教师专业发展的理解与方式课件

教师专业发展教师专业发展:理解与方式理解与方式常学勤常学勤山西省中学教师培训中心山西省中学教师培训中心太原师范学院师资培训处太原师范学院师资培训处教师专业发展:理解与方式常学勤 话题背景话题背景n20122012年年2 2月教育部颁布月教育部颁布:幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）n要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实n准确理解是有效落实的前提准确理解是有效落实的前提 话题背景2012年2月教育部颁布:准确理解是有效落实的前提教师专业发展的理解与方式课件一、对教师专业发展的理解一、对教师专业发展的理解1、教师专业发展的内涵、教师专业发展的内涵2、教师专业发展评价标准、教师专业发展评价标准3、教师专业发展的评价维度、教师专业发展的评价维度一、对教师专业发展的理解1 1、教师专业发展的内涵、教师专业发展的内涵促进教师专业成长的过程：学校或其它部门开展促进教师专业成长的过程：学校或其它部门开展的各种提升教师专业水平的学习活动或培训活动，的各种提升教师专业水平的学习活动或培训活动，以期促使教师达到专业标准和专业成熟。以期促使教师达到专业标准和专业成熟。教师自身的专业成长过程：教师自身自省和反思教师自身的专业成长过程：教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现。现。如：如：观念观念、知识、能力知识、能力、专业态度、自我发专业态度、自我发展需要展需要等侧面。等侧面。1、教师专业发展的内涵专业理念与师德专业理念与师德专业知识专业知识专业能力专业能力基本理念基本理念专业理念与师德专业知识专业能力基本理念教师专业素质体系：立体三角形模拟结构教师专业素质体系：立体三角形模拟结构n顶端基本理念:师德为先，学生为本，能力为重，终身学习（核心价值观，是统帅和灵魂，起导向、引领和定位作用）n底部基本内容：三个维度：专业理念与师德（调节和保障作用）、专业知识和专业能力（基础和支柱作用）l“基本内容”在“基本理念”引领之下构建和形成；l三个维度之间相互影响、相互作用、相互渗透、融为一体；l三个维度反作用于“基本理念”：起到反馈、强化以及修正的作用。教师专业素质体系：立体三角形模拟结构理解教师专业发展：理解教师专业发展：n提升专业精神n完善知识结构n强化专业能力理解教师专业发展：教师专业发展的理解与方式课件教师专业品质之一：具有与时俱进的教育理念 教育是为了什么？教育是为了什么？教教 育育 观观 教什么？如何教？教什么？如何教？什么是好的教育？什么是好的教育？学生为什么来学校学习？学生为什么来学校学习？学学 生生 观观 学生需要什么？学生的地位？学生需要什么？学生的地位？如何学？好的标准是什么？如何学？好的标准是什么？为什么当教师？为什么当教师？（三种境界）（三种境界）自我发展观自我发展观 对自己工作满意吗？为什么对自己工作满意吗？为什么（83.17%对自己的发展期望是什么？对自己的发展期望是什么？教师专业品质之一：具有与时俱进的教育教师专业发展的理解与方式课件教师专业发展的理解与方式课件教师专业发展的理解与方式课件有奶便是娘吗？有奶便是娘吗？只给好心，不给好脸n一项调查显示，从5所学校随机抽取100名教师，问：“您热爱学生吗？”90%以上的教师回答“是”。n然后向这100名教师所教的学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占12%。n 这样的结果，出乎百名老师意料之外。一些老师心里不好受，甚至有些愤然了：我们当教师的不计地位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心血，不就是为了学生吗？白天，我们“传道、授业、解惑”；晚上，我们督修、备课、改作业；课余，我们苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，我们不厌其烦与家长打交道这不是有目共睹的事实吗？这不就是爱吧？难道他们麻木了？难道他们真的走进了感情的荒漠？不然怎能没体会到？只给好心，不给好脸一项调查显示，从5所学校随机抽取100名最希望老师对我笑一笑 一次，我问一个学习有障碍的学生：你最想要老师给你一个什么奖励？这个还豁着牙的学生告诉我：我最希望老师对我笑一笑！这句话提醒和提纯了我的整个职业生涯！与孩子们在一起，我的心会变得非常柔软，轻易地就会被学生的一个笑容、一点进步所感动，并有一种直抵灵魂的喜悦与温暖。北京东城区史家胡同小学 王欢最希望老师对我笑一笑一次，我问一个学习有提升专业精神提升专业精神（专业情意）n厚重的德性、丰富的人性：尊重人性、关爱学生；思想自由、人格独立，具有批判与创造精神；n具有亲近社会、施利他人的品质：用向善的心态看待社会，引导学生适应、亲近、建设社会；n承担起职业所需要的职责，对得起所做的工作；n认清学校发展目标，提升学校声誉，让自己的发展促进学校的发展。教师专业发展的理解与方式课件完完善善知知识识结结构构完善知识结构完善知识结构完善知识结构：n通识性知识：文化知识n学科知识：是什么，从哪里来，到哪里去？n教育知识：研究学生的心理和认知规律n学科教学知识：研究学科教学的基本规律完善知识结构：新手新手 专家与新手在知识专家与新手在知识组织方式上组织方式上存在差异存在差异新手专家与新手在知识组织方式上存在差异专家专家专家初职期教师初职期教师适应期教师适应期教师成熟期教师成熟期教师初职期教师适应期教师成熟期教师专家型教师专家型教师专家型教师你能举出多少种凳子（椅子）？你能举出多少种凳子（椅子）？?比拼的是实力！比拼的是实力！你能举出多少种凳子（椅子）？?比拼的是实力！强化专业能力强化专业能力强化专业能力专业理念与师德专业理念与师德专业知识专业知识专业能力专业能力基本理念基本理念职业理解与认识职业理解与认识对学生的态度与行为对学生的态度与行为教育教学的态教育教学的态度与行为度与行为个人修养与行为个人修养与行为师德为先师德为先学生为本学生为本能力为重能力为重终身学习终身学习教育知识教育知识学科知识学科知识学科教学知识学科教学知识通识性知识通识性知识教学设计教学设计教学实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动教育教学评价教育教学评价沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展专业理念与师德专业知识专业能力基本理念职业理解与认识师德为先2 2、教师专业发展评价标准、教师专业发展评价标准首先首先，教师在课堂工作中表现出的知识、技能和判，教师在课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的断力的提高提高；其次，其次，满足学生需求和提高学生学业水平的程度满足学生需求和提高学生学业水平的程度；再次再次，教师对专业团体所做的贡献；教师对专业团体所做的贡献；此外此外，教学工作在教师个人生活中的意义。教学工作在教师个人生活中的意义。（在培养学生的同时，也要为自身价值增值，获得个人幸福。）2、教师专业发展评价标准二、教师专业发展的方式n方式的内涵:狭义:方式是具体的方法和手段广义:方式是形式和路径深义:方式是谋略、方略二、教师专业发展的方式方式的内涵:n善于学习和自我反思、研究善于学习和自我反思、研究n同伴互助同伴互助n专业引领专业引领教师专业发展的理解与方式课件之一：善于学习和自我反思、研究之一：善于学习和自我反思、研究n教学的本质是学习，学习的深化是研究。教学的本质是学习，学习的深化是研究。学习学习实践实践反思反思研究研究 哲学家断言：成功与失败的分水岭可以用五哲学家断言：成功与失败的分水岭可以用五个字来表达个字来表达我没有时间！我没有时间！有多广的阅读视野决定了有多高的教学境界。有多广的阅读视野决定了有多高的教学境界。圆明园的毁灭圆明园的毁灭阅读的狭窄，注定了教的捉襟见肘阅读的狭窄，注定了教的捉襟见肘缺乏底气、灵气与缺乏底气、灵气与大气。大气。阅读是吸收，教学是倾吐。通过静静的阅读是吸收，教学是倾吐。通过静静的“吸收吸收”，达成绵，达成绵绵的绵的“倾吐倾吐”，实现融融的，实现融融的“建构建构”。之一：善于学习和自我反思、研究教学的本质是学习，学习的深化是一间教室能给学生带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度？是教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。一间教室能给学生带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什不断学习不断学习：n读书读书：义不容辞读好学科专业书学科专业书，备好教材。立足点，谋生存，储实力。真心实意读好教育艺术书教育艺术书，备好课堂（教育经典和报刊，名师教育论著）。（评价的艺术，教学流程的变革）生长点，谋发展，充活力 孜孜以求读好文化修养书文化修养书，备好学生。出发点和归结点，增潜力，添魅力。n读人读人：观察自己周围的同事，从周围的人群中寻找自己的精神同伴和人生范例；经由“传记”的阅读而理解名师的智慧和人格魅力。n读图读图：观课、听讲座、看“专业录象”或“教育电影”。n读事读事不断学习：自我反思自我反思：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。n反思四问：我做了什么，这说明了什么，我怎么会这样，我怎样以不同的方式做 （具有教学事件意识）n寻找“教学的成功”（亮点）：教学事件n寻找“教学的遗憾”（败笔、意外）：教学事件n指向“教学重建”（“教学再设计”）洋务运动概率的初步认识 1/2”与“1/3”哪个大？为什么说零件不合格？教师专业发展的理解与方式课件1/2”与“1/3”哪个大？n一般新手教师：从判断分数大小基本规则出发进行教学，即“分子相同时，分母大的分数值小”。n学生的困惑：将2米的绳子分成两份段，将3米的绳子分成三份段时，每段绳子一样长（“1/2”与“1/3”等长）。为什么“1/2”大于“1/3”？n问题症结？n如何理解“分子相同”？分数大小比较的前提？1/2”与“1/3”哪个大？n反思是一种自我否定与坚持：重复自己无反思是一种自我否定与坚持：重复自己无法前进，不自我否定无法新生；不能坚持，法前进，不自我否定无法新生；不能坚持，无法与否定共生。无法与否定共生。n反思的出口：说出来，写下来，行动改变。反思的出口：说出来，写下来，行动改变。“思想形成人的伟大。人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草我们全部的尊严就在于思想。（法）帕斯卡尔（法）帕斯卡尔 反思是一种自我否定与坚持：重复自己无法前进，不自我否定无法新做研究型的实践者：梳理思想、形成文字做研究型的实践者：梳理思想、形成文字n小课题研究 对自身教育教学实践中的问题、话题进行持久关注、反思追问、改进实践。提倡“教学即研究、问题即课题、教师即研究者、成果即成长”。做研究型的实践者：梳理思想、形成文字小课题研究n这个世界不会因为任何人的抱怨而改变，可以改变的是我们看它时的角度、方式。n用欣赏的眼光看世界，世界的每一个局部都变得耐人寻味。用欣赏的眼光看教育，教育的每一个细节都显得弥足珍贵。n欣赏需要能力，需要水平欣赏需要能力，需要水平。n在教育的世界里站得越高，眼前能够欣赏、品味的东西也就越多。n做一个能够欣赏教学的人，扎实的教学功底，广博的学识基础，敏锐的感受力，深刻的理解力，缺一不可。这个世界不会因为任何人的抱怨而改变，可以改变的是我们看它时的之二：同伴互助之二：同伴互助之二：同伴互助教师专业发展的理解与方式课件同伴互助同伴互助v教师之间在学生管理、课程实施等教育教教师之间在学生管理、课程实施等教育教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话对话（交谈、会谈、研讨）（交谈、会谈、研讨）、互动与合作、互动与合作（协作与（协作与帮助）帮助）。同伴互助教师之间在学生管理、课程实施等教育教学活动上的专业切教师需要什么样的专业发展活动?nA 未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导nB 与同事共同阅读理论材料并与同事共同阅读理论材料并相互交流相互交流nC 课改专家与经验丰富的教师课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学共同指导课堂教学nD 经验丰富的同事在教材教法经验丰富的同事在教材教法方面的指导方面的指导nE 同事之间对教学实际问题的同事之间对教学实际问题的切磋交流切磋交流3.22.836.735.721.6（顾泠沅、王洁，2002）教师需要什么样的专业发展活动?A未结合课例的纯理论指导3“双赢思维”、“分享意识”（学会为他人鼓掌，尊重和欣赏你的同行。）n同伴互助的实践模式课例研究三校联合研训n特别推荐：邀课邀课、观课观课、品课议课品课议课“双赢思维”、“分享意识”之三：专业引领之三：专业引领学术专题报告理论学习辅导讲座教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）v专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。商品谷物农业：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其及其形成条件v专业引领的显性与隐性专业引领的显性与隐性（一位特级教师的成长之路）之三：专业引领学术专题报告教师需要什么样的专业发展活动?nA 未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导nB 与同事共同阅读理论材料并与同事共同阅读理论材料并相互交流相互交流nC 课改专家与经验丰富的教师课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学共同指导课堂教学nD 经验丰富的同事在教材教法经验丰富的同事在教材教法方面的指导方面的指导nE 同事之间对教学实际问题的同事之间对教学实际问题的切磋交流切磋交流3.22.836.735.721.6（顾泠沅、王洁，2002）教师需要什么样的专业发展活动?A未结合课例的纯理论指导3n教师成长方式很简单很一般，但不简单不一般的是，名师对基本规律的高度认同与坚守，显现着不同于一般教师的“成长自觉成长自觉”（把简单的事做好就是不简单，把平常的事做实就是不平常）。n教师成长的基本场所基本相同，但不同的是，名师在其中持久磨练，不断追求，形成鲜明的“成成长目标长目标”(有成长目标的教师会有更快更好的发展与提升)。n教师的成长都一样要进行反思，但不一样的是，名师给反思以特有的深刻性，并形成习惯，努力成为“反思性实践家反思性实践家”。教师成长方式很简单很一般，但不简单不一般的是，名师对基本规律n人生的三重境界：人生的三重境界：看山是山，看水是水；看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。看山还是山，看水还是水。人生的三重境界：看山是山，看水是水；n教育的三重境界：教育的三重境界：接受教育：接受教育：遵循、追随、服从、强制遵循、追随、服从、强制 感受教育：感受教育：自主体验、累积、发展自主体验、累积、发展 享受教育：享受教育：理想追求、精神享受理想追求、精神享受教育的三重境界：n没有没有“高峰体验高峰体验”的生命，不仅是黯淡的，的生命，不仅是黯淡的，也是不健康的。也是不健康的。柯林柯林威尔森威尔森n当我们能从容面对学生的挑战时，既是在当我们能从容面对学生的挑战时，既是在奉献社会，也是在演绎自己健康幸福的人奉献社会，也是在演绎自己健康幸福的人生。生。没有“高峰体验”的生命，不仅是黯淡的，也是不健康的。谢谢 谢谢谢谢