第四讲校本研修与课例研究课件

以课例为载体的校本研修以课例为载体的校本研修 黑水县麻窝中心校黑水县麻窝中心校卞玉海卞玉海 1 教教师师专专业业发发展展的的校校本本研研究究是是一一种种“草草根化根化”的教学研究。的教学研究。引言引言 教师专业发展的校本研究是一种“草根化”的教学研2教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校学校，以课程实施过程中教师所面对的各种以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题具体问题为为对象，以对象，以教师教师为研究的主体，理论和专业人员共为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的同参与。强调理论指导下的实践性研究实践性研究，既注重，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。革实验向纵深发展的新的推进策略。一、一、什么是校本教研什么是校本教研教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研3 概括地说，概括地说，校本教研，就是为了改进学校的校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。的教育教学研究。学校学校是教学研究的是教学研究的基地基地 教师教师是教学研究的是教学研究的主体主体 促进师生共同发展促进师生共同发展是教学研究的是教学研究的直接目的直接目的（一）校本教研的内涵（一）校本教研的内涵 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学4（二）校本教研的提出（二）校本教研的提出1.1.问题与困惑问题与困惑（1 1）教师培训中的难题）教师培训中的难题教师在职教育有多种形式教师在职教育有多种形式,如短期课程培训、单如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所有这些形式都所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。要面对理论到实践的转移问题。调查发现：大部分教师在参与讲授为主的培训后，调查发现：大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常教学上，很难都很难把听来的知识和技能运用到日常教学上，很难实现从理论向实践转移。实现从理论向实践转移。（二）校本教研的提出1.问题与困惑51.问题与困惑问题与困惑（2）教学研究的问题：）教学研究的问题：教学与研究分离、脱节教学与研究分离、脱节 教而不研则浅；研而不教则空教而不研则浅；研而不教则空低层次的结合低层次的结合 教师角度：被简化为经验总结，缺乏反思和探索，教师角度：被简化为经验总结，缺乏反思和探索，不能提炼出有规律性的东西。不能提炼出有规律性的东西。专业研究人员：只局限在教材、教法。如：各师范专业研究人员：只局限在教材、教法。如：各师范大学几乎都有个大学几乎都有个“教材教法研究室教材教法研究室”。（二）校本教研的提出（二）校本教研的提出1.问题与困惑（二）校本教研的提出6 2 2、消解困惑的现有研究及其讨论、消解困惑的现有研究及其讨论 （1 1）同事互助指导（）同事互助指导（peer coaching)peer coaching)乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等等组组实实验验发发现现，教教师师在在课课程程培培训训的的同同时时，如如参参与与校校内内同同事事间间的的互互助助指指导导，可可有有75%75%的的人人能能在在课课堂堂上上有有效效应应用用所所学学的的内内容容；否否则则只只有有15%15%能能有有同同样的表现。样的表现。其其它它研研究究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也也发发现现同同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。事间互助指导远胜于单元式的工作坊。美美国国、香香港港等等地地的的一一些些学学者者正正在在中中小小学学中中推推介介同同一一层层级级教教师师间间的的互互助助支支援援,既既避避开开上上下下属属评评鉴鉴考考绩绩的的干干扰扰，同同时时又又促促进进教师专业发展。教师专业发展。2、消解困惑的现有研究及其讨论（1）同事互助指导（pe7 同同层层级级的的横横向向支支援援，明明显显缺缺少少了了纵纵向向的的引引领领，尤尤其其是是在在当当今今课课程程发发展展正正处处于于大大变变动动的的时时期期，先先进进的的理理念念如如没没有有以以课课程程内内容容为为载载体体的的具具体体指指引引与与对对话话，没没有有专专家家与与骨骨干干教教师师等等高高一一层层次次人人员员的的协协助助与与带带领领，同事互助常常会囿于同水平反复。同事互助常常会囿于同水平反复。讨论之一讨论之一 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今8 案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。促进从理论到实践的转移。这这种种方方法法最最早早应应用用于于律律师师与与医医生生的的培培养养，哈哈佛佛工工商商学学院院的的科科普普兰兰（CopelandCopeland，19101910）将将其其使使用用于于工商管理人才的教学，同样取得显著成效。工商管理人才的教学，同样取得显著成效。2020世世纪纪7070年年代代以以后后，案案例例讨讨论论被被移移用用到到教教师师培培训中来，现已发展为课例学习（训中来，现已发展为课例学习（Lesson Study)Lesson Study)。(2)案例教学方法案例教学方法（case methods of teaching）案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题9 教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用对书面个案工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。省与调整的跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。讨论之二讨论之二 教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的10保持同事间的保持同事间的互助指导互助指导，还须注，还须注重纵向的重纵向的理念引领理念引领；保持侧重讨论式的保持侧重讨论式的案例教学案例教学，还，还须包含须包含行为跟进行为跟进的全过程反思。的全过程反思。思考思考保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；思考11 3 3、从老师的需要出发、从老师的需要出发(1)(1)教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领 3、从老师的需要出发(1)教师需要有课例的专业引领12 (2)(2)教师需要有行为跟进的全过程反思教师需要有行为跟进的全过程反思 (2)教师需要有行为跟进的全过程反思13(3)(3)老师的需求在研究的过程中提升老师的需求在研究的过程中提升 逐渐养成对专业理论的渴求逐渐养成对专业理论的渴求 在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。不断提升。教师：教师：“理论是我们最缺乏的。理论是我们最缺乏的。”教研员：教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一 课迫课迫在眉睫。在眉睫。”教育家提醒：教育家提醒：“要引导教师学会理性地要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。思考教学问题，不要小看理论思维。”(3)老师的需求在研究的过程中提升 14借鉴国际经验，根据实践经验，提出以借鉴国际经验，根据实践经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称简称“行动教育行动教育”。4 4 4 4、取用实践出真知的归纳方法、取用实践出真知的归纳方法、取用实践出真知的归纳方法、取用实践出真知的归纳方法借鉴国际经验，根据实践经验，提出以课例为载体、在教学行动中开15值得借鉴的国际经验值得借鉴的国际经验教师研修难题教师研修难题先进理念如何向教学行为转移？先进理念如何向教学行为转移？侧重参与式讨论的案例教学侧重参与式讨论的案例教学 缺乏行为跟进的全过程反思缺乏行为跟进的全过程反思同事间的伙伴合作同事间的伙伴合作 缺乏纵向理论、经验、方法缺乏纵向理论、经验、方法的专业引领的专业引领对中小学教师培训需求调查对中小学教师培训需求调查“行动教育行动教育”模式模式 以课例为载体的以课例为载体的“三个阶段、两三个阶段、两次反思次反思”，包含专业引领、伙伴，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。合作、行为跟进、合作反思。对优秀教师成长经验提炼对优秀教师成长经验提炼值得借鉴的国际经验侧重参与式讨论的案例教学同事间的伙伴合作对16原行为阶段原行为阶段 关注个人关注个人已有经验的已有经验的教学行为教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念关注新理念的课例设计的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获关注学生获得的行为调得的行为调整整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自：寻找自身与他人的差身与他人的差距距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设：寻找设计与现实的差计与现实的差距距课课例例为为载载体体/教教师师与与研研究究者者的的合合作作平平台台：理理论论学学习习、教教学设计、行为反省学设计、行为反省（三）行动教育的校本教研的模式（三）行动教育的校本教研的模式（三）行动教育的校本教研的模式（三）行动教育的校本教研的模式行动教育的模式行动教育的模式链接2链接3链接4链接1原行为阶段新设计阶段新行为阶段更新理念改善行为课例为载体/教17于漪老师：于漪老师：“一篇课文三次备课一篇课文三次备课”的原型经验的原型经验 第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考书和文献，摆进自我，不看任何参考书和文献，全按个人见解准备方案；全按个人见解准备方案；第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我有他无，我无他有）后修改方案；见解（我有他有，我有他无，我无他有）后修改方案；第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再中，区别顺利与困难之处，课后再“备课备课”。这一做法，坚持三年，使于漪老师成为上海市著名的这一做法，坚持三年，使于漪老师成为上海市著名的语文特级教师。语文特级教师。三个关注三个关注（自我、文献、现实）（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改和两次反思的课堂改革经验是成功的。革经验是成功的。“在课堂拼搏中学会在课堂拼搏中学会教学教学”专家原型经验专家原型经验于漪老师：“一篇课文三次备课”的原型经验“在课堂拼搏中学18行动教育模式有三个要素行动教育模式有三个要素是课例：行动的载体。是课例：行动的载体。是是合合作作平平台台：教教师师与与专专业业引引领领者者的的课课例例讨讨论论、理理念念学学习习、情情景景设设计、行为反思。计、行为反思。是是实实践践的的运运作作流流程程：原原行行为为阶阶段段、新设计阶段、新行为阶段。新设计阶段、新行为阶段。一一二二三三返回返回行动教育模式有三个要素是课例：行动的载体。一二三返回19关注个人已有经验的原行为阶段。关注个人已有经验的原行为阶段。关注新理念之下课例的新设计阶段。关注新理念之下课例的新设计阶段。关注学生获得的新行为阶段。关注学生获得的新行为阶段。返回返回行动教育模式包括三个关注阶段：行动教育模式包括三个关注阶段：关注个人已有经验的原行为阶段。返回行动教育模式包括三个关注阶20反反思思已已有有行行为为与与先先进进理理念念、先先进进经经验的差距，完成更新理念的飞跃；验的差距，完成更新理念的飞跃；反反思思理理想想的的教教学学设设计计与与学学生生实实际际获获得的差距，完成理念向行为的转变。得的差距，完成理念向行为的转变。返回返回连接三个关注阶段的是两次有专业连接三个关注阶段的是两次有专业引领的合作反思。引领的合作反思。反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；21 1、行动教育的、行动教育的“三概念三概念”教师个人的教师个人的自我反思自我反思、教师集体的、教师集体的同同伴互助伴互助、专业研究人员的、专业研究人员的专业引领专业引领。“三概念三概念”是冲破传统教研和培训是冲破传统教研和培训方式低水平无效重复的怪圈，提升研修活方式低水平无效重复的怪圈，提升研修活动的水平和品质的举措。动的水平和品质的举措。（四）行动学习（教育）的基本途径（四）行动学习（教育）的基本途径 1、行动教育的“三概念”（四）行动学习（教育）的基本途径22 一要建立教师教学反思笔记制度，一要建立教师教学反思笔记制度，要求教师课后均要写教学反思（可以要求教师课后均要写教学反思（可以记成功之举、记成功之举、“败笔败笔”之处、教学机智、之处、教学机智、学生见解、再教设计），促进教师自学生见解、再教设计），促进教师自我反思活动全面深入开展。我反思活动全面深入开展。自我反思自我反思 一要建立教师教学反思笔记制度，要求教师课后23 二要以学校为单位，以专题研究二要以学校为单位，以专题研究为平台，通过组织诊断性听课评课、为平台，通过组织诊断性听课评课、教师的参与式讨论、主题沙龙、课改教师的参与式讨论、主题沙龙、课改论坛等方式，开展同伴交流互助活动，论坛等方式，开展同伴交流互助活动，逐步解决教学中的问题；逐步解决教学中的问题；同伴互助同伴互助 二要以学校为单位，以专题研究为平台，通过组24 三要加强同大专院校和各级教科三要加强同大专院校和各级教科研部门的合作，邀请专家进行专业指研部门的合作，邀请专家进行专业指导，拓展校本教研的深度，鼓励大家导，拓展校本教研的深度，鼓励大家开展课题研究，将教研与科研进行科开展课题研究，将教研与科研进行科学地整合。学地整合。专业引领专业引领 三要加强同大专院校和各级教科研部门的合作，邀25行为的跟进行为的跟进o教师教学行为的改变教师教学行为的改变o学校教学管理的有效策略学校教学管理的有效策略行为的跟进教师教学行为的改变26民主、开放、有效的教研机制民主、开放、有效的教研机制 自我反思自我反思 (教师与自我的对话教师与自我的对话)同伴互助同伴互助 专业引领专业引领 (教师与同行的对话教师与同行的对话)()(实践与理论的对话实践与理论的对话)校本研究教师专业化成长民主、开放、有效的教研机制 27几点认识：几点认识：o1 1、校本研修是把教师的进修、学习、研究与教、校本研修是把教师的进修、学习、研究与教学紧密结合在一起的一种活动。是学习、工作、研学紧密结合在一起的一种活动。是学习、工作、研究的三位一体。针对实际问题，改进工作，要有理究的三位一体。针对实际问题，改进工作，要有理念和经验的引领、要有合作、要有反思和总结念和经验的引领、要有合作、要有反思和总结o2 2、校本研修是把从上而下的课改变成从下而上、校本研修是把从上而下的课改变成从下而上的行动。教师在做自己的研究的过程中主动地应对的行动。教师在做自己的研究的过程中主动地应对了课改。了课改。o3 3、让教师在自己的行动研究中获得成长、让教师在自己的行动研究中获得成长o4 4、让正式的教研和非正式的教研变成学校的一、让正式的教研和非正式的教研变成学校的一种学习文化种学习文化几点认识：1、校本研修是把教师的进修、学习、研究与教学紧密结28二、以课例为载体的校本教研二、以课例为载体的校本教研 以上海青浦经验为例以上海青浦经验为例二、以课例为载体的校本教研 29（一）问题的提出（一）问题的提出o教师的真功夫表现在课堂上教师的真功夫表现在课堂上o教学理论扎根在课堂上教学理论扎根在课堂上o课程改革发生在课堂上课程改革发生在课堂上（一）问题的提出教师的真功夫表现在课堂上30 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）教师专业成长与知识结构变化教师专业成长与知识结构变化 专家教师 教师专业成长与知识结构变化31（二）什么是课例？（二）什么是课例？从告诉事实到组织观察从告诉事实到组织观察 小学自然淀粉的课例研究小学自然淀粉的课例研究 现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。作为科学特点的探索精神了。（二）什么是课例？现代自然科学课程理念指明，32问题诊断问题诊断 1 1、原经验：原经验：教师将淀粉的特性：教师将淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒变为淀粉遇到碘酒变为蓝紫色蓝紫色”告诉学生，教师做演示实验，再让学生分组做实告诉学生，教师做演示实验，再让学生分组做实验验证。验验证。2 2、尝试改进：尝试改进：教师出示白板纸教师出示白板纸喷洒液体后，出现喷洒液体后，出现蓝紫色山水画蓝紫色山水画让学生探究原因，揭示谜底让学生探究原因，揭示谜底再让学再让学生做分组实验。生做分组实验。3 3、诊断：诊断：创设教学情境有一定认知冲突，但本质上仍创设教学情境有一定认知冲突，但本质上仍是教师告知结论，让学生模仿验证，这种所谓的探究是教师告知结论，让学生模仿验证，这种所谓的探究“形形似而神不似似而神不似”。原因是一种材料，一种试剂，没有探究的。原因是一种材料，一种试剂，没有探究的空间。空间。问题诊断 1、原经验：教师将淀粉的特性：“淀粉33“找朋友找朋友”观察得出性质分类、鉴别观察得出性质分类、鉴别科学探究的第一步科学探究的第一步 变成蓝紫色变成蓝紫色 米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进设计改进设计把是好朋友的用线连起来：把是好朋友的用线连起来：马铃薯粉马铃薯粉 黄酒黄酒 盐盐 酱油酱油 面面 粉粉 碘酒碘酒 糖糖醋醋 米米 粉粉 “找朋友”观察得出性质分类、鉴别科学探究的第34第四讲校本研修与课例研究课件35课例：课例：课例：课例：课例是一个课例是一个课例是一个课例是一个真实的教学案例真实的教学案例真实的教学案例真实的教学案例，是对课堂教学中含，是对课堂教学中含，是对课堂教学中含，是对课堂教学中含有问题或有问题或有问题或有问题或关键事件关键事件关键事件关键事件的的的的教学过程的叙述及诠释教学过程的叙述及诠释教学过程的叙述及诠释教学过程的叙述及诠释。课例不仅仅是。课例不仅仅是。课例不仅仅是。课例不仅仅是最后的课堂教学实录最后的课堂教学实录最后的课堂教学实录最后的课堂教学实录(叙述叙述叙述叙述)，还要交待之所以这样教学的理，还要交待之所以这样教学的理，还要交待之所以这样教学的理，还要交待之所以这样教学的理由和认识由和认识由和认识由和认识(诠释诠释诠释诠释)，即，即，即，即“讲述教学背后的故事讲述教学背后的故事讲述教学背后的故事讲述教学背后的故事”。课例研究：课例研究：课例研究：课例研究：课例研究试图让教师学会有目标、有方法地课例研究试图让教师学会有目标、有方法地课例研究试图让教师学会有目标、有方法地课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。具体说它规范地研究课堂教学的改进。具体说它规范地研究课堂教学的改进。具体说它规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂是围绕如何改进一堂是围绕如何改进一堂是围绕如何改进一堂课，展开研究，课，展开研究，课，展开研究，课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。法。法。法。“课例研究课例研究课例研究课例研究”是一个是一个是一个是一个“做课例做课例做课例做课例”的过程，是传统教研活的过程，是传统教研活的过程，是传统教研活的过程，是传统教研活动的精致化研究。动的精致化研究。动的精致化研究。动的精致化研究。1、课例的内涵、课例的内涵课例：课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键36 2、课例由哪些要素构成？、课例由哪些要素构成？背景与主题背景与主题 问题提出问题提出 选题价值选题价值 核心理念核心理念 情境描述情境描述 环绕主题环绕主题 理清脉络理清脉络 生动具体生动具体 问题讨论问题讨论 关键性事件关键性事件 深入讨论深入讨论 思维碰撞思维碰撞 反思与诠释反思与诠释 实践反思实践反思 理性解读理性解读 超越经验超越经验 2、课例由哪些要素构成？背景与主题 问题提出 373 3、课例研究的三个环节、课例研究的三个环节说课评课说课评课 反反思思理理想想与与现现实实之之间间差差距距的的原原因因，寻寻找找改改进进的的策策略略；提提出出新新的的教教学学理理 想想和和设设计计，继继续续观观察、分析和改进。察、分析和改进。备课说课备课说课 教教师师表表达达个个人人的的教教学学观观念念，关关注注的的焦焦点点、对对学学生生需需求求的的了了解解与与对对课课程程的的理理解解；帮帮助助理清教师的教学理想。理清教师的教学理想。上课观课上课观课 共共同同搜搜集集课课堂堂教教学学资资料料，分分析析教教师师实实际际教教学学行行为为;弄弄清清教教师师教教学学理理想想与与实实际际行行为为之之间间的差距。的差距。教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察3、课例研究的三个环节说课评课 备课说课 上课观课38（二）课例研究的类型课例研究的类型教学设计研究教学设计研究课堂教学诊断研究课堂教学诊断研究 课堂教学改进研究课堂教学改进研究 一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩)跨文化横向比较（勾股定理，跨文化横向比较（勾股定理，TIMSSTIMSS）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）（二）课例研究的类型教学设计研究39 教学设计课例研究传统教学设计传统教学设计现代教学设计现代教学设计 赫尔巴特和凯洛夫教学赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置新课、检查巩固新教材、布置作业）作业）主要依据的是哲学的主要依据的是哲学的认识论和教师的经验；认识论和教师的经验；教学设计侧重教，忽教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注；缺少对学生学习心理机制关注；缺乏系统观。缺乏系统观。基本形成于基本形成于2020世纪世纪7070年代，用系统方法整年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。成了教学设计的系统方法。加涅概括了教学设计的主要内容与环节：加涅概括了教学设计的主要内容与环节：1.1.确定教学目标确定教学目标（学科、学期、单元、课）（学科、学期、单元、课）2.2.分析教学任务分析教学任务3.3.分析学生起点能力和个性特征分析学生起点能力和个性特征4.4.行为目标行为目标5.5.编制标准参照测验编制标准参照测验6.6.选择与开发教学策略与技术选择与开发教学策略与技术7.7.开发与选择教学材料开发与选择教学材料8.8.设计与进行形成性评价设计与进行形成性评价9.9.修正与补救教学修正与补救教学 教学设计课例研究传统教学设计现代教学设计4041第四讲校本研修与课例研究课件42课堂教学的观察与改进课堂教学的观察与改进四人观察小组分工及采用的观察技术四人观察小组分工及采用的观察技术 教师讲授方式教师讲授方式 数学思维水平分层数学思维水平分层 教师访谈教师访谈 主撰报主撰报告告 提问及应答水平提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录整理课堂实录 例题例题 习题习题 作业设计思维水平作业设计思维水平 合作学习合作学习 课后测试课后测试 教学程序表教学程序表 巡回路线图巡回路线图 板书投影板书投影 时间分配表时间分配表 学生学生问卷问卷 课后讨论课后讨论：这节课教学方法的特点这节课教学方法的特点 这种教学方法的利弊得失这种教学方法的利弊得失 对这节课的具体改进建议对这节课的具体改进建议课堂教学的观察与改进四人观察小组分工及采用的观察技术43 课例课例 从实物到算式的从实物到算式的“数学化数学化”过程过程 -小学数学有余数的除法小学数学有余数的除法 73=2 173=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的达朗其研究所的达朗其(Jan Lange,1996Jan Lange,1996)在在ICME-8ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：8181名名家长出席学校家长会，每张桌子可坐家长出席学校家长会，每张桌子可坐6 6人，需要布人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了到了“数学化数学化”的含义。的含义。课例从实物到算式的“数学化”过程73=2 144问题诊断问题诊断(1)(1)纠缠于区分等分除与包含除纠缠于区分等分除与包含除,未突出未突出“有余数有余数”本课本课教学要点教学要点.(2)(2)苦练试商技巧苦练试商技巧,习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：33（）7 7 括号里最大能填几？未关注试商的实际意义括号里最大能填几？未关注试商的实际意义.(3)(3)(3)(3)用形式类比的方法表面地寻找规律用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论记住结论.1651653131 175 1753232 185 1853333 195 1953434 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大）比较大小，得出余数小于除数小，得出余数小于除数忘忘记记了了对对小小学学生生来来说说“数数学学就就是是生生活活”问题诊断余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数45第四讲校本研修与课例研究课件46 实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （具体）（具体）（半具体、半抽象）（半具体、半抽象）（抽象）（抽象）寻找规律寻找规律“分豆子分豆子”与布鲁纳的认知理论与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。“分豆子”与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、47第三轮指导第三轮指导:关注策略改进关注策略改进,行为跟进行为跟进1.1.表象操作的技巧表象操作的技巧:动手分实物看实物脑中分拿走实物分动手分实物看实物脑中分拿走实物分列算式列算式列算式列算式问题解决策略：问题解决策略：问题解决策略：问题解决策略：（）为什么商之后是个小圆点？（）为什么商之后是个小圆点？（）为什么商之后是个小圆点？（）为什么商之后是个小圆点？（）如何作到（）如何作到（）如何作到（）如何作到“混而不错混而不错混而不错混而不错”？第三轮指导:关注策略改进,行为跟进1.表象操作的技巧:48（三）（三）一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？（1 1）主题明确主题明确（2 2）线索清楚线索清楚（3 3）具有关键性事件具有关键性事件（4 4）过程性资料翔实过程性资料翔实（5 5）有结论和反思有结论和反思（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确49（三）（三）一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？（1 1）主题明确主题明确（2 2）线索清楚线索清楚（3 3）具有关键性事件具有关键性事件（4 4）过程性资料翔实过程性资料翔实（5 5）有结论和反思）有结论和反思 优秀教学经验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确 优秀教学经50（三）（三）一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？（1 1）主题明确主题明确（2 2）线索清楚线索清楚（3 3）具有关键性事件）具有关键性事件（4 4）过程性资料翔实）过程性资料翔实（5 5）有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用用小标题用小标题（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确 交代背景、51（三）（三）一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？（1 1）主题明确主题明确（2 2）线索清楚线索清楚（3 3）具有关键性事件）具有关键性事件（4 4）过程性资料翔实）过程性资料翔实（5 5）有结论和反思）有结论和反思 有矛盾的焦点有矛盾的焦点 突出问题的细节描述突出问题的细节描述 引人入胜的情节引人入胜的情节（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确 有矛盾的焦52（三）（三）一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？（1 1）主题明确主题明确（2 2）线索清楚线索清楚（3 3）具有关键性事件具有关键性事件（4 4）过程性资料翔实）过程性资料翔实（5 5）有结论和反思）有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后的的教教学学现现象象、由由此此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料料用用来来解解说说、证证明明研研究究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确有教学决定、教53（三）（三）一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？（1 1）主题明确）主题明确（2 2）线索清楚）线索清楚（3 3）具有关键性事件）具有关键性事件（4 4）过程性资料翔实）过程性资料翔实（5 5）有结论和反思）有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学的效果教学的效果由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 5（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确研究结论和启示5541.主题之下选择一节课主题之下选择一节课,组织观组织观课活动课活动,记录课堂教学全过程记录课堂教学全过程(最好是贯彻新理念、运用新方法的尝试课)课例研制课例研制工作程序工作程序2.确定评价、分析和研究确定评价、分析和研究的视角和重点，进行个人的视角和重点，进行个人反思和集体研讨反思和集体研讨3.整理个人反思集体整理个人反思集体研讨结果，对课堂教研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行学全程记录材料进行再分析再分析4.提炼出课例的主题，提炼出课例的主题，寻找学理支撑，形成具寻找学理支撑，形成具体观点或认识体观点或认识5.从材料中选择典型部从材料中选择典型部分，将观点与材料组织分，将观点与材料组织起来，形成文本起来，形成文本6.文本修改完善文本修改完善（四）课例研究的工作程序（四）课例研究的工作程序 1.主题之下选择一节课,组织观课活动,记录课堂教学全过程课例55（五）（五）课例研究的模式课例研究的模式 1 1、一课多上：独立课、一课多上：独立课会诊课会诊课反反思课思课2 2、同课循环：备课组或教研组的教、同课循环：备课组或教研组的教师同上一节课。关键在于教师的互动和师同上一节课。关键在于教师的互动和问题的跟进。问题的跟进。（五）课例研究的模式 1、一课多上：独立课会诊课反思课56（1）一人同课多轮）一人同课多轮“一课三轮二反思”的课例研究流程：第一轮课，教师自己设计，体现其“原行为阶段”的思想，第一轮上后，研究指导者积极介入教学设计，对教师第一轮的课在教师自我反思的基础上进行调整；第二轮课后再共同反思调整，并将前两轮的行动实践加以对比，第三轮课是教师在前两轮课的行为自省的基础上进行的，这一轮课更多关注的是如何通过对第二轮课的修改，实现理念与经验的整合。（1）一人同课多轮57 备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进！第一个教的关键在于教师的互动和问题的跟进！第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。都是同伴集体共同参与研制的。（2）多人同课循环多人同课循环 备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师58（五）（五）课例研究的模式课例研究的模式 3 3、同课异构：同课异构：同一课，不同教师不同构想，不同上法，大同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：流程为：教研组或备课组商定出相同的教学教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。别备课、上课，教师集体听课、评课。（五）课例研究的模式 3、同课异构：59 实施这一模式的注意点：实施这一模式的注意点：第一教师教学经验背景不同，教学第一教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点；确有不同的思路和观点；第二所选教学主题（内容）具有一第二所选教学主题（内容）具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。性和教学创造性。实施这一模式的注意点：60（五）（五）课例研究的模式课例研究的模式 4 4、多课一题：、多课一题：不同的教师上不同的课，研究同一不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。开展研究教学设计研究。（五）课例研究的模式 4、多课一题：61（五）（五）课例研究的模式课例研究的模式 5.5.5.5.互助式观课：互助式观课：互助式观课：互助式观课：是一种横向的同事互助指导活动。是一种横向的同事互助指导活动。是一种横向的同事互助指导活动。是一种横向的同事互助指导活动。“互助式观互助式观课课”是一种横向的同事互助的活动，既不含有自上是一种横向的同事互助的活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的观课。分，而是教师同事之间的互助指导式的观课。其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。来改进教学行为，提高教学水平。（五）课例研究的模式 5.互助式观课：62（五）（五）课例研究的模式课例研究的模式 5.5.5.5.互助式观课：互助式观课：互助式观课：互助式观课：步骤：步骤：步骤：步骤：双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；的真实情况以及自己的思考；的真实情况以及自己的思考；的真实情况以及自己的思考；开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；一定要具体；一定要具体；一定要具体；后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。堂教学活动中。堂教学活动中。堂教学活动中。（五）课例研究的模式 5.互助式观课：636.6.6.6.邀请式观课：邀请式观课：邀请式观课：邀请式观课：邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课果说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课果说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课果说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课则侧重于成果鉴定。则侧重于成果鉴定。则侧重于成果鉴定。则侧重于成果鉴定。步骤：步骤：步骤：步骤：教师公布自己的上课内容和研究主题；教师公布自己的上课内容和研究主题；教师公布自己的上课内容和研究主题；教师公布自己的上课内容和研究主题；填写邀请卡，向其他教师发出邀请；填写邀请卡，向其他教师发出邀请；填写邀请卡，向其他教师发出邀请；填写邀请卡，向其他教师发出邀请；观课教师认真阅读相关资料；观课教师认真阅读相关资料；观课教师认真阅读相关资料；观课教师认真阅读相关资料；观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。相对规范性的评价。相对规范性的评价。相对规范性的评价。（五）（五）课例研究的模式课例研究的模式 6.邀请式观课：（五）课例研究的模式 647.7.反思式观课：反思式观课：教师成为观察自己课堂的主人。这种教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的，由课例研究模式是借助录像带来进行的，由授课教师自己反复观看，进行课堂教学行授课教师自己反复观看，进行课堂教学行为的剖析。为的剖析。（五）（五）课例研究的模式课例研究的模式 7.反思式观课：（五）课例研究的模式 65（六）课例研究的新进展视频课例o现场观察的优势与不足现场观察的优势与不足o录像带分析的优势与不足录像带分析的优势与不足o(文本文本)课例研究的优势与不足课例研究的优势与不足o视频课例的优势视频课例的优势o视频课例该具备怎样的条件视频课例该具备怎样的条件o制作视频课例的过程制作视频课例的过程o视频课例的类型视频课例的类型（六）课例研究的新进展视频课例现场观察的优势与不足66 在课例研究中相互学习，共同成长在课例研究中相互学习，共同成长 课例研究是一线教师、教学管理者、研究者之间的一课例研究是一线教师、教学管理者、研究者之间的一种对话。种对话。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协商、富对话是一种平等、开放、自由、民主、协商、富有情趣和美感，时时激发出新意和遐想的交谈。有情趣和美感，时时激发出新意和遐想的交谈。”（中国社（中国社科院滕守尧：对话理论）科院滕守尧：对话理论）教师从研究者身上学会了对学科教学本质的深入体认，教师从研究者身上学会了对学科教学本质的深入体认，教学研究的科学规范，读书治学的严谨态度。教学研究的科学规范，读书治学的严谨态度。研究者在研究过程中，了解到当前小学课堂教学的实研究者在研究过程中，了解到当前小学课堂教学的实际，学习到教师的实践智慧和敬业精神，学习到因材施教的际，学习到教师的实践智慧和敬业精神，学习到因材施教的具体方法和策略。具体方法和策略。管理者通过研究，深入了解了教师和学生，了解到课管理者通过研究，深入了解了教师和学生，了解到课堂教学和教研活动的实情，了解到课改当中的热点、难点问堂教学和教研活动的实情，了解到课改当中的热点、难点问题，了解到教学研究前沿的理论和方法，提高了自身的教学题，了解到教学研究前沿的理论和方法，提高了自身的教学领导力。领导力。在课例研究中相互学习，共同成长 67