第05章中学物理教学设计课件

第五章第五章 中学物理教学设计中学物理教学设计内容提要内容提要教学设计的原则和内容教学设计的原则和内容 1模块和单元教学设计模块和单元教学设计 2课堂教学设计及案例课堂教学设计及案例 3如何进行说课如何进行说课 4教学设计与课堂教学（备课与上课）是教学工作的两教学设计与课堂教学（备课与上课）是教学工作的两个最重要的环节。个最重要的环节。设计设计得最得最好的课不一定成功，好的课不一定成功，但不经设计的课一定失败。但不经设计的课一定失败。中学物理教学设计中学物理教学设计 简单地说简单地说 教学设计教学设计是指教育实践工作者为达成是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。与决策。形成有序的流程形成有序的流程第一节第一节 教学设计的原则和内容教学设计的原则和内容一、教学设计的原则一、教学设计的原则1 1、理论指导与实践操作相统一的原则、理论指导与实践操作相统一的原则有两层涵义：一是做到物理教学面向生活、生产和现有两层涵义：一是做到物理教学面向生活、生产和现代社会；二是物理教学改革的实践需要有先进的教育代社会；二是物理教学改革的实践需要有先进的教育科学理论来指导。科学理论来指导。2 2、整体设计与要素分析相结合的原则、整体设计与要素分析相结合的原则 整体设计保证整体功能（综合）；整体设计保证整体功能（综合）；要素分析保证课程深度（分析）。要素分析保证课程深度（分析）。例如：自由落体运动的教学设计方案方案1：让学生提出自：让学生提出自己的实验方案来验证己的实验方案来验证自由落体运动快慢的自由落体运动快慢的猜想，猜想，提高学生制定提高学生制定科学探究计划的能力。科学探究计划的能力。例如：自由落体运动的教学设计方案方案2：用打点计时器研究自由落体运动，：用打点计时器研究自由落体运动，提高学生对实验数据的处理能力。提高学生对实验数据的处理能力。例如：自由落体运动的教学设计方案方案3：讨论伽利略对自由落体运动的研：讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，究方法，体会科学研究方法对科学发展的体会科学研究方法对科学发展的意义。意义。例如：自由落体运动的教学设计方案方案4：展示人类在月：展示人类在月球上所进行的有关实球上所进行的有关实验照片，验照片，激发学生探激发学生探究科学的热情，领略究科学的热情，领略自然规律的普适性。自然规律的普适性。例如：自由落体运动的教学设计方案方案5：通过对打桩机：通过对打桩机的重锤下落和跳水运的重锤下落和跳水运动员等自由落体实例动员等自由落体实例的讨论，的讨论，增强学生将增强学生将物理知识运用于生活物理知识运用于生活和生产的意识。和生产的意识。3 3、规范性和创造性兼顾的原则、规范性和创造性兼顾的原则 教学过程的发展是有客观规律的，只有规范才能保教学过程的发展是有客观规律的，只有规范才能保证教学质量和教学效率，创造是对规范的完善与发展。证教学质量和教学效率，创造是对规范的完善与发展。在规范的基础上进行创造。在规范的基础上进行创造。例如：探究导体电阻与哪些因素有关？观察与思考观察与思考观察：下图是我们常用的导线观察：下图是我们常用的导线1、生活中常见的导线多是铜芯或、生活中常见的导线多是铜芯或铝芯，为什么不用铁芯？铝芯，为什么不用铁芯？2、不同规格的电炉，为什么有的、不同规格的电炉，为什么有的电炉丝长，有的电炉丝比较短？电炉丝长，有的电炉丝比较短？3、为什么有的导线芯比较粗？特别是、为什么有的导线芯比较粗？特别是连接那些工作需要大电流的电器的导线。连接那些工作需要大电流的电器的导线。问题：问题：问题与猜想问题与猜想提出问题：提出问题：导体的电阻与什么因素有关导体的电阻与什么因素有关?做出猜想：做出猜想：根据以上分析，电阻可能与导体的根据以上分析，电阻可能与导体的_、_、_、_ _ 有关。有关。材料粗细长度温度材料粗细长度温度制定计划制定计划分析：分析：在判定一个因素对电阻的影响时，在在判定一个因素对电阻的影响时，在实验时应该保持其他因素不变，这样才可实验时应该保持其他因素不变，这样才可能观察出这个因素是不是影响因素（能观察出这个因素是不是影响因素（控制控制变量法变量法）实验器材：实验器材：导线，电流表，开关，电源，长度和粗导线，电流表，开关，电源，长度和粗细都相同的锰铜丝和镍铬丝各一根，粗细相细都相同的锰铜丝和镍铬丝各一根，粗细相同但长度为原来一半的镍铬丝一根，长度相同但长度为原来一半的镍铬丝一根，长度相同但横截面为原来倍的镍铬丝一根同但横截面为原来倍的镍铬丝一根实验步骤：实验步骤：按下图所示装置连好线路按下图所示装置连好线路把导线分别接在长短和粗细都相同的把导线分别接在长短和粗细都相同的锰铜丝和镍铬丝两端，记录电流表的示数。锰铜丝和镍铬丝两端，记录电流表的示数。再把导线接在长度减半的镍铬丝上，再把导线接在长度减半的镍铬丝上，记录电流的示数。记录电流的示数。再把导线接在长度不变，粗细增大到再把导线接在长度不变，粗细增大到倍的镍铬丝上，记录电流表示数。倍的镍铬丝上，记录电流表示数。控制变量法控制变量法实验方案实验方案(1)导体的电阻与长度的关系导体的电阻与长度的关系 变量：长度变量：长度 定量：粗细、材料、温度定量：粗细、材料、温度(2)导体的电阻与材料的关系导体的电阻与材料的关系 变量：材料变量：材料 定量：长度、粗细、温定量：长度、粗细、温度度(3)导体的电阻与粗细的关系导体的电阻与粗细的关系 变量：粗细变量：粗细 定量：长度、材料、温度定量：长度、材料、温度分析与结论分析与结论 1.电阻是导体本身的一种性质电阻是导体本身的一种性质 2.导体的电阻与导体的材料、长度导体的电阻与导体的材料、长度和横截面的大小有关和横截面的大小有关 3.3.导体越长，电阻越大导体越长，电阻越大 4.4.导体的横截面越大，电阻越小。导体的横截面越大，电阻越小。评估与交流评估与交流与同学们交流一下，看看你得出的结果与其他同学的与同学们交流一下，看看你得出的结果与其他同学的结论是否相同，实验中还有哪些地方需要改进等结论是否相同，实验中还有哪些地方需要改进等导体的电阻也受导体的电阻也受温度影响吗？温度影响吗？我们做一个小实验，如我们做一个小实验，如右图所示装置，用酒精右图所示装置，用酒精灯给细铁丝加热，在铁灯给细铁丝加热，在铁丝温度逐渐升高并发红丝温度逐渐升高并发红的过程中，观察电流表的过程中，观察电流表的示数的变化。的示数的变化。4 4、静态设计与动态设计并重的原则、静态设计与动态设计并重的原则 教学过程的构成：教学过程的构成：教学初始状态教学初始状态 教学目标状态教学目标状态5 5、教师与学生交互协调的原则、教师与学生交互协调的原则(1)(1)教学过程既是施教过程，又是学习过程；教学过程既是施教过程，又是学习过程；(2)(2)教学设计的关键：施教过程与学习过程交互协调教学设计的关键：施教过程与学习过程交互协调。(3)(3)交互协调的出发点和落脚点：交互协调的出发点和落脚点：促进学生发展。促进学生发展。中间联系过程中间联系过程中间联系过程中间联系过程动态设计动态设计动态设计动态设计静态设计静态设计静态设计静态设计二、二、如何对物理课堂如何对物理课堂教学教学进行进行设计设计1 1、教学目标、教学目标分析分析(1)(1)教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。的基本出发点。(2)(2)教学目标可分为长期目标和近期目标。教学目标可分为长期目标和近期目标。(3)(3)教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。例如，例如，“力的图示力的图示”认知教学目标可陈述如下：认知教学目标可陈述如下：目标目标1 1：能说出力的三个要素。：能说出力的三个要素。目标目标2 2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。目标目标3 3：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。2 2、教学内容分析、教学内容分析(1)(1)背景分析。背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。科学技术中的应用。(2)(2)功能分析。功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。所具有的功能和价值。(3)(3)结构分析。结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点。从而确定教学的重点。之间的关系和特点。从而确定教学的重点。(4)(4)资源分析。资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行主要对本节课可以利用的教学资源进行分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。能否满足当前的教学需要。3 3、学习者分析、学习者分析 (1)(1)了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。的。(2)(2)了解学生的生活概念或前科学概念。了解学生的生活概念或前科学概念。(3)(3)了解学生对新内容的情感态度。了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能够适应，哪些学生能够适应，哪些学生不能适应。哪些学生不能适应。(4)(4)了解学生对新内容的自我监控能力。了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在即了解学生在学习过程中学习过程中“应该做什么应该做什么”、“能够做什么能够做什么”和和“怎怎样做样做”。4 4、教学策略设计、教学策略设计 (l)(l)教学的组织形式：教学的组织形式：自主、合作、探究是符合新课程自主、合作、探究是符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。(2)(2)教学方法：教学方法：教无定法，教学有法。应该根据教学目教无定法，教学有法。应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。(3)(3)学法指导：学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。创造能力的培养。(4)(4)教学媒体设计：教学媒体设计：教学媒体设计包括怎样选择媒体、教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。5 5、教学过程设计、教学过程设计 首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾导入、新课和结尾三个三个环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。在教学设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。在教学过程设计中通常包含下表中的内容。过程设计中通常包含下表中的内容。教学教学时间时间教学教学环节环节教学教学目的目的内容内容呈现呈现教师教师活动活动学生学生活动活动教学媒教学媒体使用体使用设计设计意图意图6 6、教学媒体设计、教学媒体设计 7 7、教学方案的评价与反思、教学方案的评价与反思 教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：(1)(1)你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？(2)(2)你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？(3)(3)你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？行？(4)(4)你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？(5)(5)通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法情感态度和通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法情感态度和价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？(6)(6)你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？其中的第其中的第(1)(2)(1)(2)题是确定教学目标的问题；第题是确定教学目标的问题；第(3)(3)题是安排教学题是安排教学过程的问题；第过程的问题；第(4)(4)题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第(5)(6)(5)(6)题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：(1)(1)教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）(2)(2)为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）(3)(3)如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）(4)(4)如何获取必要的反馈信息？（反思与评价）如何获取必要的反馈信息？（反思与评价）第二节第二节 模块和单元教学设计模块和单元教学设计一、模块设计一、模块设计模块教学设计应注意的问题模块教学设计应注意的问题1 1、要充分考虑模块三维目标的实现、要充分考虑模块三维目标的实现 以前：以前：划分课时仅仅依据与知识直接相关的教学内划分课时仅仅依据与知识直接相关的教学内容。容。现在：现在：划分课时还要考虑能使学生更好的实现能力划分课时还要考虑能使学生更好的实现能力和情感态度与价值观目标的自主活动时间。和情感态度与价值观目标的自主活动时间。2 2、必须在开始该模块教学之前完成模块的整体教学设、必须在开始该模块教学之前完成模块的整体教学设计，以确保教学时间的合理分配。计，以确保教学时间的合理分配。3 3、进行模块教学设计时可以将模块分解为若干单元。、进行模块教学设计时可以将模块分解为若干单元。例如：例如：运动的描述（运动的描述（1 1、2 2章）章）必修一必修一 相互作用相互作用与与运动规律（运动规律（3 3、4 4章）章）4 4、依据单元教学内容进一步划分，使之更接近于日常、依据单元教学内容进一步划分，使之更接近于日常教学的课时安排。教学的课时安排。物理课程标准建议：模块教学的课表编制要有物理课程标准建议：模块教学的课表编制要有两节连排的课时，以保证在有效连续的时间内解决一两节连排的课时，以保证在有效连续的时间内解决一个相对独立的问题。个相对独立的问题。二、单元设计二、单元设计1 1、单元是对模块内容的进一步划分，是相对独立的教、单元是对模块内容的进一步划分，是相对独立的教学单位。学单位。2 2、单元教学设计的主要内容：、单元教学设计的主要内容：（1 1）明确教学目标（依据课程标准的要求）明确教学目标（依据课程标准的要求）（2 2）内容分析：本单元内容的地位与作用）内容分析：本单元内容的地位与作用 教材的设计理念教材的设计理念 课时分配建议课时分配建议（3 3）教学设计建议）教学设计建议3 3、单元教学设计应注意的问题、单元教学设计应注意的问题（1 1）单元教学应有明确主题）单元教学应有明确主题（2 2）单元教学设计还要对单元主题进行分解）单元教学设计还要对单元主题进行分解（3 3）单元教学设计应有利于学生的自主学习）单元教学设计应有利于学生的自主学习第三节第三节 课堂教学设计及案例课堂教学设计及案例一、编写课堂教学设计方案一、编写课堂教学设计方案1 1、教案设计主要指一节课内容的设计，也是通常所说、教案设计主要指一节课内容的设计，也是通常所说的备课。的备课。2 2、备课的基本要求：学习课程标准的内容，熟悉教材，、备课的基本要求：学习课程标准的内容，熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。了解学生，制定计划，编写教案。做到三备：备教材、备学生、备教法。做到三备：备教材、备学生、备教法。3 3、教案的作用：、教案的作用：教师备课的总结，上课的依据，检查备课质量和教师备课的总结，上课的依据，检查备课质量和教学效果的参考。能反映教学主要内容和教学方法，教学效果的参考。能反映教学主要内容和教学方法，能反映师生教与学的动态过程。帮助教师积累资料，能反映师生教与学的动态过程。帮助教师积累资料，提高业务水平和教学能力，提高教学质量。提高业务水平和教学能力，提高教学质量。4 4、教案的形式、教案的形式（1 1）教学课题：章节标题或核心内容，并注明授课时间。）教学课题：章节标题或核心内容，并注明授课时间。（2 2）教学目标：三个维度）教学目标：三个维度（3 3）教学重点、难点）教学重点、难点（4 4）实验教具及媒体）实验教具及媒体（5 5）课型：新授课、实验课、复习课、习题课）课型：新授课、实验课、复习课、习题课（6 6）教学过程：教学内容、程序安排、时间分配、习题作业等。体）教学过程：教学内容、程序安排、时间分配、习题作业等。体现师生活动和教学方法（动态设现师生活动和教学方法（动态设计计）。）。教案的主要部分教案的主要部分（7 7）板书设计）板书设计（8 8）课后分析（教学反思）课后分析（教学反思）教学总有创造和遗憾（不能总让一个班先上课）教学总有创造和遗憾（不能总让一个班先上课）二、二、物理教学设计示例物理教学设计示例探究电磁感应的产生条件教学设计【案案例例】探究电磁感应的产生条件教学设计】探究电磁感应的产生条件教学设计教学内容：高中物理选修教学内容：高中物理选修3-23-2模块模块 一、教学任务分析一、教学任务分析 探究电磁感应的产生条件是高中物理新课程（选修探究电磁感应的产生条件是高中物理新课程（选修3-23-2）第）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了过探究实验的方法归纳出了“磁生电磁生电”的规律，在教材中起到了的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。认知规律。二、学生学习心理特点分析二、学生学习心理特点分析 学生原有的认知结构是新知建构的基础。在学习新知识前，教学生原有的认知结构是新知建构的基础。在学习新知识前，教师必须了解学生的原有认知结构，这将有利于学生实现新旧知识的师必须了解学生的原有认知结构，这将有利于学生实现新旧知识的联系。除了从知识上让学生了解并掌握电磁感应的产生条件外，更联系。除了从知识上让学生了解并掌握电磁感应的产生条件外，更为重要的是，本节教材内容一个显著的特点就是探究性强，通过观为重要的是，本节教材内容一个显著的特点就是探究性强，通过观察三个实验，理出头绪、分析论证进而归纳出结论，充分体现了实察三个实验，理出头绪、分析论证进而归纳出结论，充分体现了实验探究的具体过程，能够很好的培养学生的探究能力。同时，教学验探究的具体过程，能够很好的培养学生的探究能力。同时，教学中应介绍法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于中应介绍法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料，这是一个很好的德育切入点，可发现电磁感应规律的物理学史料，这是一个很好的德育切入点，可以对学生进行人文思想和科学精神的熏陶。以对学生进行人文思想和科学精神的熏陶。从思维能力来看，这一节要求学生在实验基础上从思维能力来看，这一节要求学生在实验基础上,抽象抽象出电磁感应现象的本质。从导体作切割磁感应线运动回路中出电磁感应现象的本质。从导体作切割磁感应线运动回路中就有电流产生到只要穿过闭合回路的磁通量发生变化回路中就有电流产生到只要穿过闭合回路的磁通量发生变化回路中就有电流产生，跨度大，对学生抽象思维能力有较高要求，就有电流产生，跨度大，对学生抽象思维能力有较高要求，而高中学生的抽象思维能力水平不高，这容易形成学习障碍。而高中学生的抽象思维能力水平不高，这容易形成学习障碍。【教学设计说明】【教学设计说明】教学任务分析与学生学习心理特点教学任务分析与学生学习心理特点分析是教学设计的出发点。分析是教学设计的出发点。三、教学目标三、教学目标以现代教育理念为指导，结合上述学习内容和学生情况分析，确以现代教育理念为指导，结合上述学习内容和学生情况分析，确定如下教学目标：定如下教学目标：1.1.知识与技能知识与技能理解电磁感应现象的本质。理解电磁感应现象的本质。会应用感应电流产生的条件解释与电磁感应现象有关的问题。会应用感应电流产生的条件解释与电磁感应现象有关的问题。操作研究电磁感应现象的实验，提高实验操作技能。操作研究电磁感应现象的实验，提高实验操作技能。2.2.过程与方法过程与方法在探究在探究“电磁感应现象电磁感应现象”的过程中，初步学会的过程中，初步学会“实验实验分析分析猜猜想想实验验证实验验证归纳结论归纳结论”的科学探究方法。的科学探究方法。在研究电磁感应现象本质的过程中，学习抽象与概括的思维方法。在研究电磁感应现象本质的过程中，学习抽象与概括的思维方法。在收集关于在收集关于“电磁感应现象电磁感应现象”的历史资料的过程中，学习收集、的历史资料的过程中，学习收集、处理信息的方法。处理信息的方法。3.3.情感态度与价值观情感态度与价值观通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。态度。在探究在探究“电磁感应现象电磁感应现象”的过程中，体验成功的喜悦，体会合作的过程中，体验成功的喜悦，体会合作的快乐，同时培养学生合作学习的习惯。的快乐，同时培养学生合作学习的习惯。介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。【教学设计说明】【教学设计说明】所设计的教学目标体现了物理新课程的三维教学所设计的教学目标体现了物理新课程的三维教学目标，并且目标是结合电磁感应现象的具体内容设计的，避免了目标，并且目标是结合电磁感应现象的具体内容设计的，避免了空洞的、千篇一律的目标。空洞的、千篇一律的目标。四、教学重点和难点分析四、教学重点和难点分析v学生亲历探究学生亲历探究“电磁感应现象电磁感应现象”的过程，理解电磁感应现象的本质的过程，理解电磁感应现象的本质是这一节课的教学重点；是这一节课的教学重点；v利用科学抽象法，从实验现象的多样性中抽象出利用科学抽象法，从实验现象的多样性中抽象出“电磁感应现象电磁感应现象”的本质是教学难点。的本质是教学难点。五、教学媒体五、教学媒体 电磁感应实验器材电磁感应实验器材(自制铝管自制铝管“电磁隧道电磁隧道”，小铁球，磁性小球，小铁球，磁性小球，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线源，滑动变阻器，导线)、计算机、投影仪、教科书。、计算机、投影仪、教科书。六、教学过程六、教学过程【引入新课】【引入新课】扬声器当作话筒用扬声器当作话筒用 独弦琴独弦琴师：为什么会发生上述现象呢？等学完本章内容后，我们就会明白了，师：为什么会发生上述现象呢？等学完本章内容后，我们就会明白了，本节课我们先来学习本节内容本节课我们先来学习本节内容探究电磁感应的产生条件。探究电磁感应的产生条件。【新课教学】【新课教学】1 1史料介绍史料介绍 首先让我们把目光投向首先让我们把目光投向18201820年年4 4月的一天，丹麦物理学家奥斯月的一天，丹麦物理学家奥斯特在一次演讲中，碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针，特在一次演讲中，碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针，当电源接通时，小磁针居然转动了，听众中大概没有人注意到这当电源接通时，小磁针居然转动了，听众中大概没有人注意到这一现象，但奥斯特却为这一发现感到振奋，这就是后来著名的奥一现象，但奥斯特却为这一发现感到振奋，这就是后来著名的奥斯特实验。斯特实验。奥斯特实验揭示了电能够产生磁，那反过来磁能否产生电呢奥斯特实验揭示了电能够产生磁，那反过来磁能否产生电呢？当时很多物理学家都进行了艰难的探索，如法国的安培、瑞士？当时很多物理学家都进行了艰难的探索，如法国的安培、瑞士的科拉顿等，但均以失败告终。最后只有英国的法拉第经过十年的科拉顿等，但均以失败告终。最后只有英国的法拉第经过十年的不懈努力，终于为我们找到了答案，磁可以产生电，但是有条的不懈努力，终于为我们找到了答案，磁可以产生电，但是有条件的，下面就让我们沿着当年法拉第探索的足迹，来探究一下产件的，下面就让我们沿着当年法拉第探索的足迹，来探究一下产生电磁感应所需要满足的条件吧。（讲述的同时在屏幕上展示安生电磁感应所需要满足的条件吧。（讲述的同时在屏幕上展示安培、科拉顿、法拉第等图片）培、科拉顿、法拉第等图片）【教学设计说明】【教学设计说明】通过介绍科学家勇于探究科学的意志和毅力，激通过介绍科学家勇于探究科学的意志和毅力，激发学生的求知欲，培养学生热爱科学，献身科学，勇于探求的精发学生的求知欲，培养学生热爱科学，献身科学，勇于探求的精神和高尚品德情操。神和高尚品德情操。2 2探究电磁感应的产生条件探究电磁感应的产生条件师：大家看，我这样直接把导线接到磁铁两端，能否产生感应电流。师：大家看，我这样直接把导线接到磁铁两端，能否产生感应电流。生：不能。生：不能。师：请大家思考一下，要进行这个探究实验，器材应该如何去选。师：请大家思考一下，要进行这个探究实验，器材应该如何去选。引导学生总结：引导学生总结：要有产生磁场的物体：如蹄形磁铁、条形磁铁、通电螺旋管等；要有产生磁场的物体：如蹄形磁铁、条形磁铁、通电螺旋管等；要有能够显示电流的器材，如灵敏电流计等；要有能够显示电流的器材，如灵敏电流计等；要有产生感应电流的装置，如导体棒、线圈等。要有产生感应电流的装置，如导体棒、线圈等。师：大家看屏幕，显示的是我们教材为大家提供的三套实验方案，师：大家看屏幕，显示的是我们教材为大家提供的三套实验方案，请大家仔细体会是不是满足我们探究需要，然后进行实验。请大家仔细体会是不是满足我们探究需要，然后进行实验。探究实验一：探究实验一：导体棒（环）切割磁感线运动，如图所示。导体棒（环）切割磁感线运动，如图所示。学生操作实验，记录观察结果。学生操作实验，记录观察结果。教师总结：当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，电路中会教师总结：当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。产生感应电流。导体棒（环）动作导体棒（环）动作 指针是否偏转指针是否偏转水平向右运动水平向右运动水平向左运动水平向左运动斜向运动斜向运动竖直上下运动竖直上下运动（2 2）探究实验二：向线圈中插拔磁铁，如图）探究实验二：向线圈中插拔磁铁，如图所示所示学生操作实验，记录观察结果学生操作实验，记录观察结果小组讨论，归纳小组讨论，归纳教师总结：当向线圈中插、拔磁铁时线圈教师总结：当向线圈中插、拔磁铁时线圈中会有感应电流产生。中会有感应电流产生。磁铁的动作磁铁的动作表针摆动方向表针摆动方向磁铁的动作磁铁的动作表针摆动方向表针摆动方向N N极插入线圈极插入线圈S S极插入线圈极插入线圈N N极停在线圈中极停在线圈中S S极停在线圈中极停在线圈中N N极从线圈中抽极从线圈中抽出出S S极从线圈中抽极从线圈中抽出出（3 3）探究实验三：模仿法拉第的实验，如）探究实验三：模仿法拉第的实验，如图所示。图所示。学生操作实验，记录观察结果学生操作实验，记录观察结果小组讨论，归纳小组讨论，归纳教师总结：当螺线管教师总结：当螺线管A A中的电流发生变化中的电流发生变化时，线圈时，线圈B B中会有感应电流产生。中会有感应电流产生。实验操作实验操作表针偏转表针偏转开关闭合瞬间开关闭合瞬间开关断开瞬间开关断开瞬间开关闭合时，滑动变阻器不动开关闭合时，滑动变阻器不动开关闭合时，迅速移动滑动变阻开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片器的滑片【教学设计说明】【教学设计说明】本实验教学从学生的已有知识出发，通过学生自本实验教学从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题，得出产生感应电流的条件的结论，主要特点如下：问题，得出产生感应电流的条件的结论，主要特点如下：（1 1）注重学生对学习过程的体验，体现了）注重学生对学习过程的体验，体现了“探究性学习探究性学习”和和“合作合作性学习性学习”等新课程标准的教学理念。等新课程标准的教学理念。（2 2）安排学生进行分组探究实验，让所有的学生都参与到课堂教学）安排学生进行分组探究实验，让所有的学生都参与到课堂教学活动中来，提高学生学习的自主性和积极性。活动中来，提高学生学习的自主性和积极性。（3 3）对于每个探究实验应该观察记录的结果及结论的总结，安排的）对于每个探究实验应该观察记录的结果及结论的总结，安排的都非常明确，降低了学生自主探究学习的梯度，能使得各种程度都非常明确，降低了学生自主探究学习的梯度，能使得各种程度的学生都参与到课堂探究中来，体现了以学生为主体的教学理念。的学生都参与到课堂探究中来，体现了以学生为主体的教学理念。3 3分析论证分析论证实验二：如图所示，磁铁插入线圈时磁场由弱变强，磁铁由线圈实验二：如图所示，磁铁插入线圈时磁场由弱变强，磁铁由线圈抽出时，磁场由强变弱，即通过线圈抽出时，磁场由强变弱，即通过线圈B B的磁场强弱变化时，可以的磁场强弱变化时，可以产生感应电流。产生感应电流。实验三：如图所示，由于开关闭合、断开及迅速移动滑动变阻器实验三：如图所示，由于开关闭合、断开及迅速移动滑动变阻器的滑片，线圈的滑片，线圈A A中的电流迅速变化，产生的磁场也在迅速变化，中的电流迅速变化，产生的磁场也在迅速变化，又由于两个线圈套在一起，所以通过线圈又由于两个线圈套在一起，所以通过线圈B B的磁场强弱也在迅速的磁场强弱也在迅速变化，从而产生感应电流。变化，从而产生感应电流。总结一：总结一：由实验二、三可以得出结论：由实验二、三可以得出结论：当通过闭合电路的磁场强弱变当通过闭合电路的磁场强弱变化时，闭合电路中可以产生感应电流。化时，闭合电路中可以产生感应电流。师：大家再看一下实验一，刚才我们总结出来的结论适用么？师：大家再看一下实验一，刚才我们总结出来的结论适用么？生：不适用，因为闭合电路所在处的磁场强弱并未发生变化。生：不适用，因为闭合电路所在处的磁场强弱并未发生变化。师：既然磁场没有发生变化，那是由于那个量发生变化而产生的感应师：既然磁场没有发生变化，那是由于那个量发生变化而产生的感应电流呢？为了更好的说明问题，我们画出实验一的俯视图，如图所电流呢？为了更好的说明问题，我们画出实验一的俯视图，如图所示。示。【教学设计说明教学设计说明】学生发现问题后，教师若直接让学生独立探究，学生发现问题后，教师若直接让学生独立探究，由于原有认知结构的局限和科学抽象思维能力水平不高，学生将遇由于原有认知结构的局限和科学抽象思维能力水平不高，学生将遇到较大的困难。这就需要教师站在稍微超前于学生智力发展的边界到较大的困难。这就需要教师站在稍微超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导学生探究。上，通过提问来引导学生探究。师：当导体棒师：当导体棒ABAB向左、右运动时，回路的哪个量在变化？向左、右运动时，回路的哪个量在变化？生：当导体棒生：当导体棒ABAB向左、右运动时，虽然磁场的强弱没有变化，但是向左、右运动时，虽然磁场的强弱没有变化，但是导体棒切割磁感线的运动使得闭合回路包围的面积在变化。导体棒切割磁感线的运动使得闭合回路包围的面积在变化。总结二：当磁场强弱不变但闭合回路面积发生变化时，同样可以产总结二：当磁场强弱不变但闭合回路面积发生变化时，同样可以产生感应电流。生感应电流。师：以上我们得出的是两个结论，大家知道，我们物理有一种简单师：以上我们得出的是两个结论，大家知道，我们物理有一种简单朴实之美，我们最好能把刚才得到的两个结论总结起来。下面需朴实之美，我们最好能把刚才得到的两个结论总结起来。下面需要引入一个新的物理量要引入一个新的物理量磁通量。磁通量。4 4磁通量磁通量定义：穿过某一闭合回路的磁感线的条数。定义：穿过某一闭合回路的磁感线的条数。我们有以上结论可以看出，不论是通过闭合回路的磁场强弱发我们有以上结论可以看出，不论是通过闭合回路的磁场强弱发生变化，还是面积发生变化，穿过闭合回路的磁通量都会发生变化。生变化，还是面积发生变化，穿过闭合回路的磁通量都会发生变化。由以上总结我们可以得到结论：不论什么原因，只要穿过闭合由以上总结我们可以得到结论：不论什么原因，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会有感应电流产生。电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会有感应电流产生。（具体内容略）（具体内容略）【课堂小结】【课堂小结】以上我们通过实验探究了电磁感应产生的条件，本以上我们通过实验探究了电磁感应产生的条件，本节课我们除了要掌握产生感应电流的条件外，更重要的节课我们除了要掌握产生感应电流的条件外，更重要的是要掌握物理探究实验的探究方法，体验探究过程。是要掌握物理探究实验的探究方法，体验探究过程。【知识深化】【知识深化】师生共同讨论：电磁感应现象中能量的转化。师生共同讨论：电磁感应现象中能量的转化。【教学设计说明】【教学设计说明】引导学生从能量角度认识电磁感应现象，将新知引导学生从能量角度认识电磁感应现象，将新知识整合到原有认知结构中，使新旧知识建立联系。识整合到原有认知结构中，使新旧知识建立联系。【学生自评】【学生自评】在这一节课的终了，留出时间让学生自评。自评内容包括：在这一节课的终了，留出时间让学生自评。自评内容包括：这一节课你学到了哪些知识？最大的收获是什么？在探索电磁感这一节课你学到了哪些知识？最大的收获是什么？在探索电磁感应现象过程中你感受最深的是什么？学到了什么样的物理研究方应现象过程中你感受最深的是什么？学到了什么样的物理研究方法？法？学生把自评通过校园网提交给教师或通过书面表达反馈给教学生把自评通过校园网提交给教师或通过书面表达反馈给教师。教师结合课堂上了解的学生的表现给予合理的评价，一并存师。教师结合课堂上了解的学生的表现给予合理的评价，一并存入学生的成长记录文件夹或档案袋中。入学生的成长记录文件夹或档案袋中。【教学设计说明】【教学设计说明】这节课的评价，实现了评价方式多样化，评价主这节课的评价，实现了评价方式多样化，评价主体多元化，而且注重实施发展性评价。教师不仅关注学生的学习体多元化，而且注重实施发展性评价。教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观。结果，更关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观。【课外学习指导】【课外学习指导】布置课外作业布置课外作业要求学生在课外搜集有关法拉第发现电磁要求学生在课外搜集有关法拉第发现电磁感应现象的历史资料和电磁感应现象在生产、生活中的应用实例，感应现象的历史资料和电磁感应现象在生产、生活中的应用实例，发布在校园网上实现资源共享或形成书面文字，同学之间交流讨发布在校园网上实现资源共享或形成书面文字，同学之间交流讨论。论。课后探究实践：摇课后探究实践：摇“绳绳”能发电吗？（教师略作指导）能发电吗？（教师略作指导）【教学设计说明】【教学设计说明】学生在搜集资料的过程中可以体会科学家探索自学生在搜集资料的过程中可以体会科学家探索自然规律的科学态度和科学精神，认识物理学与实际生活的紧密联然规律的科学态度和科学精神，认识物理学与实际生活的紧密联系，同时又培养了学生收集和处理信息的能力。系，同时又培养了学生收集和处理信息的能力。【课后反思】【课后反思】本节内容使用师生互动合作探究的教学，通过学生的动手、本节内容使用师生互动合作探究的教学，通过学生的动手、动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。在探究过程中用表格的形式，让学生汇总三个实验的方法、现象在探究过程中用表格的形式，让学生汇总三个实验的方法、现象和分析结果，从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流和分析结果，从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通，使学生主动与他人进行合作。通过这种形式的教学，有与沟通，使学生主动与他人进行合作。通过这种形式的教学，有效地调动学生的学习积极性，使学生在互动合作中，尝试了自主效地调动学生的学习积极性，使学生在互动合作中，尝试了自主探究电磁感应的产生条件，并得出结论，取得了较好的效果，实探究电磁感应的产生条件，并得出结论，取得了较好的效果，实现了既定的教学目标。现了既定的教学目标。在设计的过程中还存在一些不足的地方，如：课堂秩序比传在设计的过程中还存在一些不足的地方，如：课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。另外对于这统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。另外对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，将在今堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，将在今后的教学中不断探索，争取更大的突破。后的教学中不断探索，争取更大的突破。七、总评七、总评 物理新课程提倡科学探究，但并不要求每个知识点的教学都物理新课程提倡科学探究，但并不要求每个知识点的教学都让学生进行科学探究，也不需要在一个知识点的教学中让学生经历让学生进行科学探究，也不需要在一个知识点的教学中让学生经历科学探究的科学探究的7 7个要素，应该根据知识点的特点，采取突出重点的教个要素，应该根据知识点的特点，采取突出重点的教学方式。由于学方式。由于“电磁感应现象电磁感应现象”属于规律教学，结合本节知识内容属于规律教学，结合本节知识内容的特点和学生的认知水平，在本教学设计中，着重突出了提出问题的特点和学生的认知水平，在本教学设计中，着重突出了提出问题、猜想与假说、设计实验方案和分析与论证等、猜想与假说、设计实验方案和分析与论证等4 4个探究要素。整个个探究要素。整个教学过程注重为学生创设发现问题与提出问题的情境；重视将教学教学过程注重为学生创设发现问题与提出问题的情境；重视将教学活动建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，帮助学生活动建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，帮助学生建立新旧知识间的联系；强调学生学习过程是在教师引导下自我构建立新旧知识间的联系；强调学生学习过程是在教师引导下自我构建、自我生成的过程。建、自我生成的过程。第四节第四节 如何进行说课如何进行说课一、说课理念一、说课理念走出传统说课的藩篱走出传统说课的藩篱说课说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对面对同行、领导和教学研究人员同行、领导和教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）教学设计（或教学得失），并与听者一起就，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研等方面进行预测或反思，共同研讨进一步讨进一步改进和优化改进和优化教学设计的教学研究过程。教学设计的教学研究过程。说课的意义：说课的意义：v说课有利于提高教研活动的实效说课有利于提高教研活动的实效 v说课有利于提高教师备课的质量说课有利于提高教师备课的质量 v说课有利于提高课堂教学的效率说课有利于提高课堂教学的效率 v说课有利于提高教师的自身素质说课有利于提高教师的自身素质 v有助于师范院校中师范生教学技能的综合提高有助于师范院校中师范生教学技能的综合提高（一）说课的类型（一）说课的类型v从服务于课堂教学的先后顺序看：从服务于课堂教学的先后顺序看：课前说课课前说课和和课后说课课后说课v从改进和优化课堂教学设计看：预测性说课和反思型说课从改进和优化课堂教学设计看：预测性说课和反思型说课v从教学业务评比的角度看：从教学业务评比的角度看：评比型说课评比型说课和非评比型说课和非评比型说课v从教学研究的角度看：从教学研究的角度看：专题研究型说课专题研究型说课和和示范型说课示范型说课v从说课的主体角度看：授课者说课和评课者说课从说课的主体角度看：授课者说课和评课者说课1.1.课前说课课前说课 就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体是教师个体深层次备课后的一种教学深层次备课后的一种教学预演预演活动。活动。课前说课的作用：课前说课的作用：A.A.通过课前说课可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，通过课前说课可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。和预设性说课活动。B.B.可以在集体备课中，运用此方式指定教师对重点内容进行说课，可以在集体备课中，运用此方式指定教师对重点内容进行说课，通过集体研讨，形成年级组共同的备课教案。通过集体研讨，形成年级组共同的备课教案。C.C.可以在时间紧迫的情况下，运用此种说课形式，改进教学设计，可以在时间紧迫的情况下，运用此种说课形式，改进教学设计，达到修正教案、提高课堂作课效果，备战作课比赛的目的。达到修正教案、提高课堂作课效果，备战作课比赛的目的。2.2.课后说课课后说课 就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失教学得失的一种说课形式。的一种说课形式。课后说课的作用：课后说课的作用：A.A.在集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与探讨的其他教师对在集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与探讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。动。B.B.在年级组集体备课活动时，可以在研讨新课前，大家就上一星期在年级组集体备课活动时，可以在研讨新课前，大家就上一星期的教学进行反思性的教学进行反思性说课，反思教学中存在的问题以及备课中出现的疏漏，说课，反思教学中存在的问题以及备课中出现的疏漏，甚至可以就学生提出的某些教学问题进行研讨，寻找改进对策，以此提甚至可以就学生提出的某些教学问题进行研讨，寻找改进对策，以此提高教学水平。高教学水平。C.C.在青年骨干教师和青年教师培养上，可以用课后说课的形式重点在青年骨干教师和青年教师培养上，可以用课后说课的形式重点培养教师对课堂教学的反思能力。一个在课后找不出自己教学问题的教培养教师对课堂教学的反思能力。一个在课后找不出自己教学问题的教师，就不可能改进教学，提高自己。师，就不可能改进教学，提高自己。3.3.评比型说课评比型说课 就是把说课作为教师就是把说课作为教师教学业务评比教学业务评比的内容或一个的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。做出客观公正评判的活动方式。评比型说课的作用：评比型说课的作用：A.A.发现和遴选优秀教师的一种方法。发现和遴选优秀教师的一种方法。B.B.带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。4.4.主题型说课主题型说课 就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的其研究成果的教育教学研究成果教育教学研究成果。主题型说课的作用：主题型说课的作用：有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。5.5.示范型说课示范型说课 一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做级教师等为代表在向听课教师做示范型示范型说课的基础上，说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。议的教学研究方式。示范型说课的作用：示范型说课的作用：听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。有效方式和重要途径。（二）不同类型的说课比较（二）不同类型的说课比较课前说课课前说课重在详说教学设计，目的课前改进教学过重在详说教学设计，目的课前改进教学过程。程。课后说课课后说课重在详说教学后反思的得失，主要是失，重在详说教学后反思的得失，主要是失，目的为了寻找解决问题的策略，避免下次犯错。目的为了寻找解决问题的策略，避免下次