现代散文选读课件

现代散文选读教学例说现代散文选读教学例说现代散文选读教学例说1 1 镜头一 送考：教者出示丰子恺送考：教者出示丰子恺先生送考原文中被编者删去先生送考原文中被编者删去的开头和结尾，然后讨论：的开头和结尾，然后讨论：作作者对种植牵牛花的感情在送考前者对种植牵牛花的感情在送考前后有了怎样的变化？原因是什么后有了怎样的变化？原因是什么？文章题目为送考，作者文章题目为送考，作者为什么要写牵牛花？为什么要写牵牛花？镜头一 2 2 通过讨论明确：从原来是“我过去的秋日的乐事”，而“今年对它们的感情不及以前好”，原因是“牵牛花有一种弱点，一味向上爬，盲目地好高”。牵牛花在本文里有象征意义，暗示着在时局动乱、民生凋敝之时读书人的普遍心态，读书以求“荣华富贵”“吃用不尽”的功利心态。3 3 诊断：目标不明。诊断：目标不明。这本来是一个别具匠心的教学设计，通这本来是一个别具匠心的教学设计，通过教材删改前后的比较，进一步体会作者创作过教材删改前后的比较，进一步体会作者创作意图。但是，教者完全忽略了本单元的教学目意图。但是，教者完全忽略了本单元的教学目标，忽略了教材的内在逻辑体系，混淆了选修标，忽略了教材的内在逻辑体系，混淆了选修教材和必修教材在教学处理上的区别。按教材教材和必修教材在教学处理上的区别。按教材逻辑体系，全书六个单元，虽然是大致分类，逻辑体系，全书六个单元，虽然是大致分类，但组合单元的原则以及教学目标还是非常明确但组合单元的原则以及教学目标还是非常明确的。这就是的。这就是“活生生的这一个活生生的这一个”（写人）、（写人）、“难以忘怀的故事难以忘怀的故事”（记事）、（记事）、“是什么让我们是什么让我们感动感动”（抒情）、（抒情）、“文字绘出的图画文字绘出的图画”（写景）（写景）、“人与物的对话人与物的对话”（状物）、（状物）、“感性与理性感性与理性同样有力同样有力”（议论）。（议论）。诊断：目标不明。4 4 这样的六类应该说大致涵盖了散文的几个大类，也隐含着每个单元的教学目标。单元内每篇文章的教学设计，理所当然应当在单元目标的指示之下，分解目标，细化教学要求。编者之所以删去送考的开头结尾，想必也是为了进一步突显该文的叙事特点，淡化由原文开头结尾蕴涵的对功利读书态度的批判。显然，如上例所示的教学环节，没有充分尊重教材编写意图，没有围绕单元教学整体目标，因而，教学时间不能说是十分有效的。这样的六类应该说大致涵盖了散文的几个5 5 镜头二 看社戏：现在有一些所谓的青春偶像剧、历史剧胡编乱造，剧本写得漏洞百出，虽然有演员卖力的表演，有大量资金的投入，却收视率极低；而反映了真实生活的电视剧，如激情燃烧的岁月却受到极大的赞誉，人们百看不厌。联系课文中豫剧在老百姓中大受欢迎的情况，谈谈对我们有什么启示？镜头二6 6 通过讨论明确：通过讨论明确：生活才是真实的，艺术的源头在生活才是真实的，艺术的源头在生活。没有真情实感，不能了解观众生活。没有真情实感，不能了解观众真正需求的作品，是没有生命力的，真正需求的作品，是没有生命力的，而看社戏中的豫剧之所以大受欢而看社戏中的豫剧之所以大受欢迎，就是符合了群众的欣赏口味，可迎，就是符合了群众的欣赏口味，可看性强。同样，看社戏的作者正看性强。同样，看社戏的作者正因为在河南农村体验了三年生活，她因为在河南农村体验了三年生活，她注重观察生活，才写出有血有肉的作注重观察生活，才写出有血有肉的作品，受到了读者的喜爱。品，受到了读者的喜爱。通过讨论明确：7 7 诊断：贪多求全。按照新课改精神，对教学内容进行拓展，应该是探究性教学的重要环节。因此，这个教学环节的设计本来是富有意义的。但是，这里讨论的内容，似没有起到应有作用。首先，农村老百姓热衷于看社戏，未必是因为内容好，也很可能是农村文化生活贫乏所致；其次，由此联想到本文作者深入生活因此创造出优秀作品来，这样的拓展似太宽泛，究其原因乃是目标设置太多贪多求全所致。其实，一篇课文在什么地方拓展，如何拓展，是颇有讲究的。要服从于教学目标，也要精心设计问题，不要过度拓展。诊断：贪多求全。8 8 镜头三 把整篇课文当作高考试卷中“现代文阅读”的材料，模拟高考题型，设计题目，逐一训练。从字音字型，到词语含义，从句意分析，到篇章结构，从文章主旨，到写作手法，面面俱到，不一而足。（题目略）镜头三9 9 诊断：功利至上。此例所示，其表现是过分盯着教材的“知识点”和所谓“考点”。一篇文质兼美、有血有肉的优秀散文作品，因为教者过分注重于考试，而放弃了欣赏品味，取而代之的是几道干巴巴的习题，这实在是大煞风景的事。当然不是说选修课不能设计练习，也不是说选修课不能瞄准考试训练，而是说作为文学作品的欣赏课，首先要尊重文体、文本特点，在掌握文体欣赏规律、提升文体赏析能力上，扎扎实实地开展阅读欣赏训练，切实提高文学鉴赏能力。实际上，这样做和提高应试能力并不矛盾。诊断：功利至上。此例所示，其表现是过分1010 语文课的课堂操作和应考之间是不是语文课的课堂操作和应考之间是不是应该有一个合理的空间，保持一定的张力应该有一个合理的空间，保持一定的张力？贴得过紧，看似刀刀见血，其实可能败？贴得过紧，看似刀刀见血，其实可能败坏学生胃口，影响学生对语文和语文课的坏学生胃口，影响学生对语文和语文课的兴趣，那样的结果也和我们所想要的兴趣，那样的结果也和我们所想要的“功功利利”结果无缘。着眼于学生阅读欣赏能力结果无缘。着眼于学生阅读欣赏能力的提高，着眼于培育学生的纯正文学口味，的提高，着眼于培育学生的纯正文学口味，着眼于学生文学素养的训练，其结果可能着眼于学生文学素养的训练，其结果可能是多方面收益：文学品位提高了，阅读能是多方面收益：文学品位提高了，阅读能力自然也水到渠成了。力自然也水到渠成了。语文课的课堂操作和应考之间是不是应该有1111教学策略一、围绕目标，有所取舍。一、围绕目标，有所取舍。根据教材的内在逻辑和编辑意图，收缩战线，每个单元的文章教学有所侧重，舍弃一些与单元目标无关或关系不大的内容。教学策略1212 譬如，同是写人，阿长与山海譬如，同是写人，阿长与山海经的细节描写、详略有致、欲扬先经的细节描写、详略有致、欲扬先抑，我的母亲的白描勾勒、朴素抑，我的母亲的白描勾勒、朴素情感，把栏杆拍遍的丰富联想、情感，把栏杆拍遍的丰富联想、鲜明对比，父亲的环境烘托、描鲜明对比，父亲的环境烘托、描写议论和抒情融为一炉等各有特色的写议论和抒情融为一炉等各有特色的艺术手法，就应该成为每篇课文的教艺术手法，就应该成为每篇课文的教学重点。而与这些重点关系不的内容学重点。而与这些重点关系不的内容则大胆舍弃。则大胆舍弃。譬如，同是写人，阿长与山海经的细节描写、1313 二二、尊尊重重文文体体特特点点，彰彰显显选选修修特特色色。普普通通高高中中语语文文课课程程标标准准指指出出，散散文文、诗诗歌歌选选修修这这门门课课程程应应该该是是“着着眼眼于于鉴鉴赏赏陶陶冶冶”，“重重在在发发挥挥想想象象和和联联想想，注注重重情情感感和和审审美美的的体体验验”。通通过过现现代代散散文文的的选选读读 ，帮帮助助学学生生了了解解散散文文艺艺术术特特征征和和审审美美特特点点，培培养养学学生生鉴赏散文的审美趣味。鉴赏散文的审美趣味。二、尊重文体特点，彰显选修特色。普通高中语文课1414 三、把握语言路径，走进作者心灵。三、把握语言路径，走进作者心灵。散文教学不能放过语言的品味。沿着语言的小路，我们会走进作者的心灵深处，也会获得丰富的美的感受。语言是思想的载体。不管语文教学多么“人文”，语言始终是最重要的“抓手”。忽视语言的语文教学，不是地道的语文。三、把握语言路径，走进作者心灵。1515课例：寒风吹彻（“是什么让我们感动”）1、导入。由介绍作者导入课文。刘亮程，被誉为“20世纪中国最后一位散文家”和“乡村哲学家”，曾获第二届冯牧文学新人奖。作品一个人的村庄写自己生活多年的一个村子，书的封面上印有一行字：“后工业化社会的乡村哲学”。作品突出了其醒世的、不可漠视的人文价值；突出了人类命运，家园史诗与人的灵魂档案的意义。现代散文选读课件16162 2、结构。师生一起理清文章思路，了解文、结构。师生一起理清文章思路，了解文章大意。（略）章大意。（略）3 3、讨论，重点品析作者抒写的思想感情。、讨论，重点品析作者抒写的思想感情。问题问题1 1：为什么作者选择冬季这样一个：为什么作者选择冬季这样一个飘雪的夜晚来回想自己的一生？飘雪的夜晚来回想自己的一生？明确：意在突出明确：意在突出“冬季冬季”这个环境的重这个环境的重要性，让学生把作者的要性，让学生把作者的“一生一生”和和“冬冬天天”这个季节连在一起来解读。在此基这个季节连在一起来解读。在此基础上了解作者运用象征来表达人生感悟础上了解作者运用象征来表达人生感悟的表现手法，并在讨论中获得意义解读。的表现手法，并在讨论中获得意义解读。2、结构。师生一起理清文章思路，了解文章大意。（略）1717 问题问题2 2：第：第3 3段中作者说段中作者说“冬天，有多少人冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生从头到尾地抚摸自己的一生”。作者只有三十。作者只有三十岁，怎么能说是回忆自己岁，怎么能说是回忆自己“从头到尾从头到尾”的的“一一生生”呢？呢？明确：引导学生注意文章时空交错的表明确：引导学生注意文章时空交错的表现手法。作者以三十岁的年龄为记叙的起点，现手法。作者以三十岁的年龄为记叙的起点，往前追溯到十四岁，往后延伸到往前追溯到十四岁，往后延伸到“许多年许多年”后，后，以此来表达贯穿人的以此来表达贯穿人的“一生一生”的感悟。理解姑的感悟。理解姑妈和母亲的经历代表的就是作者未来晚年的心妈和母亲的经历代表的就是作者未来晚年的心境。所以全文隐藏的时间轴是：过去的我境。所以全文隐藏的时间轴是：过去的我现在的我现在的我未来的我。未来的我。问题2：第3段中作者说“冬天，有多少人1818 问题问题3 3：“我知道这一时刻之外，我其我知道这一时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻。的大雪中，被寒风吹彻。”结合这句话，结合这句话，分析作者为什么要以分析作者为什么要以“寒风吹彻寒风吹彻”为题？为题？这里的这里的“寒风寒风”有哪几层含义？有哪几层含义？明确：这里的寒意有三层含义：第明确：这里的寒意有三层含义：第一层是指客观的自然气候的温度低。第二一层是指客观的自然气候的温度低。第二层意思是指贫弱者社会生存环境或生存状层意思是指贫弱者社会生存环境或生存状态的恶劣，就是我们常说的态的恶劣，就是我们常说的“贫寒贫寒”。第。第三层是心理、精神、灵魂意义上的寒冷。三层是心理、精神、灵魂意义上的寒冷。包括人在艰辛环境中所感受到的冷漠、孤包括人在艰辛环境中所感受到的冷漠、孤独、无奈和无助等感觉。独、无奈和无助等感觉。问题3：“我知道这一时刻之外，我其余的岁月1919 问题4：文章以“寒风吹彻”为题，是否表示在作者的人生中没有亲情？面对将来人生可能对面对的“寒风”，你是如何理解的?作者把这些温暖“用于此后多年的爱情生活”，把“仅有的温暖”全给了他的亲人。说明作者认为在艰辛的生活中，更应该去关爱亲人，更应该珍惜亲情。这篇文章我们懂得了要去珍爱自己的亲人，尤其是自己的父母。读了寒风吹彻，我们哀而不怨，痛而无愤，却反而油然滋生出向死而生的顽强和坚忍。问题4：文章以“寒风吹彻”为题，是否表示2020问问题题5 5：找找出出文文中中表表达达作作者者独独特特人人生生感感悟悟的的关键语句，谈谈你的理解。关键语句，谈谈你的理解。4 4、课堂总结。、课堂总结。（1 1）象征手法。）象征手法。（2 2）情感和哲理融为一炉。）情感和哲理融为一炉。5 5、作业练习。、作业练习。（1 1）在笔记本上摘录课文中你喜欢的句子，）在笔记本上摘录课文中你喜欢的句子，并略加评点。并略加评点。（2 2）比较阅读：刘亮程对一朵花微笑）比较阅读：刘亮程对一朵花微笑。问题5：找出文中表达作者独特人生感悟的关键语句，谈谈你的理解2121 评析评析 ：就单元设置而言，本单元标题是就单元设置而言，本单元标题是“是什么让我们感动是什么让我们感动”，所选五篇散文都是，所选五篇散文都是抒情散文。翡冷翠山居闲话抒写的是抒情散文。翡冷翠山居闲话抒写的是对自然的歌颂和对自由的追求，绝地之对自然的歌颂和对自由的追求，绝地之音倾诉的是对粗犷壮美的黄土高原的热音倾诉的是对粗犷壮美的黄土高原的热爱，春意挂上了树梢表达的是对低层爱，春意挂上了树梢表达的是对低层劳动人民的深切同情，大海和吹拂着的劳动人民的深切同情，大海和吹拂着的风是讴歌对梦想的执着追求，而本文则风是讴歌对梦想的执着追求，而本文则是表达了作者对生命和生活的深刻而独特是表达了作者对生命和生活的深刻而独特的感悟。的感悟。评析：2222 所以，这堂课设计的突破口是让学生所以，这堂课设计的突破口是让学生成为主体，通过充分讨论来完成对课文感成为主体，通过充分讨论来完成对课文感情的理解，在自主学习中进一步获得人生情的理解，在自主学习中进一步获得人生的感悟。整个教学过程让学生成为主体，的感悟。整个教学过程让学生成为主体，不宜按部就班面面俱到地逐项分析。因为不宜按部就班面面俱到地逐项分析。因为这样不仅会使学生失去独立思考的机会，这样不仅会使学生失去独立思考的机会，也会使你给学生的答案难以真正成为学生也会使你给学生的答案难以真正成为学生自己的感悟，只是答案而已。教师的作用自己的感悟，只是答案而已。教师的作用是引导和释疑。要求教师必须对课文内容是引导和释疑。要求教师必须对课文内容相当熟悉，包括作者的生平、创作风格等相当熟悉，包括作者的生平、创作风格等等。适当的时候也可以做些相关的介绍，等。适当的时候也可以做些相关的介绍，来帮助学生理解作品。来帮助学生理解作品。所以，这堂课设计的突破口是让学生成2323 其次，集中目标，舍弃枝节，紧扣重点，逐步突破。围绕如何理解作者的生命和生活感悟这个目标，贴近文本，紧扣语言，精心选择最能表达作者思想感情的典型语句和关键词语，让学生充分讨论，把握其深层次的情感内涵。从“语言”这条路径入手，但又不仅仅停留在语言，再向前走一步（这向前走一步很重要！），就会触摸到更为具体更为深刻更为广博的情感内涵。从实际教学情况看，这一目标是基本达到了。其次，集中目标，舍弃枝节，紧扣重点，逐2424