童期的心理发展课件

发展心理学发展心理学 第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展 第一单元童年期的学习 第二单元 童年期的认知发展 第三单元 童年期个性和社会性发展 童年期儿童的一般特征童年期儿童的一般特征 童年期童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁的时期，也是儿童心理发展的一个重大转折时期，从这个时候起，儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐渐成为儿童的主导活动。小学儿童学习的一般特点小学儿童学习的一般特点 一、学习是小学儿童的主导活动 二、教和学是师生双向互动的过程 三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主 四、“学会学习”是小学儿童最基本的学习任务 五、学习促进小学儿童心理积极发展 第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展 一、记忆的发展一、记忆的发展 二、童年思维的发展二、童年思维的发展 一、记忆的发展一、记忆的发展 （一）（一）复诵策略复诵策略 复诵策略复诵策略指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。弗拉维尔(1967)研究表明,复述策略随年龄增长而提高：5岁儿童10%有复述行为；7岁儿童60%有复述行为；10岁儿童85%有复述行为。67岁是训练的好时期。（二）组织策略（二）组织策略 组织策略组织策略是把所要识记的材料，按其内在的联系，加以归类等进行识记。68岁的小学低年级和中年级儿童进行记忆策略指导和提示效果最好。（三）系列化策略（三）系列化策略 系列化系列化指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信 息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系 统以帮助记忆的策略。（四）巧妙加工策略（四）巧妙加工策略巧妙加工策略巧妙加工策略指要识记的刺激信息之间没有意义上的联 系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等 加工方式，使其变成活生生的“意义”。三、童年期思维的发展三、童年期思维的发展 （一）童年期儿童思维的基本特征（一）童年期儿童思维的基本特征 （二）思维形式的发展（二）思维形式的发展 （三）新的思维结构形成（三）新的思维结构形成 （四）自我中心表现和脱自我中心化（四）自我中心表现和脱自我中心化 （一）童年期儿童思维的基本特征（一）童年期儿童思维的基本特征 1.经历一个思维发展的质变过程经历一个思维发展的质变过程 从以具体形象思维为主导，进入以形象逻辑思维为主导 2.不能摆脱形象性的逻辑思维不能摆脱形象性的逻辑思维 3.10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 （二）思维形式的发展（二）思维形式的发展 1.概括能力的发展概括能力的发展 （1）直观形象水平 （2）形象抽象水平 （3）初步本质抽象水平 2.词语概念的发展词语概念的发展 （1）第一类为不能理解实验要求 （2）第二类属功用性和具体形象特征描述 （3）第三类包括接近本质定义和本质定义 3.推理能力的发展推理能力的发展 （1）演绎推理能力的发展 （2）归纳推理能力的发展 （3）类比推理能力的发展 （三）（三）新的思维结构的形成新的思维结构的形成 皮亚杰认为小学儿童属于具体运算阶段，其思维特点是：1、掌握守恒掌握守恒 即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能抓住事物的本质进行抽象概括。68岁儿童达到数概念守恒79岁儿童达到液体和物质守恒8、910岁达到面积和重量守恒11、12岁达到容积守恒 2、形成守恒概念的推理方式形成守恒概念的推理方式 三种方式：恒等性、可逆推理和两维互补推理 如液体守恒 （四）（四）自我中心表现和脱自我中心化自我中心表现和脱自我中心化 自我中心实验结果：自我中心实验结果：第一，第一，47岁儿童具有自我中心现象岁儿童具有自我中心现象 第二，第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位岁以后儿童的正确认知结果占主导地位 第三，第三，8岁组儿童处于脱自我中心化得转折时段岁组儿童处于脱自我中心化得转折时段 发展心理学发展心理学 第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 二、道德发展二、道德发展 三、童年期的同伴交往三、童年期的同伴交往 四、友谊的发展四、友谊的发展 五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响 六、儿童人际交往的发展变化趋势六、儿童人际交往的发展变化趋势 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 （一）自我评价能力的特点（一）自我评价能力的特点 1 1、自我评价包括多个方面，、自我评价包括多个方面，身体的自我、活动的自我、社会的自我、心理的自我 2 2、社会支持因素对儿童自我评价起着非常重重要的作用、社会支持因素对儿童自我评价起着非常重重要的作用 3 3、对自我家价值的评价与情感密切联系。、对自我家价值的评价与情感密切联系。4 4、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。都有密切关系。（二）自我控制能力（二）自我控制能力 1 1、自我控制能力的发展、自我控制能力的发展 延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。66岁岁8 8儿童有儿童有1/31/3能等待能等待 911 911岁儿童有岁儿童有1/21/2能等待能等待 1215 1215儿童都能等待儿童都能等待 2 2、影响儿童自我控制能力的因素、影响儿童自我控制能力的因素 （1 1）认知和策略）认知和策略 （2 2）榜样的作用）榜样的作用 （3 3）家庭教育对儿童自我控制能力的影响）家庭教育对儿童自我控制能力的影响 二、道德发展二、道德发展 道德道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的 行为规范的综合。（一）道德情感的发展（一）道德情感的发展 （二）道德认知的发展（二）道德认知的发展 （三）道德行为的发展（三）道德行为的发展 发展心理学发展心理学 （一）道德情感的发展（一）道德情感的发展道德情感道德情感是人的道德需要能否得到满足而引起是人的道德需要能否得到满足而引起 的一种内心体验。的一种内心体验。移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等。移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等。婴儿：移情、共鸣婴儿：移情、共鸣 幼儿：内疚和羞愧感幼儿：内疚和羞愧感 童年：丰富，影响道德行为童年：丰富，影响道德行为 发展心理学发展心理学 （二）道德认知的发展（二）道德认知的发展道德认知道德认知是个体对社会行为准则和道德规范的认是个体对社会行为准则和道德规范的认识。识。皮亚杰采用含道德判断的皮亚杰采用含道德判断的对偶故事，对偶故事，对对412412岁儿童岁儿童进行研究。进行研究。发展心理学发展心理学 第一阶段第一阶段 前道德阶段（前道德阶段（岁）岁）此阶段儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段；第二阶段第二阶段 他律阶段他律阶段(、岁、岁、岁、岁)此阶段的道德判断又称道德实在论，儿童的道德判断以他律为主要特征。儿童道德判断受他自己身以外的价值标准所支配。之所以又称道德实在论就是指儿童对行为作出判断时 主要依据行为的外在后果，而不考虑行为者的主要动机。（打碎玻璃）第三阶段第三阶段 自律道德阶段（、岁以后）自律道德阶段（、岁以后）自律道德判断又称道德相对论。自律道德是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。之所以又称道德相对论就是指儿童进行道德判断时个人的良心具有了相对的自主权。1、认识到规则具有相对性，是可以改变的。2、对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果 （三）道德行为的发展（三）道德行为的发展道德行为道德行为是以习得的道德准则为指导的行为。是以习得的道德准则为指导的行为。亲社会行为亲社会行为和和攻击行为攻击行为 发展心理学发展心理学 *亲社会行为的发展亲社会行为的发展 亲社会行为亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向，也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。1岁以内的婴儿出现分享；2岁左右可以主动助人；46岁儿童的分享、助人行为随年龄增长而提高；7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。亲社会行为的获得需要有付出，需要具备如下条件亲社会行为的获得需要有付出，需要具备如下条件：（1）道德动机的发展）道德动机的发展 （2）逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力）逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力 （3）需要具备亲社会行为的能力，即掌握有效的）需要具备亲社会行为的能力，即掌握有效的 助人的知识和技能助人的知识和技能 *攻击行为的发展攻击行为的发展 攻击行为攻击行为是指针对他人的具有敌意性、伤害性或 破坏性的行为，也称侵犯行为，表现为 身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利 的侵犯。攻击行为的基本要素是伤害意图。伤害意图。攻击性行为的控制攻击性行为的控制改善孩子所处的环境条件改善孩子所处的环境条件教给孩子减少冲突的有效措施教给孩子减少冲突的有效措施 增加对攻击行为有害后果的了解增加对攻击行为有害后果的了解(责任心的培养责任心的培养)发挥榜样的作用发挥榜样的作用 发展心理学发展心理学 欺负是一种特殊形式的攻击性行为。欺负是一种特殊形式的攻击性行为。主要特征在于：行为双方力量的主要特征在于：行为双方力量的不均衡不均衡和和 行为的行为的重复发生性。重复发生性。（1）欺负行为的类型：）欺负行为的类型：直接身体欺负直接身体欺负 直接言语欺负直接言语欺负 间接欺负间接欺负 （2）小学儿童欺负行为发展特点：）小学儿童欺负行为发展特点：*随年级升高而下降随年级升高而下降 *言语欺负的出现率最高】其次是身体欺负、间接欺负最低言语欺负的出现率最高】其次是身体欺负、间接欺负最低 *欺负的性别差异（男生身体欺负；女生言语欺负）欺负的性别差异（男生身体欺负；女生言语欺负）*儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良（危害）儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良（危害）三、童年期的同伴交往三、童年期的同伴交往 童年期的社会交往主要是指儿童与同伴的交往。同伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。正常的同伴交往不仅可以满足儿童集体归属感的心理需要，还可以促进他们的人格和社会认知的发展。（一）童年期同伴交往的重要意义（一）童年期同伴交往的重要意义 1、同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求、同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求 2、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展 3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展、同伴交往有利于儿童自我概念的发展 4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感 （二）同伴交往中儿童的人气特点（二）同伴交往中儿童的人气特点受欢迎的儿童：受欢迎的儿童：成绩好；有主见、独立活动能力强；热情、乐于助人；善于交往并易于合作。不受欢迎的儿童：不受欢迎的儿童：具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴缺 乏合作精神；常出些不良主意的恶作剧。受忽视的儿童：受忽视的儿童：退缩、安静；有依赖性或顺从性；既不为同 伴所喜欢，也不为同伴所讨厌。对不受欢迎的儿童要予以帮助：对不受欢迎的儿童要予以帮助：第一方面：对其直接干预发现优点、引导集体接纳第一方面：对其直接干预发现优点、引导集体接纳 第二方面：帮助他们提高学习成绩，增加自信心和成就感第二方面：帮助他们提高学习成绩，增加自信心和成就感 第三方面：发挥班集体的帮助作用，改善集体环境即人际第三方面：发挥班集体的帮助作用，改善集体环境即人际 氛围氛围 四、友谊的发展四、友谊的发展（一）友谊对童年期儿童的重要性（一）友谊对童年期儿童的重要性 朋友为儿童提供学习上的相互帮助；社会交往中的相互支持；情感上的共鸣；提供解决问题和困难的力量；增加快乐和兴趣。发展心理学发展心理学 （二）儿童对友谊认识的发展（二）儿童对友谊认识的发展 第一阶段（第一阶段（35岁）：岁）：短期游戏伙伴关系。尚未形成友谊概念。第二阶段（第二阶段（69岁）：岁）：单向帮助关系。友谊是活动行为与自己一致或 对自己有帮助，否则就不是朋友。第三阶段（第三阶段（912岁）：岁）：双向帮助关系。友谊具有相互性，双向帮助，但有功利性，“顺利时的合作”但不能“共患难”。第四阶段（第四阶段（12岁以后）：岁以后）：亲密而又相对持久的共享阶段。朋友之间相互信任和忠诚，相互分享和帮助，兴趣一致并相互倾听，共同解决所遇到的问题 困难，同时还表现出一定的独立性和排他性。发展心理学发展心理学 （三）影响选择朋友的因素（三）影响选择朋友的因素 相互接近相互接近 客观条件使儿童具有较多的接触机会。幼儿50%，小学低年级30%。行为、品质、学习成绩和兴趣相近行为、品质、学习成绩和兴趣相近 以儿童自身特点为主要因素选择朋友。小学儿童5065%。人格尊重、心理和谐并相互敬慕人格尊重、心理和谐并相互敬慕 小学低、中年级20%，小学高年级35%，初中和高中4060%。五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响 （一）（一）亲子关系的发展变化亲子关系的发展变化 父母与儿童的交往时间发生变化；父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型 发生变化；父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后谢谢你的到来学习并没有结束，希望大家继续努力Learning Is Not Over.I Hope You Will Continue To Work Hard演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日