初中二年级语文上册第一单元仰望苍穹1日出第一课时课件课件

日 出刘白羽刘白羽日出图片刘白羽刘白羽(1916-1998)(1916-1998)：战士型散：战士型散文家。代表作是日出、长文家。代表作是日出、长江三日、红玛瑙、樱花江三日、红玛瑙、樱花漫记等。他的散文基调是歌颂漫记等。他的散文基调是歌颂光明、歌颂英雄的人民；深刻的光明、歌颂英雄的人民；深刻的哲理性是他散文的特色。刘白羽哲理性是他散文的特色。刘白羽散文风格激越、刚健，闪耀着时散文风格激越、刚健，闪耀着时代的光彩。代的光彩。人称刘白羽的散文特点是人称刘白羽的散文特点是“政论政论抒情体抒情体”。文章的思路：向往书本欣赏引述专程观看，遗憾而归高空观赏作者真正看到日出和主观情思的抒作者真正看到日出和主观情思的抒发都是在第发都是在第8节，为何还要写节，为何还要写1-7节节？质疑：本文主要是写日出，为什么在第本文主要是写日出，为什么在第二段要加入有关二段要加入有关落日落日的议论？的议论？强调和强调和反衬反衬作者渴望看日出，钟作者渴望看日出，钟情于日出景象的缘由。作者渴望情于日出景象的缘由。作者渴望看到日出景象不仅因为景色美好，看到日出景象不仅因为景色美好，而且因为它蕴涵着一种意义，一而且因为它蕴涵着一种意义，一种发人深思的哲理。种发人深思的哲理。海涅和屠格涅夫对日出景象的描写，角度海涅和屠格涅夫对日出景象的描写，角度有什么不同？有什么不同？前者在高峰上看日出，侧重于静态性描写；前者在高峰上看日出，侧重于静态性描写；后者在平原上看日出，比较突出对太阳升后者在平原上看日出，比较突出对太阳升起过程及周围云彩的变化进行描述。起过程及周围云彩的变化进行描述。为什么要引述这两幅日出图？为什么要引述这两幅日出图？给人广阔宏大、清新明丽的美感，为给人广阔宏大、清新明丽的美感，为后文作后文作铺垫铺垫。更激起作者对观赏日出。更激起作者对观赏日出的渴望。的渴望。作者有两次绝好的看日出的机会，作者有两次绝好的看日出的机会，两段在写法上有什么不同？两段在写法上有什么不同？都先说明那里是看日出的胜地，然都先说明那里是看日出的胜地，然后写未看到日出的遗憾。后写未看到日出的遗憾。在印度看日出，作者展开丰富的想在印度看日出，作者展开丰富的想象，未看到时用拟人的修辞手法。象，未看到时用拟人的修辞手法。写黄山时，通过引用徐霞客游黄写黄山时，通过引用徐霞客游黄山记的语句来表达惋惜之情山记的语句来表达惋惜之情。为什么要写未看到日出的遗憾为什么要写未看到日出的遗憾？结构上：结构上：使文章波澜起伏、跌宕有致。使文章波澜起伏、跌宕有致。阅读心理上：让读者有想象的余地，阅读心理上：让读者有想象的余地，并产生急于读下去的热情。并产生急于读下去的热情。谋篇布局上：为下文起蓄势作用。谋篇布局上：为下文起蓄势作用。（渴望之情达到极点）（渴望之情达到极点）从文中找出语句描述日出的过程。（抓住动词）游动游动扩大扩大簇拥簇拥矗起矗起抛溅、向上冲抛溅、向上冲闪出闪出冲破、飞跃而出冲破、飞跃而出 出来了、照明出来了、照明滚滚流开、大放光明滚滚流开、大放光明以上描写反映了日出时的动感，渲染了以上描写反映了日出时的动感，渲染了一幅气象万千的伟大景色。一幅气象万千的伟大景色。圈划出表现作者主观情思的语句加以体会。刘白羽：刘白羽：“从英雄的战争到沸腾的建从英雄的战争到沸腾的建设生活，我的心同时代脉搏而跃动。设生活，我的心同时代脉搏而跃动。”作者目睹旧中国的崩溃，新中国的诞生，作者目睹旧中国的崩溃，新中国的诞生，这犹如从这犹如从“黑暗黑暗”到到“黎明黎明”再到再到“日日升升”，虽是写自然现象，实质写社会进，虽是写自然现象，实质写社会进程。程。意境分析：意境分析：境境 日出（雄伟壮丽）日出（雄伟壮丽）意意 看日出后产生的看日出后产生的“高兴、高兴、喜悦喜悦”之意，象征着对祖国之意，象征着对祖国蓬勃向上、欣欣向荣的赞美蓬勃向上、欣欣向荣的赞美祝愿之情。祝愿之情。