教育研究方法--第四章--定量研究设计分析课件

定量研究设计 定量研究设计一、“研究设计”界定 研究设计是为了保证研究问题得到有效回答而做的一系列设想与规划。研究设计的主要内容：进行理论构思、选择研究方法、确定研究对象、安排研究步骤 一、“研究设计”界定 研究设计是为了保证研究问题得到二、理论构思o（一）概念界定（一）概念界定 o 所所谓理理论构思，指的是以一定科学理构思，指的是以一定科学理论为指指导，在已有的客，在已有的客观现实材料及理材料及理论研究成果研究成果基基础上运用科学的思上运用科学的思维方式方式对所要研究所要研究问题的的现象、象、过程、本程、本质或原因的一种理或原因的一种理论解解释。二、理论构思（一）概念界定经验基础经验基础理论知识理论知识理论思维理论思维理论构思理论构思科学概念科学概念科学命题科学命题归纳归纳演绎演绎分析分析综合综合类比类比想象想象理论构思的过程图理论构思的过程图经验基础理论知识理论思维理论构思科学概念科学命题归纳分析类比二、理论构思o（二）理（二）理论构思的具体内容构思的具体内容o1 1、准确地表述研究准确地表述研究问题o 2 2、界定、界定该研究研究课题的核心概念，提出研究假的核心概念，提出研究假设o 3 3、形成初步的研究思路、形成初步的研究思路 二、理论构思（二）理论构思的具体内容案例案例2 2 课题名称名称：少年儿童主体性：少年儿童主体性发展展实验研究研究 研究目研究目标 该研究的主要目研究的主要目标是：以是：以马克思主克思主义人的人的发展展学学说和教学和教学认识论为理理论依据，以依据，以发展少年儿童展少年儿童主体性主体性为主要目主要目标，以少年儿童主体性的具体表，以少年儿童主体性的具体表现、基本、基本结构、构、发展展规律和有效的教育影响律和有效的教育影响为主主要研究内容。要研究内容。案例2 课题名称：少年儿童主体性发展实验研究案例：案例：课题名称名称：少年儿童主体性：少年儿童主体性发展展实验研究研究 研究问题研究问题：1 1、探明少年儿童主体性、探明少年儿童主体性发展的基本展的基本结构和行构和行为表表现，分析影响少年儿童主体性，分析影响少年儿童主体性发展的基本因素，展的基本因素，寻求求发展少年儿童主体性的基本途径。展少年儿童主体性的基本途径。2 2、建立少年儿童主体性、建立少年儿童主体性发展的目展的目标体系和体系和测评指指标体系体系 3 3、通、通过专题研究，构建少年儿童主体性研究，构建少年儿童主体性发展理展理论的基本框架。的基本框架。4 4、探索具有中国特色的教育改革、探索具有中国特色的教育改革实验研究的方法研究的方法模式。模式。案例：课题名称：少年儿童主体性发展实验研究案例：案例：课题名称名称：少年儿童主体性：少年儿童主体性发展展实验研究研究 界定核心概念界定核心概念：主体性主体性：是人作：是人作为对象性活象性活动的主体所具有的的主体所具有的本本质属性，是作属性，是作为认识主体的人在主体的人在处理外部世界理外部世界关系关系时表表现出来的一种功能特性，是主体在作用出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活于客体的活动中表中表现出来的能出来的能动性。它包括自主性。它包括自主性、主性、主动性和性和创造性三个基本本造性三个基本本质特征。特征。案例：课题名称：少年儿童主体性发展实验研究案例：案例：课题名称名称：少年儿童主体性：少年儿童主体性发展展实验研究研究 研究假研究假设：1、“实践是人特有的存在方式践是人特有的存在方式”，活，活动和和实践践是人是人认识发展的基展的基础。主体性在活。主体性在活动中生成，在活中生成，在活动中表中表现，必，必须培养学生主体意培养学生主体意识以及主体参与的以及主体参与的能力，通能力，通过主体和客体的双向建构以及个体和群体主体和客体的双向建构以及个体和群体的双向建构的双向建构实现主体性的主体性的发展。展。案例：课题名称：少年儿童主体性发展实验研究案例案例2 2 课题名称名称：少年儿童主体性：少年儿童主体性发展展实验研究研究 研究假研究假设：2、学生的主体性、学生的主体性发展水平存在明展水平存在明显的个性差异。的个性差异。决定主体性水平及决定主体性水平及发展的内部因素是主体素展的内部因素是主体素质结构构（思想品德（思想品德发展水平、成就展水平、成就动机、知机、知识结构、智力构、智力水平、身体素水平、身体素质、活、活动能力、科学方法及人格特征）能力、科学方法及人格特征），外部因素，外部因素则是学校教育、家庭教育和社会教育。是学校教育、家庭教育和社会教育。应采取有效措施改善主体素采取有效措施改善主体素质结构，构，优化化环境条件。境条件。案例2 课题名称：少年儿童主体性发展实验研究案例案例 课题名称名称：少年儿童主体性：少年儿童主体性发展展实验研究研究 研究假研究假设：3、教育改革的关、教育改革的关键是教是教师。教。教师作作为实验的研的研究者、究者、实施者，不施者，不仅要有一定的科学研究意要有一定的科学研究意识和科和科学研究能力，要有学研究能力，要有对教育事教育事业的忠的忠诚和无私奉献的和无私奉献的精神，而且必精神，而且必须转变教育教育观念，真正确立主体教育念，真正确立主体教育思想。思想。案例 课题名称：少年儿童主体性发展实验研究二、理论构思o（三）研究问题的陈述o1、核心、核心问题与子与子问题 核心核心问题：主要要解决的：主要要解决的问题 子子问题：围绕核心核心问题展开的系列展开的系列问题o 1）将研究将研究对象象“窄化窄化”，界定，界定问题的的边界界o 2）对课题进行分解行分解二、理论构思（三）研究问题的陈述二、理论构思o（三）研究问题的陈述o2、问题的形式的形式o问题形式形式1：是什么？：是什么？为什么？怎么什么？怎么办o问题形式形式2：历史、史、现实、理、理论（纵、横、横、变）o3、研究、研究问题与研究与研究题目目o好的好的题目包含的内容：目包含的内容：1）研究研究问题、2）研究研究对象；象；3）研究方法；研究方法；4）研究研究创新点、新点、5）文字表述明确、文字表述明确、精精炼、得体、得体二、理论构思（三）研究问题的陈述论文题目举例：o合作合作训练对幼儿合作水平影响的幼儿合作水平影响的实验研究研究o一流大学建一流大学建设中高中高层次人才的作用次人才的作用o科学素养的意科学素养的意义及其本土化及其本土化诠释o大大师.大大爱.大楼大楼论文题目举例：合作训练对幼儿合作水平影响的实验研究二理论构思o（四）概念界定（四）概念界定o1、概念与概念界定、概念与概念界定o 概念概念：概念是：概念是对事物本事物本质属性的概括，也属性的概括，也是学是学术探索的探索的结果果o 概念界定概念界定：对论文中使用的概念尤其是核文中使用的概念尤其是核心概念心概念进行描述或行描述或说明明二理论构思（四）概念界定二、理论构思o（四）概念界定（四）概念界定o 1、概念界定的必要性、概念界定的必要性o 1）概念是判断、推理和概念是判断、推理和进行行论证的基石的基石o 2）是研究者与是研究者与读者者对话的前提的前提o 2、需要界定的概念、需要界定的概念类型型o 1）研究者自己提出的研究者自己提出的“新概念新概念”。o 2）研究者研究者赋予了一搬概念予了一搬概念“新的内涵新的内涵”o 3）“模糊概念模糊概念”二、理论构思（四）概念界定二、理论构思o（四）概念界定（四）概念界定o 3、概念界定的的方式、概念界定的的方式o 1）下定）下定义 被定被定义项=种差种差+邻近的属概念近的属概念 2）从多种从多种“定定义”中中选择确定自己确定自己认为最最合适的合适的 二、理论构思（四）概念界定 二、理论构思 o（五）研究假（五）研究假设o 1、含、含义：o 研究假研究假设是在研究之前是在研究之前对研究研究对象的某些象的某些特性与各种影响因素（特性与各种影响因素（变量）之量）之间关系的一关系的一种猜种猜测。o 研究假研究假设是是对研究研究问题答案的猜答案的猜测 二、理论构思 （五）研究假设 二、理论构思o（五）研究假（五）研究假设o2、研究假、研究假设的功能的功能o 假假设是理是理论的先的先导，起着，起着纲领性作用性作用o 假假设使教育研究具有明确的方向，避免研使教育研究具有明确的方向，避免研究的盲目性究的盲目性 二、理论构思（五）研究假设 二、理论构思o（五）研究假（五）研究假设o3、好的研究假、好的研究假设的特征的特征o 1）科学性科学性o 2）表述的明确性表述的明确性o 3）可可检验性性o 4）创造性造性 二、理论构思（五）研究假设 二、理论构思o（五）研究假（五）研究假设o4、研究假、研究假设的分的分类o 按研究假按研究假设的形成分：的形成分：o 1）归纳假假设：经验定律定律o 2）演演绎假假设：理：理论定律定律o 3）研究假研究假设：研究形成：研究形成 二、理论构思（五）研究假设 二、理论构思o（五）研究假（五）研究假设o5、形成研究假、形成研究假设的方法的方法o 1）理理论探探讨。o 理理论探探讨，是通，是通过广泛地广泛地查阅文献文献资料，在了解料，在了解该课题研究研究动态的基的基础上，上，为课题研究研究寻求科学的理求科学的理论依据，并通依据，并通过理性思辨界定研究的基本概念、提出理性思辨界定研究的基本概念、提出理理论观点。点。o 2）通通过定性和定量分析建立指定性和定量分析建立指标体系体系o 3）通通过调查研究及准研究及准备性的性的实验研究，研究，为形成研形成研究假究假设提供事提供事实依据。依据。二、理论构思（五）研究假设三、三、选择研究方法研究方法o（一）方法分类：o某些公用方法o历史方法o比较方法o案例方法o调查方法o统计方法o实验方法o人类学方法 三、选择研究方法（一）方法分类：研究技研究技术若干方法共用的技术n观察：不参与观察，参与观察n描述：区别描述与判断。n问卷设计：问题设计，小样试验，问卷修改。n问卷调查：目标总体，方式，样本，抽样，回收率。n交流：被动交流，主动交流，隐匿交流。n访谈：问题设计，开放/封闭，接触性/实质性，避免诱导。n统计：统计测量，描述性统计，推断性统计。n资料收集技术：图书馆，档案馆，数据库，网络。研究技术若干方法共用的技术三、选择研究方法（二）研究方法选择的依据 1、研究课题的目的要求；2、根据课题的类型选择是否综合运用多种方法；3、研究者的认识论影响方法的选择；三、选择研究方法（二）研究方法选择的依据举例：直观性教学原则研究o直观性教学原则的演变o历史研究法o直观性教学原则在中学运用中的问题o调查法o教学风格与直观性教学原则运用方式的相关研究o实验法举例：直观性教学原则研究直观性教学原则的演变举例:高校学术职业分层与教师岗位设置管理制度创新o主要研究方法包括历史与文献研究法，比较研究法，案例研究，专家访谈法，问卷调查法。o历史与文献研究法历史与文献研究法主要对高校学术职业分层的历史形成脉络进行分析，找出分层的内在规律。举例:高校学术职业分层与教师岗位设置管理制度创新主要研究方法o比较研究法比较研究法通过对美、英、法等高等教育发达国家高校学术职业分层的研究，探讨不同国家学术系统的分层特点，为我国高校学术职业分层提供启示和借鉴。o案例研究，专家访谈法，问卷调查法案例研究，专家访谈法，问卷调查法的混合使用研究我国高校不同层次高校学术职业分层的现状、特点及原因，从而探寻我国高校教师岗位设置分级管理制度的创新途径和政策目标。比较研究法通过对美、英、法等高等教育发达国家高校学术职业分层例：“校漂族”现象研究o人文主义者可以采取理解这个“弱势群体”的态度，进行定性的或人类学的研究；o实证主义者可能采取统计的方法，考察近年来“校漂族”在数量上和类型上的变化。例：“校漂族”现象研究人文主义者可以采取理解这个“弱势群四、确定研究对象 确定对谁、什么组织、什么国家、什么史料等进行研究。解决数据来源的问题。四、确定研究对象 确定对谁、什么组织、什么国家、什几个基本概念o总体：研究对象的全体。o样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代 表性的一部分个体，也称为样组。o样本容量：样本中所包含的个体的数量成为样本容量。o取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。几个基本概念总体：研究对象的全体。举例：o大学生学习现状调查与学习指导的研究o 总体：全国的所有大学生o初中学习困难学生教育的研究o 总体：城乡初中学习困难的学生举例：大学生学习现状调查与学习指导的研究五、变量的明晰与控制（一）分析研究变量 五、变量的明晰与控制（一）分析研究变量研究变量的界定o常量常量：研究中所有个体都具有的特征或条件o变量量：不同的个体具有的不同价值或条件特征o自自变量量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。o因因变量量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。o控制控制变量量：是与某特定研究目标无关的非研究变量，需要在研究过程中加以控制。研究变量的界定常量：研究中所有个体都具有的特征或条件自变量与因变量的关系：o自变量可以影响因变量；o在某种意义上，因变量取决于自变量o自变量是一种分类变量，对研究的个体进行分类；因变量是可以测量的变量自变量与因变量的关系：自变量可以影响因变量；例1：比较不同教学方法对5年级学生的学科成绩的效果o常量常量：5年级这一特征o变量量：不同的教学方法（自变量）o 学科成绩-分数（因变量）例1：比较不同教学方法对5年级学生的学科成绩的效果常量：5年例2：不同教育水平的师生课堂交流研究o自自变量量：o 不同的教育水平，4个类别：小学、初中、高中、大学o因因变量量：o 测量出的师生课堂交流各项指标的分数例2：不同教育水平的师生课堂交流研究自变量：例3：男、女教师职业态度研究o自自变量量：o 教师性别：男、女 o因因变量量：o 职业态度各类指标分数例3：男、女教师职业态度研究自变量：o操作性定操作性定义：o 操作性定义是一种规定，是对如何或用什么办法测量变量的描述。操作性定义：举例：o 学学习能力能力：在斯坦福-比奈智力量表LM表格中的分数o 科研能力科研能力：衣阿华（IOWA）基本技能测试科学测量的分数o 发散思散思维：砖的用途测试的分数o 概念理解能力概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间举例：学习能力：在斯坦福-比奈智力量表LM表格中的分五、变量的明晰与控制（二）控制差异 1、控制差异的目的 五、变量的明晰与控制（二）控制差异教育研究方法-第四章-定量研究设计分析课件教育研究方法-第四章-定量研究设计分析课件控制差异的目的是为了提高研究的内在效度o控制差异控制差异：指通过限制或去除一些变量的影响来解释其他变量的影响，创造条件使研究者对所要研究的变量有清楚的认识。即能够解释和说明由研究变量而产生的差异o内在效度内在效度是指研究结果能被明确解释的程度o外在效度外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。控制差异的目的是为了提高研究的内在效度控制差五、变量的明晰与控制（二）控制差异 3、控制差异的方法 五、变量的明晰与控制（二）控制差异1）随机化o 随机化原则o 是概率论中的一个基本概念，它是指总体中每个个体被抽到的机会相等，即具有同等被抽取的可能性。o 随机取样o 随机分组 1）随机化 随机化原则概率抽样的基本方法o简单随机取样：抽签、随机数目表o系统随机取样：也叫等距抽样、机械抽样o分层随机抽样：也叫类型抽样、配额抽样o整群随机抽样：代表性不如个别抽样 概率抽样的基本方法简单随机取样：抽签、随机数目表教材教材(自变量自变量)因变量因变量同一教师同一教师化学测试成绩化学测试成绩经过一个学期的教学经过一个学期的教学随机安排的30名学生随机安排的30名学生随机安排的30名学生M1M2M3研究设计中用随机方法控制能力水平研究设计中用随机方法控制能力水平教材(自变量)因变量同一教师化学测试成绩经过一个学期的教学随教材教材因变量因变量同一教师同一教师化学测试成绩化学测试成绩经过一个学期的教学经过一个学期的教学15名较高能力的学生15名较低能力的学生15名较高能力的学生15名较低能力的学生15名较高能力的学生15名较低能力的学生M1M2M3研究设计中用设定自变量因子的方法控制差异研究设计中用设定自变量因子的方法控制差异能力能力水平水平根据能力水平随机分布根据能力水平随机分布到各教材使用班的学生到各教材使用班的学生高高高高高高低低低低低低教材因变量同一教师化学测试成绩经过一个学期的教学15名较高能2）设定自变量因子o 指将原来的控制变量设定为自变量o o 未能将所有变量控制的原因：o 个体得以被区分的测量并非总是可行的；o 引进更多的变量会使研究设计变得不必要的复杂；2）设定自变量因子 指将原来的控制变量设定为自变量3）保持因子恒常o 指将无关变量控制为常量o 举例：o 能力水平：通过智商测试或能力测试，选择能力基本一致的学生随机分组；o 教师的教学水平；o 学生来源；o 缺陷：影响研究的外在效度 3）保持因子恒常 指将无关变量控制为常量4）统计控制o 指通过统计处理来剔除无关变量的影响o 举例：依据智商测验与课程成绩之间的关系强度，如果学生有较高的能力水平，那么化学测试成绩就降低（通过统计处理）；同时具有较低能力水平的学生则提高他们的化学测验成绩。未频繁使用的原因：获得适当的控制变量的分数通常比较困难；一定的统计假设应该是站得住脚的；4）统计控制 指通过统计处理来剔除无关变量的影响（三）明确定量研究方法类型：描述性研究 因果-比较研究 相关研究 定量文献研究 实验研究 准实验研究 调查研究（实证）（三）明确定量研究方法类型：调查研究（实证）（四）确定收集和分析数据的手段 1、收集数据的手段 观察 测量 问卷 访谈 调查表 （四）确定收集和分析数据的手段（四）确定收集和分析数据的手段 2、分析数据的手段 集中变量 1）描述统计 差异变量 相关统计 2）推断统计：统计量显著性差异检验 （四）确定收集和分析数据的手段六、研究步骤及时间安排 1、内容：收集资料工具的编制、资料收集、资料分析、研究论文或报告撰写与修改等。2、方式：制定研究工作时间表 六、研究步骤及时间安排 1、内容：收集资料工具举例：高校学术职业分层与岗位制度创新研究o1、资料查询、收集、整理。围绕高校学术职业分层进行广泛的资料收集整理分析，包括中外历史文献，政府相关政策文本、高校相关制度文件。o2、在收集相关资料基础上实地调研5所不同类型高校，对各高校现有学术职业分层和教师岗位设置、教师职务聘任制度进行全面的了解分析，并进行案例分析。在实地调研过程中将采取专家访谈法对高校领导、高校人事管理部门领导和教师进行个别或者小组讨论会方式进行访谈。举例：高校学术职业分层与岗位制度创新研究1、资料查询、收o3、通过问卷调查分析不同类型层次高校学术职业分层现状和岗位设置情况。计划调查不同层次类型高校领导、人事管理部门、院系领导和教师2000人。其中，高校领导200人，人事管理部门200人，院系领导600人，教师1000人。o4、在资料收集整理、实地调研和问卷基础上展开课题讨论会进行分析研究，形成研究理论框架、形成和验证理论假设，再进行数据资料收集和补充调查分析。o5、在以上工作基础上，撰写研究论文和学术著作，完成研究报告。3、通过问卷调查分析不同类型层次高校学术职业分层现状和岗位设