大学教学技能课件

2011800邢红军联系方式：北京市西三环北路号首都师范大学物理系uE-mail:u手机：手机：1邢邢红军红军联联系方式：北京市西三系方式：北京市西三环环北路号北路号首都首都师师范大学范大学教学安排说明：u全部课程分为二部分全部课程分为二部分u1。教学技能（。教学技能（2天）天）u教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析u2。教学设计（。教学设计（1天）天）u教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析2教学安排教学安排说说明：全部明：全部课课程分程分为为二部分二部分2上课要求：u不要缺课，认真听课不要缺课，认真听课u注意交流，随时讨论注意交流，随时讨论u寓教寓乐，愉快学习寓教寓乐，愉快学习u完成作业，顺利结业完成作业，顺利结业u（一个完整的教案）（一个完整的教案）3上上课课要求：要求：不要缺不要缺课课，认认真听真听课课3从清华大学工程物理系教授程曜的文从清华大学工程物理系教授程曜的文章谈起章谈起救救这些只会考试的文盲救救这些只会考试的文盲一对对牵着小手闯红灯不以为然一对对牵着小手闯红灯不以为然4从清从清华华大学工程物理系教授程曜的文章大学工程物理系教授程曜的文章谈谈起起4课本里没有的他们不会课本里没有的他们不会现在清华大部分学生上课的时候，只留意老师放了什么资讯，可能要考什么。很少理会一堂课内所教内容间的关联性。如果需要综合两句话的推理思考，他们就不知所措。即使心里明白，也不敢把心里明白的事情写下，或者尽量写得模棱两可，多拿一点分数。如果不给公式，学生不会算，也不敢推导公式。以分数作为一切评价标准以分数作为一切评价标准5课课本里没有的他本里没有的他们们不会不会5除考试，他们几乎什么都不会动手除考试，他们几乎什么都不会动手救救这些只会考试的文盲救救这些只会考试的文盲上学期在期末考试时，我问了一个问题，物理学和你所就读的学科方法有何不同？竟然有一个生物系的学生回答，物理有很多要背，生物也有很多要背，非常不容易同时记住。我宁可相信他在和我开玩笑，不然我如何自处，到底是怎么教的。这些清华的大学生像是会考试的文盲，不但对知识不感兴趣，对文化也十分陌生。虽然可以随时琅琅上口一些专有名词，但细究却会发现，他们就像文化大革命里的样板戏，架势十足好看，内容简单易懂，却不深刻。我呼吁大家来救救这些孩子，把他们的思想紧箍咒拿掉，让他们开始思考。（据新华每日电讯程曜/文）6除考除考试试，他，他们们几乎什么都不会几乎什么都不会动动手手6程曜的文章说明了我们目前高等教育中学生学习程曜的文章说明了我们目前高等教育中学生学习存在的问题，但是反过来看，其原因与目前教师教存在的问题，但是反过来看，其原因与目前教师教学中存在的问题有直接关系。学中存在的问题有直接关系。我的观点是：教学是一项专业的技能，不是业余我的观点是：教学是一项专业的技能，不是业余的技能。所谓专业技能，是指没有经过大量、严格的技能。所谓专业技能，是指没有经过大量、严格的规范训练不能形成的技能，如同相声演员、京剧的规范训练不能形成的技能，如同相声演员、京剧演员的技能，没有经过大量、严格的规范训练是不演员的技能，没有经过大量、严格的规范训练是不能登上舞台的。能登上舞台的。目前的情况是，很多教师没有经过大量、严格的目前的情况是，很多教师没有经过大量、严格的规范训练就走上讲台，缺乏教学的基本技能训练，规范训练就走上讲台，缺乏教学的基本技能训练，完全凭着自己的理解进行教学，使得教学效果不佳。完全凭着自己的理解进行教学，使得教学效果不佳。7程曜的文章程曜的文章说说明了我明了我们们目前高等教育中学生学目前高等教育中学生学习习存在存在温家宝总理评价中学老师的教学u提起中学教育，我前年在北京三十五中听了半天课，我发提起中学教育，我前年在北京三十五中听了半天课，我发现老师对当前的现老师对当前的逻辑教育重视很不够逻辑教育重视很不够。其实逻辑思。其实逻辑思维对一个学生的成长非常重要，为什么孩子们有的听了教维对一个学生的成长非常重要，为什么孩子们有的听了教师一个报告，能够很快地把它概括出来，看到一件事物，师一个报告，能够很快地把它概括出来，看到一件事物，能够很快地、深刻地分析出来，并且表达出来。我说这就能够很快地、深刻地分析出来，并且表达出来。我说这就是逻辑思维。只有知识、经历加逻辑，这个人才能成为真是逻辑思维。只有知识、经历加逻辑，这个人才能成为真正的演说家，如果这三点缺一点都不可能，这些往往在课正的演说家，如果这三点缺一点都不可能，这些往往在课本上是都没有的。本上是都没有的。8温家宝温家宝总总理理评评价中学老价中学老师师的教学提起中学教育，我前年在北京三十五的教学提起中学教育，我前年在北京三十五一、教学的基本常识一、教学的基本常识1.教师第一次上课要认真地介绍自己（非常重要）教师第一次上课要认真地介绍自己（非常重要）好的开头是成功的一半。爱乌及屋。学生只有喜爱你这个老师，才会把对老师的喜爱迁移到对老师所教学科的喜爱。姓名，学历，学位，教育经历，研究专长，研究成果（非常重要），个人的业余兴趣爱好（非常重要）。不能三言两语地介绍完自己就匆忙上课，这是做教师的大忌，也是业余的表现。不必谦虚，当然也不能吹牛，要恰倒好处，拿捏好分寸。（案例案例1）9一、教学的基本常一、教学的基本常识识1.教教师师第一次上第一次上课课要要认认真地介真地介绍绍2.了解教学的最高境界了解教学的最高境界什么是好的教学？简单地说：把难的东西讲的很容易，把复杂的东西讲的很简单。（案例，热统的教学）3.讲出关键性的几句话讲出关键性的几句话著名作家柳青曾说过一句名言：“人生的路很长，但关键的只有几步。”把这句话的意思迁移到教学中就可以变成，教师“讲一节课要说的话很多，但关键的话只有几句”。只有讲出教学中那关键的几句话，这样的教学才能被认为是好的教学。4.不仅要讲出是什么？还要讲出为什么？不仅要讲出是什么？还要讲出为什么？教师不仅要讲出知识的“是什么”？还要讲出知识的“为什么”？（以密度概念为例）。102.了解教学的最高境界了解教学的最高境界105.千万不要说所教的课程很难，要说所教的课程其实并不难千万不要说所教的课程很难，要说所教的课程其实并不难（非常重要）（非常重要）这是一个教学心理暗示的问题。很多老师教了一辈子书都不懂这个道理，以为告诉学生课程的困难性会引起学生的重视，其实恰恰相反。（英语学习的案例）6.不要失言（教师的大忌）不要失言（教师的大忌）【词目】：失言【意思】：无意中说出不该说的话【词意探源】：本指不该对某些人说某些话；后引申为无意中说了不该说的话。7.不要拖堂不要拖堂拖堂是很多教师的坏习惯，容易引起学生的反感和厌倦，原因主要在教师本身。最好的处理方法是，当下课铃声响起时，果断地说下课。即使非要拖堂，也要讲究技巧。115.千万不要千万不要说说所教的所教的课课程很程很难难，要，要说说所教的所教的课课程其程其实实并不并不难难（非常（非常8.什么样的课是一堂好课什么样的课是一堂好课叶谰教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动的投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次是效率高低，如果没有效率，或者知识对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。128.什么什么样样的的课课是一堂好是一堂好课课12四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们新基础教育研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者身份有多高，教师尽量要作到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺陷的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。13四是常四是常态态下的下的课课，即平，即平实实的的课课：由于：由于长长期受公期受公我不同意上面的标准我不同意上面的标准我认为，好的课堂教学是我认为，好的课堂教学是1.体现知识内涵的课2.体现方法内涵的课3.体现思维内涵的课4.体现情感内涵的课14我不同意上面的我不同意上面的标标准准14一、备课一、备课 备课包括制订学年教学计划、学期教学计划、备课包括制订学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划。通常所说的备课，往单元教学计划和课时计划。通常所说的备课，往往是指准备课时计划，这是教师最经常的工作。往是指准备课时计划，这是教师最经常的工作。备课包括三备：备课包括三备：1.备教材；备教材；2.备学生；备学生；3.备教法。备教法。15一、一、备课备课151.备教材备教材 备教材不是一般地通晓教材内容，而是要对教材进行分析和钻备教材不是一般地通晓教材内容，而是要对教材进行分析和钻研。主要包括：研。主要包括：（1）通观全局。在学习教学大纲的基础上，浏览全书；）通观全局。在学习教学大纲的基础上，浏览全书；（2）从教材的内在联系上认识某一课题在单元或一章中所处的）从教材的内在联系上认识某一课题在单元或一章中所处的地位，掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等；地位，掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等；（3）具体分析、确定该课题的教学目的、重点、难点和关键，）具体分析、确定该课题的教学目的、重点、难点和关键，并进一步组织安排教学过程和具体确定教学内容；并进一步组织安排教学过程和具体确定教学内容；（4）对课本上的实验、例题和习题进行分析和研究；）对课本上的实验、例题和习题进行分析和研究；（5）在备课过程中，教师应当适当阅读一些参考书刊。其目的）在备课过程中，教师应当适当阅读一些参考书刊。其目的是帮助教师居高临下地剖析教材和掌握教材。是帮助教师居高临下地剖析教材和掌握教材。161.备备教材教材162.备学生学生 教学成教学成败的关的关键之一是教学内容和方法是否符合学生的之一是教学内容和方法是否符合学生的实际，所，所谓备学生就是指学生就是指调查了解学生情况，需要了解的方面很了解学生情况，需要了解的方面很多，主要包括：多，主要包括：1.学生的学学生的学习情况，尤其是准情况，尤其是准备知知识的掌握情况；的掌握情况；2.学生学生对本本课程特程特别是是对本本课题的学的学习情情绪。备学生既要了解班学生既要了解班级的的总体情况，又要了解个体情况，又要了解个别差异，以利差异，以利于更加有效地开展双于更加有效地开展双边活活动和更好地和更好地贯彻因材施教。因材施教。172.备备学生学生17备学生备学生u共共67人人u70后后16人，人，80后后51人人u大约大约70%具有博士学位，教授具有博士学位，教授2人，副教授人，副教授1人，余人，余为讲师或助教。或助教。u绝大部分大部分为林学相关林学相关专业（理科偏化学与生物）（理科偏化学与生物）u另有物理学另有物理学2人，教育学人，教育学1人，心理学人，心理学1人，文学人，文学1人，人，外外语2人，科学技人，科学技术哲学哲学1人等等。人等等。18备备学生共学生共67人人183.备教法教法 在教学活在教学活动中，只要能激中，只要能激发学生学学生学习的的积极性和主极性和主动性，性，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪种教学方法，都要任何方法都是可取的。因此，不管采用哪种教学方法，都要提倡启提倡启发式，反式，反对注入式。注入式。常用的教学方法：常用的教学方法：（1）讲授法授法 （2）谈话法法 （3）练习法法 （4）演示法）演示法 （5）讨论法法193.备备教法教法19（1）讲授法授法 讲授是教授是教师通通过语言系言系统连贯地向学生地向学生传授知授知识的方法。它通的方法。它通过循序循序渐进地叙述、描地叙述、描绘、解、解释、推、推论来来传递信息、信息、传授知授知识、阐明概念、明概念、论证规律、定律、公式，引律、定律、公式，引导学生分析和学生分析和认识问题，并促，并促进学生的智力和品德的学生的智力和品德的发展。由于展。由于语言是言是传递经验和交流思想的主和交流思想的主要工具，故要工具，故讲授法是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要授法是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合一定的配合一定的讲授。授。讲授法的基本要求：授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系授内容要有科学性、系统性和思想性；性和思想性；注意启注意启发；讲究究语言言艺术。20（1）讲讲授法授法20（2）谈话法）谈话法 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。巩固知识的方法。谈话法的基本要求：谈话法的基本要求：要准备好问题和谈话计划；要准备好问题和谈话计划；要善问；要善问；要善于启发诱导；要善于启发诱导；要做好归纳总结。要做好归纳总结。21（2）谈话谈话法法21（4）演示法）演示法 演示法是教师通过展示实物，、直观教具或实验使学演示法是教师通过展示实物，、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求：演示法的基本要求：做好演示前的准备；做好演示前的准备；明确演示的目的、要求和过程；明确演示的目的、要求和过程；讲究演示的方法；讲究演示的方法；（3）练习法）练习法 练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。的操作以形成技能技巧的方法。22（4）演示法（）演示法（3）练习练习法法22（5）讨论法）讨论法 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法。讨，辩明是非真伪以获取知识的方法。讨论法的基本要求：讨论法的基本要求：讨论的问题要有吸引力；讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生进行启发；要善于在讨论中对学生进行启发；做好讨论小结；做好讨论小结；23（5）讨论讨论法法23二、写教案二、写教案教案一教案一 备课工作落工作落实到一到一节课的教学，就是制的教学，就是制订出出课时计划，划，课时计划通常叫教案。划通常叫教案。教案的形式不拘一格，内容教案的形式不拘一格，内容详略不一，有略不一，有经验的老的老师可以写得可以写得简一点，新教一点，新教师要写得要写得详细一些，一般来一些，一般来说，教案要包括以下几个，教案要包括以下几个方面：方面：1.教学教学课题 2.教学目的教学目的 要从学生掌握知要从学生掌握知识、培养能力和形成品格三个方面来考、培养能力和形成品格三个方面来考虑 要要简明，不要把教学方法和途径都写在目的明，不要把教学方法和途径都写在目的栏内内 3.教学重点（有时将教学难点和关键也写上）教学重点（有时将教学难点和关键也写上）24二、写教案二、写教案244.教具教具 要写清楚名称、要写清楚名称、规格和件数。格和件数。5.教学教学过程程 教学教学过程反映主要教学内容、教材的程反映主要教学内容、教材的组织安排（段落和安排（段落和逻辑关系）以及主要教学方法（有的关系）以及主要教学方法（有的还写上大致写上大致时间安排）。教学安排）。教学过程在一程在一栏内容要具体，如果没有缺乏具体事例数据，到内容要具体，如果没有缺乏具体事例数据，到课上上临时再想，就可能出再想，就可能出现所所举例子思想性不当、数据不合理等情况。例子思想性不当、数据不合理等情况。254.教具教具256.板板书和板画和板画设计 本本栏并非教案的必要并非教案的必要组成部分，但成部分，但对于新教于新教师和和实习教教师而言，而言，为了加了加强强计划性，更好地划性，更好地发挥板板书和板画在教学和板画在教学过程中的作用，最好程中的作用，最好能在教案上附有板能在教案上附有板书和板画和板画设计。7.备注注 本本栏可作可作为后后记，写出教学，写出教学执行情况、学生反映、行情况、学生反映、经验和教和教训及及本本课的改的改进设想等。想等。教案写好后，教案写好后，还有一些准有一些准备工作要做，如演示工作要做，如演示实验的反复的反复试做，做，以及默以及默讲和和试讲（新教（新教师要重要重视这一一环节，实习教教师尤其重要）尤其重要）266.板板书书和板画和板画设计设计26教案二教案二教案要包括以下几个方面：教案要包括以下几个方面：1.教学教学课题 即章即章节标题或核心内容，并注明授或核心内容，并注明授课时间 2.教学目教学目标 包括包括对知知识与技能、与技能、过程与方法、情感程与方法、情感态度和价度和价值观等三方等三方面的要求。面的要求。3.实验教具及媒体教具及媒体 实验所用所用仪器、器材的器、器材的规格、数量，教学所用的媒体。格、数量，教学所用的媒体。27教案二教案二274.教学教学过程程 这是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容（知是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容（知识、公式、数据、例公式、数据、例题、研究方法等）、程序安排、研究方法等）、程序安排、时间分配、分配、习题作作业、技能、技能训练等。等。5.课后分析后分析 课后及后及时把教把教课中的激情灵感中的激情灵感记录下来，以免情消意散、无下来，以免情消意散、无法追法追忆。课后后记录可以包括：教案的可以包括：教案的执行情况、教学目行情况、教学目标是否达是否达到、教法的到、教法的选择和和应用效果如何、学生的反映、疑用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型、典型错误、经验体会、存在的体会、存在的问题、今后教学建、今后教学建议、资料索引等。料索引等。284.教学教学过过程程28课题课题班级班级教教材材日期日期教学目标教学目标实验教具及媒体实验教具及媒体教学过程教学过程主要教学内容及教学活动主要教学内容及教学活动学生活动学生活动教学方法教学方法课后分析课后分析教案参考格式教案参考格式29课题课题班班级级教教材日期教学目材日期教学目标实验标实验教具及媒体教学教具及媒体教学过过程主要教程主要教三、评课三、评课 1.教学评议会分析的内容教学评议会分析的内容 2.评议会应注意的问题评议会应注意的问题30三、三、评课评课301.教学教学评议会分析的内容会分析的内容（1）教学目的的正确性）教学目的的正确性分析本分析本课所确定的教学目的是否符合教学大所确定的教学目的是否符合教学大纲的要求的要求,是否符合教材是否符合教材内容和学生的内容和学生的实际情况情况;通通过本本课的教学活的教学活动,是否打到了既定的教学目是否打到了既定的教学目的。分析一堂物理的。分析一堂物理课的教学目的定得是否恰当，就看它是否的教学目的定得是否恰当，就看它是否结合本合本课教学内容和学生教学内容和学生实际情况，在知情况，在知识、能力和品格等方面是否有恰当的、能力和品格等方面是否有恰当的要求。要求。（2）教学内容的科学性、思想性和）教学内容的科学性、思想性和实践性践性课本以文字、本以文字、图表等形式表等形式给师生提供了必要的信息。在上生提供了必要的信息。在上课的的时候，候，教教师则要根据要根据对教材的教材的钻研和理解，把研和理解，把这些信息活化成些信息活化成语言、言、实验、板板书、板画等，跟学生、板画等，跟学生进行信息交流。活化后的内容是否正确，有无行信息交流。活化后的内容是否正确，有无科学性科学性错误，是否有教育意，是否有教育意义，是否能，是否能联系系实际生生产和生活和生活实际以及以及对实践有无指践有无指导价价值，这也是分析一堂也是分析一堂课优缺点的内容之一。缺点的内容之一。311.教学教学评议评议会分析的内容会分析的内容31（3）教学内容的合理性）教学内容的合理性评价一堂价一堂课的教学的教学过程是否合理，要看教学程是否合理，要看教学过程是否符合学生程是否符合学生的的认识规律，是否律，是否调动了学生学了学生学习的主的主动性，是否使知性，是否使知识的学的学习具有具有逻辑性、系性、系统性，是否有利于性，是否有利于对学生能力的培养，各学生能力的培养，各阶段段时间分配是否恰当等。分配是否恰当等。（4）教学原）教学原则及教学方法、教学手段的及教学方法、教学手段的针对性性在具体分析在具体分析时，可以看，可以看这节课的教学方法和手段是否的教学方法和手段是否针对教材教材实际和学生和学生实际；是否体；是否体现了了“以学生以学生为主体主体”和和“因材施教因材施教”的精的精神；是否有利于学生自己学神；是否有利于学生自己学习活活动的开展及其学的开展及其学习的主的主动性、性、积极性的极性的发挥；是否有利于学生；是否有利于学生对知知识和技能的和技能的获得（包括是否有得（包括是否有利于突出教学内容的重点和解决利于突出教学内容的重点和解决难点）；是否有利于点）；是否有利于对学生能力学生能力的培养和有利于的培养和有利于进行品德教育等。行品德教育等。32（3）教学内容的合理性）教学内容的合理性32（5）教学技能、技巧的独特性）教学技能、技巧的独特性两个教两个教师上上课，即使教学目的、教学内容、教学，即使教学目的、教学内容、教学过程、教学方程、教学方法和手段都相同，教学效果也会不一法和手段都相同，教学效果也会不一样，这除与学生的因素有关，除与学生的因素有关，教教师本人的教学技能、技巧也起着重要作用。教本人的教学技能、技巧也起着重要作用。教态的自然、从容、的自然、从容、和和蔼，语言的言的简洁生生动并富于启并富于启发和感染，板画的和感染，板画的简明确切并且明确切并且迅速，迅速，实验操作的干脆利索并且准确，以至一个手操作的干脆利索并且准确，以至一个手势、一个眼神、一个眼神、一个比一个比喻等，都能等，都能产生良好的教学效果。所以有人生良好的教学效果。所以有人说，教学既是，教学既是科学又是科学又是艺术，在，在评议时，对于教者独到的技能、技巧于教者独到的技能、技巧应予以予以总结，对明明显的不足也的不足也应给予指出。予指出。33（5）教学技能、技巧的独特性）教学技能、技巧的独特性332.评议会会应注意的注意的问题（1）由于）由于观摩摩课通常只是一通常只是一节或两或两节，对这一两一两节课的分的分析必然会有一定的局限性。因此，析必然会有一定的局限性。因此，任任课教教师应该对前几前几节课的教学情况和后几的教学情况和后几课的教学打算做适当的介的教学打算做适当的介绍。（2）评议时不不应要求教学活要求教学活动和教案和教案丝毫不差。在教学毫不差。在教学实践中，根据践中，根据实际情况及情况及时调整和适当改整和适当改变教学方案是正常的，教学方案是正常的，也是也是应该鼓励的，它反映了教鼓励的，它反映了教师随机随机应变的能力，的能力，值得得认真分真分析析总结。342.评议评议会会应应注意的注意的问题问题34（3）评议时不只是分析教不只是分析教师的的“教教”，更，更应分析学分析学生的生的“学学”，要着重分析教，要着重分析教师的的“教教”对学生的学生的“学学”所所产生的好的或不好的影响。生的好的或不好的影响。（4）分析学生的）分析学生的“学学”不只是分析他不只是分析他们对知知识的的获取，而且更取，而且更应重重视分析他分析他们能力的增能力的增长和品格的成和品格的成长。（5）在）在评议会上会上应发扬百家争百家争鸣的精神，当出的精神，当出现不同看法不同看法时，无需，无需强强求求统一，有争一，有争议的的问题可留待今可留待今后的教学后的教学实践践进一步一步试验和探和探讨。35（3）评议时评议时不只是分析教不只是分析教师师的的“教教”，更，更应应分析学生的分析学生的“学学”，要，要2.课堂教学技能分类的意义课堂教学技能分类的意义1.课堂教学技能的定义课堂教学技能的定义3.课堂教学技能分类的原则课堂教学技能分类的原则4.课堂教学技能的分类系课堂教学技能的分类系四、课堂教学基本技能四、课堂教学基本技能362.课课堂教学技能分堂教学技能分类类的意的意义义1.课课堂教学技能的定堂教学技能的定义义3.课课1.课堂教学基本技能的定义课堂教学基本技能的定义 课堂教学基本技能是教师传课堂教学基本技能是教师传播和交流学科信息的基本组成要播和交流学科信息的基本组成要素，是教师进行课堂教学必须具素，是教师进行课堂教学必须具备的技能和基本功。备的技能和基本功。371.课课堂教学基本技能的定堂教学基本技能的定义义课课堂教学基本堂教学基本2.课堂教学技能分类的意义课堂教学技能分类的意义 强化教师的教学技能训练。强化教师的教学技能训练。运用自然科学的研究方法对教学进运用自然科学的研究方法对教学进行分类，实现教学过程的最优化。行分类，实现教学过程的最优化。使训练目标清晰明确，提高了教学使训练目标清晰明确，提高了教学技能训练的质量。技能训练的质量。382.课课堂教学技能分堂教学技能分类类的意的意义义强强化教化教师师的教的教3.课堂教学技能分类的原则课堂教学技能分类的原则 遵循课堂教学的客观规律，遵循课堂教学的客观规律，符合教学的客观实际。符合教学的客观实际。每项教学技能要有明确的教每项教学技能要有明确的教学目标和要求。学目标和要求。393.课课堂教学技能分堂教学技能分类类的原的原则则遵循遵循课课堂教学的客堂教学的客 每项教学技能要有明确的内涵每项教学技能要有明确的内涵和外延。和外延。每项教学技能都应能建立评价每项教学技能都应能建立评价指标体系。指标体系。每项教学技能都要充分体现课每项教学技能都要充分体现课堂教学过程中教师和学生之间的双堂教学过程中教师和学生之间的双向交流。向交流。40每每项项教学技能要有明确的内涵和外延。教学技能要有明确的内涵和外延。（1）教学的语言技能）教学的语言技能教学语言技能教学语言技能 基本之技基本之技导入技能导入技能 开门之技开门之技讲解技能讲解技能 表达之技表达之技提问技能提问技能 交流之技交流之技结束技能结束技能 关门之技关门之技4.4.课堂教学技能的分类系课堂教学技能的分类系41（1）教学的）教学的语语言技能教学言技能教学语语言技能言技能基本之技基本之技导导入技能入技能（2 2）教学的动作技能）教学的动作技能演示技能演示技能 动手之技动手之技板书技能板书技能 门面之技门面之技变化技能变化技能 风格之技风格之技强化技能强化技能 巩固之技巩固之技探究技能探究技能 创新之技创新之技42（2）教学的）教学的动动作技能演示技能作技能演示技能动动手之技板手之技板书书技能技能教学语言技能教学语言技能 基本之技基本之技 教学语言技能是教师在教学教学语言技能是教师在教学信息交流过程中运用语言传播知信息交流过程中运用语言传播知识、指导学生学习的行为方式。识、指导学生学习的行为方式。1教学语言技能的概念教学语言技能的概念43教学教学语语言技能言技能基本之技基本之技教学教学语语言技能是教言技能是教 教学教学语言是一种独白言是一种独白语言。与言。与对话语言不同的是，独白言不同的是，独白语言需要言需要严格的格的逻辑连续性、性、结构完整性和修辞正确性。与构完整性和修辞正确性。与书面面语言不同的是，独白言不同的是，独白语言不允言不允许修改，不修改，不能失言和能失言和长时间停停顿。44教学教学语语言是一种独白言是一种独白语语言。与言。与对话语对话语言不同的是，独白言不同的是，独白语语言言2.对于教学语言的要求是：对于教学语言的要求是：u（1）清晰性-教师的语言应清晰入耳，要求用普通话讲课，发音准确、吐字清晰、音量适中；u（2）逻辑性-教学语言必须符合逻辑、语法，叙述连贯、有条理；u（3）准确性-对基本概念和原理表述准确，正确使用专有名词和术语，注意所教学科的特点，引用史料和数据要准确无误；452.对对于教学于教学语语言的要求是：言的要求是：（1）清晰性）清晰性-教教师师的的语语u（4）简明性-简明扼要的语言好懂易记，且可节省学生的精力。语句太长、重复罗嗦使教学失去感染力，引起学生厌烦；u（5）语速适中，有适当的停顿，便于学生理解和记录-语速过慢，信息量过小，不利于学生集中注意力；语速过快，使学生来不及理解，即使理解了，印象也很肤浅；u（6）生动性-教师的语言应鲜明生动，富于感情，有感染力。46（4）简简明性明性-简简明扼要的明扼要的语语言好懂易言好懂易记记，且可，且可节节省学生的精省学生的精 已有研究表明：已有研究表明：教师用高亢型高亢型语调语调讲课的班级，学生容易表现出烦躁、厌倦的情绪，作业正确率平均为68%；教师用抑制抑制型型语调讲课的班级，学生很快表现出神情冷漠、注意力不集中的情绪，作业正确率平均为59。4%；教师用平平缓型缓型语调讲课的班级，学生表情平淡迟缓，作业正确率平均为81。8%；教师用变换型变换型语调讲课的班级，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，容易表现出烦躁、厌倦的情绪，作业正确率平均为98%。47已有研究表明：已有研究表明：47你是什么教学类型的教师？u高亢型？高亢型？u抑制型？抑制型？u平缓型？平缓型？u变换型？变换型？48你是什么教学你是什么教学类类型的教型的教师师？高亢型？高亢型？483教学语言技能的构成要素教学语言技能的构成要素 （1）发音音 吐字吐字发音正确是指教学要使用普通音正确是指教学要使用普通话语言，要符合言，要符合汉语普普通通话的的读音音规则。最低要求：普通最低要求：普通话测试二二级乙等。乙等。（2）语速）语速 语速是指讲话的平均速度。中央广播电台播音员的语速语速是指讲话的平均速度。中央广播电台播音员的语速为每分钟为每分钟350字左右。课堂口语的速度还要慢，以每分钟字左右。课堂口语的速度还要慢，以每分钟200至至250字左右为益，过快或过慢都会影响听课效果。字左右为益，过快或过慢都会影响听课效果。493教学教学语语言技能的构成要素言技能的构成要素（1）发发音音49（3）音量）音量 语音有音高、音音有音高、音强强、音、音长和音色。音量是指和音色。音量是指语音的音音的音强强，它是由，它是由发声声时的能量大小来决定。教学的能量大小来决定。教学语言必言必须有一个合理的音有一个合理的音强强。音量不易音量不易过大。音量大。音量过大，学生反而听不真切，大，学生反而听不真切，还容易造成听力容易造成听力疲疲劳。上。上课，以中等，以中等强强度音量度音量为易，教易，教师讲的不吃力，学生听起来的不吃力，学生听起来也也轻松。松。音量也不易音量也不易过小。小。应使最后一排学生在不吃力的情况下也能听清使最后一排学生在不吃力的情况下也能听清楚，但又不使前排的学生感到震耳。楚，但又不使前排的学生感到震耳。音量要有音量要有变化。化。教教师在教学在教学过程中，程中，为了适合教学内容的需要和交流了适合教学内容的需要和交流时情感情感变化化的需要，要善于的需要，要善于变化自己的音量，以及音高和音化自己的音量，以及音高和音长。音量的。音量的变化是化是教教师用用语言言进行教学行教学调控的常控的常规手段，用以手段，用以显示教示教师教学教学语言的言的层次感和声音内的次感和声音内的错落美。落美。50（3）音量）音量50（4）语气气 语气指气指语句中的声音高低、快慢、句中的声音高低、快慢、强强弱、虚弱、虚实的的变化，用以表化，用以表现不同的思想感情。不同的思想感情。人都到人都到齐了吧？我了吧？我们开始上开始上课。语气修气修饰主要有：主要有：压低低语气气-故意故意压低低语气来气来讲授，是授，是为了了衬托和托和实现某种某种对比，以增比，以增强强表达的分量；表达的分量；增增强强语气气在在讲解解较重要的概念、重要的概念、结论、要点、要点时，使，使语气增气增强强，引起学生的注意；，引起学生的注意；变化化语气气在在讲课过程中，随着表达情意的需要，不程中，随着表达情意的需要，不时变化化语气，使其有起伏气，使其有起伏变化，或化，或强强或弱，或快或慢，以表达或弱，或快或慢，以表达语言文字之言文字之外的附加信息。外的附加信息。51（4）语语气气51 如何使用？教如何使用？教师要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪些部分有些部分有郑重感、哪些部分有重感、哪些部分有兴奋感、那些部分有感、那些部分有紧迫感等。迫感等。这样才能使才能使语气修气修饰符合教学内容的情感需要。符合教学内容的情感需要。忌忌讳：哗众取众取宠、自吹自擂的、自吹自擂的语言情感；言情感；有有伤学生自尊心的挖苦学生自尊心的挖苦讽刺、揭短定刺、揭短定论等不尊重学生的情感；等不尊重学生的情感；哄哄骗虚假的虚假的语言情感。言情感。52如何使用？教如何使用？教师师要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪（5）节奏奏 教学教学语言的言的节奏，指的是在一个相奏，指的是在一个相对完整的表述中，其完整的表述中，其语速速的快慢、的快慢、语音的音的强强弱弱变化而形成的化而形成的语流流态势。换句句话说，这些由些由语音的音的长短和停短和停顿的的的的长短所构成的快慢短所构成的快慢变化，伴随相化，伴随相应的的语音音强强弱的大小弱的大小变化就是化就是节奏。奏。53（5）节节奏奏53 声音清晰，但不用重力，声音清晰，但不用重力，语势跳跳跃是是轻快的快的节奏。表奏。表现欢快、快、诙谐的情境。的情境。语速速较慢，音慢，音强强而有力是沉而有力是沉稳的的节奏。表奏。表现庄重、庄重、肃穆、悲痛、穆、悲痛、沉重等情感；沉重等情感；速速较缓慢，声慢，声轻而不着重用力，有意将而不着重用力，有意将语势拖沓一些是舒拖沓一些是舒缓的的节奏。表述幽静的奏。表述幽静的场面、舒展的心情；面、舒展的心情；语速加快，速加快，语音加重，音加重，语势加猛是加猛是强强疾的疾的节奏。表奏。表现紧张、急、急迫的心情；迫的心情；语音不高不低，音不高不低，语速不快不慢，速不快不慢，语势自然是平自然是平缓的的节奏。表奏。表现一般内容和心情。一般内容和心情。在一在一节课里，里，应该多种多种节奏交奏交错使用。使用。54声音清晰，但不用重力，声音清晰，但不用重力，语势语势跳跳跃跃是是轻轻快的快的节节奏。表奏。表现欢现欢快快你是什么讲课的节奏u轻快的节奏？轻快的节奏？u沉稳的节奏？沉稳的节奏？u舒缓的节奏？舒缓的节奏？u强疾的节奏？强疾的节奏？u平缓的节奏？平缓的节奏？u在一节课里，应该多种节奏交错使用在一节课里，应该多种节奏交错使用55你是什么你是什么讲课讲课的的节节奏奏轻轻快的快的节节奏？奏？55（6）语汇 语汇是指教学是指教学语言中的言中的词汇和和语法。法。教教师应具具备较丰富的丰富的词汇量，并能正确熟量，并能正确熟练地运用于教学中。地运用于教学中。教教师在教学中用在教学中用词要准确，能用恰当的要准确，能用恰当的词汇表达一个意思，表达客表达一个意思，表达客观事物。事物。团结在以某某主任在以某某主任为核心的系核心的系领导班子周班子周围。？。？事故善后要把事故善后要把维稳工作放在突出重要的位置上。？工作放在突出重要的位置上。？不管你不管你们信不信，反正我是信了。？信不信，反正我是信了。？这是一个生命奇迹。？是一个生命奇迹。？你你们失去失去亲人，就是我的人，就是我的亲人。人。56（6）语汇语汇56u新千年肇始的我国基础教育课程改革已逾十年。改革伊始，社新千年肇始的我国基础教育课程改革已逾十年。改革伊始，社会贤达诸君就围绕课程改革诤谏、搏弈，拳拳爱国之心可以殷会贤达诸君就围绕课程改革诤谏、搏弈，拳拳爱国之心可以殷见，争论之声至今不绝于耳，可谓前所未有。究其原因，一方见，争论之声至今不绝于耳，可谓前所未有。究其原因，一方面缘于基础教育课程改革无可比拟的重要性面缘于基础教育课程改革无可比拟的重要性不仅关乎国家不仅关乎国家的前途与命运，而且关乎每一位学生的发展与未来。另一方面的前途与命运，而且关乎每一位学生的发展与未来。另一方面缘于基础教育课程改革无出其右的荒缪性缘于基础教育课程改革无出其右的荒缪性以建构主义作为以建构主义作为改革的指导理论，以科学探究作为教学的主要方式。作为一个改革的指导理论，以科学探究作为教学的主要方式。作为一个2亿多中小学生参与的、国家层面的教育改革，以如此未经实亿多中小学生参与的、国家层面的教育改革，以如此未经实践检验可行的理论（建构主义）和未有成功范例佐证的方式践检验可行的理论（建构主义）和未有成功范例佐证的方式（科学探究）指导基础教育课程改革，其轻率之举和大胆之为（科学探究）指导基础教育课程改革，其轻率之举和大胆之为令人难以置信并深感忧虑。秉承令人难以置信并深感忧虑。秉承“位卑未敢忘忧国位卑未敢忘忧国”的古训，的古训，笔者基于教育学和心理学的学术训练，结合中学教学和大学教笔者基于教育学和心理学的学术训练，结合中学教学和大学教学的经验与体会，遵循基础教育的基本规律与严肃的学术规范，学的经验与体会，遵循基础教育的基本规律与严肃的学术规范，就我国当前基础教育课程改革的若干重大理论与实践问题发表就我国当前基础教育课程改革的若干重大理论与实践问题发表个人见解，文责自负，期望方家不吝指正。个人见解，文责自负，期望方家不吝指正。57新千年肇始的我国基新千年肇始的我国基础础教育教育课课程改革已逾十年。改革伊始，社会程改革已逾十年。改革伊始，社会贤贤达达4运用教学语言的原则运用教学语言的原则教育性原则教育性原则科学性原则科学性原则启发性原则启发性原则简明性原则简明性原则584运用教学运用教学语语言的原言的原则则教育性原教育性原则则科学性原科学性原则则启启发发性原性原则简则简明性原明性原评评价价内内容容评评价价标标准准优优良良 及格及格 不及格不及格权重权重1、语言流畅，语速、节奏适当、语言流畅，语速、节奏适当0.102、正确使用学科名词术语、正确使用学科名词术语0.133、说话通俗易懂、说话通俗易懂0.104、表达条理清楚、表达条理清楚0.135、语言有感情，有趣味性和启发性、语言有感情，有趣味性和启发性0.106、普通话语音准确、音量适中、普通话语音准确、音量适中0.107、语调抑扬顿挫、语调抑扬顿挫0.088、语句长短合适、语句长短合适0.089、简明扼要，没有不必要的重复、简明扼要，没有不必要的重复0.1010、没有口头和多余语气助词、没有口头和多余语气助词0.085.语言技能的评价内容与标准语言技能的评价内容与标准59评评价价内内导入技能导入技能 开门之技开门之技 导入技能是教师在进入新课时，导入技能是教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类学习目标，形成学习动机的一类教学行为。教学行为。1导入技能的概念导入技能的概念60导导入技能入技能开开门门之技之技导导入技能是教入技能是教师师在在进进入新入新2运用导入技能的目的运用导入技能的目的 1、激发兴趣、引起动机、激发兴趣、引起动机2、引起对所学课程的关注，引导进入学习情境、引起对所学课程的关注，引导进入学习情境3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫鼓动、引子和铺垫4、明确学习目的、明确学习目的612运用运用导导入技能的目的入技能的目的1、激、激发兴发兴趣、引起趣、引起动动机机2、引起、引起3、导入技能的构成类型、导入技能的构成类型（1）直接）直接导入入（2）经验导入入（3）实验导入入（4）旧知）旧知识导入入（5）直）直观导入入（6）故事、事例）故事、事例导入入（7）悬念念导入入623、导导入技能的构成入技能的构成类类型（型（1）直接）直接导导入入62（1）直接）直接导入入就是直接就是直接阐明学明学习内容，明确学内容，明确学习目的和学目的和学习程序与要求的程序与要求的导入方入方法。法。（2）经验导入入以学生已有的生活以学生已有的生活经验为出出发点，通点，通过描述式的描述式的讲解、提解、提问引起学引起学生回生回忆。或者通。或者通过演示再演示再现生活生活经验，从而引，从而引导学生学生发现问题的的导入入方法。方法。（3）实验导入）实验导入 以进行演示实验或学生分组实验的方式设置学习情境的导入方法。以进行演示实验或学生分组实验的方式设置学习情境的导入方法。63（1）直接）直接导导入入63 （4）旧知识导入）旧知识导入 对旧知识进行复习。然后对照新的学习情境发现问题，明对旧知识进行复习。然后对照新的学习情境发现问题，明确学习任务的导入方法。确学习任务的导入方法。（5）直）直观导入入以引以引导学生学生观察察实物、模型、物、模型、图表、表、电影、影、电视、幻灯等活、幻灯等活动设置学置学习情境的情境的导入方法。入方法。（6）故事、事例）故事、事例导入入以生活中所熟悉的事例或以生活中所熟悉的事例或报纸上的新上的新闻、历史故事、科学史上史故事、科学史上的事例的事例设置学置学习情境的情境的导入方法。入方法。64（4）旧知）旧知识导识导入入64（7）悬念念导入入 以以认知冲突的方式知冲突的方式设疑，即以学生疑，即以学生强强烈的关切心情烈的关切心情为特点的特点的导入方法。入方法。产生生认知冲突的方式有：知冲突的方式有：惊奇惊奇展示展示违背学生已有的背学生已有的观念的念的现象；象；疑惑疑惑使学生使学生产生相信与生相信与怀疑的矛盾；疑的矛盾；迷惑迷惑提供一些是似而非的提供一些是似而非的选择，学生已有的，学生已有的经验中缺中缺乏可以辨乏可以辨别的手段而的手段而产生迷惑；生迷惑；矛盾矛盾在推理性的在推理性的导入入过程中。教程中。教师故意引述两个或多故意引述两个或多个相反的推理，使学生个相反的推理，使学生产生生认知冲突。知冲突。65（7）悬悬念念导导入入654导入技能的构成要素导入技能的构成要素引起注意引起注意激发学习兴趣激发学习兴趣激发认知需要激发认知需要形成学习动机形成学习动机664导导入技能的构成要素引起注意入技能的构成要素引起注意665导入技能的应用要点导入技能的应用要点明确导入目的明确导入目的注意连接注意连接使学习任务与学生充分相互作用使学习任务与学生充分相互作用注意激发学生的情感注意激发学生的情感675导导入技能的入技能的应应用要点明确用要点明确导导入目的入目的67评评价价内内容容评评价价标标准准优优良良 及格及格 不及格不及格权重权重1、导入目的明确、导入目的明确0.202、导入的方法与新知识联系紧密、导入的方法与新知识联系紧密0.203、导入进入新课题自然、导入进入新课题自然0.154、能引起学生的兴趣，集中注意、能引起学生的兴趣，集中注意0.155、语言清晰、有创意、语言清晰、有创意0.156、面向全体学生、面向全体学生0.156.导入技能的评价内容与标准导入技能的评价内容与标准68评评价价内内容容 讲解技能是教师主要用语言的方讲解技能是教师主要用语言的方式，向学生传授知识和方法，启发思式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为。维，表达思想感情的一类教学行为。1讲解技能的概念讲解技能的概念讲解技能讲解技能 表达之技表达之技69讲讲解技能是教解技能是教师师主要用主要用语语言的方式，向学生言的方式，向学生传传授知授知识识2运用讲解技能的目的运用讲解技能的目的（1）传授知识）传授知识（2）启发思维）启发思维（3）激发兴趣）激发兴趣 讲解的实质是通过语言对知识的讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示，从而使学生把握其实质剖析和揭示，从而使学生把握其实质和规律。运用讲解技能的目的为：和规律。运用讲解技能的目的为：702运用运用讲讲解技能的目的（解技能的目的（1）传传授知授知识识（2）启）启发发思思维维（3）激）激发发 3.讲解技能的功能讲解技能的功能 （1）讲解技能的功能引导学生以原有的认知结构）讲解技能的功能引导学生以原有的认知结构为基础，了解、理解和掌握新知识；为基础，了解、理解和掌握新知识；（2）帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨）帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨问题的方法；问题的方法；（3）结合教学内容影响学生的思想和审美情趣。）结合教学内容影响学生的思想和审美情趣。713.讲讲解技能的功能解技能的功能71（1）讲解有语言准确、简练的特点；）讲解有语言准确、简练的特点；（2）讲解有逻辑严密、体现思想方法的特点；）讲解有逻辑严密、体现思想方法的特点；（3）讲解有使学生对现象充分感知的特点；）讲解有使学生对现象充分感知的特点；（4）讲解有使学生的直觉概括上升为理性概括的特点；）讲解有使学生的直觉概括上升为理性概括的特点；（5）讲解有使抽象结论具体化的特点；）讲解有使抽象结论具体化的特点；4.讲解技能的特点讲解技能的特点72（1）讲讲解有解有语语言准确、言准确、简练简练的特点；的特点；4.讲讲解技能的特点解技能的特点72（1）讲解的结构）讲解的结构（2）语言清晰流畅）语言清晰流畅（3）使用例证）使用例证（4）进行强调）进行强调（5）形成连接）形成连接（6）获得反馈）获得反馈5.讲解技能的构成要素讲解技能的构成要素73（1）讲讲解的解的结结构构5.讲讲解技能的构成要素解技能的构成要素73（1）讲解的结构（非常重要，很多人不明白其重要性）讲解的结构（非常重要，很多人不明白其重要性）讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程的安排。它是将讲解的总任务分解为若干个部分，对讲解过程的安排。它是将讲解的总任务分解为若干个部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。（2）语言清晰流畅）语言清晰流畅 语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯，语言准确、明语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯，语言准确、明白，语音和语速适合讲解内容和情感的需要。白，语音和语速适合讲解内容和情感的需要。74（1）讲讲解的解的结结构（非常重要，很多人不明白其重要性）构（非常重要，很多人不明白其重要性）74 （3）使用例证）使用例证 举例说明是讲解的重要构成要素，例证可将熟悉的经验与新举例说明是讲解的重要构成要素，例证可将熟悉的经验与新的知识概念联系起来，使新知识在已经消化了的知识中抛锚。的知识概念联系起来，使新知识在已经消化了的知识中抛锚。举例要恰当；举例要恰当；举例要适合学生的认知水平；举例要适合学生的认知水平；举例数量要要符合认识过程的要求；举例数量要要符合认识过程的要求；要注重分析；要注重分析；要正确使用正面例证和反面例证。要正确使用正面例证和反面例证。75（3）使用例）使用例证证75（4）进行行强强调 强调是成功讲解中的一个核心成分。一个有经验的教师能够运强调是成功讲解中的一个核心成分。一个有经验的教师能够运用强调将重要的用强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来关键信息从背景信息中突出出来，帮助学生保持集，帮助学生保持集中保持重要的方面，减少次要因素的干扰，同时建立讲解中核心内中保持重要的方面，减少次要因素的干扰，同时建立讲解中核心内容之间的联系。容之间的联系。强调的内容强调的内容 强调的方式强调的方式 A-用讲话声音的变化用讲话声音的变化,身体动作的变化身体动作的变化,做出醒目的标记做出醒目的标记