江西省南昌市统编初中《道德与法治》七年级下册教材内容介绍-课件

统编初中道德与法治统编初中道德与法治七年级下册七年级下册教材内容介绍教材内容介绍九江市第三中学九江市第三中学 查艳萍查艳萍统编初中道德与法治七年级下册教材内容介绍九江市第三中1 教材教材编写依据与主写依据与主题选择 教材教材编写原写原则与特点与特点 教材愿景与教学建教材愿景与教学建议 单元元设计与立意解与立意解读 教材编写依据与主题选择 教材编写原则与特点 教材愿景与教2内容主题承接七上、开启八年级内容主题承接七上、开启八年级思想品德课程标准（思想品德课程标准（20112011）、）、青少年法治教育大纲（青少年法治教育大纲（20162016）教材编写依据教材编写依据内容主题承接七上、开启八年级思想品德课程标准（2011）3 整套教材的统筹安排：整套教材的统筹安排：七年级以学校生活为主、七年级以学校生活为主、八年级以社会公共生活为主、九年级以国家政治生八年级以社会公共生活为主、九年级以国家政治生活及全球视野为主。活及全球视野为主。七年级在内容编排上，七年级在内容编排上，主要关注学生以学校生主要关注学生以学校生活为主的自我成长，其中，活为主的自我成长，其中，七上主要考虑学生从小七上主要考虑学生从小七上主要考虑学生从小七上主要考虑学生从小学进入初中的学进入初中的学进入初中的学进入初中的“成长成长成长成长”，即学习生活环境的变化带，即学习生活环境的变化带来的成长机遇与挑战，来的成长机遇与挑战，七下主要考虑学生从儿童进七下主要考虑学生从儿童进七下主要考虑学生从儿童进七下主要考虑学生从儿童进入青少年的入青少年的入青少年的入青少年的“成长成长成长成长”，即基于身体发育的变化带来，即基于身体发育的变化带来的成长机遇与挑战。的成长机遇与挑战。整套教材的统筹安排：七年级以学校生活为主、八年级4 七年级向八年级过渡：七年级向八年级过渡：七年级以学校生活为主、七年级以学校生活为主、八年级以社会公共生活为主。以学校生活为主，八年级以社会公共生活为主。以学校生活为主，主要是指学生在主要是指学生在熟人圈熟人圈熟人圈熟人圈中的共同生活，公共生活中的共同生活，公共生活主要是指学生在主要是指学生在陌生人陌生人陌生人陌生人社会中的生活。社会中的生活。七下内容七下内容七下内容七下内容设计在第三单元学校集体生活中，逐渐融入公共设计在第三单元学校集体生活中，逐渐融入公共设计在第三单元学校集体生活中，逐渐融入公共设计在第三单元学校集体生活中，逐渐融入公共生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容（第四单元的法治教育）（第四单元的法治教育）（第四单元的法治教育）（第四单元的法治教育）。七年级向八年级过渡：七年级以学校生活为主、八年级以5内容主题承接七上、开启八年级内容主题承接七上、开启八年级学生在青春期的生命成长与自我发展学生在青春期的生命成长与自我发展学生的生活扩展与社会兴趣发展学生的生活扩展与社会兴趣发展当前社会发展对教育的要求与挑战当前社会发展对教育的要求与挑战思想品德课程标准（思想品德课程标准（20112011）、）、青少年法治教育大纲（青少年法治教育大纲（20162016）教材编写依据教材编写依据内容主题承接七上、开启八年级学生在青春期的生命成长与自我发展6 教材编写内容教材编写内容 伴随着学生身心的迅猛发展，独立意识逐渐增伴随着学生身心的迅猛发展，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七下内容设计遵循学生强，生活矛盾也开始凸显。七下内容设计遵循学生的成长规律，以成长中的问题与矛盾为基础，突出的成长规律，以成长中的问题与矛盾为基础，突出“成长的不仅是身体成长的不仅是身体”的基本观点的基本观点；具体设计涉及；具体设计涉及到学生进入青春期的自我认识、自我发展、情绪管到学生进入青春期的自我认识、自我发展、情绪管理、情感发展、学会过集体生活、树立法治信仰并理、情感发展、学会过集体生活、树立法治信仰并学习过法治生活等，提炼确定了学习过法治生活等，提炼确定了“青春时光青春时光”、“做情绪情感的主人做情绪情感的主人”、“在集体中成长在集体中成长”以及以及“走走进法治天地进法治天地”四个学习主题。四个学习主题。教材编写内容 伴随着学生身心的迅猛发展，独立意识逐渐7第一单元第一单元青春时光青春时光第二单元第二单元做情绪情感的主人做情绪情感的主人第三单元第三单元在集体中成长在集体中成长第四单元第四单元走进法治天地走进法治天地教教材材主主题题第一单元 青春时光第二单元 做情绪情感的主人第三单元 8 教材编写原则与特点教材编写原则与特点教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？教材编写原则与特点教材坚持什么？倡导什么？教材如何引导“教9 教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？一、贯穿一、贯穿社会主义核心价值观社会主义核心价值观教育教育 本本书书的的编编写写紧紧跟跟时时代代的的步步伐伐，强强调调以以社社会会主主义义核核心心价价值值观观来来引引领领。在在国国家家意意志志、社社会会良良序序生生活活的的需需要要与与青青少少年年生生命命成成长长之之间间、青青少少年年自自身身的的学学习习与与生生活活之之间间找找到到一一种种既既科科学学又又艺艺术术的的联联结结与与契契合合，让让核核心心价价值值观观照照亮亮生生命命，进进入入青青少少年年的的精精神神世世界界。因因此此在在七七下下教教材材中中既既有有专专题题、又又有有渗渗透透、显隐结合、多维展开、循环往复、螺旋上升。显隐结合、多维展开、循环往复、螺旋上升。教材坚持什么？倡导什么？一、贯穿社会主义核心价值观教育10 教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？一、贯穿一、贯穿社会主义核心价值观社会主义核心价值观教育教育专题内容专题内容“共奏共奏和谐和谐乐章乐章”(第三单元第七课第三单元第七课“共奏和谐乐章共奏和谐乐章”)以以“和谐和谐”价值观为引领，以价值观为引领，以“集体主义集体主义”为依据，为依据，帮助学生学会处理集体生活中可能遭遇的不同情形的个人帮助学生学会处理集体生活中可能遭遇的不同情形的个人与集体、集体与小群体之间的矛盾和冲突。与集体、集体与小群体之间的矛盾和冲突。专题内容专题内容“走进走进法治法治天地天地”（第四单元第四单元）明确以明确以“法治法治”价值观为导向，学习法律基础知识。价值观为导向，学习法律基础知识。教材坚持什么？倡导什么？一、贯穿社会主义核心价值观教育11 教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？一、贯穿一、贯穿社会主义核心价值观社会主义核心价值观教育教育部分落实或渗透部分落实或渗透“青春时光青春时光”：自由、友善、文明、爱国自由、友善、文明、爱国等等“做情绪情感的主人做情绪情感的主人”：友善、文明、和谐友善、文明、和谐等等“在集体中成长在集体中成长”：公正、平等、敬业、友善公正、平等、敬业、友善等等“走进法治天地走进法治天地”：公正、自由、和谐、爱国公正、自由、和谐、爱国等等 教材坚持什么？倡导什么？一、贯穿社会主义核心价值观教育12二、注重二、注重优秀传统文化优秀传统文化的渗透的渗透 党的十八大以来，习近平总书记多次强调要传承和党的十八大以来，习近平总书记多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化。他指出：弘扬中华优秀传统文化。他指出：“中华文明源远流中华文明源远流长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求民的崇高价值追求”。传统的中国文化就是一个以伦。传统的中国文化就是一个以伦理为核心的文化系统。中国人崇奉以儒家理为核心的文化系统。中国人崇奉以儒家“仁爱仁爱”思思想为核心，讲求想为核心，讲求“和谐有序和谐有序”，倡导，倡导“仁义礼智信仁义礼智信”，追求，追求“修身、齐家、治国、平天下修身、齐家、治国、平天下”全面的道德修全面的道德修养和人生境界。养和人生境界。“不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新”。正如习总书记所说。正如习总书记所说“任何一种牢固的价值观，都任何一种牢固的价值观，都有其固有的根本，抛弃传统，丢掉根本，就等于割断有其固有的根本，抛弃传统，丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉了自己的精神命脉”。因此七下教材在编写中注重优。因此七下教材在编写中注重优秀传统文化的渗透。秀传统文化的渗透。教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？二、注重优秀传统文化的渗透 党的十八大以来，习近平总书13二、注重二、注重优秀传统文化优秀传统文化的渗透的渗透 七年级下册在每一单元，多处行文使用思想深邃、语七年级下册在每一单元，多处行文使用思想深邃、语言凝炼的古文来表述。既有内容主题、教材语言、阅言凝炼的古文来表述。既有内容主题、教材语言、阅读链接等显现形式，也包括探究活动等隐性形式，读链接等显现形式，也包括探究活动等隐性形式，着着力于用优秀传统文化的精髓引领初中学生精神人格的力于用优秀传统文化的精髓引领初中学生精神人格的成长。成长。教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？内容主题：内容主题：“青春有格青春有格”等；等；教材语言：孟子大学等；教材语言：孟子大学等；阅读感悟：阅读感悟：“鲁班的创造鲁班的创造”等；等；相关链接：相关链接：“慎独慎独”、“和而不同、周而不比和而不同、周而不比”等；等；探究活动探究活动:“:“兼济天下兼济天下”与与“独善其身独善其身”观点探讨等。观点探讨等。二、注重优秀传统文化的渗透 七年级下册在每一单元14二、注重二、注重优秀传统文化优秀传统文化的渗透的渗透 “青春有格青春有格”（第三课（第三课“青春的证明青春的证明”第二框）第二框）内容设计充分融入中国优秀传统文化，将古典用语内容设计充分融入中国优秀传统文化，将古典用语“格格”返本返本开新，既包含开新，既包含“规范规范”，也表达，也表达“格调、追求格调、追求”。从规范之意，设计从规范之意，设计“行己有耻行己有耻”。（。（“行己有耻行己有耻”出自论出自论语语子路子路“行己有耻，使于四方，不辱行己有耻，使于四方，不辱君命君命，可谓士矣。一个人，可谓士矣。一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。行事，凡自己认为可耻的就不去做。）：）：着力底线伦理。着力底线伦理。从格调之意，设计从格调之意，设计“止于至善止于至善”。（。（“止于至善止于至善”。出自出自”礼记礼记大学大学“大学之道，在明明德，在亲民，在止於至善。大学之道，在明明德，在亲民，在止於至善。”止：达到；至：最，极）达到极完美的境界。达到；至：最，极）达到极完美的境界。以中国传统文化中以中国传统文化中对对“至善至善”境界的精神追求，引领青春生命的精神成长。并最终境界的精神追求，引领青春生命的精神成长。并最终将将优秀传统文化融入社会主义核心价值观优秀传统文化融入社会主义核心价值观的引导，以的引导，以“家国情怀家国情怀”、“天下己任天下己任”的精神人格，引领学生将青春生命成长融入学校、家的精神人格，引领学生将青春生命成长融入学校、家庭、社区、家乡、民族、国家的建设和发展庭、社区、家乡、民族、国家的建设和发展。教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？二、注重优秀传统文化的渗透 “青春有格”（第15二、注重二、注重优秀传统文化优秀传统文化的渗透的渗透 教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？二、注重优秀传统文化的渗透 教材坚持什么？16 教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育关注青春生命，凸显关注青春生命，凸显生命教育生命教育底色底色 生命教育是生命教育是底色底色，它以，它以关注并基于学生的生命关注并基于学生的生命状态的良好积极状态的良好积极为基本表征，七下内容编排主要围为基本表征，七下内容编排主要围绕青春生命成长的内在需要。绕青春生命成长的内在需要。立足青春生命成长，教材对一些内容点的编排和处理做了新立足青春生命成长，教材对一些内容点的编排和处理做了新的探索，比如：的探索，比如：第三课第三课“青春的证明青春的证明”中，中，“飞翔的力量飞翔的力量”包含包含着自信、自强的内容，为何这样处理？着自信、自强的内容，为何这样处理？过去相关内容的教学更容过去相关内容的教学更容易侧重于易侧重于“三段式三段式”，即，即“是什么是什么”“”“为什么为什么”“”“怎么办怎么办”，这，这容易导致狭隘地为了自信而自信、为了自强而自强，容易变成大容易导致狭隘地为了自信而自信、为了自强而自强，容易变成大而空的道理，很难真正打动学生。基于生命教育的视角，引导学而空的道理，很难真正打动学生。基于生命教育的视角，引导学生自信自强是青春生命成长的内在需要，青春生命有成长的渴望、生自信自强是青春生命成长的内在需要，青春生命有成长的渴望、发展的无限可能，它们需要内在的力量支撑，自信自强就是飞翔发展的无限可能，它们需要内在的力量支撑，自信自强就是飞翔的力量。的力量。教材坚持什么？倡导什么？三、体现生命教育17 教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育隐含隐含公民意识教育公民意识教育第三单元第三单元“在集体中成长在集体中成长”，融入，融入“共建共建”、“自治自治”等公共生活的等公共生活的要素，引导学生在集体生活中逐渐培养公民意识与能力。要素，引导学生在集体生活中逐渐培养公民意识与能力。教材的活动设计尽量留有对话、探讨、磋商空间，其背后的意图主要教材的活动设计尽量留有对话、探讨、磋商空间，其背后的意图主要指向公民意识教育，希望课堂互动中的表达与分享允许不同观点的展开，指向公民意识教育，希望课堂互动中的表达与分享允许不同观点的展开，并通过讨论获得共识。并通过讨论获得共识。编者意图：编者意图：教材的留有对话、探讨、磋商空间活动设计只是尽可能搭教材的留有对话、探讨、磋商空间活动设计只是尽可能搭建生生之间、师生之间平等、对话的脚手架，活动后面所提的问题有时建生生之间、师生之间平等、对话的脚手架，活动后面所提的问题有时并不期待唯一、固定答案，更多的是开放式讨论，即使同学课堂回答的并不期待唯一、固定答案，更多的是开放式讨论，即使同学课堂回答的观念的认知、生命的体验，并不认同教材、老师的观点，或至少现在不观念的认知、生命的体验，并不认同教材、老师的观点，或至少现在不认同，但那都是真实的反映。让学生把复杂思想呈现，需要对话、需要认同，但那都是真实的反映。让学生把复杂思想呈现，需要对话、需要探讨、需要倾听、需要相互理解，需要接纳不同，需要寻找共识。这一探讨、需要倾听、需要相互理解，需要接纳不同，需要寻找共识。这一过程就是公民意识的体现。过程就是公民意识的体现。教材坚持什么？倡导什么？三、体现生命教育18 教材坚持什么？倡导什么？教材坚持什么？倡导什么？三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育 拓展生活内容领域，加强拓展生活内容领域，加强法治教育法治教育 在与师长、同学、集体中的共同生活中逐渐渗透在与师长、同学、集体中的共同生活中逐渐渗透公共生活要素，进入第四单元公共生活要素，进入第四单元“走进法治天地走进法治天地”的的学习。学习。教材坚持什么？倡导什么？三、体现生命教育19教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？四、四、依托知识、超越知识，依托知识、超越知识，力图处理好力图处理好“知识知识”“生活生活”“”“价值价值”之间的关系之间的关系 基础教育，特别是道德教育，大家都带着问题去探索。究竟知识是什基础教育，特别是道德教育，大家都带着问题去探索。究竟知识是什基础教育，特别是道德教育，大家都带着问题去探索。究竟知识是什基础教育，特别是道德教育，大家都带着问题去探索。究竟知识是什么？生活是什么？价值是什么？而要真正落实在教材上的又是什么？么？生活是什么？价值是什么？而要真正落实在教材上的又是什么？么？生活是什么？价值是什么？而要真正落实在教材上的又是什么？么？生活是什么？价值是什么？而要真正落实在教材上的又是什么？编者们经过反复讨论达成一致共识。呈现在教材上道德与法律知识分编者们经过反复讨论达成一致共识。呈现在教材上道德与法律知识分编者们经过反复讨论达成一致共识。呈现在教材上道德与法律知识分编者们经过反复讨论达成一致共识。呈现在教材上道德与法律知识分为三类：为三类：为三类：为三类：“知识知识知识知识”：关于道德的知识（正文等）：关于道德的知识（正文等）：关于道德的知识（正文等）：关于道德的知识（正文等）有助于道德的知识（相关链接等）有助于道德的知识（相关链接等）有助于道德的知识（相关链接等）有助于道德的知识（相关链接等）何谓有助于道德的知识，如何谓有助于道德的知识，如何谓有助于道德的知识，如何谓有助于道德的知识，如1414页的页的页的页的“性别特征性别特征性别特征性别特征”属综合性学科特别属综合性学科特别属综合性学科特别属综合性学科特别是社会学知识；是社会学知识；是社会学知识；是社会学知识；36 36页页页页“青春期的情绪特点青春期的情绪特点青春期的情绪特点青春期的情绪特点”属心理学知识。但了解这属心理学知识。但了解这属心理学知识。但了解这属心理学知识。但了解这些有关青春期发展特点的知识它是有助于道德学习的。教材把有助于些有关青春期发展特点的知识它是有助于道德学习的。教材把有助于些有关青春期发展特点的知识它是有助于道德学习的。教材把有助于些有关青春期发展特点的知识它是有助于道德学习的。教材把有助于道德的知识这部分内容体现在道德的知识这部分内容体现在道德的知识这部分内容体现在道德的知识这部分内容体现在“相关链接相关链接相关链接相关链接”中。中。中。中。道德知识（实践知识）道德知识（实践知识）道德知识（实践知识）道德知识（实践知识）真正的道德知识伴随行动，是实践知识的体现，有生活经验的参与真正的道德知识伴随行动，是实践知识的体现，有生活经验的参与真正的道德知识伴随行动，是实践知识的体现，有生活经验的参与真正的道德知识伴随行动，是实践知识的体现，有生活经验的参与和改变。借助道德知识、有助道德知识，通过拓展空间，实践知识的和改变。借助道德知识、有助道德知识，通过拓展空间，实践知识的和改变。借助道德知识、有助道德知识，通过拓展空间，实践知识的和改变。借助道德知识、有助道德知识，通过拓展空间，实践知识的脚手架得以体现。脚手架得以体现。脚手架得以体现。脚手架得以体现。教材如何引导“教”与“学”？四、依托知识、超越知识，力图处20教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？四、四、依托知识、超越知识，依托知识、超越知识，力图处理好力图处理好“知识知识”“生活生活”“”“价值价值”之间的关系之间的关系 生活是什么？在教材中如何体现生活是什么？在教材中如何体现生活是什么？在教材中如何体现生活是什么？在教材中如何体现?是是是是回回回回归归归归学学学学生生生生现现现现实实实实生生生生活活活活、还还还还是是是是回回回回归归归归生生生生活活活活事事事事件件件件；是是是是个个个个体体体体经经经经验验验验还还还还是是是是群群群群体体体体经经经经验验验验；反反反反复复复复思思思思量量量量的的的的结结结结果果果果最最最最后后后后定定定定位位位位为为为为回回回回归归归归最最最最基基基基本本本本的的的的起起起起点：那就是每个学生个体经验的体验。点：那就是每个学生个体经验的体验。点：那就是每个学生个体经验的体验。点：那就是每个学生个体经验的体验。教材如何引导“教”与“学”？四、依托知识、超越知识，力图处21教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？四、四、依托知识、超越知识，依托知识、超越知识，力图处理好力图处理好“知识知识”“生活生活”“”“价值价值”之间的关系之间的关系以学生以学生个体的生活经验个体的生活经验为为起点起点，以以社会主义核心价值观社会主义核心价值观为为导向导向，以个体经验的以个体经验的表达、分享、交流、碰撞、扩展表达、分享、交流、碰撞、扩展等为等为线索线索，以以关于道德的知识关于道德的知识、有助于道德的知识有助于道德的知识为为脚手架脚手架，促进学生，促进学生道德知识道德知识（实践知识）的（实践知识）的生成生成。鉴于以上对鉴于以上对“知识知识”、“生活生活”“的认识，教材是这样处理的认识，教材是这样处理“知识知识”、“生活生活”、“价值价值”之间的关系。之间的关系。教材如何引导“教”与“学”？四、依托知识、超越知识，力图处22“拓展空拓展空间”“探究与分享探究与分享”/”/“阅读阅读感悟感悟”/“相关相关链链接接”“方法与技能方法与技能”“运用你的运用你的经验”正文正文观点观点及其及其展开展开价值观价值观正面引正面引导导承认、接受个体承认、接受个体化的生活经验，化的生活经验，鼓励表达与分享鼓励表达与分享揭示矛盾或不同经揭示矛盾或不同经验的碰撞，包含着验的碰撞，包含着价值讨论与澄清价值讨论与澄清相关知识帮相关知识帮助理解、深助理解、深化认识化认识行动策略，行动策略，导向实践的导向实践的脚手架脚手架经验扩展经验扩展“拓展空间”“探究与分享”/“方法与技能”“运用你的经验”正23教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？每框题的结构：每框题的结构：每框题的结构：每框题的结构：“运用你的经验运用你的经验运用你的经验运用你的经验”意图希望老师承认、接受班里每个学意图希望老师承认、接受班里每个学意图希望老师承认、接受班里每个学意图希望老师承认、接受班里每个学生的个体化经验，同时给以表达的机会，鼓励表达与分享；生的个体化经验，同时给以表达的机会，鼓励表达与分享；生的个体化经验，同时给以表达的机会，鼓励表达与分享；生的个体化经验，同时给以表达的机会，鼓励表达与分享；“探究与分享探究与分享探究与分享探究与分享”则是揭示矛盾或不同经验的碰撞，包含则是揭示矛盾或不同经验的碰撞，包含则是揭示矛盾或不同经验的碰撞，包含则是揭示矛盾或不同经验的碰撞，包含着价值讨论与澄清。着价值讨论与澄清。着价值讨论与澄清。着价值讨论与澄清。“阅读感悟阅读感悟阅读感悟阅读感悟”从他人优秀经验中提供学生学习感悟，使从他人优秀经验中提供学生学习感悟，使从他人优秀经验中提供学生学习感悟，使从他人优秀经验中提供学生学习感悟，使经验得以扩展经验得以扩展经验得以扩展经验得以扩展“相关链接相关链接相关链接相关链接”相关知识帮助理解、深化认识相关知识帮助理解、深化认识相关知识帮助理解、深化认识相关知识帮助理解、深化认识“方法与技能方法与技能方法与技能方法与技能”是怎么做，碰撞、讨论的背后是正面价是怎么做，碰撞、讨论的背后是正面价是怎么做，碰撞、讨论的背后是正面价是怎么做，碰撞、讨论的背后是正面价值观的引导。行动策略，导向实践的脚手架值观的引导。行动策略，导向实践的脚手架值观的引导。行动策略，导向实践的脚手架值观的引导。行动策略，导向实践的脚手架“拓展空间拓展空间拓展空间拓展空间”使课堂得以延伸使课堂得以延伸使课堂得以延伸使课堂得以延伸 相对清晰的逻辑结构，既便于教，又利于学。相对清晰的逻辑结构，既便于教，又利于学。相对清晰的逻辑结构，既便于教，又利于学。相对清晰的逻辑结构，既便于教，又利于学。教材如何引导“教”与“学”？每框题的结构：24教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？五五、直直面面学学生生在在青青春春成成长长、过过共共同同生生活活、过过集集体体生生活活中中遭遭遇遇的的困困惑惑、矛矛盾盾与与冲冲突突，将将其其视视为为值值得得展展开开道道德德探探讨讨与与对对话话的的重重要要议议题题、提提升升学学生生思思想想认认识识和和道道德修养的重要契机。德修养的重要契机。这部分内容设计更加强调这部分内容设计更加强调这部分内容设计更加强调这部分内容设计更加强调经验的真实表达、分经验的真实表达、分经验的真实表达、分经验的真实表达、分享享享享，强调，强调，强调，强调不同观点的展开不同观点的展开不同观点的展开不同观点的展开，强调通过真实地讨论，强调通过真实地讨论，强调通过真实地讨论，强调通过真实地讨论获获获获得共识得共识得共识得共识。教材如何引导“教”与“学”？五、直面学生在青春成长、过共同生25 教教材材65页页第第七七课课共共奏奏和和谐谐乐乐章章第第一一框框单单音音与与和和音音第第二二目目“让让和和声声更更美美”。面面对对集集体体中中个个人人之之间间的的冲冲突突，教教材材提提供供了了多多种种解解决决冲冲突突的的处处理理方方式式，同同时时通通过过引引领领学学生生思思考考各各种种方方式式可可能能产产生生的的结结果果和和“你你赞赞同同哪哪种种方方式式，说说明明你你的的理理由由”。让让学学生生全全面面思思考考问问题题。本本部部分分讨讨论论中中可可能能会会出出现现由由于于是是不不同同学学生生、不不同同情情境境即即使使选选择择同同一一方方式式导导致致结结果果不不同同，或或选选择择不不同同方方式式而而结结果果相相同同等等情情况况恰恰恰恰吻吻合合编编者者意意图图。正正是是让让教教师师以以此此为为契契机机，引引导导学学生生意意识识到到，面面对对不不同同的的情情境境，需需要要慎慎重重考考虑虑，冷冷静静选选择择恰恰当当的的处处理理方方式式。这这部部分分内内容容设设计计正正是是由由经经验验的的真真实实表表达达、分享，不同观点的展开，通过真实地讨论而获得共识。分享，不同观点的展开，通过真实地讨论而获得共识。教材65页第七课共奏和谐乐章第一框单音与和音第二目“让26 课本课本81页第八课页第八课“美好集体有我在美好集体有我在”，第二框第二目，第二框第二目“在担当中成长在担当中成长”的探的探究活动。究活动。实力稍逊的七年级（实力稍逊的七年级（3）班奋力拼搏输了比赛是丢了尊严还是赢得了）班奋力拼搏输了比赛是丢了尊严还是赢得了比赛？比赛？本活动意图：借助观点辨析，培养学生的集体荣誉感，引导学生要维护集本活动意图：借助观点辨析，培养学生的集体荣誉感，引导学生要维护集体的荣誉，也要捍卫自己的尊严。旨在对学生价值观方面的引导，正确对待体的荣誉，也要捍卫自己的尊严。旨在对学生价值观方面的引导，正确对待“输输”与与“赢赢”，以提升学生思想认识和道德修养。，以提升学生思想认识和道德修养。课本81页第八课“美好集体有我在”，第二框第二目“在担当27教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？六、基于学生发展特点，六、基于学生发展特点，注重教材对学生的注重教材对学生的思想引领思想引领，强调，强调思维能力思维能力的培养。的培养。随着学生进入青春期后的身心发展，特别是在观察、记忆、思维、想象以及情随着学生进入青春期后的身心发展，特别是在观察、记忆、思维、想象以及情绪、情感方面的发展特点，教材注重对学生思想的引领的同时，强调思维能力的绪、情感方面的发展特点，教材注重对学生思想的引领的同时，强调思维能力的培养。培养。单元设计在单元设计在立意上立意上力求体现力求体现思想性思想性，希望在相关主题的学习，希望在相关主题的学习上实现思想引领；上实现思想引领；教材教材呈现呈现内容上内容上力求遵循一定的力求遵循一定的思维演进路径思维演进路径，希望引领学，希望引领学生思想认识的不断深入或扩展；生思想认识的不断深入或扩展；“经验导入经验导入聚焦主题聚焦主题正面陈述正面陈述揭示矛盾揭示矛盾有递进或有有递进或有扩展的进一步分析扩展的进一步分析更为普遍的通则更为普遍的通则”。活动设计活动设计关注对关注对思维能力思维能力的训练。的训练。第九课第九课94页拓展空间：法律是万能的吗？页拓展空间：法律是万能的吗？有一定的理论难度。有一定的理论难度。教材如何引导“教”与“学”？六、基于学生发展特点，28教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？七、强调七、强调行动意愿和实践能力行动意愿和实践能力的培养的培养 教材探索如何引导学生从感知、理解走向行动教材探索如何引导学生从感知、理解走向行动的更有效的方式，希望通过的更有效的方式，希望通过具有可操作性的行动策具有可操作性的行动策略略，指引学生，指引学生“如何做如何做”；同时，进一步增加实践；同时，进一步增加实践性的活动设计，并专设性的活动设计，并专设“拓展空间拓展空间”，鼓励、指导，鼓励、指导学生在课外进一步延伸学习和探索。学生在课外进一步延伸学习和探索。教材如何引导“教”与“学”？七、强调行动意愿和实践能力的培养29如如29页第一单元第三课第二目青春有格中的方法与技能页第一单元第三课第二目青春有格中的方法与技能“增强增强自控力自控力”。教材不仅仅讲道理，指引学生。教材不仅仅讲道理，指引学生“如何做如何做”；具有可具有可操作性的行动策略操作性的行动策略江西省南昌市统编初中道德与法治七年级下册教材内容介绍-课件30再如：再如：48页第二单元第五课第二目页第二单元第五课第二目“在品味情感中成长在品味情感中成长”中的方法与技能中的方法与技能“创造正面的情感体验创造正面的情感体验”。都是从思维认知都是从思维认知策略策略举例指引学生举例指引学生“如何做如何做”再如：48页第二单元第五课第二目“在品味情感中成长”中的方31教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？八、注重引导初中生自我意识在逐渐扩展的生活中获八、注重引导初中生自我意识在逐渐扩展的生活中获得健全发展。得健全发展。教材设计强调要教材设计强调要在各种关系的互动中引导学生自我意识的在各种关系的互动中引导学生自我意识的发展发展。七年级下册，将学生在发现自己、学会与同学相处、。七年级下册，将学生在发现自己、学会与同学相处、学会与师长相处、学会处理各种生命关系后，进一步扩展生学会与师长相处、学会处理各种生命关系后，进一步扩展生活圈层，活圈层，强调青春生命的自我意识在学会他人共同生活、学强调青春生命的自我意识在学会他人共同生活、学会过集体生活、在参与更多关系的互动中获得健康发展会过集体生活、在参与更多关系的互动中获得健康发展，同，同时为八年级进入公共生活领域的学习奠定基础。时为八年级进入公共生活领域的学习奠定基础。人的人的个性发展个性发展与与社会发展社会发展是相辅相成、辩证统一的关系。是相辅相成、辩证统一的关系。社会发展社会发展以人的以人的个性个性发展发展为前提、归宿和内在动力；人的为前提、归宿和内在动力；人的个性发展个性发展以以社会发展社会发展为基础。它们是互为条件、为基础。它们是互为条件、相互促进的。因此自我发展要与社会发展有机融合，没有社会性的自我发展是一个相互促进的。因此自我发展要与社会发展有机融合，没有社会性的自我发展是一个非常狭隘、不健康的发展。非常狭隘、不健康的发展。教材如何引导“教”与“学”？八、注重引导初中生自我意识在逐渐32单元元设计与立意解与立意解读 第一单元第一单元 青春时光青春时光单元设计与立意解读 第一单元 青春时光33单元单元设计设计 作为七年级下册起始单元，统领全册，奠定作为七年级下册起始单元，统领全册，奠定七下青春生命的底色。内容主题聚焦七下青春生命的底色。内容主题聚焦“青春青春”，基于却不局限于基于却不局限于“青春期青春期”，视青春为人生经历，视青春为人生经历的一段重要时光，与七年级上册第一单元的一段重要时光，与七年级上册第一单元“中学中学时代时代”相呼应。相呼应。着眼青春，不仅关注青春期的身心变化，更着眼青春，不仅关注青春期的身心变化，更强调从强调从“身体身体心理心理精神精神”的整体状态来看待的整体状态来看待青春生命成长；不仅关注三年初中的学习与生活，青春生命成长；不仅关注三年初中的学习与生活，更希望为人生奠基。更希望为人生奠基。单元设计 34 七年级的学生已进入青春发育期，过去教学七年级的学生已进入青春发育期，过去教学更多地关注学生进入青春期的问题表现，教育引更多地关注学生进入青春期的问题表现，教育引导侧重对青春期问题的疏导。本次设计与编写导侧重对青春期问题的疏导。本次设计与编写肯肯定青春、欣赏青春定青春、欣赏青春，希望更为积极地引导学生认，希望更为积极地引导学生认识青春时期的生命成长，不仅是身体发育、心理识青春时期的生命成长，不仅是身体发育、心理发展，而且包括精神发育、思想发展。发展，而且包括精神发育、思想发展。单元单元设计设计 单元设计35 教材着力教材着力弘扬青春中积极的、美好的要素弘扬青春中积极的、美好的要素，比如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价比如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价值观值观（文明、自由、爱国等）融入其中，引导学（文明、自由、爱国等）融入其中，引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春；淡化过去强生热爱青春、珍惜青春、把握青春；淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面心理反应，调青春期的闭锁、逆反等负面心理反应，更关注更关注步入青春期的正面经验步入青春期的正面经验，强调通过各种活动、体，强调通过各种活动、体验获得正面情感经验，验获得正面情感经验，强调将青春活力导向生活强调将青春活力导向生活中的正能量中的正能量。单元单元设计设计 单元设计36内容内容框架框架第一第一第一第一单单元元元元 青春青春青春青春时时光光光光第一第一第一第一课课青春的邀青春的邀青春的邀青春的邀约约悄悄悄悄悄悄悄悄变变化化化化的我的我的我的我成成成成长长的不的不的不的不仅仅仅仅是身体是身体是身体是身体第二第二第二第二课课青春的心弦青春的心弦青春的心弦青春的心弦男生女生男生女生男生女生男生女生青春萌青春萌青春萌青春萌动动第三第三第三第三课课青春的青春的青春的青春的证证明明明明青春青春青春青春飞扬飞扬青春有格青春有格青春有格青春有格单单元元元元导语导语内容框架第一单元 青春时光单元导语第一课悄悄变化成长的不仅仅37思维导图思维导图38青春的邀约 悄悄变化的我：悄悄变化的我：青春活力青春活力 成长的不仅仅是身体：成长的不仅仅是身体：独立思维（鼓励、澄清）独立思维（鼓励、澄清）批判精神（培养、方法）批判精神（培养、方法）创造潜力（觉察、实践）创造潜力（觉察、实践）青春的心弦 男生女生：男生女生：性别角色、优势品质性别角色、优势品质 青春萌动：青春萌动：品质吸引、朦胧情感品质吸引、朦胧情感青春的证明 青春有格青春有格 行己有耻行己有耻 止于至善止于至善立意解读青春的邀约 悄悄变化的我：青春活力青春的心弦 男生女生：性别39单元元设计与立意解与立意解读 第二单元第二单元 做情绪情感的主人做情绪情感的主人单元设计与立意解读 第二单元 做情绪情感的主人40 本单元本单元接续青春生命成长的主题，聚焦初中接续青春生命成长的主题，聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活。的情感生活。从从“情绪情绪情感情感情操情操”的完整链条促进初的完整链条促进初中学生的品德心理学习，以及教学在道德与价值中学生的品德心理学习，以及教学在道德与价值观层面的引导。观层面的引导。单元单元设计设计单元设计41 初中学生处于青春期，其情绪容易出现初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风急风暴雨暴雨”和和“闭锁闭锁”的极端，心理情绪的偏差容易导的极端，心理情绪的偏差容易导致行为的偏差，帮助学生恰当认识自我、发展品格、致行为的偏差，帮助学生恰当认识自我、发展品格、健全人格的心理教育是道德与法治课程的重要健全人格的心理教育是道德与法治课程的重要组成部分。组成部分。教材设计与编写，在心理教育的过程中融入道教材设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育，对于青春期的情绪的自我觉察、德与价值观教育，对于青春期的情绪的自我觉察、认知，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和认知，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我谐等）的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。情绪感染。单元单元设计设计 初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭42 由于当前教育对学生的情感生活缺乏关照和引导，由于当前教育对学生的情感生活缺乏关照和引导，另一方面，另一方面，课程标准中有关初中生情感生活的内容点，课程标准中有关初中生情感生活的内容点，尚未被较好发掘。所以本册教材将尚未被较好发掘。所以本册教材将“情感情感”作为第二作为第二单元的学习主题。单元的学习主题。教材认为教材认为情感伴随生活经历不断积累、发展，持情感伴随生活经历不断积累、发展，持续且具有稳定倾向地影响着学习和生活，着力引导初续且具有稳定倾向地影响着学习和生活，着力引导初中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深刻，倡导初中学生不断创造、积累美好的情感体验，刻，倡导初中学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。这些内容恰恰是青少年时期将核心传递情感正能量。这些内容恰恰是青少年时期将核心价值观植入心灵，形成健全人格和性格、涵养宽广博价值观植入心灵，形成健全人格和性格、涵养宽广博大情怀、大情怀、陶冶高尚情操陶冶高尚情操的重要基础。的重要基础。单元单元设计设计 由于当前教育对学生的情感生活缺乏关照和引导，另一方面43第二第二第二第二单单元元元元做情做情做情做情绪绪情感的主人情感的主人情感的主人情感的主人第四第四第四第四课课揭开情揭开情揭开情揭开情绪绪的面的面的面的面纱纱青春的情青春的情青春的情青春的情绪绪情情情情绪绪的管理的管理的管理的管理第五第五第五第五课课品出情感的韵味品出情感的韵味品出情感的韵味品出情感的韵味我我我我们们的情感世界的情感世界的情感世界的情感世界在品味情感中成在品味情感中成在品味情感中成在品味情感中成长长单单元元元元导语导语内容内容框架框架第二单元单元导语第四课青春的情绪情绪的管理第五课我们的情感世44思维导图思维导图45揭开情绪的面纱青春的情绪：青春的情绪：生理激活、自我觉察生理激活、自我觉察情绪的管理：情绪的管理：对典型情绪的调节对典型情绪的调节 情绪表达情绪表达品出情感的韵味 我们的情感世界我们的情感世界（觉察、认知）（觉察、认知）情绪与情感的区别情绪与情感的区别 丰富的情感（广泛性、基础性）丰富的情感（广泛性、基础性）情感的作用（本体性、工具性）情感的作用（本体性、工具性）情感的积累、丰富、深刻有一个过程情感的积累、丰富、深刻有一个过程 在品味情感中成长在品味情感中成长 美好情感美好情感 主动影响环境主动影响环境 情感共鸣（表达与回应）情感共鸣（表达与回应）意义事件意义事件立意解读揭开青春的情绪：生理激活、自我觉察品出 我们的情感世界（觉察46单元元设计与立意解与立意解读 第三单元第三单元 在集体中成长在集体中成长单元设计与立意解读 第三单元 在集体中成长47 对初中生而言，日常的学习小组、班级、学对初中生而言，日常的学习小组、班级、学校、社团等都是能够带来归属感的校、社团等都是能够带来归属感的“集体集体”，集，集体生活是学生社会性发展的重要原地，社会性发体生活是学生社会性发展的重要原地，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。展与个性发展又是相辅相成的。教材设计不仅坚持马克思主义的集体主义教教材设计不仅坚持马克思主义的集体主义教育，重视和培养人的责任担当，同时重视集体中育，重视和培养人的责任担当，同时重视集体中的民主与自治，发掘集体对个人成长的价值，强的民主与自治，发掘集体对个人成长的价值，强调集体对个性的丰富与完善，引导学生学会过共调集体对个性的丰富与完善，引导学生学会过共同生活、公共生活，使集体主义教育向体现社会同生活、公共生活，使集体主义教育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。主义核心价值观新要求的方向拓展。单元单元设计设计 对初中生而言，日常的学习小组、班级、学校、社团等都是48 教材力图避免单方面告知集体主义知识的方教材力图避免单方面告知集体主义知识的方式，着力从初中生已有的集体生活经验、对集体式，着力从初中生已有的集体生活经验、对集体的感受出发，强调集体对于个体生命成长的重要的感受出发，强调集体对于个体生命成长的重要意义。意义。教材直面集体生活中可能遭遇的矛盾与冲突，教材直面集体生活中可能遭遇的矛盾与冲突，希望针对不同情形展开有针对性的引导；将集体希望针对不同情形展开有针对性的引导；将集体主义原则融入社会主义核心价值观的引导过程，主义原则融入社会主义核心价值观的引导过程，帮助学生在冲突的解决中获得社会性与个性的不帮助学生在冲突的解决中获得社会性与个性的不断发展。断发展。单元单元设计设计 教材力图避免单方面告知集体主义知识的方式，着力49 集体也需要不断发展，集体生活是在个体不集体也需要不断发展，集体生活是在个体不断参与、建构中生成的。强调集体对个体成长的断参与、建构中生成的。强调集体对个体成长的价值的同时，需要帮助个体意识到美好集体不是价值的同时，需要帮助个体意识到美好集体不是现在的。集体的不断进步与个人的责任担当、不现在的。集体的不断进步与个人的责任担当、不懈努力休戚相关，集体的进步也体现着个体的锻懈努力休戚相关，集体的进步也体现着个体的锻炼成长。炼成长。单元单元设计设计 单元设计50内容内容框架框架第三第三第三第三单单元元元元在集体中成在集体中成在集体中成在集体中成长长第六第六第六第六课课“我我我我”和和和和“我我我我们们”集体生活的邀集体生活的邀集体生活的邀集体生活的邀请请集体生活成就我集体生活成就我集体生活成就我集体生活成就我第七第七第七第七课课共奏和共奏和共奏和共奏和谐乐谐乐章章章章单单音与合声音与合声音与合声音与合声节节奏与旋律奏与旋律奏与旋律奏与旋律第八第八第八第八课课美好集体有我在美好集体有我在美好集体有我在美好集体有我在憧憬美好集体憧憬美好集体憧憬美好集体憧憬美好集体我与集体共成我与集体共成我与集体共成我与集体共成长长单单元元元元导语导语内容框架第三单元单元导语第六课集体生活的邀请集体生活成就我第51思维导图思维导图52“我”和“我们”集体对于个人成长的价值集体对于个人成长的价值情感需要、力量支持情感需要、力量支持涵养品德、发展个性涵养品德、发展个性共奏和谐乐章 和谐价值观、集体主义原则和谐价值观、集体主义原则个人意愿与集体规则个人意愿与集体规则个人利益与集体利益个人利益与集体利益多个集体，多重角色多个集体，多重角色集体与小群体集体与小群体美好集体有我在 美好集体美好集体 愿景与氛围：民主、公正；关怀、友善；愿景与氛围：民主、公正；关怀、友善；合作；活力（竞争）合作；活力（竞争）我与集体共成长我与集体共成长 共建、自治；尽责、担当共建、自治；尽责、担当立意解读“我”和“我们”集体对于个人成长的价值共奏和谐乐章 和谐价53单元元设计与立意解与立意解读 第四单元第四单元 走进法治天地走进法治天地单元设计与立意解读 第四单元 走进法治天地54 本单元是法律版块的起始单元，八年级下册本单元是法律版块的起始单元，八年级下册设计为法治教育专册。设计为法治教育专册。法治教育，是对未成年人进行社会主义核心法治教育，是对未成年人进行社会主义核心价值观教育的重要内容之一，是全面推进依法治价值观教育的重要内容之一，是全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的要求。国，建设社会主义法治国家的要求。传统观念谈传统观念谈及法律更多地突出国家强制力，体现法律庄严、及法律更多地突出国家强制力，体现法律庄严、令人敬畏的一面，因此，教材设计力图展现法律令人敬畏的一面，因此，教材设计力图展现法律包含的公正、自由、和谐等。包含的公正、自由、和谐等。单元单元设计设计 本单元是法律版块的起始单元，八年级下册设计为法治教育55单元单元设计设计 教材在注重法律知识的同时，力图避免简单、机教材在注重法律知识的同时，力图避免简单、机械地学习，内容设计围绕械地学习，内容设计围绕“法治法治”价值观，强调法治价值观，强调法治思想、法治精神的渗透，希望带来学生思想、法治精神的渗透，希望带来学生“认识认识”、“感受感受”、“参与参与”法治。法治。以我国建设社会主义法治国家为编写背景，教材以我国建设社会主义法治国家为编写背景，教材带领学生了解社会的法治进程，初步感受法律与生活带领学生了解社会的法治进程，初步感受法律与生活密不可分，理解法律对我们生活的保障作用；感受法密不可分，理解法律对我们生活的保障作用；感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉尊崇法律，激律对青少年自身的关爱，引导学生自觉尊崇法律，激发学生学习法律的责任感，学会依法办事，同时引导发学生学习法律的责任感，学会依法办事，同时引导青少年积极适应法治时代的要求，树立法律信仰，努青少年积极适应法治时代的要求，树立法律信仰，努力成为法治中国建设的参与者和推动者。力成为法治中国建设的参与者和推动者。单元设计 教材在注重法律知识的同时，力图避免简单、机械56 参与法治生活，推动法治建设，参与法治生活，推动法治建设，需要青少年需要青少年不断学习内化法律知识，努力为法治中国建设做不断学习内化法律知识，努力为法治中国建设做出自己的贡献。教材出自己的贡献。教材103103页承接这一内容设计了一页承接这一内容设计了一个个“拓展空间拓展空间”活动，从活动，从“学习法律、遵守法律、学习法律、遵守法律、依法维权依法维权”等方面考查学生的法律意识，这既是等方面考查学生的法律意识，这既是对学生学习法律知识的拓展，又为后面各册学习对学生学习法律知识的拓展，又为后面各册学习相关法律知识提出了目标和要求，起到统领法律相关法律知识提出了目标和要求，起到统领法律版块学习的作用。版块学习的作用。单元单元设计设计 参与法治生活，推动法治建设，需要青少年不断学习内化法57第四第四第四第四单单元元元元走向法治天地走向法治天地走向法治天地走向法治天地第九第九第九第九课课法律在我法律在我法律在我法律在我们们身身身身边边生活需要法律生活需要法律生活需要法律生活需要法律法律保障生活法律保障生活法律保障生活法律保障生活第十第十第十第十课课法律伴我法律伴我法律伴我法律伴我们们成成成成长长法律法律法律法律为为我我我我们护们护航航航航我我我我们们与法律同行与法律同行与法律同行与法律同行单单元元元元导语导语内容内容框架框架第四单元单元导语第九课生活需要法律法律保障生活第十课法律为我58思维导图思维导图59法律在我们身边生活与法律：生活与法律：法治有一个不断完善的过程法治有一个不断完善的过程法律让生活更美好法律让生活更美好法律伴我们成长 树立法律信仰树立法律信仰法律权威来自信仰法律权威来自信仰尊崇、信赖、遵守、捍卫尊崇、信赖、遵守、捍卫青少年：受益者、参与者、推动者青少年：受益者、参与者、推动者立意解读法律生活与法律：法律 树立法律信仰立意解读60课程评价课程评价引导课程评价方式的引导课程评价方式的探索与改变探索与改变教师教师促使教师直面教学促使教师直面教学的挑战，促进教师的挑战，促进教师专业成长专业成长学生学生鼓励学生鼓励学生与教材对话、与师与教材对话、与师生对话、进而与自我对话生对话、进而与自我对话，探索探索行动策略行动策略，促进学生的，促进学生的生命成长生命成长课堂教学课堂教学促进课堂教学方式更促进课堂教学方式更多地转向在多地转向在对话、澄对话、澄清、共识清、共识中实现价值中实现价值引导引导教材教材愿景愿景课程评价教师学生课堂教学教材愿景612、直面学生带来的教学挑战、直面学生带来的教学挑战3、着力课堂创造、注重教学生成、着力课堂创造、注重教学生成4、注重过程性评价、注重过程性评价基于教材的教学建议基于教材的教学建议1、激发学生自己的、真实的表达、激发学生自己的、真实的表达2、直面学生带来的教学挑战3、着力课堂创造、注重教学生成4、62感谢您的聆听63