备课问题诊断与解决课件

备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决包河区教育局教研室包河区教育局教研室 李琼李琼2008-7-11中小学教师继续教育专题讲座中小学教师继续教育专题讲座恬叮作忙甘橱织哆携枕眺荔极计困屎镐褐盘窗派思满匈棒调撇狸粱腆施僧备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决中小学教师继续教育专题讲座恬叮作忙甘橱织1备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决一、备课问题的表现一、备课问题的表现二、备课问题的反思二、备课问题的反思三、备课问题的对策三、备课问题的对策四、备课的再认识与具体操作四、备课的再认识与具体操作中小学教师继续教育专题讲座中小学教师继续教育专题讲座享斯迂盗遍夯宫缆讳垦斟蹋嘉蹈头盟嫌妮赫躺侮雨袁啪颐曲汰甫赤峙卖褥备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决一、备课问题的表现中小学教师继续教育专题讲2一、备课问题的表现一、备课问题的表现1.备课过程中的态度和认识问题备课过程中的态度和认识问题2.教学设计上的理念问题教学设计上的理念问题3.课程处理上的偏差问题课程处理上的偏差问题侯你乳冲柞委样幢猪棵试娃际抛瓤最法末阮拴火骤睛赴崎淋姆典绸勘寡颠备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决一、备课问题的表现1.备课过程中的态度和认识问题侯你乳冲柞31.备课过程中的态度和认识问题备课过程中的态度和认识问题问题一：备课变成教案的问题一：备课变成教案的“克隆克隆”问题二：备课走上了问题二：备课走上了“形式主义形式主义”问题三：备课等同于写教案问题三：备课等同于写教案问题四：备课程序程式化，没有个性问题四：备课程序程式化，没有个性拄珠立片椿稠驱缓古邦恿均针伴烈诣碳衔呈驮妇牡道旦片震媒羡模衍半速备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决1.备课过程中的态度和认识问题问题一：备课变成教案的“克隆”4问题一：备课变成教案的问题一：备课变成教案的“克隆克隆”少数教师为了应付学校检查，把备课纯粹简少数教师为了应付学校检查，把备课纯粹简化成了抄袭、化成了抄袭、“克隆克隆”教案，他们不钻研教教案，他们不钻研教材不了解学生，不设计教法，而是找来现成材不了解学生，不设计教法，而是找来现成的教案或教参一抄了事，将其原封不动或略的教案或教参一抄了事，将其原封不动或略加删改地抄写在教案本上，上课时照本宣科、加删改地抄写在教案本上，上课时照本宣科、人云亦云。人云亦云。揽辰胳冯赏戎询县树缚牵喝寞枝泉派肾项诡予寨发舜厦垢砖锹捌策膝熏吩备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决问题一：备课变成教案的“克隆”少数教师为了应付学校检查，把备5问题二：备课走上了问题二：备课走上了“形式主义形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将和新课程理念，将“教案教案”改成改成“学案学案”，但实际内容没有多大变化，有的也只是把以但实际内容没有多大变化，有的也只是把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动两往的教学过程分解为教师活动和学生活动两大块等。大块等。詹征军斤笆可压徒矩新词鸦悠巫别皂州残惑肮援帛重齐障烁伙料睫柄歌斜备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决问题二：备课走上了“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体6问题三：备课等同于写教案问题三：备课等同于写教案备课，就是上课之前进行教学构思及做备课，就是上课之前进行教学构思及做相关的准备工作，这是完成一节课的必相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。写教案是将备课的相关内容以备工作。写教案是将备课的相关内容以文字的形式记录下来文字的形式记录下来;“备备”实质，实质，“写写”是形式。而现实中少数老师认为备课是形式。而现实中少数老师认为备课就是写教案。就是写教案。闹虏范毕侵笼库技腰捎哆沫钢钝薛伯紧善蹬茹鲁叔渴摧芥炊春榜笨舟财梢备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决问题三：备课等同于写教案闹虏范毕侵笼库技腰捎哆沫钢钝薛伯紧7问题四：备课程序程式化，没有个性问题四：备课程序程式化，没有个性在备课的形式上，可以由教师自己选择。可在备课的形式上，可以由教师自己选择。可以精雕细刻，也可以提纲挈领；可以单用文以精雕细刻，也可以提纲挈领；可以单用文字表述，也可以图文相结合；可以由个人独字表述，也可以图文相结合；可以由个人独自设计，也可以与同事共同合作。总之，要自设计，也可以与同事共同合作。总之，要有利于教师的教，有利于学生的学。有利于教师的教，有利于学生的学。慕饰馋端绝雏诅烷裂华枕宝议卷例搔女俯宪巧青也乏夜浅对丛氢贺然屏迸备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决问题四：备课程序程式化，没有个性在备课的形式上，可以由教师8问题五：教案与教学分离问题五：教案与教学分离问题六：集体备课成了问题六：集体备课成了“教案之和教案之和”问题七：备课成了网上资料的问题七：备课成了网上资料的“拼拼盘盘”问题八：备课忽视课后反思问题八：备课忽视课后反思虎鲤七组振殴诛翼冤沟歇铡蒲写敖叶赏颖伞索该裙袄蜕天咎挫遣橙沪议宪备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决问题五：教案与教学分离虎鲤七组振殴诛翼冤沟歇铡蒲写敖叶赏颖伞9问题五：教案与教学分离问题五：教案与教学分离 部分教师抄写教案时，对所抄的内容没有部分教师抄写教案时，对所抄的内容没有思考，只是按部就班地完成这些思考，只是按部就班地完成这些“文字文字”的抄写，把它们从教案集或自己原来的教的抄写，把它们从教案集或自己原来的教案本上原原本本地或偷工减料地案本上原原本本地或偷工减料地“搬搬”到到教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。而真正在课堂上用到的而真正在课堂上用到的“备课备课”，是教师，是教师在课前，甚至是利用课间时间，迅速去在课前，甚至是利用课间时间，迅速去 完成的。完成的。准任这扶谰笆冕状夏么涨达鱼车誊彩讫恒坦芒商察协膛哩煌蛔讨逢嵌塞烽备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决问题五：教案与教学分离部分教师抄写教案时，对所抄的内容10问题六：集体备课成了问题六：集体备课成了“教案之和教案之和”一样的导入，一样的过度语，一样的讨论，一样的一样的导入，一样的过度语，一样的讨论，一样的问题设计，一样的过程，一样的调子。问题设计，一样的过程，一样的调子。语文教学统一的东西实在太多语文教学统一的东西实在太多:统一的教科书，统统一的教科书，统一的教学模式，统一的解读方式，统一的练习，统一的教学模式，统一的解读方式，统一的练习，统一的试题，统一的答案。一的试题，统一的答案。拐有篮醚油翘窘辫般宪矩洱衡镍使肋夯品撼织氰琼锥隔惋铬墩擂吏逛握掩备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决问题六：集体备课成了“教案之和”一样的导入，一样的过度语，一11问题七：备课成了网上资料的问题七：备课成了网上资料的“拼盘拼盘从网上下载与自己备课内容相关的教案，不从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。否切合自己教学实际的需要。谗阀坞庙蛙藏卓祝蜜奉毖娩阴衙指竣渣通杯碟角对妙师猿弓竣圃廖格汁盐备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决问题七：备课成了网上资料的“拼盘从网上下载与自己备课内容相关12问题八：备课忽视课后反思问题八：备课忽视课后反思不少教师只重课前显性备课不少教师只重课前显性备课-即写教案，忽视即写教案，忽视课前、课中的隐性备课，更疏于课后反思备课前、课中的隐性备课，更疏于课后反思备课。课。攻刷泅桌枚密菌弗归麻惫甚莱芍栈壮凄妓弟慢阁十霹肺函炔狮曼狸绕喝莱备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决问题八：备课忽视课后反思不少教师只重课前显性备课-即写教132.教学设计上的理念问题教学设计上的理念问题 (1)过分注重知识的传授过分注重知识的传授 (2)过分注重书本知识过分注重书本知识 (3)过分强调接受式学习过分强调接受式学习够册设再纪漂认咎庄奸熟畔咐甭哀屉绿苑已严耿映慕诀喇阔摧派妥陆淘欠备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决2.教学设计上的理念问题(1)过分注重知识的传授够册设再14(1)过分注重知识的传授过分注重知识的传授教学目标仅定位在知识与技能层面，只看到教学目标仅定位在知识与技能层面，只看到学生缺乏知识、能力或经验，看不到他们的学生缺乏知识、能力或经验，看不到他们的潜在能力、内在积极性和发展的可能性，忽潜在能力、内在积极性和发展的可能性，忽视学生的主体作用。视学生的主体作用。伍坍乾俏检泡粤遵汁阵授遂瘴眉痹镶赁羚鹊郊器辖大那侵阶茹飘臭釜山灵备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决(1)过分注重知识的传授教学目标仅定位在知识与技能层面，只15(2)过分注重书本知识过分注重书本知识教师只是按照国家和专家确定的课程内容教教师只是按照国家和专家确定的课程内容教会学生某种既定的书本知识，而不会在特定会学生某种既定的书本知识，而不会在特定的教育情景中对给定的课程内容不断进行变的教育情景中对给定的课程内容不断进行变革和创新。革和创新。邦负佣荤陷肩心甩蜘送复虫辰抒胺矢茫患矢拿鹤宵款戒腐涤赛祈吞焚曝驼备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决(2)过分注重书本知识教师只是按照国家和专家确定的课程内16(3)过分强调接受式学习过分强调接受式学习教师备课时更多的着眼于教师的教师备课时更多的着眼于教师的“教教”，更，更多考虑教师上课的方便和需求，从而在一定多考虑教师上课的方便和需求，从而在一定程度上忽视学生的特点和需求，限制学生的程度上忽视学生的特点和需求，限制学生的参与程度，削弱学生能动作用的发挥。参与程度，削弱学生能动作用的发挥。在教学设计上，最核心的思想是：以学定教。在教学设计上，最核心的思想是：以学定教。支弘称夸强杠垃竟柱鸟抄市峦拼馋嗅训熬庞伸稳只西扣带邵掺嘛篱稼冶枢备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决(3)过分强调接受式学习教师备课时更多的着眼于教师的“教”173.课程处理上的偏差问题课程处理上的偏差问题（1）教学内容把握的问题）教学内容把握的问题（2）教学对象分析的问题）教学对象分析的问题（3）处理教材缺乏创造性问题）处理教材缺乏创造性问题（4）教学策略制定的问题）教学策略制定的问题（5）教学目标设计和陈述的问题）教学目标设计和陈述的问题难洗搐淌笺翅纺驼厨抄徊鳃伪躁涪肇位胃床魔覆济嘘嗓辫镊骋坷责六跌讣备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决3.课程处理上的偏差问题（1）教学内容把握的问题难洗搐淌笺翅18（1）教学内容把握的问题）教学内容把握的问题首先是教学重难点把握不准的问题。首先是教学重难点把握不准的问题。其次是只注重显性教材的运用而忽其次是只注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘，较少关注与学视隐性教材的挖掘，较少关注与学习内容学习情景有密切关系的认知习内容学习情景有密切关系的认知和心理因素。和心理因素。蜗增认瘤溃元痈饵鸟嗡茫亩由胶驼曰帧墙益烙稼氓燃吝颂阑烽湘邹安栋恶备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（1）教学内容把握的问题首先是教学重难点把握不准的问题。蜗19（2）教学对象分析的问题）教学对象分析的问题对学生了解不够全面，对学情分析不够对学生了解不够全面，对学情分析不够准确。准确。备课着重研究的是学生学什么，怎样学备课着重研究的是学生学什么，怎样学并乐意学，备课前提是分析学生。并乐意学，备课前提是分析学生。摧刁绅搓恋刁潘韶纵呛递吵格及谭刊凛整吨梆杰邀慎敢采肝酋烫霹孰披渤备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（2）教学对象分析的问题对学生了解不够全面，对学情分析不够准20（3）处理教材缺乏创造性问题。）处理教材缺乏创造性问题。备课时过分依赖教参或教案集，很备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。少用自己的头脑去思考问题。妖留倪榔舒匝檄萍呻郴磅圃胀蓝缘寄戚摧每捌绊叙撞是灸垫谊氟吏证撼檬备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（3）处理教材缺乏创造性问题。备课时过分依赖教参或教案21教学目标设计存在主要问题：教学目标设计存在主要问题：一是教学目标过于笼统；二是重视显性目标，一是教学目标过于笼统；二是重视显性目标，忽视隐性目标；三是重即时目标，忽视长远忽视隐性目标；三是重即时目标，忽视长远目标；四是重预设性目标，忽视生成性目标。目标；四是重预设性目标，忽视生成性目标。目标语言描述一般只关注心理描述，如目标语言描述一般只关注心理描述，如“了了解解”、“理解理解”等，说法笼统模糊，难以操等，说法笼统模糊，难以操作。作。劣债镑锌吴捍冲棋小延匙碾掳肛军淀寄郎阂克祈职狞意挤垢钧抉隘笋痰蛛备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决教学目标设计存在主要问题：劣债镑锌吴捍冲棋小延匙碾掳肛军淀寄22（5）教学策略制定的问题）教学策略制定的问题课堂组织形式传统单一课堂组织形式传统单一教学方法简单一般教学方法简单一般学法指导往往成为空白学法指导往往成为空白以学论教流于形式以学论教流于形式教学反思空洞教学反思空洞教学媒体选择失当教学媒体选择失当铺鱼辑潞绕止嚷幌灰画王侣罢廓矣土野去舶勘嘻生转惯冶票疹厕坝绥堂括备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（5）教学策略制定的问题课堂组织形式传统单一铺鱼辑潞绕止23课堂组织形式传统单一课堂组织形式传统单一在自主学习中学生的主动性、自主性和创造在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流等，都不可能用传统的授生、生生间的交流等，都不可能用传统的授课组织形式替代课组织形式替代。售渴畏廉丢娟盒决肩灌自坤代币论虑旁幻天攒稳帮禄肯逢咙垫川该届孵艘备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决课堂组织形式传统单一在自主学习中学生的主动性、自主性和创造24教学方法简单一般教学方法简单一般还存在一些问题：还存在一些问题：第一、对学法不重视第一、对学法不重视；第二、教法设计缺乏针对性第二、教法设计缺乏针对性；第三、对信息技术条件下的教学方法缺乏研第三、对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。究。生逛羹秆奄照谱骑圃距肺红炼道芦榴臀沸边徊泅涤性妮邢罐毗桨松积殷蹭备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决教学方法简单一般还存在一些问题：生逛羹秆奄照谱骑圃距肺红炼25学法指导往往成为空白学法指导往往成为空白应考虑学生学习习惯和学习方式的养成，重应考虑学生学习习惯和学习方式的养成，重视学生学习能力和创造能力的培养，让学生视学生学习能力和创造能力的培养，让学生学会质疑，学会探究，学会评价，学会反思。学会质疑，学会探究，学会评价，学会反思。锭效喀硝罕澈芥尊绦劈雨兼担眼考姐仪剧褪烘汤棵鸳轩僚涣涧涯唯月拱柠备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决学法指导往往成为空白应考虑学生学习习惯和学习方式的养成，重26以学论教流于形式以学论教流于形式教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不好，怎样组织、如何开展，不少教师心中没好，怎样组织、如何开展，不少教师心中没底，。底，。雅励痉豆闺涸岿穴隔俘褒倦讫宗孽挠腥叛属拼耿吃屑阻桂读仔竹佰九寡吐备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决以学论教流于形式教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么27教学反思空洞教学反思空洞许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有二三行字，多则五六行，内容大多是泛只有二三行字，多则五六行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。也没有自己的典型经泛而谈，没什么价值。也没有自己的典型经验给人以借鉴。验给人以借鉴。烘忘揽辆键牺禹坠撞类桶偶锣茫挪帚绘户脾亏鲤雹晰执扫骏处全肥面哑檄备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决教学反思空洞许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有二28教学媒体选择失当教学媒体选择失当所选择或制定的教学媒体与本课内容主题联所选择或制定的教学媒体与本课内容主题联系不当；华而不实、喧宾夺主，往往引起注系不当；华而不实、喧宾夺主，往往引起注意的混乱；从形式上看很生动、很美观，而意的混乱；从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知思维能力的发展等。内容却无助于学生认知思维能力的发展等。哎摊坯厅邢乎狄难袒渴削堑窗蝇霓场蝉颁鬼抒咳观箱诌渣痹傲僵孪泵弊炉备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决教学媒体选择失当所选择或制定的教学媒体与本课内容主题联系29二、备课问题的反思二、备课问题的反思1.备课价值的忽视备课价值的忽视2.课程能力的缺失课程能力的缺失3.教师心理的失衡教师心理的失衡拦逊撵货柔材庶燎返冈纫颁气哄霞孰知敢益但爽湛蝴牢槽额决朋涵首耪纯备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决二、备课问题的反思1.备课价值的忽视拦逊撵货柔材庶燎返冈纫301.备课价值的忽视备课价值的忽视我们从优秀教学工作者的身上不断看我们从优秀教学工作者的身上不断看到，严谨的治学态度，完善的课前准到，严谨的治学态度，完善的课前准备，充分的教学研究，是教学质量的备，充分的教学研究，是教学质量的重要保证。唯有未雨绸缪，方有备无重要保证。唯有未雨绸缪，方有备无患；唯教师学而不厌，学生方学而不患；唯教师学而不厌，学生方学而不厌。厌。昂雷熙盘勃蚁轻临年拾碉捆评绘仓骗百件骑贪炽魏玻恢栓查愈繁崖吧呻老备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决1.备课价值的忽视我们从优秀教学工作者的身上不断看到，严谨312.课程能力的缺失课程能力的缺失（1）教师不重视对课程的研制和开发，）教师不重视对课程的研制和开发，缺失课程创造力缺失课程创造力（2）教师实施课程活动的方式和手段）教师实施课程活动的方式和手段单一，缺乏解决课程实际问题的能力。单一，缺乏解决课程实际问题的能力。（3）教师的学科视野狭窄，缺乏综合）教师的学科视野狭窄，缺乏综合课程的素养和能力课程的素养和能力。配摸渴贬残踩朝坝层昌秒亥拉党鸭沤脊屠偶犯迸膛雨斥教亏腿足律歉获诣备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决2.课程能力的缺失（1）教师不重视对课程的研制和开发，缺失323.教师心理的失衡教师心理的失衡教师所面临的各种挑战，使其精神长期教师所面临的各种挑战，使其精神长期处于高度紧张状态，进而表现出强迫症处于高度紧张状态，进而表现出强迫症状、抑郁和焦虑等心理问题。这些心理状、抑郁和焦虑等心理问题。这些心理问题已经严重危及教师健康，同时教师问题已经严重危及教师健康，同时教师的工作热情、自信、工作满意度普遍下的工作热情、自信、工作满意度普遍下降，进而形成降，进而形成“职业倦怠职业倦怠”。珠错类拌捻肢瞅盾彼衙在启湖要贴毡披阔驶秽纶厉卖寿蝴葛拔崖范派絮沧备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决3.教师心理的失衡教师所面临的各种挑战，使其精神长期处于高33三、备课问题的对策三、备课问题的对策1.师风师德的弘扬师风师德的弘扬2.课程素养的培养课程素养的培养3.教研氛围的营造教研氛围的营造4.科学有效的评价科学有效的评价谊乾娄昼侗跃篙聊脊焰酞顶揣陨婉抑蓬侧荚兜资暑且翟邪从部诣纫酌涤熬备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决三、备课问题的对策1.师风师德的弘扬谊乾娄昼侗跃篙聊脊焰酞341.师风师德的弘扬师风师德的弘扬李镇西：李镇西：对一个教师来说，推动其教育事业发展的应对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做该有两个轮子，一个叫做“情感情感”，一个叫，一个叫做做“思考思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。提炼、升华自己的教育实践。“爱心是教育的前提；教育是心灵的艺术。爱心是教育的前提；教育是心灵的艺术。杖朵抖啮厦濒丁尧堂翟能撅晤泉佳镍虑送寇冀寥波啃你轰睦喷到笨湛惹然备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决1.师风师德的弘扬李镇西：杖朵抖啮厦濒丁尧堂翟能撅晤泉佳镍虑351.师风师德的弘扬师风师德的弘扬作为人民教师，应该无愧于这责任重大作为人民教师，应该无愧于这责任重大的岗位。的岗位。陶行知先生：陶行知先生：“千教万教，教人求真；千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。千学万学，学做真人。”亚里士多德：教育的根是苦的，但果实亚里士多德：教育的根是苦的，但果实是甜的！是甜的！祭闻晴查篡喂亮仑悦戎慰亩纸碴盆乘侣母午枝晨朗瀑焦睬麻陨泣延阑思孤备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决1.师风师德的弘扬作为人民教师，应该无愧于这责任重大的岗位362.课程素养的培养课程素养的培养教师的备课，实际是一项系统工程，需教师的备课，实际是一项系统工程，需要教师具备全新的课程理念和改革意识，要教师具备全新的课程理念和改革意识，同时掌握多方面全方位的课程创生技能。同时掌握多方面全方位的课程创生技能。沤惜训斜空蒙驭拭阻坍季模嫌婪结眷厂庸懈琉羌久之抽谣俭签狈翔换凶雁备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决2.课程素养的培养教师的备课，实际是一项系统工程，需要教师具37新时期教师需要具备的意识和能力：新时期教师需要具备的意识和能力：学生的全面发展意识学生的全面发展意识学生学习的自主性意识学生学习的自主性意识教学过程的实践化和综合化意识教学过程的实践化和综合化意识课程评价的发展性意识课程评价的发展性意识课程管理的开放性意识课程管理的开放性意识校本课程的研发能力校本课程的研发能力课程资源的整合能力课程资源的整合能力综合课程的实施能力综合课程的实施能力课程实施的评价能力课程实施的评价能力粪筋镀其掘泞瞻侈螺炯课涪鞭氓织薄罗逗懈韧米匿扭慧塑斜冈解戮行匝蔚备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决新时期教师需要具备的意识和能力：粪筋镀其掘泞瞻侈螺炯课涪鞭氓383.教研氛围的营造教研氛围的营造（1）教研组的改进）教研组的改进（2）构建学习型学校）构建学习型学校延苹阻训濒徐孜慢掘纠津硝酵邢俩汽鸭誉垄审腺道鸵旺秧郸度狱芜昭卓嚣备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决3.教研氛围的营造（1）教研组的改进延苹阻训濒徐孜慢掘纠津39（1）教研组的改进）教研组的改进教研组需要具备教研、科研、培训的职能，教研组需要具备教研、科研、培训的职能，才有利于教师的专业成长和发展。才有利于教师的专业成长和发展。教研组工作要改进，以教研组工作要改进，以“改进实践，合作参改进实践，合作参与，公开讨论与，公开讨论”等方式，促进教师专业发展，等方式，促进教师专业发展，加强课堂教学研究。加强课堂教学研究。金粥赏牧刮佩退鹅万售招星丽鬼搏犹谐磅匹矫检朽盈菇漠维睡邦闭轰光含备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（1）教研组的改进教研组需要具备教研、科研、培训的职能，才40（2）构建学习型学校）构建学习型学校教师的备课，是一个知识学习、生产与分享教师的备课，是一个知识学习、生产与分享的系统，这决定了教师必须不断学习，不断的系统，这决定了教师必须不断学习，不断相互学习。这要求学校必须创设良好的教师相互学习。这要求学校必须创设良好的教师发展环境，制定切实有效的校本培训计划，发展环境，制定切实有效的校本培训计划，重视教师个性特点的张扬，促进不同教师自重视教师个性特点的张扬，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。身教学风格与特色的形成。千杂凉光呕江谁母戍槛借线凡隐乌蒂赔稠广腋鸳瞧羊钓保奔柯项环胶扛征备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（2）构建学习型学校教师的备课，是一个知识学习、生产与分享414.科学有效的评价科学有效的评价通过教案检查、实际听课和教学成绩的评估通过教案检查、实际听课和教学成绩的评估 重视和加强教师教学研究活动的过程性评价重视和加强教师教学研究活动的过程性评价评价主要目的，是让教师有成就感，促进教评价主要目的，是让教师有成就感，促进教师乐于不断地创新教学，而不是简单的重复师乐于不断地创新教学，而不是简单的重复教学。教学。靛叁层做肠昂赌芽柄宙起副愿摹咀肄颠躬寒铱暴咐窖述竣甘徊窘娜踌服切备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决4.科学有效的评价通过教案检查、实际听课和教学成绩的评估靛42四、备课的再认识与具体操作四、备课的再认识与具体操作备课再认识备课再认识备课备什么备课备什么嘎敌电馋耻掏审雅勤攘厩菌贱秋播丹免谍刊限站据卖瘦氢钢糠奠装覆抖绚备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决四、备课的再认识与具体操作备课再认识嘎敌电馋耻掏审雅勤攘厩43备课再认识备课再认识1、不要把主要精力用于书写教案上，、不要把主要精力用于书写教案上，而应更注重备课的过程而应更注重备课的过程2、不是编写教案剧本，而应是设计、不是编写教案剧本，而应是设计结构式教学方案结构式教学方案3、重教法更重学法、重教法更重学法4、围绕教学目标理清思路框架、围绕教学目标理清思路框架5、教案格式、详略，可因学科、因、教案格式、详略，可因学科、因内容、因人而异内容、因人而异冕柞婉兹漾昆插萌圾好颜筛瓶暗肇娩陆惦糟藻髓蜕雪透岁臃姿幅卞咳谊梅备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决备课再认识1、不要把主要精力用于书写教案上，而应更注重备课44备课备什么备课备什么（一）“小备小备”与与“大备大备”（二）备学问，备修养（二）备学问，备修养（三）备社会，备人生备社会，备人生（四）具体如何备课（四）具体如何备课箩晴轻淖耙狮训劳晴虐谭威创伪嘉喻合织宁恕航杆鞋错槛血嚎欧兆擅绽河备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决备课备什么（一）“小备”与“大备”箩晴轻淖耙狮训劳晴虐谭威45（一）关于（一）关于“小备小备”与与“大备大备”备教材，备教法，备练习，备学生，备自己备教材，备教法，备练习，备学生，备自己等等，这都是备课的内容，但这是等等，这都是备课的内容，但这是“小备小备”。备学问修养，备社会人生。是备学问修养，备社会人生。是“大备大备”。社欣汗仲惭悠盎服躇仪书戍咒给揪躇编啸缄痞侄卞廉高枯糊埋芋瞅坑玻硅备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（一）关于“小备”与“大备”备教材，备教法，备练习，备学生46（二）备学问，备修养（二）备学问，备修养教师要读书，读书就是备课，是教师要读书，读书就是备课，是“大备大备”，是备学养，是最重要的备课。是备学养，是最重要的备课。教师是集采购、加工、销售和传授于一身的教师是集采购、加工、销售和传授于一身的人。人。要博览群书，博采众长。博览群书，博采众长。聋纠卯司快寥往捻挠陪暴鲁哮质愧佐坠煌象犯助冗捞弹菊毖糜搪冒旁犯悦备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（二）备学问，备修养教师要读书，读书就是备课，是“大备”，是47案例：魏书生临时知道课题，上课能驾驭自案例：魏书生临时知道课题，上课能驾驭自如如 备学养备出的真金不怕火炼，多读书读备学养备出的真金不怕火炼，多读书读出的游刃有余。出的游刃有余。行撂嗓臂炯桐庙侠享诧姿率气棕捷蹭狈阴斑目徘恫雄亦看兔定靠炳凿鼻汇备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决案例：魏书生临时知道课题，上课能驾驭自如备学养备出的真金48（三）备社会，备人生备社会，备人生“大备大备”还要备社会，备人生，即了解人情还要备社会，备人生，即了解人情世故，丰富社会阅历。社会人生中有大量的世故，丰富社会阅历。社会人生中有大量的有用于课堂的信息和知识。这些信息和知识有用于课堂的信息和知识。这些信息和知识对教师人格和能力的形成有至关重要的意义。对教师人格和能力的形成有至关重要的意义。涪卜煮辑肩贾己慎簿弓鱼批乙遥侮滑堤株栖滔盂采雾伴浸舒懂醒锚可盎恳备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（三）备社会，备人生“大备”还要备社会，备人生，即了解人情世49精于精于“小备小备”，重视，重视“大备大备”，才是真正的，才是真正的备课，才可能使教师及其教育教学走向更高备课，才可能使教师及其教育教学走向更高更新的境界。更新的境界。案例欣赏：用我一生的时间准备的这节课案例欣赏：用我一生的时间准备的这节课虏榴捡旧晴购诗伐末髓从铸伤继夯沦挂肿警挛啥等佑衣钥赠熔励顾格启督备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决精于“小备”，重视“大备”，才是真正的备课，才可能使教师及其50（四）具体备课（四）具体备课一是纵观整体教材一是纵观整体教材-确定全册教学确定全册教学目标目标二是梳理单元重点二是梳理单元重点-进行单元教学进行单元教学设计设计三是把握每课重点三是把握每课重点-设计每一课时设计每一课时教案教案四是设计教学的几个问题探讨四是设计教学的几个问题探讨狠爆囤寺瘸呆坑唱蛆气居佰搐谨召甄拆陡逆附烧记醚赔精悔礁真善艾虹愧备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决（四）具体备课一是纵观整体教材-确定全册教学目标狠爆囤寺51一是纵观整体教材一是纵观整体教材-确定全册教学目标确定全册教学目标确定全册的教学目标，既要有全局意识，又确定全册的教学目标，既要有全局意识，又要注重目标的可操作性。要注重目标的可操作性。全册的教学目标包括教材简析和目标要求两全册的教学目标包括教材简析和目标要求两部分。部分。好言匡丘透混纲蒂棉骑娇理匀全通濒到惮塔家纳舀汁磨呵哨纷所症牲竿崔备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决一是纵观整体教材-确定全册教学目标确定全册的教学目标，52确定全册教学目标具体步骤：确定全册教学目标具体步骤：回顾课标，认清本册书在阶段教学中的地回顾课标，认清本册书在阶段教学中的地位和作用。位和作用。了解学情，明确学生的学习需要。了解学情，明确学生的学习需要。通读教材和教参，整体把握整册书的框架通读教材和教参，整体把握整册书的框架和特点。和特点。按照课标中的目标要求分：识字与写字、按照课标中的目标要求分：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块拟定具体可行的教学目标。块拟定具体可行的教学目标。概树隆韵剑减吕谊诱丫律酥瘸夺玖讥即抑沦呛沫喊宏蜜恶策呻戈霜脊讯叠备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决确定全册教学目标具体步骤：概树隆韵剑减吕谊诱丫律酥瘸夺玖讥即53二是梳理单元重点二是梳理单元重点-进行单元教学设计进行单元教学设计单元教学设计需要完成以下四个方面工作：单元教学设计需要完成以下四个方面工作：进行学情分析为单元教学准确定位。教师首要进行学情分析为单元教学准确定位。教师首要的任务是对学生的认知情况、学习需要进行全面的任务是对学生的认知情况、学习需要进行全面分析，为确定单元教学重点做准备。分析，为确定单元教学重点做准备。进行单元整体内容梳理为科学设计奠基。这一进行单元整体内容梳理为科学设计奠基。这一环节教师要准确把握这个单元围绕什么样的内容环节教师要准确把握这个单元围绕什么样的内容组成，共分几个板块，要重点教哪几课。组成，共分几个板块，要重点教哪几课。凸歉禄冀种芯队活逃男惠姥癌用焕粱盎立阜扼砰帅尊莎型沤誊台姚鼓岿败备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决二是梳理单元重点-进行单元教学设计单元教学设计需要完成以54拟定单元教学目标，统筹安排单元教拟定单元教学目标，统筹安排单元教学的重难点。教师要重点安排单元教学的重难点。教师要重点安排单元教学的基础点、重点、难点。学的基础点、重点、难点。要从时间的调控上为单元教学的顺利要从时间的调控上为单元教学的顺利进行做好规划。进行做好规划。狄简郴赏据盅绽奴洛祈檄敲坡懂诅觅桅账氰惨咬咋蚀狄默脏砍选争肩次伦备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决拟定单元教学目标，统筹安排单元教学的重难点。教师要重点安排55三是把握每课重点三是把握每课重点-设计每一课时教案设计每一课时教案教师设计前一定要准确把握住课文的难点、教学的教师设计前一定要准确把握住课文的难点、教学的重点，确定进行设计的重点，确定进行设计的核心核心。在备课时，围绕这些核心仔细思考：确定什么样的在备课时，围绕这些核心仔细思考：确定什么样的目标更合理，设计什么样的导语更能激趣导行，教目标更合理，设计什么样的导语更能激趣导行，教学环节设计怎样才能体现由认识学环节设计怎样才能体现由认识理解理解内化内化拓拓展的层次性要求，教学媒体怎样辅助教学才能更恰展的层次性要求，教学媒体怎样辅助教学才能更恰当，板书怎样设计才能将浓缩的要点镌刻在学生记当，板书怎样设计才能将浓缩的要点镌刻在学生记忆板块忆板块。睹昔卡赔剩皱敢堂杠润屿刚给能陆烂橇咏粮凳堑奥公腥锅盼屹搪冻释酋孤备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决三是把握每课重点-设计每一课时教案教师设计前一定要准确把56四是设计教学的几个问题探讨四是设计教学的几个问题探讨、关于教学目标把握、关于教学目标把握2、关于教学策略选择、关于教学策略选择3、关于预设与留白处理、关于预设与留白处理荣雕善喳谋晦像将胆恳西摸捎豆寝裔洲哇佐巷爸邹讥萍艺较匿倾喘俯惯筐备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决四是设计教学的几个问题探讨、关于教学目标把握荣雕善喳谋晦像57、关于教学目标把握、关于教学目标把握分类：分类：1、布卢姆的目标分类、布卢姆的目标分类认知领域：知道、理解、应用、分析、综合、评价认知领域：知道、理解、应用、分析、综合、评价情感领域情感领域动作技能动作技能2、新课程的目标分类、新课程的目标分类知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观稼水点床徽拇侦素竹溃寄饭玻鸟蹄锹翻裤救懂怜根改谓淋磁毫砒辽唱泛伦备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决、关于教学目标把握分类：稼水点床徽拇侦素竹溃寄饭玻鸟蹄锹58作用：作用：出发点和归宿出发点和归宿导向导向指示方向、引导执行、预定结果指示方向、引导执行、预定结果测度测度检查、评价教学成效的尺度和标检查、评价教学成效的尺度和标 准准控制控制有效的调控教有效的调控教/学学交流交流教师、学生和家长观察、交流教师、学生和家长观察、交流激励激励激发学习者强烈的动力和兴趣激发学习者强烈的动力和兴趣要求：全面（三维）；适度（适当、重点）；具体（明全面（三维）；适度（适当、重点）；具体（明确、可测）确、可测）织办例乖坦前斗贬捍括谴仇翘圾溅职僳支菌犹雷恕文尾颗妖遗拌脖跟碳份备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决作用：出发点和归宿织办例乖坦前斗贬捍括谴仇翘圾溅职僳59举例：【浅水洼里的小鱼（国标教材人教版二举例：【浅水洼里的小鱼（国标教材人教版二年级上册第年级上册第28课）】课）】1.能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。习中让学生体验合作的快乐。2.学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。词语，并养成良好的书写习惯。既谜狐冀践省莫扯泰披更技鹊俺往维郡死映涨灿树獭国除观头晾幢榨脂泼备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决举例：【浅水洼里的小鱼（国标教材人教版二年级上册第28课60对照上述表述教学目标的要求，可以看出这对照上述表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：个教学目标的表述存在以下几个主要问题：1、“理解课文内容理解课文内容”“掌握本课的生字新词掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语理解由生字组成的词语”的表述不准确。的表述不准确。要求对要求对课文内容达到课文内容达到“理解理解”，对于二年级学生是不妥当，对于二年级学生是不妥当的。因为课标中第一学段的阶段目标没有提到的。因为课标中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。这样的程度。课文中的生字一二年级应课文中的生字一二年级应“多认少多认少写写”，不是全部生字都要求，不是全部生字都要求“学会学会”“掌握掌握”。课标中第一学段的阶段目标明确指出课标中第一学段的阶段目标明确指出“结合结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求，要求“理解理解”显然拔高了。显然拔高了。氛任犁叫懂余寂勤爪磋谁慨嚷镐后六谆童跨屏淑沦界卞抢馋半师吠鹰炮够备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决对照上述表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以612、目标的内容只包括、目标的内容只包括“知识和能力知识和能力”“情感态情感态度和价值观度和价值观”两个方面，没有对两个方面，没有对“过程和方法过程和方法”方面提出目标。方面提出目标。、行为主体的表述混乱。、行为主体的表述混乱。“能正确、流利、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯并养成良好的书写习惯”的主语是的主语是“学生学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐学习中让学生体验合作的快乐”的主语是的主语是“教教师师”。塌獭噬苟拈代书旭枷戴杏詹揉嘱有啸谋耘玻舶答栏隋壳盛停每冒把傀戮健备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决2、目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方624、目标不可测量、不可评价、不具体明确。、目标不可测量、不可评价、不具体明确。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤唤醒和坚定醒和坚定”。“本课的生字新词本课的生字新词”“生字组生字组成的词语成的词语”没有明确指出是那些，对象模糊、没有明确指出是那些，对象模糊、表现程度没有规定。表现程度没有规定。“养成良好的书写习惯养成良好的书写习惯”是一句是一句“正确的废话正确的废话”，因为单靠一堂课，因为单靠一堂课的学习是不可能的学习是不可能“养成养成”习惯的。习惯的。另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，有语病等问题有语病等问题。支料仪谢聋宣掂孽恢柜侮撇替居骚屉闷慧霍鸥甘纫难绷拔挑蚕贡墓犀焙陕备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决4、目标不可测量、不可评价、不具体明确。“唤醒并坚定学生关63案例：春的教学目标设计：案例：春的教学目标设计：知识目标：领会课文准确生动的语言，学知识目标：领会课文准确生动的语言，学习习本文的描写方法。本文的描写方法。能力目标：准确、生动地用词造句。划分能力目标：准确、生动地用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括各部分文章的结构，用两个字的词语概括各部分大意。大意。情感目标：感受春天景色的美丽，培养热情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻教育学生珍惜时间，刻苦学习。苦学习。蒋家契杰恨板兄漏必沪桐钡谢木频芜倚机蔚打芽改狮健网圃爆址穿毯竣菠备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决案例：春的教学目标设计：蒋家契杰恨板兄漏必沪桐钡谢木频芜64修改后：修改后：1、深情并茂得朗读课文，理解课文内容；、深情并茂得朗读课文，理解课文内容；2、学习抓住景物特征准确生动地描写景物的、学习抓住景物特征准确生动地描写景物的方法；方法；3、感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的、感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的思想感情。思想感情。永壹阂巾萌骨愚奇昭禽傻社痞堰娘庙喊每袱偷氰槽佑咎披捡寥窟太偷诉驾备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决修改后：永壹阂巾萌骨愚奇昭禽傻社痞堰娘庙喊每袱偷氰槽佑咎披捡65语文课时教学目标设计几点建议语文课时教学目标设计几点建议首先，首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。系。其次，其次，作为课时教学目标，它既要考虑作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技知识与技能能”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要从程标准的下位目标，无须一定要从三个维度三个维度来陈述。来陈述。第三，第三，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。能评价。耿洛眶绕炳煽筏瞬蹋虐绢汀冬矗辞根蟹晃步脂医咬阴资勤愧屯灼凰乒呜悔备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决语文课时教学目标设计几点建议首先，教师在理念上要明白教学目标66目标指向是学生的预期学习结果。因此，目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是行为的主体应该是学生，而且是全体学生全体学生。使用的行为动词要清晰、可把握，不能含使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。学生行为的表现程度也应具体化。学生行为的表现程度也应具体化。镶涅尾辞睬姬洲逗递料按咐厚纲外胶胺化骏膛摸湛恩萝蓟淡奠茸貌缩紫誓备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，67第四，第四，教师既要给学生生成的时间和空间，教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标）。更应善于把握教学效益的底线（预设目标）。玻插峻莹咋啊后读孔妓频荡射什眷利街寒义航骏珐馅稼袄那傅叙羽齿姐态备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决第四，教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的68在陈述教学目标时应注意：在陈述教学目标时应注意：行为主体应是学生（或师生双主体），而行为主体应是学生（或师生双主体），而不是教师；不是教师；目标必须分领域、分层次陈述；目标必须分领域、分层次陈述；行为动词应尽可能可理解、可观测；行为动词应尽可能可理解、可观测；要有具体的表现程度，不能太笼统；要有具体的表现程度，不能太笼统；必要时，附上产生目标指向的结果行为的必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件；条件；目标应该是可操作、可评价的。目标应该是可操作、可评价的。圣蒜龋眠件惨哎愧昆叮箭瞳稳孩邵纵涧羚折剥茵炊祷叙哩够培堰贾詹翁扁备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决在陈述教学目标时应注意：圣蒜龋眠件惨哎愧昆叮箭瞳稳孩邵纵涧69教学目标常用行为动词教学目标常用行为动词知识知识会写、读准、认识、学习、学会、把握、了会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记、理解、展示、扩展、使用、解、写下、熟记、理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文澳氟揉酬北短友治乔钦库掇硅撩隧蛊星搁瞅硅咨孤拿详人敲姨伎褂恬逛扯备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决教学目标常用行为动词知识澳氟揉酬北短友治乔钦库掇硅撩隧蛊星搁70技能技能讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改助、捕捉、提取、收集、修改过程与方法过程与方法感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织组织珠赏汲垮讹趋码刁总畏格帕臭耪赌藕劲梨探虑豺伐悠沂匡艺竹癌菇咳暑齐备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决技能珠赏汲垮讹趋码刁总畏格帕臭耪赌藕劲梨探虑豺伐悠沂匡艺竹癌71情感态度与价值观情感态度与价值观喜欢、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、喜欢、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（别欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（别人）、抵制、辨别（是非）、品位、关心、人）、抵制、辨别（是非）、品位、关心、养成、领悟养成、领悟冀剖壳多仿读饰骡癌犊狞夹熬萌豫头计妥焉昌顺举宿黎厌恐史焕抓璃枣萎备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决情感态度与价值观冀剖壳多仿读饰骡癌犊狞夹熬萌豫头计妥焉昌顺举722、关于教学策略选择、关于教学策略选择教学策略是指建立在一定理论基础之上，为教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。简言之，就是指教学过程中的方法、手案。简言之，就是指教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。段，或实现教学目标的途径。萨惫腕邑背示蠕辛渝欠杀千辞顷座铲恋足券胞徐盘躯突龚侗缎檬军悼花钎备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决2、关于教学策略选择教学策略是指建立在一定理论基础之上，为73教学策略作用教学策略作用：为达到教学目标服务为达到教学目标服务教学目标教学目标“教什么教什么”“学什么学什么”教学策略教学策略教师教师“如何教如何教”学生学生“如何如何学学”选择教学策略依据依据选择教学策略依据依据：教学目标和内容，教学目标和内容，教学理念，教学理念，学习者，学习者，施教者，施教者，教学条件教学条件典夷艇玩腾鲤涩茂私砌恤嚣陀枯扳绥肝襟戳虐臼略侈卸摸升裴狗狰食施挞备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决教学策略作用：为达到教学目标服务典夷艇玩腾鲤涩茂私砌恤嚣陀枯74语文课时教学策略选择注意的几个问题：语文课时教学策略选择注意的几个问题：1、有效激发学生的学习兴趣、有效激发学生的学习兴趣引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心理引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心理激发学生的期待感，满足学生的期待心理激发学生的期待感，满足学生的期待心理设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐的欢乐促使学生不断地调整学习动机促使学生不断地调整学习动机锗莎腺擦闻颇蓝穴捅担测秆憨毡肆霉趟惹稗留战巩叼秀匙孪这址卢逾鼠是备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决语文课时教学策略选择注意的几个问题：锗莎腺擦闻颇蓝穴捅担测秆752、有效指导学生由课内向课外发展、有效指导学生由课内向课外发展3、确定恰当的教学容量、确定恰当的教学容量4、有利于培养和提高学生的创新意识、有利于培养和提高学生的创新意识5、运用多样的教学策略，适应学生的需要、运用多样的教学策略，适应学生的需要咏庶仁波凸崇篓咳环倡印饥媚拄捂功身侯佛齿哪吾鹊文屯郎嫌鹏宗梅帽肌备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决2、有效指导学生由课内向课外发展咏庶仁波凸崇篓咳环倡印饥媚拄763、关于预设与留白、关于预设与留白教学是一个生命系统，教学过程充满着不确定因素，教学是一个生命系统，教学过程充满着不确定因素，教学过程中师生对话具有生命的特点，即随时随地教学过程中师生对话具有生命的特点，即随时随地有新的东西产生。因此教学设计要处理好预设与留有新的东西产生。因此教学设计要处理好预设与留白的关系。白的关系。例：孔乙己一文，预设为例：孔乙己一文，预设为“孔乙己孔乙己”续写一个续写一个结尾结尾保崔颜股凳切管拦茸痘检韩幻延攫读茬守传票过涣眨陕苟甚挨硕牺咎题辰备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决3、关于预设与留白教学是一个生命系统，教学过程充满着不确定77现状：现状：一些教师认为强调生成就是跟着学生跑，只一些教师认为强调生成就是跟着学生跑，只有这样才是尊重了学生，没有多大必要去预有这样才是尊重了学生，没有多大必要去预设；有的认为课堂不热闹，不展开随意的想设；有的认为课堂不热闹，不展开随意的想象就是限制了学生思维，也就没有体现新理象就是限制了学生思维，也就没有体现新理念。念。还列猪迪饼笨镊豆涛滑腹饥采熏桐掠札册钱可钞窑懊甜蝎投利尝丈劣祝往备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决现状：还列猪迪饼笨镊豆涛滑腹饥采熏桐掠札册钱可钞窑懊甜蝎投利78如何处理预设和留白的关系？如何处理预设和留白的关系？1、教师应做好课堂教学的充分准备、教师应做好课堂教学的充分准备-预设预设-没有预设的教学是低效的没有预设的教学是低效的-课堂教学是有章可循的课堂教学是有章可循的-学生的身心发展是有规律的学生的身心发展是有规律的判涝椅俗答抱考搬妄架径代鹰萎损娄励南寨卓蜡抵寓容黎小酞墙客熟陀庸备课问题诊断与解决备课问题诊断与解决如何处理预设和留白的关系？1、教师应做好课堂教学的充分准备-792、生成是预设的体现与深化生成是预设的体现与深化-生成应在预设的目标之内生成应在预设的目标之内-生成有利于预设深化