第四讲-历史试题结构与思维课件

第四讲:历史试题结构与思维第四讲:历史试题结构与思维1一、按照试题的外在结构形式或教学目的的要求分类的l根据题干和答案的呈现方式和特征，以及考试目标、内容和标准不同，可对试题进行不同的分类。一、按照试题的外在结构形式或教学目的的要求分类的一、按照试题的外在结构形式或教学目的的要求分类的以题干的自然结构和答案要求作为分类标准，将试题划分为七种。以题干的自然结构和答案要求作为分类标准，将试题划分为七种。l填充题，主要训练和考查学生对基本事实掌握的准确程度。考查的多是专有名词。l判断题，包涵改错题，主要用于训练和考查学生掌握基本知识的准确性及其判断问题的能力。l填表题，主要训练和考查学生掌握历史知识的准确性及其逻辑归纳能力。一、按照试题的外在结构形式或教学目的的要求分类的2l列举题，主要训练和考查学生对基础知识的灵活运用及其综合归纳能力。形式包括两种，简要列举和概述列举题。列举题的特点，一是跨度大，二是要连类并举，回答要点要完整，内容要简明扼要，语言精练，不能陈述太多，也不要求过多的分析和讨论。l解词题，主要训练和考查学生对历史基础知识的掌握及其概括能力。l问答题，主要训练和考查学生熟练掌握历史基本知识的能力，组织材料的能力，运用基本理论分析问题、解决问题的能力，以及语言文字的表达概括能力等。列举题，主要训练和考查学生对基础知识的灵活运用及其综合归纳能32、以答案是否编制于试题结构中作为分类的标准，将试题分为选答型和供、以答案是否编制于试题结构中作为分类的标准，将试题分为选答型和供答型两种。答型两种。l（1）选答型试题。在试题的结构中包括了问题的答案，解答这样的问题要求学生从试题中选定答案，而不用自己书写答案。l选择题是选答题的典型题。选择题原形是1981年的全国历史高考试卷中的判断题，独立题型始于1983年。l（2）供答型试题。试题的组织结构中不包括答案，解答这类题要求学生亲自书写答案。l分为有限制供答题和非限制性供答题。有限制供答题虽然要求学生自己书写答案，但对答案的要求又作出明确限制性规定，例如填空题、填图题、填表题、填句题、释文题、释句题、释图题等，都是限制性供答题。非限制性供答题，主要指大型的问答题，这种题型是50年代高考试卷中的主要题型。2、以答案是否编制于试题结构中作为分类的标准，将试题分为选答43、以试题答案的数量作为分类标准，将试题分为开放型和封闭型的、以试题答案的数量作为分类标准，将试题分为开放型和封闭型的两种。所谓封闭型，答案只有一个，开放型答案有两个或以上。两种。所谓封闭型，答案只有一个，开放型答案有两个或以上。4、以试题测验结果评定的客观程度作为分类的标准，试题分为客观、以试题测验结果评定的客观程度作为分类的标准，试题分为客观性试题和主观性试题两大类。性试题和主观性试题两大类。l 客观性试题是指事先规定了试题唯一正确答案，使不同的阅卷人保持评分的统一性和一致性，可以排除阅卷者的主观因素，客观性试题可采用多种形式，如多项选择题、是非题、填空题等。l主观性试题是指答案优劣程度的评价往往掺杂着阅卷人的某些主观判断，同一份答案，不同的阅卷人可能判定不同的成绩，甚至分数相差悬殊。3、以试题答案的数量作为分类标准，将试题分为开放型和封闭型的5上述分类多是按照试题的外在结构形式或教学目的的要求分类的，但多未能按照学生作答时思维活动的特点和程度进行分类的。上述分类多是按照试题的外在结构形式或教学目的的要求分类的6二、按作答时学生思维活动的特点和程度对试题分类1.标准性试题和认知性试题标准性试题和认知性试题如果按作答时学生思维活动的特点和程度对试题分类，即按照对发展学生思维所起的作用大小进行分类，可以分为标准性试题和认知性试题两大类。2.（1）标准性试题来源标准化考试。）标准性试题来源标准化考试。包括命题标准化、实施标准化、评分标准化、分数标准化四重含义。选择题是标准化试题的典型。1）标准化考试的利与弊1.优点：题量大，考试范围广，知识覆盖面宽；试题答案固定明确，保证评分客观准确；有利于推行实现现代技术阅卷。二、按作答时学生思维活动的特点和程度对试题分类标准性试题和71.弊：1.只看结果，不能揭示思维过程，不利于发展创造性思维。2.侧重考查知识和技能，难以发挥试题应有的情感功能。3.不利于发展和检测学生的语言表达和组织能力。4.控制试题的难度、信度、区分度和复杂度，不是依靠科学性，而是依靠所谓迷惑性和似真性干扰性。5.冲击历史课堂，重知识，轻思维，不利于因材施教。影响标准化试题难度的主要因素6.考试内容的综合程度，考试水平的高低，迷惑性大小，解题方法的复杂程度，考生对知识的熟练程度。弊：81.（2）认知性试题的优点与弊病。）认知性试题的优点与弊病。1.1）是指该题条件规定允许学生在解题方法、内容、取材、表达方式，甚至观点上有所发挥或选择的题，有的称为主观题。这种题可以考查学生高层次的综合性的思维能力、组织能力、表达能力和创造性的思维等。2.2）主要有问答题、史料分析题、小论文题以及分析、比较、综合、评价等类别的论述题。某些较复杂的标准化试题，也能体现认知性特点。（2）认知性试题的优点与弊病。91.3）结构：2.认知性的试题类别多种多样的，但从潜隐或显现的结构来看都由前提、推论和结论构成。即试题条件（也称依据），解决问题时的思维步骤，最后得出结论。3.从逻辑学的角度看，就是前提、推理和结论。在认知性试题结构中，第一部分是外形的，第二部分和第三部分是隐形的，只有通过对该题的解答思维操作过程才能表现出来。这三个部分可概括为复杂度。3）结构：101.1.4）复杂度：试题提供的依据越多，试题愈复杂；解答问题时，思维操作活动越多，即推论步骤越多，则试题愈复杂；从试题依据中得出的结论越多，也就是问题的答案多，试题越复杂，也就是说开放性试题要比封闭性的试题复杂。4）复杂度：试题提供的依据越多，试题愈复杂；解答问题时111.示例：第二项和第三项指标保持不变时，第一项指标变化的例题。例如，某地考古发掘，出土了80多件石器以及大量的石料，石片、石核和石器半成品，其中有石斧、石簇、尖状器、刮削器和石珠等装饰品。同时在这一地区还发现了粮仓和各种纹饰的红色的或灰色的陶片。2.据此判断，该地原始居民已进行怎样的经济活动？示例：第二项和第三项指标保持不变时，第一项指标变化的121.（参考答案：原始农耕。石器和粮仓遗址就是判断依据。粮仓遗址说明当时居民从事的是农业，而不是畜牧业，大量石器说明当时农业还比较落后。该题说明复杂度的第一项指标较为简单。）2.例如，上列可以适当增补相关资料，考查原始农耕时代的社会组织状况等，社会分化，出现等级观念，甚至国家机器出现等。有的依据在解题是无效的，有无无效依据及其数量多少，也影响习题难度。（参考答案：原始农耕。石器和粮仓遗址就是判断依据。粮仓遗址说131.第一项和第三项指标不变的情况下，第二项指标朝着复杂趋势变化。2.例:考古学家在某地发现一种重要文物，根据这种发现他们判定该地区在古代存在国家或文明社会。发现什么就能做出这个结论？请回答你的依据。回答这个问题，如果以不同的发现遗物为依据，其推理的环节多少会有所不同。3.假如以发现货币为依据证明国家存在。其推理过程如下：货币商品交换剩余产品私有制社会分化国家机器。第一项和第三项指标不变的情况下，第二项指标朝着复杂趋势变化141.第一项和第二项指标保持不变时，第三项指标变化。2.例一，省作为一级行政机构始于何时？答案只有一句话，也就是说第三项指标只有一个。3.例二，古希腊有许多美妙动人的神话。宙斯是诸神的首领，他威力无比，能随意降祸赐福，他以雷电作武器，维持天地地秩序。宙斯先后有七个妻子，生育若干个儿女，他们各人掌管人世间的一个重要方面。阿波罗是宙斯和女神勒托生的儿子，是太阳神，保护着医药和畜牧、音乐和诗歌等；阿尔迪美斯是宙斯和勒托的女儿，是月神和狩猎之神，掌握狩猎和保护少年男女；赫尔梅斯是宙斯和迈亚生的儿子，掌握着商业和交通。阿弗洛特即罗马神话中的维纳斯，他是从大海泡沫中诞生的，以美丽著称，是美神和恋爱之神。4.从这些神话中可以得出哪些结论？第一项和第二项指标保持不变时，第三项指标变化。151.答案分析:2.历史思维认为，神化传说是社会现实的反映。从这些传说中可以看出：一是古希腊人有了宗教信仰；二是从宙斯和其它女神生育关系看，当时希腊社会是一夫多妻制；第三，从宙斯是奥林匹亚山众神之首看出，当时希腊社会的氏族贵族首领已经控制全体氏族成员；第四从诸神主观方面看，当时希腊社会已经职业间不同的分工，等等。答案分析:161.5）决定试题复杂度的指标问题1.巴班斯基说：“难度决定于教学过程的的内容同学生的知识储备，同他们大多认知活动和实践活动经验，以及他们的需要和兴趣相应的程度。难度也取决于掌握教材的时间，掌握同一教材的时间越少，则学生感到困难越大。”2.决定试题复杂度要看全部条件：一看试题是否明确提出问题的答案，没有提出答案的要比提出大答案的复杂，二看试题条件中是否有无效条件，即与解决问题无关的干扰条件，有干扰条件的试题比无干扰条件的试题复杂；三是看决定试题复杂的前提、推论和结论这三项指标的总和。这三种因素都影响到试题的复杂程度。5）决定试题复杂度的指标问题171.认知性试题优点：1.有利于发展和考查学生的创造性思维；2.有利于发展和考查学生的语言表达能力；3.有利于考查学生用史学理论分析问题和解决问题的能力；4.有利于给学生传授学科思想方法；5.有利于贴近教学，指导教学。认知性试题优点：181.认知性缺点：1.知识覆盖面窄；2.具有某种猜题命中率；3.信度受主观性影响，如阅卷者，学生和试卷等。认知性缺点：191.2、客观性试题与观点性试题、客观性试题与观点性试题1.具体的历史对象是无限的，从无限的历史对象中概括出来的某些共同的理论，就形成了各种观点。2.解释历史对象的观点是有限的。从历史思维的角度看，我们还可以把认知性试题分为客体性的问题和观点性的问题。2、客观性试题与观点性试题201.（1）客体性试题1.客体性试题指向无限的历史对象，是具体的，主要使学生掌握历史对象个别特征。历史客体是无限的和多样的，习题也是无限的。（1）客体性试题211.（2）观点性试题观点性试题根据有关研究和概括，中学历史教学中的主要观点性试题有：1.查明历史客体的因果关系；2.历史客体的必然性和偶然性；3.历史客体的时代性；4.历史客体的发展性；5.评价历史人物；6.对史料的主体意识渗透；7.历史发展的多样性和统一性；（多视角看待历史问题）（2）观点性试题根据有关研究和概括，中学历史教学中的主要观228.社会客观存在决定社会思想意识；9.历史发展的趋向性和曲折性；10.确定历史客体的量变和质变；11.生产力与生产关系；12.经济基础和上层建筑；13.历史客体的现象与本质；14.确定历史客体的形式和内容；15.吸取历史的经验教训。社会客观存在决定社会思想意识；231.（3）、观点性试题示例1.例1：查明历史客体的因果关系唐太宗常用的比喻是“水能载舟，亦能覆舟”，对大臣们常说的话是“朕终日孜孜，非但怜百姓，亦欲使卿等常守富贵。”请用事实说明唐太宗这种思想的渊源。2.这是一道由结果找原因的试题。太宗重视百姓，廉洁勤政，期望唐朝永不覆亡。产生这种思想的原因是他目睹了隋炀帝荒淫无度、滥施暴政、穷兵黩武所造成的后果。隋炀帝的政策和唐太宗政策有因果联系。3.因果联系有两个明显特点：一是原因在前，后果在后，二者不能调换位置，也不能平行；二是先行现象必然引起后继现象，前后现象要有内在的本质联系。常见问题是，学生常把没有内在联系的题误解为有因果关系。（3）、观点性试题示例241.例2：偶然性和必然性关系。美国历史学者尼文斯说：“突发的疾病，天气的变化，文献的散失，男子和妇女因细微的动机而引起的离异变化这一切都曾改变历史面貌。”史学概论赵吉蕙 请评论这一史学观点。2.这是典型的偶然现象决定论。例2：偶然性和必然性关系。美国历史学者尼文斯说：“突发的疾251.马克思认为：人们自己创造着自己的历史，但是到现在为止，他们并不是按照共同的意志，根据一个共同的计划，甚至不是在某个特定的局限社会内部来创造这个历史。他们的影响是相互交错着的，因此在所有这样的社会里，都是那种以偶然性为其补充和表现形式的必然性占据统治地位。马克思认为：人们自己创造着自己的历史，但是到现在为止，他261.必然性表现为客观事物与现象之间的本质联系，是不以人的意志为转移的；偶然性是指客观事物与现象之间可能出现的也可能不出现的、表面的、非本质的联系。2.在人类社会历史发展中，必然性表现为历史事件的因果关系，并从中表现出历史发展的一定规律，而偶然性则表现为历史事件所发生的时间、地点，以何形式表现，由什么历史人物去完成，以及它的结局是什么样，等。3.偶然性在历史发展中不居支配地位，但它对历史的发展起到加速或延缓的作用。必然性表现为客观事物与现象之间的本质联系，是不以人的意志为转271.例3：新旧事物关系2.我国古代某山区有两个鸡犬之声相闻而老死不相往来的相邻部落，其第一个部落用摩擦的方法取火，而另一个部落则用打击石头的方法取火，然而在举行节日庆典时期，后一个部落也用摩擦的方法点燃火炬。3.说明哪一种取火的方法是最新的？为什么？例3：新旧事物关系281.解读：打击石头取火方法是最新的。第二个部落的取火方法使用的是打击石头的方法，但在节日庆典时也用摩擦方法，说明该部落的人也会用摩擦的方法取火，而第一个部落却不知道打击的方法。按照历史思维的观点，古今中外各族人民都喜欢采用先进的科学技术和文化，摒弃落后的，而且各民族共同的心理特征是在节日庆典时都愿意使用本民族古老传统的民俗和形式，据此可以推测使用石头取火的较为先进。解读：打击石头取火方法是最新的。第二个部落的取火方法使用的是291.例4：杰出人物和人民群众的观点。2.鲁迅说：有一回拿破仑过阿尔卑斯上，说我比阿尔卑斯山还要高！这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵；倘没有兵，那只有被后面的敌人捉住或者赶回，他的举动、言语都离不开了英雄的界限，要归入疯子一类。请结合所学，评鲁迅的史学观点。3.杨贵妃题，也是一道夸大个人历史作用的唯心史观题。例4：杰出人物和人民群众的观点。301.例5：史料客体的主体意识渗透问题。1.义和团纪律问题。2.信奉义和团的刘以同在民教相仇都门见闻录中称：团民“均自备口粮，毫无滋扰”3.力主剿灭义和团的劳乃宣在奉案杂存中说：“其党焚杀劫掠，无所不至。”4.西什库教堂的樊国果指责义和团“掠掠焚杀，逾土匪”。5.主张安抚的清大臣刚毅说：“拳民出死力为国宣难，入京以来，秋毫无犯”。6.护理直隶总督觉罗廷雍，起初赞扬义和团，后来八国联军侵占北京，慈禧在逃亡中下了“剿团”上谕，这时他又说：“（义和团）扰害地方，勒索财物，欺侮官商”。2.问题：对义和团的评价主要分为哪几类？怎样看待这些分歧。例5：史料客体的主体意识渗透问题。311.本题反映了史料主体意识的渗透问题。2.历史客体是不以人的意志为转移的客观存在，但记载历史客体的史料却是人写的。3.影响人的主体意识的因素有：社会与时代；个人的哲学观点、政治立场、知识基础、生活经验、情感态度和性格气质等。本题反映了史料主体意识的渗透问题。321.例6：历史的统一性和多样性问题。1.历史统一性是指历史所共同的东西、普遍的存在，即历史客观规律；2.多样性则是指人类社会历史的千变万化、千姿百态、五彩缤纷的事实。3.任何国家、任何民族都有着自己的独特的历史发展进程，都不可能雷同的。例6：历史的统一性和多样性问题。331.试结合有关史实分析论证马克思的“野蛮的征服者总是被哪些他们所征服的民族的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律。”2.梁启超说“历史现象只是一躺过，自古及今从没有同铸一型的史迹。这又为什么呢？因为史迹是人类自由意志的反映，而各人自由意志之内容绝对不会相同，所以史家的工作和自然科学家的正相反，专务求不共性。倘若把许多史迹相异点多属性剔去，专抽那相同的属性，结果使史的精魂剥夺净尽了。梁启超中国历史研究法你赞成梁启超的观点吗？请说明理由。试结合有关史实分析论证马克思的“野蛮的征服者总是被哪些他们341.何炳松说：“夫人类之特异生活，日新月异，变化无穷，故凡属前往行，莫不此往彼来，新陈代谢。此历史上所以不能有所谓定律也。你赞成何炳松的观点吗？请说明理由。2.叔本华认为：世界历史不过是“偶然现象的联系，无所谓统一性”。请用所学历史评价叔本华的观点。何炳松说：“夫人类之特异生活，日新月异，变化无穷，故凡属前351.3、二级观点性问题的种类、二级观点性问题的种类每一大类型的观点性问题，又可分为种观点性问题。我们以因果联系是历史客体的本质的内在联系为例，可以设计出如下多种试题。2.说明因果定义性的问题。历史原因是引起某种历史现象的历史现象；历史结果是由于原因的作用而产生的历史现象，这就是因与果的关系。如，来世信仰与金字塔修建。3、二级观点性问题的种类每一大类型的观点性问题，又可分为种361.因果关系特征问题。显著特征原因在先，结果必后，而且必须有制约关系，否则不是因果关系。中国历史上的治乱关系，王朝周期，历史上殖民扩张与商品经济关系。2.原因和结果相互转化的关系问题。秦朝暴政秦末农民起义亲灭亡；商品经济发展城市复兴大学的兴起。因果关系特征问题。显著特征原因在先，结果必后，而且必须有制371.一因多果的关系问题。新航路开辟的影响；冷战的影响；大运河开通的影响。2.同因异果的问题。君主专制在14-16世纪和17-18世纪产生了不同的影响；科举制度在隋唐两宋和明清时期的所起的作用也不一样。3.一果多因的关系。简述辛亥革命的原因；冷战的原因4.同果异因。中国历史上曾多次发生过王朝易代现象，相同的结果由多种不同的原因引起的。概括起来，有底层民变；外族入主中原；统治集团争斗等。5.内因和外因的关系问题。很多历史现象和事件，都是由内外因引起的。一因多果的关系问题。新航路开辟的影响；冷战的影响；大运河381.4、史观的主要功能。、史观的主要功能。2.统帅教材的内容的根本理论。主要观点有唯物史观，文明史观，全球史观和现代化史观等。在任何学科中，理论都是知识的最高形式，是对被研究客体的最完整的本质的反映，是对客观规律的最系统的概括。学习历史，不仅要掌握客体历史，还要历史的基本理论和方法，这也是统帅历史教材的基本理论和观点，也是拟定各种试题的指导。4、史观的主要功能。391.观点分类对于设计试题有重要的指导作用。它是各级各类考试命题、设计教科书课后练习以及教师的课堂提问的指南，能够保证历史试题编制的科学性和合理性，减少盲目性和片面性。2.教师施教的指南。教师掌握了观点性问题的类型，就会结合教材内容的特点，科学确定每个章节的富有教育意义的观点性问题；教师掌握这些观点，可以极大地节省课堂教学的时间，提高教学效果。莱纳通过教学实验证明：学生掌握一种观点性问题，一般来说，要完成20-25个复习巩固性的训练题，此外还要独立解答15-20个带有问题情境的认知性习题。（引自历史教学发展学生思维能力1989年版129页。）只有教师自觉掌握和运用观点性问题，才能更好地把握教学内容。可以有的放矢地编好习题。观点分类对于设计试题有重要的指导作用。它是各级各类考试命401.提高历史思维和能力。2.历史思维是历史教学的本质要求，历史能力是有层次的。3.如果由高到低排列，能力可分为：是识记能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力和评价能力。4.从高考来看，试题主要分为客观性和主观性试题两大类。5.客观性试题学生得分率较高，被称之为主观性试题的认知性试题，失分率远远高于客观性试题。6.原因就在学生的理论思维水平低，限制了能力的提高和发挥。提高历史思维和能力。411.三、历史认识的主要方法1.学科思想方法是历史教学内容的重要组成部分之1.一，只有掌握了方法和方法论，才能提高分析问题和解决问题的能力。1.一般来说，掌握学科思想方法有两种途径，一种是教师在课堂中渗透，不自觉地运用某些方法；另一种是总结出学生可以接受的历史认识方法，设计专门的习题，通过专题训练，有计划地培养学生掌握认识历史的方法。三、历史认识的主要方法学科思想方法是历史教学内容的重要组成421.历史认识的基本方法历史认识的基本方法2.历史比较法；3.类比法4.果因追溯法；5.部分重构整体或由整体重构部分；6.根据人们活动或活动结果确定活动目的；7.根据遗迹遗物确定社会思想意识状况；8.根据遗迹遗物确定生产技术水平；9.根据新史料校正旧观点。历史认识的基本方法431.方法论试题举要方法论试题举要1.例题119世纪末中国维新变法思想的基本内容是什么？（3分）与18世纪法国的启蒙思想相比，两者在促进社会变革的作用上有何不同？（5分）为什么？（5分）2.比较法。历史比较法的操作步骤1.首先确定比方和被比方；即用已经明白是事物来说明不甚明白的乙方，甲事物为比方，乙事物为被比方，从叙述顺序看，被比方在先，比方在后。2.确定试题要求是单项还是双向比较；3.确定并叙述被比客体的本质特征；4.确定并叙述比较客体的本质特征；5.对比说明被比客体和比较客体的相同或相异之点，并进一步揭示决定异同的根源。方法论试题举要441.例2材料一殷代铜器传世不多，且容易识别。铜器本身及作为史料在研究上没有多大的难题。而在80%以上的周代铜器,虽然容易断定为周代之物，但周代年限太长，前后绵亘800年，在这儿仅以“周器”统括之，实在是一个莫大的混沌。因而周器的断代研究便成为一个重要的课题。时代性没有划分清白。器物愈多，便愈感觉着混沌，而除作为古玩之外，无益于历史科学的研讨，也愈感举可惜。郭沫若青铜时代 材料二 商代的铜器花纹以兽面纹（饕餮纹）为主体，衬托以云雷纹。此外，又有夔龙纹、乳钉纹、象纹、羊头纹等等。其风格庄严神圣，颇令人起恐怖之感。考古学基础例2材料一殷代铜器传世不多，且容易识别。铜器本身及作为451.问题2.1、周代传世青铜器数量远远多于殷商，为什么却说周代的铜器除作为古玩之外，无益于历史科学的研究？3.2、殷商铜器花纹的特点是什么？形成这种特点的原因是什么？4.答案分析：周代青铜器虽多，但难于确定其具体年代和地点。每个时代的历史遗迹和遗物，都有时代特点。从殷商青铜器的花纹特点中，可以透视历史信息。商朝青铜器上的奇观图案，可知商朝还未脱离原始的风味，周代纹饰变化，可以看出周代人的观念上的进步。问题461.例32.下面摘自旧上海的故事一百元法币的购买力变化1937年，两头牛1938年，一头大牛和一头小牛1939年，一头大牛1940年，一头小牛1941年，一头猪1942年，一只火腿1943年，一只鸡1944年，一只不大鸭1945年，一条鱼或两个鸡蛋1946年，一个鸡蛋或六分之一肥皂1947年，一个煤球或五分之一油条，三分之一火柴1948年，一两大米1949年，三粒大米。3.问题：什么是法币？法币购买力呈现怎样的趋势？试分析导致法币购买力变化的原因及其影响。例3471.说明：这是一道定量定性分析历史题。其思维过程是2.（1）根据资料提供的各项数据，进行统计计算，可以把结果指出相应的图标和表格。3.(2）对计算结果进行定性分析。通过分析找出发展变化的规律。说明历史变化呈现何种趋势，是上升趋势还是下降趋势，是保持平稳还是不变的趋势。4.（3）把变化的趋势和整个的历史时代联系起来，找出造成这个变化趋势的社会背景和历史根源，得出定性的结论。说明：说明：这是一道定量定性分析历史题。其思维过程是481.定量分析定量分析，就是根据某种历史现象或组成该现象的各种因素之间所表现出来的数量多寡及其相互关系，以确立这种历史现象的本质属性。由于历史是由人创造的，史料中渗透着人的主观意识，因此大量历史现象是无法用数量表示的。2.定性分析定性分析，就是对历史给予综合的分析和解释后，以确定历史的最终性或属性。1.对同一历史现象和问题，在不同时期，站在不同立场和不同的人，往往会产生不同的看法；历史也是发展变化的，随着历史的发展变化，历史的本质才日益暴露，重大历史事件的后果和影响才会逐渐显示出来。3.定量必须与定性相结合。定量必须与定性相结合。定量分析，就是根据某种历史现象或组成该现象的各种因素之间所表491.例4列宁说“1861年的革命者是一些单枪匹马的人物。看来，他们是完全失败了。事实上，正是他们才是那个时代的伟大活动家，我们离开那个时代越远，就越清楚地感到他们的伟大，就愈明显地感到当时的自由主义改良派的渺小和虚弱。列宁全集例4列宁说“1861年的革命者是一些单枪匹马的人物。看来，501.例5：对历史的重构。1.历史最大的特点就是过去性和一次性。认识和研究历史的基本方法之一就是根据一定的历史材料重构历史。历史重构的类型有两种,一是根据部分重构整体，二是根据整体重构部分。重构的内容也及其丰富。重构历史，时间和地点非常重要因素。2.归纳和演绎法是重构历史的两种主要方法。如根据某地遗址或遗物，重构当时人们的生活图景，就是运用归纳法；根据某种社会观念和特征，推断时人的生活方式，就是一种演绎法。两法都要运用到基本的历史概念和基本理论，都离不开历史思维。例5：对历史的重构。511.例6：1.从遗迹遗物中可以透视到历史上的各种思想观念。史料包括文献和实物两种。遗迹和遗物为实物资料。遗物包括工具、武器、日用品和装饰品，遗迹包括宫殿、住宅、寺庙、作坊、矿井、都市、城堡、坟墓等建筑和设施。此外农作物、家畜和渔猎、采集所得的动植物遗存，也属于考古遗物的范畴。例6：52四、中国历史高考题型与题量的沿革。四、中国历史高考题型与题量的沿革。高考历史试题的题型与题量，直接影响到中小学历史教学试题的设计。各时期高考历史试题的结构也基本能反映该时期历史教科书练习试题的模式，因此直接研究各时期全国高考题型问题，也就是间接研究中小学历史教学过程中的题型。l(一)1952年-1965年，题型主要有填充、改错、解词、问答、列举，以填充和问答为主。平均题量20.14个题，1963年最多，27个，1965年最少，10个，高考题型和题量最少的时期。l(二)1978年-1984年该时期新增了写出事件、写出年代、写出古地名的现名和判断选择这四种题型。平均题量为39.71,1983年最多，45个，1978年最少34个。l（三）1983-1999年。改革时期，试行题型标准化和能力目标考试，1985年上海高校招生考试单独命题，1993年考卷分为第一卷和第二卷，把传统的100分制改为150分，高中推行会考制度。四、中国历史高考题型与题量的沿革。高考历史试53（四）2000年以后，改革力度加大，题型题量和命题立意变化较大。主要表现：1.测量目标：1.1 能力立意1.2 关注现实与人文1.3 凸现主干知识2.测量内容2.1 现代化史观2.2 整体史观2.3 文明史观3.测量形式3.1 题型创新3.2 试题情景创新（四）2000年以后，改革力度加大，题型题量和命题立意变化较54