网络课程《信息技术与学科教学深度融合》课件

基于网络的自组织学习系统1教师应怎样教师应怎样适应深度融合适应深度融合探索基于信息探索基于信息技术的教学模式技术的教学模式指导学生学指导学生学会数字化学习会数字化学习基于网络的自组织学习系统教师应怎样探索基于信息指导学生学2内容基于网络的自组织学习系统内容3 信息技术不是有计算机和网络才有的，而是有了人类就有了信息技信息技术不是有计算机和网络才有的，而是有了人类就有了信息技术。即使在人类人们的语言、文字、书本还没有出现之前，也有信息技术。即使在人类人们的语言、文字、书本还没有出现之前，也有信息技术，例如术，例如“手舞之，足蹈之手舞之，足蹈之”。人类的信息技术经历了以下几个发展阶段人类的信息技术经历了以下几个发展阶段生物性形体生物性形体声音技术声音技术口授口授耳听耳听技术技术直直观观技技术术数字数字化的化的信息信息技术技术视视听听技技术术基于网络的自组织学习系统 信息技术不是有计算机和网络才4 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。传递、加工和处理信息的技术。基于网络的自组织学习系统 信息技术是运用以数字技术为依托的多5网络课程信息技术与学科教学深度融合课件6基于网络的自组织学习系统7 他们利用计算机模拟化学实验，突破了传统的化学他们利用计算机模拟化学实验，突破了传统的化学“试管实验试管实验”的局限性，化学家用棍子和小球搭建复杂的局限性，化学家用棍子和小球搭建复杂模型的时代已在他们手上终结。由于三位获奖者的努力模型的时代已在他们手上终结。由于三位获奖者的努力，今天，计算机程序可以对化学反应进行详细描述和复，今天，计算机程序可以对化学反应进行详细描述和复杂预测。计算机成为化学实验室中不可或缺的实验手段杂预测。计算机成为化学实验室中不可或缺的实验手段之一，他们所得出的方法既简单又保证了极高的准确性。之一，他们所得出的方法既简单又保证了极高的准确性。2013 2013年年1010月月9 9日美国哈佛大学教授马丁卡普拉斯，斯坦福大学教日美国哈佛大学教授马丁卡普拉斯，斯坦福大学教授迈克尔莱维特和南加州大学教授阿里耶瓦谢勒，共同获得了授迈克尔莱维特和南加州大学教授阿里耶瓦谢勒，共同获得了20132013年诺贝尔化学奖。年诺贝尔化学奖。他们利用计算机模拟化学实验，突破了传统的化学“试管实8 我们可以利用我们可以利用 3D 3D制作的虚拟现实课件，制作的虚拟现实课件，形象、准确、清晰地将过形象、准确、清晰地将过氧化氢还原氧气的过程展氧化氢还原氧气的过程展示到学生面前，帮助学生示到学生面前，帮助学生更好地掌握和理解这一化更好地掌握和理解这一化学反应。学反应。我们可以利用 9基于网络的自组织学习系统10网络课程信息技术与学科教学深度融合课件11 经过近经过近1515年的努力，我国基础教育已经初步具备了年的努力，我国基础教育已经初步具备了开展信息技术教育的基本条件，并将进入开展信息技术教育的基本条件，并将进入后网络时代后网络时代。后网络时代的显著特征是：后网络时代的显著特征是：大规模的硬件环境建设将逐大规模的硬件环境建设将逐渐退居其次渐退居其次，提升网络对信息技术应用的支持能力提升网络对信息技术应用的支持能力，通通过过提升师生的信息素养提升师生的信息素养，提高信息技术教育的成效与水，提高信息技术教育的成效与水平平，将成为信息技术教育工作的重点。将成为信息技术教育工作的重点。基于网络的自组织学习系统 经过近15年的努力，我国基础12基于网络的自组织学习系统13内容基于网络的自组织学习系统内容14屏幕将成为学习的主要介质屏幕将成为学习的主要介质使学生成为知识信息的重要来源使学生成为知识信息的重要来源学习过程成为信息重构过程学习过程成为信息重构过程互联网思维互联网思维将成为人们重要的思维方式将成为人们重要的思维方式低结构成为深度融合的主导框架低结构成为深度融合的主导框架数字化工具与平台成为应用重点数字化工具与平台成为应用重点图形将成为主要的思维元素图形将成为主要的思维元素乔布斯离世前曾预言：电乔布斯离世前曾预言：电子科技将掌控未来的教室，子科技将掌控未来的教室，并在教育信息化领域取得并在教育信息化领域取得丰厚的利润。丰厚的利润。数字技术给我们带来了什么数字技术给我们带来了什么基于网络的自组织学习系统屏幕将成为学习的主要介质使学生成为知15 （一）屏幕将成为学习的主要介质（一）屏幕将成为学习的主要介质基于网络的自组织学习系统 16 当人们还习惯于对纸质媒体的阅读与学习的时候，利用屏幕进行阅当人们还习惯于对纸质媒体的阅读与学习的时候，利用屏幕进行阅读和学习正在悄然兴起，并最终将成为未来的学习方式。读和学习正在悄然兴起，并最终将成为未来的学习方式。当人们还习惯于对纸质媒体的阅读与学习的时候，利用屏幕17朗朗K12教育社交平台朗朗K12教育社交平台18 人类最初的文字是象形文字，后来逐渐发展到抽象的符号人类最初的文字是象形文字，后来逐渐发展到抽象的符号文字。随着计算机图标的形象化和信息的直观形象性，人们会文字。随着计算机图标的形象化和信息的直观形象性，人们会发现，直观形象的多媒体信息资源，更利于人们理解、接受和发现，直观形象的多媒体信息资源，更利于人们理解、接受和运用，利用印刷载体和抽象的符号对信息进行组织、呈现、传运用，利用印刷载体和抽象的符号对信息进行组织、呈现、传播、加工、处理的方式，将由此而产生颠覆性的变化。播、加工、处理的方式，将由此而产生颠覆性的变化。（二）图像将成为主要的思维元素（二）图像将成为主要的思维元素 人类最初的文字是象形文字，后来逐渐发展到抽象的符号文19基于网络的自组织学习系统20（三）学生成为知识信息的重要来源（三）学生成为知识信息的重要来源 一方面，现代科技手段能够将教学过程详细记录下来并存储到后台一方面，现代科技手段能够将教学过程详细记录下来并存储到后台服务器或云盘上，形成再生资源。另一方面，学生在信息技术教育实践服务器或云盘上，形成再生资源。另一方面，学生在信息技术教育实践中创作出的作品，也可以成为学习资源，在教学和交流中使用。中创作出的作品，也可以成为学习资源，在教学和交流中使用。（三）学生成为知识信息的重要来源 一方面，现代科技手段能够21基于网络的自组织学习系统22（四）使学习过程成为（四）使学习过程成为信息接收与重构过程信息接收与重构过程 根据认知主义的学习理论和信息论，学习过程实际上是信根据认知主义的学习理论和信息论，学习过程实际上是信息的重构过程。息的重构过程。人出生后，马上就会自然而然地传人出生后，马上就会自然而然地传递自然人的信息并接受来自递自然人的信息并接受来自“新世界新世界”的信息。在这一阶段，婴儿对于信息是的信息。在这一阶段，婴儿对于信息是一种条件反射式的反应与接受。一种条件反射式的反应与接受。（四）使学习过程成为 根据认知主义的学习理论和信息论，23幼儿园、小学、初中，是人逐渐由自然人朝着社会人成幼儿园、小学、初中，是人逐渐由自然人朝着社会人成长的初级阶段。长的初级阶段。在这个阶段，儿童与青少年是通过学习将已有的信息与通在这个阶段，儿童与青少年是通过学习将已有的信息与通过学习获得的新信息加工、处理重构信息的。在重构过程中，过学习获得的新信息加工、处理重构信息的。在重构过程中，师生要能够利用科技手段，对教学过程产生的大量数据进行分师生要能够利用科技手段，对教学过程产生的大量数据进行分析、吸收、消化、应用、归纳、存储，以促进学生的个性化和析、吸收、消化、应用、归纳、存储，以促进学生的个性化和全面发展。全面发展。幼儿园、小学、初中，是人逐渐由自然人朝着社会人成长的初级阶段24 通过交互式电子白板的技通过交互式电子白板的技术优势，在学生原有的关于声术优势，在学生原有的关于声音与音乐认识的基础上，融入音与音乐认识的基础上，融入波形图的学习，帮助学生构建波形图的学习，帮助学生构建起一种对音乐（声音）的新认起一种对音乐（声音）的新认识：音乐不但可以听，可以感识：音乐不但可以听，可以感受和欣赏，而且可以受和欣赏，而且可以“看看”。基于网络的自组织学习系统 通过交互式电子白板的技术优势25 通过学生对生活中常见物理现象的通过学生对生活中常见物理现象的观察、模拟实验、思考和提炼概括，建观察、模拟实验、思考和提炼概括，建立起无论气体、液体还是固体，都会发立起无论气体、液体还是固体，都会发生热胀冷缩的概念。生热胀冷缩的概念。利用虚拟学习软件，通过学生的虚利用虚拟学习软件，通过学生的虚拟化操作，将实验操作要领和化学反应拟化操作，将实验操作要领和化学反应的现象与结果，直观地呈现到学生面前。的现象与结果，直观地呈现到学生面前。基于网络的自组织学习系统 通过学生对生活中常见物理现象26 依据低结构教学的理念，教育将变得简单易行，变得随处可见、随依据低结构教学的理念，教育将变得简单易行，变得随处可见、随处可教、随处可学。处可教、随处可学。教学资源将更加丰教学资源将更加丰富多彩并更容易获富多彩并更容易获得和使用得和使用教育教学环境与教育教学环境与应用平台更加人应用平台更加人性化更易于使用性化更易于使用者操作者操作教育教学目标更加教育教学目标更加明确具体教学方法明确具体教学方法更加有效更加有效教育教学环过程中教育教学环过程中的主体性和主导性的主体性和主导性更加明确更加明确 低结构成为深度融合的主导框架低结构成为深度融合的主导框架 数字化工具与平台成为应用重点数字化工具与平台成为应用重点（五）（五）依据低结构教学的理念，教育将变得简单易行，变得随处可27 乐教乐学备课平台集在线备课、乐教乐学备课平台集在线备课、网络作业、电子考试、课件与教案网络作业、电子考试、课件与教案资源、电子题库、课堂控制、屏幕资源、电子题库、课堂控制、屏幕广播、互动课堂、探究式学习、学广播、互动课堂、探究式学习、学生互评、成绩分析等多项教与学功生互评、成绩分析等多项教与学功能于一身，使老师可以轻松实现信能于一身，使老师可以轻松实现信息技术与教育教学的全面完美结合。息技术与教育教学的全面完美结合。乐教乐学云平台乐教乐学云平台 乐教乐学备课平台集在线备课、网络作业、电子考试、课件28基于网络的自组织学习系统29智能化题库平台智能化题库平台将微课与一些优秀的在线应用平台、试题库结将微课与一些优秀的在线应用平台、试题库结合使用，可以使学生在准确发现自己问题的时合使用，可以使学生在准确发现自己问题的时候，利用最少的时间找到解决问题的最佳办法候，利用最少的时间找到解决问题的最佳办法。利用拥有利用拥有在线测评在线测评和和在线练在线练习习两大功能的两大功能的“易题库易题库”，学生，学生只要做完一次练习，系统就会清只要做完一次练习，系统就会清晰地记录他的练习轨迹，实现网晰地记录他的练习轨迹，实现网络环境下的络环境下的个性化阶段练习测试个性化阶段练习测试分析分析、个性化科学引导练习、科个性化科学引导练习、科学算法评估个体能力等。学算法评估个体能力等。正因此，正因此，“易题库易题库”被列为中国互联网被列为中国互联网1010件值得关注的项目。件值得关注的项目。基于网络的自组织学习系统智能化题库平台将微课与一些优秀的在线30智智能能口口语语教教学学平平台台 口语口语100100智能听说训练系统，是基于感知心理声学模型智能听说训练系统，是基于感知心理声学模型的语音识别系统。能够在支持学生的听说训练时，进行诊断、的语音识别系统。能够在支持学生的听说训练时，进行诊断、纠错和反复训练，有效提高英语听说教学的成效。纠错和反复训练，有效提高英语听说教学的成效。基于网络的自组织学习系统智 口语100智能听说训练系统31专注课堂专注课堂 兼顾课外兼顾课外原笔迹手写原笔迹手写 保留传统保留传统平台为主平台为主 资源为辅资源为辅即时测评即时测评 分层教学分层教学个性化学习与班级授课有机结合个性化学习与班级授课有机结合数字化课堂教学系统数字化课堂教学系统专注课堂 兼顾课外原笔迹手写 保留传统平台为主 资源为辅即时32各级各类各级各类教育云平台教育云平台各级各类33（六）互联网思维将成为重要思维方式（六）互联网思维将成为重要思维方式互联网思维是由于网络的资源、互动、个性化、分享、大数据互联网思维是由于网络的资源、互动、个性化、分享、大数据分析等带来的新的思维模式。分析等带来的新的思维模式。1.1.通过互联网通过互联网人们可以获得人们可以获得并借助各式各并借助各式各样的资源来学样的资源来学习和思考。习和思考。（六）互联网思维将成为重要思维方式互联网思维是由于网络的资源34 微课源于帮助学习者解决学习难点，但是哪些微课源于帮助学习者解决学习难点，但是哪些是某个学生的学习难点？哪些是大多数学生的学习是某个学生的学习难点？哪些是大多数学生的学习难点？通过大数据和对大数据的分析，这个问题就难点？通过大数据和对大数据的分析，这个问题就能够得到很好的解决。能够得到很好的解决。2.2.利用信息利用信息技术对实践中技术对实践中获得的大量数获得的大量数据进行科学分据进行科学分析，发现、解析，发现、解决主要问题。决主要问题。基于网络的自组织学习系统 微课源于帮助学习者解决学习难35利用反馈技术和数据统计技术获得、分析利用反馈技术和数据统计技术获得、分析学生学习的数据并采取有的放矢的策略解决问题学生学习的数据并采取有的放矢的策略解决问题利用反馈技术和数据统计技术获得、分析36我们必须我们必须认真学习、认真学习、深入研究，深入研究，将互联网将互联网思维科学思维科学运用教育运用教育教学过程教学过程之中。之中。3.3.我们可以借助物联网超越时空地获得需要的信息；我们可以借助物联网超越时空地获得需要的信息；4.4.可以随时、随地，通过各种渠道和方式向身处世界可以随时、随地，通过各种渠道和方式向身处世界各地的人们学习。各地的人们学习。我们必须认真学习、深入研究，将互联网思维科学运用教育教学过程37 在在位置的确定位置的确定教学中，网络和移教学中，网络和移动媒体使信息技术与孩子们的生活与学习融动媒体使信息技术与孩子们的生活与学习融为一体。孩子们不仅可以利用平板电脑建立为一体。孩子们不仅可以利用平板电脑建立起起“要确定被观测物的位置，首先，必须确要确定被观测物的位置，首先，必须确定观测点；观测点不同，位置也不同定观测点；观测点不同，位置也不同”的认的认识；还可以利用百度地图，找到可可西里、识；还可以利用百度地图，找到可可西里、找到北京，还找到了自己的学校找到北京，还找到了自己的学校，互联，互联网思维也得到了训练和体验。网思维也得到了训练和体验。基于网络的自组织学习系统 在位置的确定教学中，网络和移38基于网络的自组织学习系统39内容基于网络的自组织学习系统内容40教学环境的开放性教学资源的共享性教学资源的共享性教学过程的交互性教学过程的交互性教学软件的人性化教学软件的人性化教学反馈的准确性教学反馈的准确性教学环境的开放性教学资源的共享性教学过程的交互性教学软件的人41 尽管在学校里和课堂上，学生几乎是处于一个相对尽管在学校里和课堂上，学生几乎是处于一个相对封闭的学习环境里面，但是，封闭的学习环境里面，但是，校校通、班班通和人人通校校通、班班通和人人通却使他们生活在一个无限广阔的数字云之中。这个信息却使他们生活在一个无限广阔的数字云之中。这个信息技术环境包括他们课外的信息技术环境（社会上和家庭技术环境包括他们课外的信息技术环境（社会上和家庭里的），也包括他们所置身的校园网络环境。里的），也包括他们所置身的校园网络环境。（一）教学环境的开放性（一）教学环境的开放性 尽管在学校里和课堂上，学生几乎是处于一个相对封闭42网络课程信息技术与学科教学深度融合课件43开放的数字化环境开放的数字化环境使得学习无时不在、无所不在使得学习无时不在、无所不在。开放的数字化环境44教师在进行教学设计和实施教学的时候，一教师在进行教学设计和实施教学的时候，一定要尽可能利用网络的这个优势，调动学习定要尽可能利用网络的这个优势，调动学习主体的主动性和积极性，满足学生的求知欲主体的主动性和积极性，满足学生的求知欲望。同时，也要利用这个优势引导学生迁移望。同时，也要利用这个优势引导学生迁移并拓展知识。并拓展知识。教师在进行教学设计和实施教学的时候，一定要尽可能利用网络的这45（二）教学资源的共享性：（二）教学资源的共享性：通过网络和云，人们能够迅通过网络和云，人们能够迅速获得、共建和共享学习资源。速获得、共建和共享学习资源。（二）教学资源的共享性：通过网络和云，人们能够迅速获得、共建46在教学过程中，这些资源不仅教师可以用，学生也可以利用。在教学过程中，这些资源不仅教师可以用，学生也可以利用。因此，在进行教学设计的时候，教师一方面要充分利用这些资因此，在进行教学设计的时候，教师一方面要充分利用这些资源丰富自己的教学内容；另一方面，要通过学习环境的设计，源丰富自己的教学内容；另一方面，要通过学习环境的设计，帮助学生获得并利用这些资源学习。帮助学生获得并利用这些资源学习。二战窦娥冤二战窦娥冤利用互联网从公共云上获得资源；利用互联网从公共云上获得资源；从学校资源库中获得资源；从学校资源库中获得资源；从教师和同学的网站上获得资源。从教师和同学的网站上获得资源。在教学过程中，这些资源不仅教师可以用，学生也可以利用。因此，47 这是一个利用几何画这是一个利用几何画板开发的知识比较完整、板开发的知识比较完整、内容比较丰富的资源库，内容比较丰富的资源库，也称积件库。其最大的特也称积件库。其最大的特点是具有可操作性和参与点是具有可操作性和参与性；可以在交互式电子白性；可以在交互式电子白板上使用；能够较好地解板上使用；能够较好地解决教师的教与学生的学的决教师的教与学生的学的问题；能够大大减轻教师问题；能够大大减轻教师设计开发课件的工作量。设计开发课件的工作量。烟台十中安德盛烟台十中安德盛初中数学课件资源库初中数学课件资源库 这是一个利用几何画板开发的知识比较完整、内容比较丰富48 云技术的高效服务功能和云技术的高效服务功能和“人人通人人通”的数字校园的数字校园环境，使得学习过程不再是教师讲、学生听的知识的环境，使得学习过程不再是教师讲、学生听的知识的单向传递过程，而是人机交互、人人交互（包括教师单向传递过程，而是人机交互、人人交互（包括教师与学生、学生与学生、一人对多人、多人对多人）的与学生、学生与学生、一人对多人、多人对多人）的交流过程。交流过程。（三）教学过程的参与性（三）教学过程的参与性 云技术的高效服务功能和“人人通”的数字校园环境，使得学49 这种交互性特征，使得传统的讲授式教学模式，这种交互性特征，使得传统的讲授式教学模式，能够演变成具有自主性、合作性、探究性和虚拟特征能够演变成具有自主性、合作性、探究性和虚拟特征的发展式教学模式。因此，在进行教学设计和实施的的发展式教学模式。因此，在进行教学设计和实施的时候，教师要充分发挥信息技术的交互性特征，从时候，教师要充分发挥信息技术的交互性特征，从情情感感、行为行为和和思维思维三个方面，为学生创设参与的环境和三个方面，为学生创设参与的环境和条件，努力改变自己的教和学生的学。条件，努力改变自己的教和学生的学。这种交互性特征，使得传统的讲授式教学模式，能够演变成具有501.1.调动非智力因素激发学生的学习兴趣调动非智力因素激发学生的学习兴趣利用情境体验教室，创设虚拟学习情境，激利用情境体验教室，创设虚拟学习情境，激发学生学习兴趣。发学生学习兴趣。1.调动非智力因素激发学生的学习兴趣利用情境体验教室，创设虚51 最最新新的的3D3D设设计计软软件件,可可以以使使人人们们随随心心所所欲欲地地将将自自己己的的想想象象变变为为具具体体形形象象。这这样样做做，有有利利于于激激发发学学生生的的学学习习兴兴趣趣，促促进进学学生生自自主主学学习习和和主主动动学学习习；也也有有利利于于促促进进学学生生想想象象力和形象思维的发展。力和形象思维的发展。最新的3D设计软件,可以使人们随心所欲地将自己的想象变52在在云房子云房子的教学中，白的教学中，白板成为展示和板成为展示和交流学生学习交流学生学习成果的认识的成果的认识的工具。工具。2.2.为学生创设行为参与的环境和条件为学生创设行为参与的环境和条件在云房子的教学中，白板成为展示和交流学生学习成果的认识的533.3.为学生的思维参与创造条件为学生的思维参与创造条件 为了帮助学生为了帮助学生研究这个千年趣味研究这个千年趣味数学题，教师在这数学题，教师在这个课件中，利用大个课件中，利用大量的案例和例题，量的案例和例题，由浅入深、循序渐由浅入深、循序渐进地将学生的思维进地将学生的思维活动引向深入。活动引向深入。3.为学生的思维参与创造条件 为了帮助学生研究这个千年趣味数54 课件课件声声慢声声慢通过大量选材精致的多媒体资源，引导学生通过多种参与方式进行有通过大量选材精致的多媒体资源，引导学生通过多种参与方式进行有一定深度和拓展性的分析与挖掘，将女诗人李清照的人品、词风和细腻的情感世界剖析得深一定深度和拓展性的分析与挖掘，将女诗人李清照的人品、词风和细腻的情感世界剖析得深刻之极。刻之极。课件声声慢通过大量选材精致的多媒体资源，引导学生通过多55网络课程信息技术与学科教学深度融合课件56利用投影图形设置问题情境、提供思维素材，引发学生的思维参与，不断将学生的思维引向深入；利用投影图形设置问题情境、提供思维素材，引发学生的思维参与，不断将学生的思维引向深入；学生对白板的操作以及讲解，较好地体现了他们的思维过程和结果。师生板书、贴图、视频展示平台学生对白板的操作以及讲解，较好地体现了他们的思维过程和结果。师生板书、贴图、视频展示平台与电子白板相结合，较好地体现了人际的交互、参与及多种媒体的整合。与电子白板相结合，较好地体现了人际的交互、参与及多种媒体的整合。烟台市凤凰台小烟台市凤凰台小学孙荣杰老师：学孙荣杰老师：多边形的面积多边形的面积整理和复习整理和复习利用投影图形设置问题情境、提供思维素材，引发学生的思维参与，57 基于数字技术的教学软件的非线性超文本结构，改变了传统教学基于数字技术的教学软件的非线性超文本结构，改变了传统教学软件的文本和线性结构特征，为不同学习者提供了多种学习路径。不软件的文本和线性结构特征，为不同学习者提供了多种学习路径。不同学习者可以根据各自不同的情况（阅历、经历、喜好、环境、条件同学习者可以根据各自不同的情况（阅历、经历、喜好、环境、条件等），选择符合自己实际情况和学习习惯的有效学习方式进行学习。等），选择符合自己实际情况和学习习惯的有效学习方式进行学习。根据这一思想设计的软件，更能够体现教育改革根据这一思想设计的软件，更能够体现教育改革“以人为本以人为本”特别是特别是以学习者为本的核心思想。以学习者为本的核心思想。4.4.教学软件的人性化教学软件的人性化 基于数字技术的教学软件的非线性超文本结构，改变了传统教学软58贺卡制作贺卡制作实物实物粘贴粘贴法法纸贴纸贴法法彩印彩印法法凹凸凹凸法法设计设计制作制作欣赏欣赏基于网络的自组织学习系统贺卡制作实物粘贴法纸贴法彩印法凹凸法59 数字技术极强的交互、参与性和高速运算的数字技术极强的交互、参与性和高速运算的特性，使得教师能够及时获得学生学习的真实、特性，使得教师能够及时获得学生学习的真实、准确的反馈信息，并可及时依此评价学生（自评）准确的反馈信息，并可及时依此评价学生（自评）的学习、调整师生教与学的策略。的学习、调整师生教与学的策略。5.5.教学反馈的及时准确性教学反馈的及时准确性 数字技术极强的交互、参与性和高速运算的特性，使得教师60EZServiceEZService网络与信息整合中心EZService网络与信息整合中心61 利用互动反馈技术调动学生利用互动反馈技术调动学生的参与积极性，及时、准确真的参与积极性，及时、准确真实地获得学生的学习反馈信息，实地获得学生的学习反馈信息，对学生的学习进行过程性评价，对学生的学习进行过程性评价，并依此调整教师的教与学生的并依此调整教师的教与学生的学，以提高课堂教学的效率与学，以提高课堂教学的效率与质量。质量。利用互动反馈技术调动学生的参与积极性，及时、准确真实地获得62基于网络的自组织学习系统63内容基于网络的自组织学习系统内容64以学生为主体、以教师为主导以学生为主体、以教师为主导以学生发展为中心推进深度融合以学生发展为中心推进深度融合什么是深度融合什么是深度融合帮助学生学会利用信息技术来学习帮助学生学会利用信息技术来学习什么是信息技术与教学的深度融合什么是信息技术与教学的深度融合掌握教学设计基本要素进行教学设计掌握教学设计基本要素进行教学设计以学生为主体、以教师为主导什么是深度融合帮助学生学会利用信息65 教育部关于印发教育部关于印发基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）的通知的通知 1111大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。的学习工具。基于网络的自组织学习系统 11大力推进信息技术在教学过程66 深度融合是利用系统科学的基本原理，将两种或两种以深度融合是利用系统科学的基本原理，将两种或两种以上属于不同范畴但有关联的事物（如：信息技术与课程；上属于不同范畴但有关联的事物（如：信息技术与课程；信息技术与学科教学），通过动态组合的方式信息技术与学科教学），通过动态组合的方式融融为一个为一个整体，以使这个新的整体产生根本性变革的思想和方法。整体，以使这个新的整体产生根本性变革的思想和方法。基于网络的自组织学习系统 深度融合是利用系统科学的基本原理，67基于网络的自组织学习系统68网络课程信息技术与学科教学深度融合课件69卢梭：卢梭：我们对儿童毫无所知，只我们对儿童毫无所知，只用我们错误的见解去办教育，愈用我们错误的见解去办教育，愈办愈错了。那些最聪明的著作家办愈错了。那些最聪明的著作家竭尽心力去讨论一个人所应知道竭尽心力去讨论一个人所应知道的是什么，却不问一个儿童所能的是什么，却不问一个儿童所能学习的是什么。学习的是什么。基于网络的自组织学习系统卢梭：我们对儿童毫无所知，只用我们错70 我们既要看到孩子们难以想象我们既要看到孩子们难以想象的巨大潜力，又不要过分将自己的的巨大潜力，又不要过分将自己的遗憾转移并强加到孩子身上，更不遗憾转移并强加到孩子身上，更不要拔苗助长。要拔苗助长。我们既要看到孩子们难以想象的巨大潜力，又不要过分将自71传道授业解惑者组织者指导者帮助者传道组织者指导者帮助者72 在网络环境下教师的主导地位和作用，在网络环境下教师的主导地位和作用，将逐渐由在课堂上表现出的显性行为，转向将逐渐由在课堂上表现出的显性行为，转向在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为。在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为。教师要适应这个变化，并努力通过教学设计教师要适应这个变化，并努力通过教学设计体现这个变化。体现这个变化。在网络环境下教师的主导地位和作用，将逐渐由在课堂上表73 课件课件电与磁电与磁不仅通过大量的仿真操作，使学生对电与磁的关系及磁、电转换的工作原理，不仅通过大量的仿真操作，使学生对电与磁的关系及磁、电转换的工作原理，有了更加清晰、直观和接近真实的了解；还通过大量互动操作与练习，巩固学生所学知识，加深学有了更加清晰、直观和接近真实的了解；还通过大量互动操作与练习，巩固学生所学知识，加深学生对电与磁、电动机的了解。这种设计，不仅发挥了多媒体课件的技术优势，突出了教学的重难点，生对电与磁、电动机的了解。这种设计，不仅发挥了多媒体课件的技术优势，突出了教学的重难点，也充分体现了学生的学习主体和教师的教学主导地位和作用。也充分体现了学生的学习主体和教师的教学主导地位和作用。基于网络的自组织学习系统 课件电与磁不仅通过大量的74什么是教学设计什么是教学设计以学生发展为中心确定教学目标以学生发展为中心确定教学目标教学设计的基本要素教学设计的基本要素（四）掌握教学设计的基本要素（四）掌握教学设计的基本要素什么是教学设计以学生发展为中心确定教学目标教学设计的基本要素75教教学学设设计计：运运用用系系统统科科学学的的基基本本原原理理和和方方法法，分分析析教教学学问问题题，确确定定教教学学目目标标，制制定定解解决决教教学学问问题题的的策策略略（选选择择教教学学资资源源），形形成成对对教教与与学学进进行行评评价价的的方方法法，将将信信息息技技术术与与学学科科教教学学融融为为一一体体，以以实实现现教教学学目目标标的的方法、策略和过程。方法、策略和过程。教学设计：运用系统科学的基本原理和方法，分析教学问题，确定教76教学目标：教学目标：通过教学使学生发生的具体变化。通过教学使学生发生的具体变化。教学策略与资源：教学策略与资源：教学资源、方法、手段及过程结构。教学资源、方法、手段及过程结构。教学评价：教学评价：获得并处理学生学习情况的反馈信息。获得并处理学生学习情况的反馈信息。教学目标：通过教学使学生发生的具体变化。教学策略与资源：教学77 教育部颁发的教育部颁发的基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)在在“课程标准课程标准”中指出：国家课程标准中指出：国家课程标准“应体现应体现国家国家对不同阶段的对不同阶段的学生学生在知识与技能、过程与方法、在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的情感态度与价值观等方面的基本要求基本要求”。教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)在“课程78A AB BC CO O知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观目标整合目标整合促进学生发展促进学生发展三维度教学目标的相互关系ABCO知识与技能过程与方法情感态度价值观目标整合促进学生发79教学目标设计与描述案例教学目标设计与描述案例舞动的蝴蝶舞动的蝴蝶教学目标的设计与描述教学目标的设计与描述教学目标设计与描述案例舞动的蝴蝶教学目标的设计与80知识与技能目标知识与技能目标知识与技能目标81过程与方法目标过程与方法目标过程与方法目标82情感、态度、价值观目标情感、态度、价值观目标情感、态度、价值观目标83 信息技术的最佳作用点和最佳作用时机，是从信息技术的最佳作用点和最佳作用时机，是从空间（作用点）和时间（心理状态）两个维度，研空间（作用点）和时间（心理状态）两个维度，研究和解决怎样调动学生的学习兴趣和积极性，以更究和解决怎样调动学生的学习兴趣和积极性，以更快、更好地实现教学目标的问题。快、更好地实现教学目标的问题。基于网络的自组织学习系统 信息技术的最佳作用点和最佳作84（1 1）最佳作用点：）最佳作用点：在实现课堂教学目标的过程中，最适在实现课堂教学目标的过程中，最适合发挥现代教学媒体优势的教学目标合发挥现代教学媒体优势的教学目标。这三个课件都非常明确地突出了教学的重点和难点，使学习者能够准确地这三个课件都非常明确地突出了教学的重点和难点，使学习者能够准确地抓住学习的重点、突破学习的难点，进行有趣、高效的学习。抓住学习的重点、突破学习的难点，进行有趣、高效的学习。基于网络的自组织学习系统（1）最佳作用点：在实现课堂教学目标85 教师以教师以“为学生创设学习和活动情境为学生创设学习和活动情境”为基本为基本思路，通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼、做思路，通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼、做一做、练一练的学习过程中，帮助学生掌握学习重一做、练一练的学习过程中，帮助学生掌握学习重点、解决学习难点。点、解决学习难点。教师以折线统计图为明线，雾霾为暗线，设计教师以折线统计图为明线，雾霾为暗线，设计了较多的互动游戏、自主学习、协作学习、探究学了较多的互动游戏、自主学习、协作学习、探究学习；将网上的统计工具（问卷星）用到学习之中，习；将网上的统计工具（问卷星）用到学习之中，及时的反馈。及时的反馈。教师以“为学生创设学习和活动情境”为基本思路，通过折86 （2 2）最佳作用时机：）最佳作用时机：发挥现代教学媒体的优势，帮助学生保持发挥现代教学媒体的优势，帮助学生保持良好的学习心理状态，或将不兴奋或抵制等学习心理状态，转化良好的学习心理状态，或将不兴奋或抵制等学习心理状态，转化为积极的学习心理状态，保证教学目标实现的心理时机。为积极的学习心理状态，保证教学目标实现的心理时机。基于网络的自组织学习系统（2）最佳作用时机：发挥现代教学媒87 学生的学习兴趣衰减，学习注意力降低，学习积极性不持学生的学习兴趣衰减，学习注意力降低，学习积极性不持久久，客观原因在于教师未能利用最生动、最有趣、最简洁、，客观原因在于教师未能利用最生动、最有趣、最简洁、最有利于学习主体参与的方法组织和实施教学。也可以说，我最有利于学习主体参与的方法组织和实施教学。也可以说，我们还没有准确地把握住教与学的最佳作用点和最佳作用时机，们还没有准确地把握住教与学的最佳作用点和最佳作用时机，有效地组织和实施教学。有效地组织和实施教学。基于网络的自组织学习系统 学生的学习兴趣衰减，学习注意88评价优质评价优质课应重点课应重点把握的把握的三个问题三个问题教育性教学性技术性教学内容、语言、板书和课件不出现政治性和教学内容、语言、板书和课件不出现政治性和科学性错误。科学性错误。以学生为主体，以促进学生发展为中心，较好以学生为主体，以促进学生发展为中心，较好实现明确、具体的教学目标。实现明确、具体的教学目标。技术运用得当、熟练，资源形象、生动、互动技术运用得当、熟练，资源形象、生动、互动性强；实录重点突出、画面与音效清晰。性强；实录重点突出、画面与音效清晰。评价优质课应重点把握的教育性教学技术性教学内容、语言、板书和89基于网络的自组织学习系统90内容基于交互白板的互动模式基于交互白板的互动模式基于反馈技术的问题解决模式基于反馈技术的问题解决模式基于基于“一对一一对一”的教学模式的教学模式基于微课资源的教学模式基于微课资源的教学模式基于混合教学环境的翻转课堂模式基于混合教学环境的翻转课堂模式基于网络的自组织学习系统内容基于交互白板的互动模式基于反馈技91（一）基于交互电子白板的互动教学模式（一）基于交互电子白板的互动教学模式基于网络的自组织学习系统（一）基于交互电子白板的互动教学模式921.交互式电子白板的技术特征、教学功能与应用的关键点交互式电子白板的技交互式电子白板的技术特征是：多媒体技术特征是：多媒体技术、网络技术优势与术、网络技术优势与学习主体性特征的有学习主体性特征的有机融合。机融合。交互式电子白板的教学交互式电子白板的教学特征是：使信息技术的特征是：使信息技术的多媒体与网络优势，通多媒体与网络优势，通过过“交互交互”二字得到充二字得到充分发挥。分发挥。交互式电子白板应用的交互式电子白板应用的关键是：使教师对教育关键是：使教师对教育技术与教育媒体的操作技术与教育媒体的操作行为，逐渐变为学生们行为，逐渐变为学生们的学习与认知行为。的学习与认知行为。基于网络的自组织学习系统1.交互式电子白板的交互式电子白板的932交互式电子白板的应用方式（2 2）创设情境激发学生的学习兴趣。）创设情境激发学生的学习兴趣。（1 1）教师根据活动内容，在备课时轻松制作、在）教师根据活动内容，在备课时轻松制作、在上课时轻松使用多媒体互动教学资源。上课时轻松使用多媒体互动教学资源。（3 3）让学生与电子白板进行互动，例如：搜索资）让学生与电子白板进行互动，例如：搜索资源、移动图像和揭示隐藏的单词、展示成果等。源、移动图像和揭示隐藏的单词、展示成果等。基于网络的自组织学习系统2（2）创设情境激发学生的学习兴趣。94交互式电子白板的应用方式（5 5）设置直观、形象、生动、有趣的问题和游戏情境，）设置直观、形象、生动、有趣的问题和游戏情境，鼓励幼学生积极主动参与。鼓励幼学生积极主动参与。（4 4）整合一系列教学活动，比如将简单数数的认知活动）整合一系列教学活动，比如将简单数数的认知活动与丰富多彩、种类繁多的游戏相整合。与丰富多彩、种类繁多的游戏相整合。（6 6）通过互动反馈设备，及时、准确地了解学生真实的）通过互动反馈设备，及时、准确地了解学生真实的学习情况，确保每一个学生都能够理解和掌握教学内容、学习情况，确保每一个学生都能够理解和掌握教学内容、实现教学目标。实现教学目标。基于网络的自组织学习系统交互式电子白板的应用方式（5）设置直95（二）基于互动反馈技术的问题解决模式（二）基于互动反馈技术的问题解决模式基于网络的自组织学习系统（二）基于互动反馈技术的问题解决模式96基于网络的自组织学习系统97基于网络的自组织学习系统98基于网络的自组织学习系统99课堂上基于平板学习的个性化特点课堂上基于平板学习的个性化特点 1.1.利用网络搜索并获得多种学利用网络搜索并获得多种学习资源；习资源；2.2.利用网络和多种学习资源进利用网络和多种学习资源进行自主学习；行自主学习；7.7.通过翻转课堂和多种活动改通过翻转课堂和多种活动改变教与学的时空；变教与学的时空；4.4.通过网络利用白板展示和交通过网络利用白板展示和交流学习成果的学习；流学习成果的学习；3.3.利用网络和资源进行协作学利用网络和资源进行协作学习和探究式的学习；习和探究式的学习；5.5.利用教学过程中产生的再生利用教学过程中产生的再生资源进行的学习；资源进行的学习；6.6.自主选择学习内容和学习方自主选择学习内容和学习方法的学习；法的学习；8.8.利用网络及时获得学生学习利用网络及时获得学生学习的反馈信息；的反馈信息；9.9.因人而异的教学设计和有的因人而异的教学设计和有的放矢的教学指导。放矢的教学指导。课堂上基于平板学习的个性化特点 1.利用网络搜索并获得多种学100（四）基于微课资源的混合学习模式（四）基于微课资源的混合学习模式确定学习难点确定学习难点课内外的自主课内外的自主学习学习课堂上课堂上的协作与探究学的协作与探究学习习多元评价有的放矢多元评价有的放矢突破难点巩固重点突破难点巩固重点基于微课资源的混合学习基于微课资源的混合学习：是指教学目标明确、内容小、时长：是指教学目标明确、内容小、时长短，集中说明一个问题的微内容的学习。在这种学习方式中，短，集中说明一个问题的微内容的学习。在这种学习方式中，微资源只是教学资源，可以在多种教学方法中混合使用。微资源只是教学资源，可以在多种教学方法中混合使用。基于网络的自组织学习系统（四）基于微课资源的混合学习模式确定101广东佛山电教站广东佛山电教站正高级教师胡铁生正高级教师胡铁生率先提出了率先提出了“微课微课”微课又名微课又名“微课程微课程”，是以微型，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。的在线视频课程资源。主要主要内容内容广东佛山电教站 微课又名“微课程”，是以微型教学视频为主102 在一节课中的较小单元时在一节课中的较小单元时间内，围绕某一个教学重点或间内，围绕某一个教学重点或难点，利用微课和其他资源来难点，利用微课和其他资源来突出重点、突破难点的教与学突出重点、突破难点的教与学的活动。的活动。微学习：微学习：重点处理相对较小的学习单元的短期学习活动。一般的重点处理相对较小的学习单元的短期学习活动。一般的微学习指的是对微内容的学习。微学习指的是对微内容的学习。在一节课中的较小单元时间内，围绕某一个教学重点或难点103微课资源一般由学习微课资源一般由学习任务任务单单、练习题练习题和微课视频和微课视频（或课件）三部分构成。（或课件）三部分构成。微课资源：利用视频设备和其他数字化工具制作，主题微课资源：利用视频设备和其他数字化工具制作，主题集中，播放长度较短，适合于所有终端浏览和展示，具集中，播放长度较短，适合于所有终端浏览和展示，具有有“短、快、精短、快、精”特征的视频和数字化文件。特征的视频和数字化文件。微课资源一般由学习任务单、练习题和微课视频（或课件）三部分构104 本微课融合了从色彩到自然再到生活这三个层次之美，帮助学生通过自主学习和小组讨论学习，理解、掌握和运用对色彩明度。教师将三个层次进行整体连贯处理，使学生在学习中从生活里，不经意间发现体会到色彩明度渐变的特征也装饰作用。王昊 南京秦淮区教师进修学校基于网络的自组织学习系统 本微课融合了从色彩到自然再到105 纸巾盒是幼儿生活中常见的废旧物品，用完纸巾总是被爸爸妈妈丢弃。这个微视频是配合美术活动制作“大嘴巴狗”活动的。其目的是：一、则采用废物利用，让孩子们发现纸巾盒的妙用；二、也能够锻炼孩子们的美术造型能力、手眼协调能力和色彩的搭配能力；三、由于“大嘴巴狗”的一些制作过程还需要爸爸妈妈们的一些帮助，就可以通过互动的亲子游戏，增加亲子间的互动，这也是这个活动和为视频设计的的亮点。杭州东城幼儿园杭州东城幼儿园刘丹丽刘丹丽大嘴巴狗大嘴巴狗基于网络的自组织学习系统 纸巾盒是幼儿生活中常见的废旧106 必须十分明确：所谓必须十分明确：所谓“微课微课”只是只是利用微资源所开展的对微内容进行教利用微资源所开展的对微内容进行教学的微型教学活动。这个微型教学活学的微型教学活动。这个微型教学活动，将在不同的教学方法中发挥具体动，将在不同的教学方法中发挥具体环节的作用。环节的作用。基于网络的自组织学习系统 必须十分明确：所谓“微课”只是利107翻转课堂，是指教育者赋予学生更多翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自的自由，由，把把知识传授知识传授的过程放在教室外，让的过程放在教室外，让大大家选择最适合自己的方式家选择最适合自己的方式接受新知识；而接受新知识；而把把知识内化知识内化的过程放在教室内，以便同学的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的之间、同学和老师之间有更多的沟通和交沟通和交流流。英特尔全球教育英特尔全球教育总监博兰总监博兰宫泽（宫泽（Brian Brian GonzalezGonzalez）基于网络的自组织学习系统翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自108 英特尔全球教育总监博兰英特尔全球教育总监博兰宫泽（宫泽（Brian GonzalezBrian Gonzalez）认）认为：以前知识的内化过程都是放在教室（校）外，那时没有为：以前知识的内化过程都是放在教室（校）外，那时没有老师和家长在场，学生碰到疑难问题，常常容易因为无人帮老师和家长在场，学生碰到疑难问题，常常容易因为无人帮助而产生挫折感、丧失学习动机和成就感。但如果把这两个助而产生挫折感、丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成绩不但会很快提高，学生的学习积极过程颠倒过来，学习成绩不但会很快提高，学生的学习积极性也会得到保护。性也会得到保护。英特尔全球教育总监博兰宫泽（Brian Gonz109 传统教学过分注重学习过程的第一步传统教学过分注重学习过程的第一步知识传递知识传递，并把这一过程放到学校教育教学活动的主渠道、主阵地、并把这一过程放到学校教育教学活动的主渠道、主阵地、主战场主战场课堂来完成。课堂来完成。这样做，将学习过程最为重要的第二步这样做，将学习过程最为重要的第二步吸收内化吸收内化放在了课外，本应用于互动、协作、研讨和交流的课堂，放在了课外，本应用于互动、协作、研讨和交流的课堂，几乎成为教师的几乎成为教师的“一言堂一言堂”。传统教学过分注重学习过程的第一步知识传递，并把这110 111针对学习难点制作针对学习难点制作有效突破学习难点有效突破学习难点2004200420042004年至今可汗已经制作了年至今可汗已经制作了年至今可汗已经制作了年至今可汗已经制作了3500350035003500个微课视频资源；每个月个微课视频资源；每个月个微课视频资源；每个月个微课视频资源；每个月可汗学院的新生达到可汗学院的新生达到可汗学院的新生达到可汗学院的新生达到20202020万人，每年有超过万人，每年有超过万人，每年有超过万人，每年有超过1.61.61.61.6亿次的浏览亿次的浏览亿次的浏览亿次的浏览量，全球约有量，全球约有量，全球约有量，全球约有20000200002000020000多间课室在使用。多间课室在使用。多间课室在使用。多间课室在使用。基于网络的自组织学习系统针对学习难点制作2004年至今可汗已112基于网络的自组织学习系统113两位美国教师将微课与课堂教学融合到一起，开始了关于“翻转课堂”的创新实践20072007年，美国科罗拉多州化学老年，美国科罗拉多州化学老师师 Jonathan Bergmann and Jonathan Bergmann and Aaron Sams Aaron Sams 在课堂中采用在课堂中采用“翻翻转课堂式转课堂式”教学，开创了翻转课教学，开创了翻转课堂教学模式在美国中小学中的使堂教学模式在美国中小学中的使用，后逐渐风靡全球。用，后逐渐风靡全球。基于网络的自组织学习系统两位美国教师将微课与课堂教学融合到一114基于网络的自组织学习系统115斯坦福大学校长斯坦福大学校长 约翰约翰汉尼森（汉尼森（John John HennessyHennessy）认为：）认为：MOOCMOOC将颠将颠覆高等教育覆高等教育如同技术颠覆并再造了报纸与音乐产业一样，现如同技术颠覆并再造了报纸与音乐产业一样，现在轮到另一个传统行业在轮到另一个传统行业高等教育了。高等教育了。再见了，讲堂（再见了，讲堂（Good-bye,Lecture HallGood-bye,Lecture Hall），学），学生已经厌倦了传统课堂并准备拥抱网络教育。生已经厌倦了传统课堂并准备拥抱网络教育。斯坦福将应用教育技术来提升校内师生的教学水斯坦福将应用教育技术来提升校内师生的教学水平，通过网络教育降低斯坦福大学生和包括高中生在平，通过网络教育降低斯坦福大学生和包括高中生在内的非斯坦福学生的学习成本，成为高质量内容的提内的非斯坦福学生的学习成本，成为高质量内容的提供者，并以经济合算的方式为更多学生提供高质量的供者，并以经济合算的方式为更多学生提供高质量的在线课程和认证。在线课程和认证。基于网络的自组织学习系统斯坦福大学校长 如同技术颠覆并再造了116清华大学原校长陈吉宁在线教育提供了一种全新的知识传在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。培养过程等方面的深刻变化。基于网络的自组织学习系统清华大学原在线教育提供了一种全新的知117北大原校长周其凤：我有一北大原校长周其凤：我有一个梦想，凡是希望成为北大个梦想，凡是希望成为北大学生的人都能成为北大学生，学生的人都能成为北大学生，让全国人民更好地共享北大让全国人民更好地共享北大的教育资源。的教育资源。要让这些课程对于百姓不管年轻还是年要让这些课程对于百姓不管年轻还是年老，都有足够的吸引力。让所有想学习的人老，都有足够的吸引力。让所有想学习的人（不仅是年轻人），都有机会学习北京大学（不仅是年轻人），都有机会学习北京大学的课程。的课程。基于网络的自组织学习系统北大原校长周其凤：我有一个梦想，凡是118重庆聚奎中学成为我国重庆聚奎中学成为我国最早尝试翻转课堂的中学最早尝试翻转课堂的中学20112