写人类起源、进化表凝练的文字填写人类起源、进化表 ；在讨；在讨论交流的基础上写成一篇作文论交流的基础上写成一篇作文 。你的分析结论：？比较单数单元与双数单元综合性学习：n与阅读关系：与阅读主题一致。n形式：主题统领，活动支撑。n体现综合性：人文、技能、知识目标综合；听说读写、信息处理、问题解决能力整合训练语文、历史、科技知识的整合。n语文与生活紧密结合n单数单元：重写作与口语交际的训练，规模小、层次少。双数单元，重自主、合作、探究学习习惯的培养，重信息处理、问题解决能力的培养。结论：教材教学运用：n教材的使用应该关注哪些因素？学会分析课后练习n乡愁 课后练习：思考“土地”与“乡愁”的含义乡愁一诗中，诗人抓住“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。主题分析意象与情感抒情线索孔乙己课后练习分析1.小说中有几处写到众人的哄笑？他们为什么笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？2.小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？从此可以看出孔乙己是什么人？3.作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的故事？体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果细节描写烘托人物，表现主题正面与侧面描写，体现人物个性叙述视角学会分析单元说明：n修改：修改：说说“屏屏”的教学设计：的教学设计：1.1.这是一篇说明文，它说明的对象是什么呢？屏。2.它从那几方面来说明“屏”？3.它的结构有什么特点？分析与修改：我的修改：屏教学设计n整体感知，理解文意：1.用文中句子回答什么是屏？2.作者介绍了关于屏的那些知识？3.作者介绍屏，运用哪些说明方法？并分析其作用。n深入研读，感受浓浓的诗意：1.找出文字引用的古诗词，并理解诗句意思2.引用古诗词，有什么好处？3.文中作者对屏的感情是怎样的？n拓展延伸：查找积累与屏风有关的诗句。学会分析选文：n文体意识n文体划分文体意识1.不同的文体，决定了不同的教学内容2.不同的划分标准，决定了不同的教学内容3.共同的教学技能贯穿始终 文体的划分n按文章划分：记叙文、说明文、议论文、应用文。统称实用文体。n按文学体裁划分：小说、诗歌、散文、戏剧。n义务教育课程标准：写实作品与虚构作品。n高中课程标准划分为三类：文学类、实用类与论说类。n目前国际上阅读水平测试，分为三大类：文学类文本、信息类文本、任务类文本。人教版初中语文教材的文体划分n七年级，淡化文体，以主题组元n八年级，主题文体兼顾，文体涉及到：记叙文、说明文、散文诗、文言文、古诗文。主要掌握：记叙文与说明文。n九年级，主要按文学类文本分类：散文、诗歌、小说、戏剧、另外又有议论文、演讲、书信等应用类文体。案例分析：阿长与山海经作为记叙文：1整体把握文章内容，认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。2学习选取典型事例表现人物性格的手法和欲扬先抑的写法。3学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。n作为散文：1.抓住关键语句，体验语句背后作者对阿长的情感。2.品读细节，把握阿长的性格特征，深入体会阿长身上所蕴含的人性的光辉。3.品味本文平实的语言特色。试一试：狼的教学目标？教材使用小结：n关注单元说明，定位教学方向；n分析课后练习，确定教学重点；n解析选文文体，确定教学内容；本讲要点思考：本讲要点思考：n什么是教学设计？语文教师进行教学设计需要具备哪什么是教学设计？语文教师进行教学设计需要具备哪些基本技能？些基本技能？n什么是什么是“文本文本”？什么是？什么是“解读解读”？面对一篇课文如？面对一篇课文如何正确深入地解读？何正确深入地解读？n教学目标在教学设计中处于什么位置？如何准确设定教学目标在教学设计中处于什么位置？如何准确设定教学目标？教学目标？n语文课程与其它课程的最大不同，就在于还需要对教语文课程与其它课程的最大不同，就在于还需要对教材、文本进行重组与建构，本讲只涉及对文本内容的材、文本进行重组与建构，本讲只涉及对文本内容的取舍，你知道如何取舍教学内容吗？取舍，你知道如何取舍教学内容吗？n教学过程是教学内容的动态表现形式，不同的课型有教学过程是教学内容的动态表现形式，不同的课型有不同的结构模式，如何因文因人设计出灵活多变的课不同的结构模式，如何因文因人设计出灵活多变的课堂结构和教学过程呢？堂结构和教学过程呢？什么是教学设计？什么是教学设计？n教学设计是针对教学进行的精心计划的教学设计是针对教学进行的精心计划的活动。活动。包括包括文文本内容解读、教学目标设定、教学内容取舍、教学过本内容解读、教学目标设定、教学内容取舍、教学过程设置程设置等等一系列整体性活动。一系列整体性活动。n教学设计是教学活动制定蓝图的教学设计是教学活动制定蓝图的过程过程，把这个，把这个“蓝图蓝图”书面化，就成了教学设计方案。它规定了教学的方书面化，就成了教学设计方案。它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到它的约束和控制。每个步骤、每个环节都将受到它的约束和控制。n教案是一个指导性的教案是一个指导性的动态动态方案。方案。n阅读教学设计，是语文教学设计的阅读教学设计，是语文教学设计的基本形态基本形态。阅读教学设计基本技能阅读教学设计基本技能n语文阅读教学设计应具有四大基本技能：语文阅读教学设计应具有四大基本技能：n“文本内容解读文本内容解读”技能技能n“教学目标设定教学目标设定”技能技能n“教学内容取舍教学内容取舍”技能技能 n“教学过程设置教学过程设置”技能技能n这里说这里说“基本技能基本技能”，即不包括所有技能和技能的所有方面。，即不包括所有技能和技能的所有方面。n详见许书明详见许书明语文有效教学设计技能训练语文有效教学设计技能训练，暨南大学出版社，暨南大学出版社，20122012、5 5一一.“文本内容解读文本内容解读”技能技能n（一）何谓（一）何谓“文本解读文本解读”n1.1.何谓何谓“文本文本”？“文本文本”是从西方文艺美学中借过来的术语，是从西方文艺美学中借过来的术语，这里的文本，是狭义的，指教科书中的课文。这里的文本，是狭义的，指教科书中的课文。n2.2.何谓何谓“解读解读”？现代汉语词典现代汉语词典：一是阅读解释，二是分析：一是阅读解释，二是分析研究，三是理解体会。研究，三是理解体会。n3.3.何谓何谓“文本解读文本解读”？就是教师对课文内容作出分析、研究，即？就是教师对课文内容作出分析、研究，即与文本对话，同时涉及到与作者对话、与编者和学生对话。与文本对话，同时涉及到与作者对话、与编者和学生对话。n（二）（二）“文本解读文本解读”技能技能n文本解读技能是教师教学设计的第一大技能，包括准确解读、多文本解读技能是教师教学设计的第一大技能，包括准确解读、多元解读、个性解读等技能。元解读、个性解读等技能。（三）（三）“文本解读文本解读”方法方法n1.1.明确文本解读的角色定位明确文本解读的角色定位n语文教师既是一般读者，也是教师。应变换角色，以语文教师既是一般读者，也是教师。应变换角色，以不同的身份和不同的立场，展开与文本的对话。不同的身份和不同的立场，展开与文本的对话。n（1 1）读者角色的文本解读）读者角色的文本解读n即处于自然状态下的阅读，是单纯的自我理解和欣赏。即处于自然状态下的阅读，是单纯的自我理解和欣赏。解读步骤是：解读步骤是：“写了什么写了什么如何写的如何写的为什么这为什么这么写么写”。n（2 2）教师角色的文本解读）教师角色的文本解读n即引导学生读懂文本的阅读，是带有功利性的阅读教即引导学生读懂文本的阅读，是带有功利性的阅读教学。基本层序是：语言（入口）学。基本层序是：语言（入口）文体（门户）文体（门户）结构（枢纽）。结构（枢纽）。2.遵循文本解读的教学要点遵循文本解读的教学要点n（1 1）要紧扣课标的训练点）要紧扣课标的训练点n课标在每个学段都列出了学生应该达到的标准，这些课标在每个学段都列出了学生应该达到的标准，这些标准就是语文课堂的训练点。文本解读，就是要围绕标准就是语文课堂的训练点。文本解读，就是要围绕这些训练点准确设定教学目标。这些训练点准确设定教学目标。n（2 2）要抓住文本的拓展点）要抓住文本的拓展点n拓展资源，首先要建立在熟读课文的基础上，其次兼拓展资源，首先要建立在熟读课文的基础上，其次兼顾文章的显性内容和潜在的文化内涵两个方面。顾文章的显性内容和潜在的文化内涵两个方面。n（3 3）要体现教师的个性特点）要体现教师的个性特点n相同的课文，不同的教师针对不同的学生，可以做出相同的课文，不同的教师针对不同的学生，可以做出不同角度、不同层次的解读。不同角度、不同层次的解读。技能训练：技能训练：o任务任务：解读：解读背影背影（人教版（人教版八年级上八年级上）。）。o形式形式：分成两个小组，按不同要求进行。：分成两个小组，按不同要求进行。o1 1组组:从读者的角度解读；从读者的角度解读；o2 2组组:从教师的角度解读。从教师的角度解读。o小组代表发言交流，教师点评。小组代表发言交流，教师点评。二二.“教学目标设定教学目标设定”技能技能n（一）明确教学目标含义及设定内容（一）明确教学目标含义及设定内容n1.1.“教学目标教学目标”及其要求及其要求n是预期的学习结果或预期的学习活动要达到的标准，是预期的学习结果或预期的学习活动要达到的标准，是课程目标的进一步细化和具体化，对教学过程具有是课程目标的进一步细化和具体化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。教指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。教学目标应是学目标应是具体的、合理的、可检测的具体的、合理的、可检测的。n2.2.教学目标设定的主要内容教学目标设定的主要内容n一是在学习需要分析基础上，确定解决的重难点；二一是在学习需要分析基础上，确定解决的重难点；二是为了解决这些问题，确定具有一定弹性的教学目标，是为了解决这些问题，确定具有一定弹性的教学目标，并对其进行准确陈述。并对其进行准确陈述。（二）教学目标表述的基本规范（二）教学目标表述的基本规范n一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素：一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素：行为主体、行为活动、行为条件和行为程度。行为主体、行为活动、行为条件和行为程度。n其规范表述应该做到：其规范表述应该做到：n（1 1）行为主体学生化）行为主体学生化（是学生行为，不是教师行为）（是学生行为，不是教师行为）n（2 2）行为活动具体化）行为活动具体化（行为动词，如写出、背诵）（行为动词，如写出、背诵）n（3 3）行为条件情景化（）行为条件情景化（如如“通过听说交流通过听说交流”）n（4 4）行为程度准确化（）行为程度准确化（如如“能找出诗中的意象，并把能找出诗中的意象，并把握其特点握其特点”）（三）教学目标设定的基本方法（三）教学目标设定的基本方法 n1.依据课标和文本特点设定教学目标依据课标和文本特点设定教学目标n2.根据学情难易弹性处理达成目标根据学情难易弹性处理达成目标n3.按照文本解读的不同角度设定目标按照文本解读的不同角度设定目标1.依据课标和文本特点设定教学目标依据课标和文本特点设定教学目标n勾践灭吴勾践灭吴教学目标：教学目标：n（1 1）借助注释和工具书疏通文意；掌握文中出现的）借助注释和工具书疏通文意；掌握文中出现的1010个个通假字；掌握文中的词类活用现象（使动用法、名词作动通假字；掌握文中的词类活用现象（使动用法、名词作动词、名词作状语）；指认文中出现的特殊句式（介宾短语词、名词作状语）；指认文中出现的特殊句式（介宾短语后置、宾语前置、判断句、省略句）。后置、宾语前置、判断句、省略句）。n（2 2）整体感悟，揣摩人物语言，体会）整体感悟，揣摩人物语言，体会国语国语“详于记详于记言言”的特点。的特点。n（3 3）学习勾践在困境中不气馁、不沉沦、卧薪尝胆、励）学习勾践在困境中不气馁、不沉沦、卧薪尝胆、励精图治的精神。精图治的精神。点评：点评：n这样的教学目标既抓住了文言文的特点，又观照了新这样的教学目标既抓住了文言文的特点，又观照了新课标的三个维度。课标的三个维度。n在知识和能力上，借助注释和工具书疏通文意，掌握在知识和能力上，借助注释和工具书疏通文意，掌握通假字、词类活用、特殊句式；通假字、词类活用、特殊句式；n在过程和方法上，重视整体感悟，揣摩人物语言；在过程和方法上，重视整体感悟，揣摩人物语言；n在情感态度和价值观上，作理性的提炼，强调了勾践在情感态度和价值观上，作理性的提炼，强调了勾践精神，让学生透过课文感悟经典著作的人文魅力。精神，让学生透过课文感悟经典著作的人文魅力。n这样设定教学目标既符合语文课程的性质和特点，这样设定教学目标既符合语文课程的性质和特点，又符合新课程标准的要求。又符合新课程标准的要求。2.根据学情难易弹性处理达成目标根据学情难易弹性处理达成目标n花未眠花未眠（人教版高中（人教版高中语文语文必修必修1）教学目标）教学目标:n（一）知识目标：（一）知识目标：n1 1、了解川瑞康成及其创作概况。、了解川瑞康成及其创作概况。n2 2、理解本文所阐述的关于美与审美的问题。、理解本文所阐述的关于美与审美的问题。n（二）能力目标：（二）能力目标：n1 1、体味作者从自身感受起笔，从小见大、深入浅出、联类引中的、体味作者从自身感受起笔，从小见大、深入浅出、联类引中的写法。写法。n2 2、品味作品格调高雅韵味深长的语言风格，逐步提高鉴赏能力。、品味作品格调高雅韵味深长的语言风格，逐步提高鉴赏能力。n（三）情感目标：（三）情感目标：n努力培养自己的美感，善于感受和沉思，与自然的交流真正达到努力培养自己的美感，善于感受和沉思，与自然的交流真正达到精神敞开的境界做一个生命充盈、高雅的人。精神敞开的境界做一个生命充盈、高雅的人。点评：点评：n教学目标的设定充分考虑了学生的学习难度和差异性，教学目标的设定充分考虑了学生的学习难度和差异性，较有弹性，没有硬性统一规定目标的达成。例如能力较有弹性，没有硬性统一规定目标的达成。例如能力目标的第一条，仅仅提到目标的第一条，仅仅提到“体味体味写法写法”而不是而不是“掌握掌握写法写法”，第二条在，第二条在“提高鉴赏能力提高鉴赏能力”前面加前面加了了“逐步逐步”一词加以限制。情感目标的表述也是开放一词加以限制。情感目标的表述也是开放性的，以内化为主要诉求。性的，以内化为主要诉求。3.按照文本解读的不同角度设定目标按照文本解读的不同角度设定目标n以提供的两篇以提供的两篇背影背影教学设计方案为例进：教学设计方案为例进：设计者因对文本解读的角度不同，因而设定的设计者因对文本解读的角度不同，因而设定的教学目标也有差异。教学目标也有差异。技能训练：技能训练：o1.诊治教病诊治教病o分析下面教学目标存在的问题，并提出修改意见。分析下面教学目标存在的问题，并提出修改意见。o中国石拱桥中国石拱桥（人教版初中（人教版初中语文语文八年级上）教八年级上）教学目标：学目标：o(1)(1)学习生字词，理解部分词语的含义；学习生字词，理解部分词语的含义；o(2)(2)整体感知课文的大概内容；整体感知课文的大概内容；o(3)(3)了解中国石拱桥的特征。了解中国石拱桥的特征。o2.2.技能训练技能训练o为为背影背影（人教版（人教版八年级上八年级上）设计教学目标。设计教学目标。三三.“教学内容取舍教学内容取舍”技能技能n教学内容源于文本内容，它与文本内容、教材内容是教学内容源于文本内容，它与文本内容、教材内容是三个不同却有联系的概念。教学内容是语文教师和学三个不同却有联系的概念。教学内容是语文教师和学生对文本内容、教材内容的重组与建构。生对文本内容、教材内容的重组与建构。n“教学内容取舍教学内容取舍”技能包括：技能包括：n1.遵循教学目标进行取舍；遵循教学目标进行取舍；n2.根据学生需求进行取舍；根据学生需求进行取舍；n3.抓住文本关键进行取舍。抓住文本关键进行取舍。1.1.依据教学目标取舍教学内容依据教学目标取舍教学内容n教学内容要根据教学目标来确定，使内容的难教学内容要根据教学目标来确定，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感。一句话，教学内容的确定要摸得着的满足感。一句话，教学内容的确定要有利于教学目标的达成。有利于教学目标的达成。2.2.根据学生需求取舍教学内容根据学生需求取舍教学内容n教学内容的取舍，必须考虑学情和需求。学情，包括教学内容的取舍，必须考虑学情和需求。学情，包括学习起点、认知规律、学习风格等；需求即学生对本学习起点、认知规律、学习风格等；需求即学生对本文某些内容的特殊需要。文某些内容的特殊需要。n教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。选择教材内容时要换位地方，是学生读不好的地方。选择教材内容时要换位思考：如果让孩子们来解读这个文本，他们会怎样解思考：如果让孩子们来解读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？3.3.抓住教材关键取舍教学内容抓住教材关键取舍教学内容n抓关键是研究和处理教材所应具备的基本技能。从教抓关键是研究和处理教材所应具备的基本技能。从教学的角度看，教材的关键之处主要体现在教材特点、学的角度看，教材的关键之处主要体现在教材特点、重点和难点的地方。重点和难点的地方。n（1）抓特点）抓特点n一是抓教材的篇章特色（如结构、思路等）；二是抓一是抓教材的篇章特色（如结构、思路等）；二是抓教材的文本特色（如文体、语言、意象、修辞等）；教材的文本特色（如文体、语言、意象、修辞等）；三是抓教材在全册或单元中的三是抓教材在全册或单元中的“地位地位”；四是抓教材；四是抓教材的内容特色。文本文体不同、篇目不同则特点不同。的内容特色。文本文体不同、篇目不同则特点不同。（2）抓重点）抓重点n教学重点主要由它在知识结构中的特定地位和作用决教学重点主要由它在知识结构中的特定地位和作用决定的。因此，需要考虑以下因素：定的。因此，需要考虑以下因素：n教学目标要求；教学目标要求；n学生实际需要；学生实际需要；n文本内容特色。文本内容特色。n同一篇课文面对不同的学生可以有不同的重点。同一篇课文面对不同的学生可以有不同的重点。（3）抓难点）抓难点n教学难点与学生的认知能力相关。学生学习的难点，教学难点与学生的认知能力相关。学生学习的难点，是决定教学内容是否成为教学难点的重要因素。而判是决定教学内容是否成为教学难点的重要因素。而判断教材的难点则取决于教师对学情的把握是否准确。断教材的难点则取决于教师对学情的把握是否准确。n应根据学生的认知水平、学习习惯和教学的目标要求应根据学生的认知水平、学习习惯和教学的目标要求来判断教材的某些部分或某些方面是教学的难点，并来判断教材的某些部分或某些方面是教学的难点，并采取相应的化解策略。采取相应的化解策略。技能训练：技能训练：n任务任务：以：以背影背影（人教版（人教版八年级上八年级上）为例，）为例，谈谈如何抓住教材关键取舍教学内容。谈谈如何抓住教材关键取舍教学内容。n形式形式：4人小组合作探究。人小组合作探究。n自由发言交流，教师点评。自由发言交流，教师点评。四四.“教学过程设计教学过程设计”技能技能n（一）教学结构与过程（一）教学结构与过程n1.1.结构与过程结构与过程n教学是一个系统。系统科学中有一对范畴：结构和过教学是一个系统。系统科学中有一对范畴：结构和过程。结构，是系统内部各要素的程。结构，是系统内部各要素的静态静态的、空间的组织的、空间的组织和排列形式。过程，是指系统状态的变化、要素的和排列形式。过程，是指系统状态的变化、要素的动动态态展开形式。展开形式。n2.2.教学过程教学过程n又叫教学程序、教学阶段、教学流程、教学环节，这又叫教学程序、教学阶段、教学流程、教学环节，这些不同的概念都含有教学的进程、经过、推进的意思。些不同的概念都含有教学的进程、经过、推进的意思。它反映教学发展各个阶段彼此间有规律的交错。它反映教学发展各个阶段彼此间有规律的交错。（二）语文教学过程（二）语文教学过程n1.1.教学过程的种类教学过程的种类n包括一个单元的教学过程，一篇课文的教学过程，一包括一个单元的教学过程，一篇课文的教学过程，一堂课的教学过程。不同的教学过程，就会形成不同的堂课的教学过程。不同的教学过程，就会形成不同的教学过程模式。教学过程模式。n2.阅读教学过程模式阅读教学过程模式n阅读教学过程模式的基本结构是：阅读教学过程模式的基本结构是：n感知感知理解理解巩固巩固运用。运用。n它可以根据具体需要进行调整、组合，形成各种变式它可以根据具体需要进行调整、组合，形成各种变式结构结构 。（三）阅读教学的变式结构（三）阅读教学的变式结构n1.1.讲读式结构讲读式结构n激趣定向激趣定向指导预习指导预习精讲精读精讲精读理解巩固理解巩固外向迁移。外向迁移。n2.2.导读式结构导读式结构n激趣定向激趣定向提示阅读提示阅读设疑研读设疑研读讨论探索讨论探索掌握运用。掌握运用。n3.3.自读式结构自读式结构n布置布置自读自读检查。检查。（四）阅读教学的过程设计（四）阅读教学的过程设计n1.灵活设计教学思路灵活设计教学思路n不管上什么课，先讲什么，后讲什么，讲完这项内容不管上什么课，先讲什么，后讲什么，讲完这项内容接着要做什么，都要想清楚，这样一条不间断的教学接着要做什么，都要想清楚，这样一条不间断的教学过程的安排，我们称之为教学思路。教学思路要遵循过程的安排，我们称之为教学思路。教学思路要遵循教学内容的逻辑联系，灵活设计。教学内容的逻辑联系，灵活设计。n教学思路的主要方式有：先总后分、一脉相承、主线教学思路的主要方式有：先总后分、一脉相承、主线串珠、移步换形、面中取点、烘云托月等。串珠、移步换形、面中取点、烘云托月等。n如如背影背影，可安排两条线索教学，第一是让学生读，可安排两条线索教学，第一是让学生读“四次背影四次背影”，第二就是让学生从，第二就是让学生从“四次泪中四次泪中”悟父悟父子子“深情深情”。2.2.合理划分教学环节合理划分教学环节n教学过程中每一个步骤称作一个环节。理清了教学思教学过程中每一个步骤称作一个环节。理清了教学思路就要合理划分教学环节。所谓合理，就是尊重教学路就要合理划分教学环节。所谓合理，就是尊重教学过程的自然分段。教学环节的划分不能太少，也不能过程的自然分段。教学环节的划分不能太少，也不能太多，太少了思路就不清晰，太多了显得繁杂累赘。太多，太少了思路就不清晰，太多了显得繁杂累赘。n划分好了教学环节，还要给每一个环节取一个好的名划分好了教学环节，还要给每一个环节取一个好的名字。名字一般是高度归纳一个环节的做法。字。名字一般是高度归纳一个环节的做法。n如：初读（略读）如：初读（略读）精读（细读）精读（细读）研读（品读）研读（品读）3.3.设计课堂教学活动设计课堂教学活动n课堂教学活动，就是将老师在课堂上要做的事，课堂教学活动，就是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去思考，去探化解为细腻的操作步骤，让学生去思考，去探究，去拓展。究，去拓展。技能训练：技能训练：n任务任务：课堂教学活动设计技能训练：课堂教学活动设计技能训练n操作操作：分组进行：分组进行n1 1组：材料组：材料1 1设计了哪些课堂教学活动？如何设计的？设计了哪些课堂教学活动？如何设计的？n2 2组：材料组：材料2 2设计了哪些课堂教学活动？如何设计的？设计了哪些课堂教学活动？如何设计的？n小组代表发言交流，教师点评。小组代表发言交流，教师点评。课后作业：课后作业：n运用教学设计技能，遵循运用教学设计技能，遵循“文本内容解读文本内容解读教学目标设定教学目标设定教学内容取舍教学内容取舍教学过程教学过程设计设计”的程序，编写一篇教学设计方案。文体的程序，编写一篇教学设计方案。文体不限。不限。n本讲结束！谢谢大家！本讲结束！谢谢大家！