汉语作为第二语言教学概论课件

汉语作为第二语言教学概论汉语作为第二语言教学概论北京语言大学北京语言大学 丛琳丛琳汉语作为第二语言教学概论北京语言大学丛琳本课内容第一讲汉语作为第二语言教学学科简介第二讲语言第三讲语言学习第四讲语言教学第五讲教学过程和教学活动本课内容第一讲汉语作为第二语言教学学科简介主要参考书目概论类：对外汉语教育学引论 刘珣，北京语言大学出版社2000汉语作为第二语言教学简论 刘珣，北京语言大学出版社2002对外汉语教学概论（讲义）吕必松，北京语言学院出版社1993其他类：实用现代汉语语法（增订本）刘月华、潘文娱、故韡，商务印书馆外国人实用汉语语法 程美珍、李得津，北京语言大学出版社现代汉语八百词 吕叔湘，商务印书馆外国人学汉语语法偏误分析 李大忠，北京语言文化大学出版社汉语可以这样教语言技能篇 赵金铭，商务印书馆汉语可以这样教语言要素篇 张和生，商务印书馆汉语普通话语音辨正 李明 石佩雯，北京语言文化大学出版社 至少一套主流教材的初级部分，如新实用汉语课本，包括教师用书与练习册主要参考书目概论类：职业准备适应新的职业角色需要更深入细致地学习母语知识需要深入二语习得理论，从学习者的立场看待汉语，了解学生需要掌握学习一系列教学方法和技巧，包括语言要素教学和语言技能教学需要学习和了解必要中国国情与传统文化职业准备适应新的职业角色哪些能说？哪些不能说？为什么？我去过一次美国。我去过美国一次。我吃过一次烤鸭。*我吃过烤鸭一次。*我洗衣服干净了。饭做完了，快来吃饭。*书在桌子。*我把公园玩了。*书被他写了。*我常常见面他。我来中国两年了。我看书一个小时了。哪些能说？哪些不能说？为什么？我去过一次美国。我去过美国一次第一讲第一讲 汉语作为第二语言教学学科简介汉语作为第二语言教学学科简介汉语教学的多种称谓：汉语教学的多种称谓：汉语教学（泛称）华语/华文教学（东南亚地区）中文教学（美国）中国语教学（日本）汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会）对外汉语教育学（刘珣）对外语言文化教学（人民大学）汉语国际推广（国家汉办）汉语国际传播（赵金铭等专家）对外汉语教学（对外汉语教学研究会）对外汉语教学（对外汉语教学研究会）汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）第一讲汉语作为第二语言教学学科简介汉语教学的多种称谓：一学科名称一学科名称 1 1汉语作为第二语言教学汉语作为第二语言教学 the teaching of Chinese as a second languagethe teaching of Chinese as a second language 2 2对外汉语对外汉语 the teaching of Chinese to foreignersthe teaching of Chinese to foreigners二学科定位二学科定位 1 1教育学序列教育学序列 04 04 教育学教育学 0401 0401 一级学科：教育学一级学科：教育学 040102 040102 课程与教学论课程与教学论 2 2文学序列文学序列 05 05 文学文学 0501 0501 一级学科：中国语言文学一级学科：中国语言文学 050102 050102 语言学及应用语言学语言学及应用语言学 （050103 050103 汉语言文字学汉语言文字学)一学科名称北京语言大学硕士研究生专业目录040102课程与教学论01对外汉语教学论02对外汉语课程论03对外汉语学习论04对外汉语教材研究05对外汉语教学评估研究06对外汉语教学资源研究07对外汉语教学现代化050102语言学及应用语言学03第二语言习得研究04语言测试05对外汉语教学10计算机辅助语言学习专业学位045300汉语国际教育北京语言大学硕士研究生专业目录040102课程与教学论汉语作为第二语言教学的历史中国古代的汉语教学中国古代的汉语教学周礼及礼记所提到的“通译”已见端倪。汉语教学始于东汉初年（后汉书儒林列传：“匈奴亦遣子入学。”）。盛于唐代，明、清也出现过热潮。日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；形成平假名和片假名；采用训读和音读。朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立太学讲授汉语；采取“训读”(用朝鲜语音读汉字)和“音读”（用中国的汉音、唐音或吴音读汉字）并用的方法读汉字；1444年“训民正音”创设朝鲜文字；汉语教材朴通事和老乞大。其他地区的汉语学习：公元1世纪至10世纪佛教传入越南；十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，汉语教学与汉学研究融为一体。汉语作为第二语言教学的历史中国古代的汉语教学老乞大老乞大大哥，你从那里来？大哥，你从那里来？我从高丽王京来。我从高丽王京来。如今那里去？如今那里去？我往北京去。我往北京去。你几时离了王京？你几时离了王京？我这月初一日离了王京。我这月初一日离了王京。既是这月初一日离了王京，到今半个月，怎么才到的这里？既是这月初一日离了王京，到今半个月，怎么才到的这里？我有一个火伴落后了来，我沿路上慢慢的行着等候来，因此上来我有一个火伴落后了来，我沿路上慢慢的行着等候来，因此上来的迟了。的迟了。朴通事朴通事今日下雨，正好下棋。咱们下一局赌输赢如何？今日下雨，正好下棋。咱们下一局赌输赢如何？你那里赢得我？你那里赢得我？要甚么合口，眼下交手便见输赢。要甚么合口，眼下交手便见输赢。你一般浅见薄识的人，那里抵当的我。你一般浅见薄识的人，那里抵当的我。咱赌甚么？咱赌甚么？咱赌一个羊着。咱赌一个羊着。老乞大新中国成立后汉语教学发展大事件1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室。1961年北大、北外留学生项目合并为北京外国语学院留学生办公室。1961年1964年出国储备师资156名。1962成立外国留学生高等预备学校。1965年外国留学生高等预备学校改名为北京语言学院。1966年文化大革命爆发，1966-1972年停止招收留学生。1971年语言学院撤销。教职工并入二外。新中国成立后汉语教学发展大事件1950.7清华大学东欧交换1973年北京语言学院复校。1978年北京语言学院现代汉语专业正式招生。1983年北语设置对外汉语教学专业1986年北语、北大开始培养对外汉语方向硕士1996年语言学院更名为北京语言文化大学。2002年北京语言文化大学更名为北京语言大学。1973年北京语言学院复校。汉语教学的学术团体与机构中国教学学会对外汉语教学研究会中国教学学会对外汉语教学研究会1982年4月中国教育学会对外汉语教学研究会第一次筹备会议上确定了“对外汉语教学”的学科名称。同时提出讨论的还有“汉语作为外语教学”、“汉语作为第二语言教学”。1983年正式成立。（吕必松：会长；北语院长）国家汉办国家汉办1987年成立“国家对外汉语教学领导小组”。领导小组现由国务院11个部门的领导组成，“国家对外汉语教学领导小组办公室”为领导小组的日常办事机构，设置在中国国家教育部内；2008年改为“国家汉语国际推广领导小组”。孔子学院总部孔子学院总部2004年成立。2004年4月15日，教育部正式启动“国际汉语教师中国志愿者计划”。2004年11月，第一所孔子学院在韩国汉城成立。汉语教学的学术团体与机构中国教学学会对外汉语教学研究会1第二讲第二讲第二讲第二讲语言语言语言语言关于“语言”的多种定义 语言是主要以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统，语言是主要以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统，是人类最重要的交际工具和存在方式之一。是人类最重要的交际工具和存在方式之一。用于表达事物、动作、思想和状态的一个系统。用于表达事物、动作、思想和状态的一个系统。一种人类用于进行现实观念交流方式的工具。一种人类用于进行现实观念交流方式的工具。人类共有的有意义的体系。人类共有的有意义的体系。人类特有的一种符号系统。作用于人与人的关系时，是表人类特有的一种符号系统。作用于人与人的关系时，是表达相互反应的中介；作用于人和客观世界的关系时，是认达相互反应的中介；作用于人和客观世界的关系时，是认识事物的工具；作用于文化时，是文化信息的载体。识事物的工具；作用于文化时，是文化信息的载体。第二讲语言关于“语言”的多种定义什么是语言？语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语语言是音义结合的符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的义为意义内容，以词汇为建筑材料，以语法为组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。体。语言具有稳固性和民族性。语言的结构：语言的结构：符号系统符号系统语音、词汇、语法语音、词汇、语法语言的功能：语言的功能：交际功能交际功能思维工具思维工具什么是语言？语言的属性及其对汉语教学的启示一、语言的表现形式是言语一、语言的表现形式是言语一、语言的表现形式是言语一、语言的表现形式是言语二、语言是一种音义结合体二、语言是一种音义结合体二、语言是一种音义结合体二、语言是一种音义结合体三、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一三、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一三、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一三、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一四、语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解四、语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解四、语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解四、语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解五、语言是一种系统五、语言是一种系统五、语言是一种系统五、语言是一种系统六、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物六、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物六、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物六、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物总结：语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种总结：语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种总结：语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种总结：语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种音义结合系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物。音义结合系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物。音义结合系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物。音义结合系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物。语言的属性及其对汉语教学的启示一、语言的表现形式是言语第三讲第三讲语言学习语言学习几组概念几组概念第一语言第一语言 V.S.第二语言第二语言第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。第一语言和第二语言是从学习的先后顺序命名的。p第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。p第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。国语言都叫做第二语言。母语母语V.S.外语外语V.S.目的语目的语母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。人出生后首先学习和习得的语言。外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。目的语是指被教授的语言。目的语是指被教授的语言。第三讲语言学习几组概念第一语言教学第一语言教学V.S.第二语言教学第二语言教学第一语言教学，一般是指母语教学，如语文课或者大学里第一语言教学，一般是指母语教学，如语文课或者大学里的汉语语言学教学的汉语语言学教学。第二语言教学，属于外语教学的范畴第二语言教学，属于外语教学的范畴。学习学习V.S.习得习得 学习语言的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人学习语言的活动或行为叫做语言学习，典型的例子是成人在学校学习第二语言。在学校学习第二语言。习得是指在自然的语言环境中，通过自然地运用第一语言习得是指在自然的语言环境中，通过自然地运用第一语言的能力而逐步地、下意识地发展这种语言能力的言语系统的能力而逐步地、下意识地发展这种语言能力的言语系统活动，不知不觉地获得一种语言。活动，不知不觉地获得一种语言。第一语言教学V.S.第二语言教学语言学习语言学习（LEARNING）和语言习得）和语言习得(ACQUISITION)的区分的区分用用“习得习得”和和“学习学习”来区分第一语言学习和第二语言学来区分第一语言学习和第二语言学习习吕必松：吕必松：“学习学习”是一种行为，是一种行为，“习得习得”是一种过程；是一种过程；“学习学习”是为了是为了“习得习得”，“习得习得”是是“学习学习”的结果；的结果；“学习学习”中包含着中包含着“习得习得”，但是，但是“学习学习”不等于不等于“习得习得”；“学习学习”和和“习得习得”的关系是一种包容关系。的关系是一种包容关系。克拉申：用克拉申：用“有意识的学习有意识的学习”和和“无意识的学无意识的学”习来区分习来区分语言学习和语言习得：把语言学习和语言习得：把“有意识地有意识地”学习语言叫做语言学习语言叫做语言学习，把学习，把“无意识地无意识地”学习语言叫做语言习得。学习语言叫做语言习得。语言学习（learning）和语言习得(acquisitio赵金铭提出，对外汉语研究包括四个方面：本体论：从事汉语本体研究，理论基础为语言学，研究目的是“教什么”；认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学，研究目的是“如何学”；方法论：从事教学理论与方法研究：理论基础是教育学；研究目的是“怎么教”；工具论：从事现代科技手段如何应用于教学与学习的研究，理论基础是计算语言学和现代教育技术，研究目的是“用什么技术手段”。上述四个方面构成一个系统的研究格局。（世界汉语教学，2001.3）第二节第二节 对外汉语教学的理论体系：本体论、教学论、对外汉语教学的理论体系：本体论、教学论、习得论习得论赵金铭提出，对外汉语研究包括四个方面：第二节对外汉语教学怎么教怎么教教什么教什么如如何学何学教什么教什么怎么教怎么教如何学如何学如何学如何学教什么教什么怎么教怎么教第三节第三节第一语言学习和第二语言学习第一语言学习和第二语言学习一、第一语言学习及主要理论和假说一、第一语言学习及主要理论和假说一、第一语言学习及主要理论和假说一、第一语言学习及主要理论和假说（一）儿童第一语言的习得过程（一）儿童第一语言的习得过程（一）儿童第一语言的习得过程（一）儿童第一语言的习得过程1 1、喃语阶段、喃语阶段、喃语阶段、喃语阶段2 2、独词句阶段、独词句阶段、独词句阶段、独词句阶段3 3、双词句阶段、双词句阶段、双词句阶段、双词句阶段4 4、电报句阶段、电报句阶段、电报句阶段、电报句阶段5 5、成人句阶段、成人句阶段、成人句阶段、成人句阶段（二）儿童第一语言习得的主要理论（二）儿童第一语言习得的主要理论（二）儿童第一语言习得的主要理论（二）儿童第一语言习得的主要理论1 1、刺激、刺激、刺激、刺激反应论反应论反应论反应论2 2、先天论、先天论、先天论、先天论3 3、认知论、认知论、认知论、认知论4 4、语言功能论、语言功能论、语言功能论、语言功能论第三节第一语言学习和第二语言学习一、第一语言学习及主儿童第一语言习得的主要理论刺激反应论：斯金纳先天论：乔姆斯基认知论：皮亚杰语言功能论：韩礼德儿童第一语言习得的主要理论刺激反应论：斯金纳刺激刺激刺激刺激 反应论反应论反应论反应论代表人物代表人物：美国心理学家斯金纳。主要观点主要观点：语言不是先天所有而是后天习得的，是后天形成的一套习惯，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用。语言是人类的一种行为，同人类的其他行为一样，语言也是通过刺激反应强化的模式而获得的，在此过程中，强化是非常重要的，评价：评价：人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每句话。刺激反应论不能解释儿童言语行为中的创造性。成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。单靠刺激反应，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言交际能力。刺激反应论代表人物：美国心理学家斯金纳。先天论先天论代表人物代表人物：美国语言学家乔姆斯基主要观点主要观点：人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice）。评价评价：先天论特别强调人类天生具有语言习得的能力，是决定语言获得的根本原因。先天论虽然并不否认后天语言环境的作用，但环境只起到提供具体语言材料，触发语言习得机制工作的作用，相对说来这一作用是次要的。先天论代表人物：美国语言学家乔姆斯基先天论受到的质疑人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。语言习得机制如果只是指人类具有的语言习得能力，不会有争议，但如果指的是普遍语法，就产生了疑问。乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系，不受智力与认知能力的制约，可以先于智力而发展，在身体和智力尚未发育完全的情况下就能掌握复杂的语言规则体系。先天论对环境的作用估计不够。先天论受到的质疑人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨认知论认知论代表人物代表人物：瑞士著名儿童心理学家皮亚杰。主要观点主要观点：儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。认知机制和认知能力与环境相互作用，并向环境学习。儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡，不断地从一个阶段发展到一个新的阶段。评价评价：认知论强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性地、受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激反应。不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语言习得机制的说法，认为只有一种先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发展，更不能决定认知能力的发展。认知论代表人物：瑞士著名儿童心理学家皮亚杰。认知论的不足之处认知论的不足之处这一学说不是专门解释儿童语言习得的问题，因此语言习得中的许多问题并未得到解决。语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不可能是全面的。只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。认知论的不足之处这一学说不是专门解释儿童语言习得的问题，因此语言功能论语言功能论代表人物代表人物：英国语言学家韩礼德主要观点主要观点：语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。在成人的语言体系中，语言结构只是其中的一部分，只是表达意思的手段之一。儿童习得语言是为了学会如何表达意思，如何用语言做事、进行交际，因此更为重要的是掌握语言的语义体系和语用体系。评价评价：功能论触及到语言的核心语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。语言功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展则论述不多。语言功能论代表人物：英国语言学家韩礼德（三）儿童习得第一语言与成年人学习第二语言的（三）儿童习得第一语言与成年人学习第二语言的异同异同共同点共同点共同点共同点都需要建立声音和意义的联系。都需要建立声音和意义的联系。都需要建立声音和意义的联系。都需要建立声音和意义的联系。都需要建立形式结构与语义结构的联系。都需要建立形式结构与语义结构的联系。都需要建立形式结构与语义结构的联系。都需要建立形式结构与语义结构的联系。习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。样几个阶段。样几个阶段。样几个阶段。语法习得有一定的顺序。语法习得有一定的顺序。语法习得有一定的顺序。语法习得有一定的顺序。都是主观条件和客观条件相结合的结果。都是主观条件和客观条件相结合的结果。都是主观条件和客观条件相结合的结果。都是主观条件和客观条件相结合的结果。不同点不同点不同点不同点学习环境和学习方式不同学习环境和学习方式不同学习环境和学习方式不同学习环境和学习方式不同学习目的和学习动力不同学习目的和学习动力不同学习目的和学习动力不同学习目的和学习动力不同理解和接受能力不同理解和接受能力不同理解和接受能力不同理解和接受能力不同语言习得过程不同语言习得过程不同语言习得过程不同语言习得过程不同（三）儿童习得第一语言与成年人学习第二语言的异同共同点第四节第四节 第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说对比分析假说对比分析假说对比分析假说对比分析假说Contrastive AnalysisContrastive Analysis错误分析与中介语理论错误分析与中介语理论错误分析与中介语理论错误分析与中介语理论error analysis&interlanguageerror analysis&interlanguage输入假说输入假说输入假说输入假说Input HypothesisInput Hypothesis普遍语法假说普遍语法假说普遍语法假说普遍语法假说Universal Grammar Hypothesis Universal Grammar Hypothesis 第四节第二语言习得理论和假说对比分析假说Contras第四节第四节 第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说对比分析假说对比分析假说对比分析假说对比分析假说Contrastive AnalysisContrastive Analysis定义：定义：定义：定义：将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。种语言分析方法。种语言分析方法。种语言分析方法。语言迁移语言迁移（language transfer）：是指学习者将母语中的语言规则用于外）：是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象语的学习和使用中。语言迁移是一种心理现象.正迁移正迁移（positive transfer）：如果母语的语言规则和目的语是一致的，：如果母语的语言规则和目的语是一致的，那么母语迁移会对目的语学习产生积极的影响，这被称为正迁移。那么母语迁移会对目的语学习产生积极的影响，这被称为正迁移。负迁移负迁移（negative transfer）：如果母语的语言规则和目的语不一致，：如果母语的语言规则和目的语不一致，那么，母语迁移对目的语学习的影响是消极的，这被称为负迁移。那么，母语迁移对目的语学习的影响是消极的，这被称为负迁移。第四节第二语言习得理论和假说对比分析假说Contra第四节第四节第四节第四节 第二语言习得理论和就假说第二语言习得理论和就假说第二语言习得理论和就假说第二语言习得理论和就假说基于对比分析假说的基于对比分析假说的“难度等级模式难度等级模式”零级零级零级零级：两种语言中的相同成分，在学习中将会产生正迁移。：两种语言中的相同成分，在学习中将会产生正迁移。：两种语言中的相同成分，在学习中将会产生正迁移。：两种语言中的相同成分，在学习中将会产生正迁移。一级一级一级一级：在第一语言中分开的两个项目，在目的语中合成一项。：在第一语言中分开的两个项目，在目的语中合成一项。二级二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目，：第一语言中有而目的语中没有的语言项目，三级三级：第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目：第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用方面又有着差异的形式、分布和使用方面又有着差异。四级四级：目的语中的某个语言项目，在第一语言中没有相应的项目。：目的语中的某个语言项目，在第一语言中没有相应的项目。五级五级：与前边的一级困难正好相反，在其第一语言中的一个语言项目到了：与前边的一级困难正好相反，在其第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或以上的项目。目的语中分成两个或以上的项目。第四节第二语言习得理论和就假说基于对比分析假说的“难度等第四节第四节 第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说对比分析假说的意义和局限对比分析假说的意义和局限对比分析假说的意义和局限对比分析假说的意义和局限意义：意义：意义：意义：发现学生学习的难点；发现学生学习的难点；揭示语言教学的重点；揭示语言教学的重点；加强了教学的针对性；加强了教学的针对性；便于有效制定大纲、设计课程、选编教材和改进课堂教学与测试便于有效制定大纲、设计课程、选编教材和改进课堂教学与测试。局限：局限：局限：局限：认为两种语言差异越大，干扰就越大，但事实并非如此；认为两种语言差异越大，干扰就越大，但事实并非如此；错误并不只是来自第一语言的干扰，来源是多方面的；错误并不只是来自第一语言的干扰，来源是多方面的；只关注语言的表层结构，而没有语义、语用和文化等方面的比较；只关注语言的表层结构，而没有语义、语用和文化等方面的比较；基于行为主义的刺激基于行为主义的刺激-反应理论，忽视人的能动性和创造力。反应理论，忽视人的能动性和创造力。第四节第二语言习得理论和假说对比分析假说的意义和局限第四节第四节第四节第四节 第二语言习得理论和就假说第二语言习得理论和就假说第二语言习得理论和就假说第二语言习得理论和就假说错误分析与中介语理论错误分析与中介语理论错误分析与中介语理论错误分析与中介语理论error analysis&interlanguageerror analysis&interlanguage错误分析的含义错误分析的含义对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程。我去过一次美国。*我去过美国一次。我吃过一次烤鸭。*我吃过烤鸭一次。*我洗衣服干净了。饭做完了，快来吃饭。*书在桌子。*我把公园玩了。*书被他写了。*我常常见面他。我来中国两年了。?我看书一个小时了。*我起床八点。*我两个小时做作业。第四节第二语言习得理论和就假说错误分析与中介语理论err洋泾浜（洋泾浜（洋泾浜（洋泾浜（PIDGINSPIDGINS）克里奥尔混合语克里奥尔混合语克里奥尔混合语克里奥尔混合语（CREOLESCREOLES）二、错误分析的理论基础二、错误分析的理论基础二、错误分析的理论基础二、错误分析的理论基础中介语理论中介语理论中介语理论中介语理论什么是中介语？什么是中介语？什么是中介语？什么是中介语？“中介语中介语中介语中介语”（interlanguageinterlanguage）的概念最早是由赛林格于）的概念最早是由赛林格于）的概念最早是由赛林格于）的概念最早是由赛林格于19691969年提年提年提年提出来的。所谓出来的。所谓出来的。所谓出来的。所谓“中介语中介语中介语中介语”，就是介于本族语和目的语之间的独立，就是介于本族语和目的语之间的独立，就是介于本族语和目的语之间的独立，就是介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。的语言系统，它是第二语言学习者创造的语言系统。中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。中介语的特点中介语的特点中介语的特点中介语的特点中介语是一个独立的语言系统。中介语是一个独立的语言系统。中介语是一个独立的语言系统。中介语是一个独立的语言系统。中介语是一个合法的语言系统。中介语是一个合法的语言系统。中介语是一个合法的语言系统。中介语是一个合法的语言系统。中介语是一个不断变化的语言系统。中介语是一个不断变化的语言系统。中介语是一个不断变化的语言系统。中介语是一个不断变化的语言系统。中介语的石化中介语的石化/僵化现象（僵化现象（fossilizationfossilization）中介语随着学习者年龄的不断增长和学习量的加大，最终却没有达到中介语随着学习者年龄的不断增长和学习量的加大，最终却没有达到目的语这个终点，也就是语言结构系统不再有进一步发展，而是趋于目的语这个终点，也就是语言结构系统不再有进一步发展，而是趋于固定甚至停顿的状态。固定甚至停顿的状态。目目目目 的的的的 语语语语中中中中介介介介语语语语本本本本族族族族语语语语洋泾浜（PIDGINS）克里奥尔混合语（CREOLES）二三、错误的分类三、错误的分类失误（失误（mistake）和偏误（）和偏误（error）科德把错误分为科德把错误分为失误失误和和偏误偏误两种。两种。失误失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下产生的。失误不是系统的，不反映说话人况下产生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语的人也常出这样的错误。的语言能力，操本族语的人也常出这样的错误。偏误偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。的语言能力。三、错误的分类三、错误的分类三、错误的分类偏误的来源偏误的来源母语负迁移母语负迁移目的语知识负迁移目的语知识负迁移过渡概括与过渡泛化过渡概括与过渡泛化：学习者把他所学习的有限的、不充分的：学习者把他所学习的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当第套用在目的语新的语言现目的语知识，用类推的办法不适当第套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过渡概括或过渡泛化（象上，造成了偏误，也称为过渡概括或过渡泛化（over-generalization），也即对规则的泛化使用或者说过度使用。），也即对规则的泛化使用或者说过度使用。文化因素负迁移文化因素负迁移学习策略和交际策略的影响学习策略和交际策略的影响学习者作为语言学习和交际的主体，在语言学习和运用过程中学习者作为语言学习和交际的主体，在语言学习和运用过程中都会为克服困难、达成有效学习和顺利交际的目的而采取各种都会为克服困难、达成有效学习和顺利交际的目的而采取各种计划和措施，这就分别表现为计划和措施，这就分别表现为学习策略和交际策略学习策略和交际策略。造成偏误的学习策略主要有迁移、过渡泛化和简化。造成偏误的学习策略主要有迁移、过渡泛化和简化。造成偏误的交际策略很多，最为突出的是回避策略和语言转换。造成偏误的交际策略很多，最为突出的是回避策略和语言转换。学习环境的影响学习环境的影响三、错误的分类第四节第四节第四节第四节 第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说偏误分析的意义和局限偏误分析的意义和局限偏误分析的意义和局限偏误分析的意义和局限意义：意义：意义：意义：突破了对比分析只强调第一语言干扰的局限，弥补了对比分析的不足；突破了对比分析只强调第一语言干扰的局限，弥补了对比分析的不足；从积极的角度将偏误看成了解二语习得过程和习得规律的窗口，成为中介从积极的角度将偏误看成了解二语习得过程和习得规律的窗口，成为中介语研究的重要手段语研究的重要手段；丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展，有利于教学实践丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展，有利于教学实践的改进和提高的改进和提高。局限：局限：局限：局限：正确与偏误的区分标准难以确定；正确与偏误的区分标准难以确定；偏误研究内部发展不平衡；偏误研究内部发展不平衡；对偏误来源的分析陷于公式化，硬套上述五个来源。对偏误来源的分析陷于公式化，硬套上述五个来源。；横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分，看不到中介语的全貌横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分，看不到中介语的全貌和动态发展轨迹和动态发展轨迹。第四节第二语言习得理论和假说偏误分析的意义和局限第四节第四节 第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说输入假说输入假说输入假说输入假说 Input HypothesisInput Hypothesis习得与学习假说习得与学习假说习得是潜意识的、日常的、暗含的学习；学习是有意识的行为。习得是潜意识的、日常的、暗含的学习；学习是有意识的行为。交际中流利地运用第二语言只能靠习得；通过学习无法获得言语交际技能。交际中流利地运用第二语言只能靠习得；通过学习无法获得言语交际技能。自然顺序假说自然顺序假说习得语言规则有一个可以预测的共同顺序习得语言规则有一个可以预测的共同顺序。监控假说监控假说 有意识的系统在言语行为中只能作为一个监督者起着监控作用，对语言输出形式有意识的系统在言语行为中只能作为一个监督者起着监控作用，对语言输出形式进行检查和控制。进行检查和控制。输入假说输入假说人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解的输入习得语言知识。人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解的输入习得语言知识。输入的语言信息既不要过难也不要过易，用输入的语言信息既不要过难也不要过易，用“i+1”来表示。来表示。教师让学生通过上下文、一定的语境或借助图片、教具等非语言手段来帮助学生教师让学生通过上下文、一定的语境或借助图片、教具等非语言手段来帮助学生理解理解i+1的信息，这本身也是一种习得。的信息，这本身也是一种习得。情感过滤假说情感过滤假说 也称屏蔽效应假说。也称屏蔽效应假说。输入的语言信息有时并没有被吸收，课堂学习总是输入大于吸收。输入的语言信息有时并没有被吸收，课堂学习总是输入大于吸收。由于情感因素对输入的信息起了过滤作用，称为由于情感因素对输入的信息起了过滤作用，称为“情感过滤情感过滤”.主要是由于一些心理因素造成的，如学习动力、态度、自信心、焦虑等情感因素。主要是由于一些心理因素造成的，如学习动力、态度、自信心、焦虑等情感因素。第四节第二语言习得理论和假说输入假说InputHyp第四节第四节 第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说普遍语法假说普遍语法假说 UniversalGrammarHypothesisUniversalGrammarHypothesis也即一语习得中的也即一语习得中的也即一语习得中的也即一语习得中的“先天论先天论先天论先天论”。有研究表明，在第二语言习得中普遍语法仍然有研究表明，在第二语言习得中普遍语法仍然有研究表明，在第二语言习得中普遍语法仍然有研究表明，在第二语言习得中普遍语法仍然起作用。起作用。起作用。起作用。成人接触到第二语言时，仍运用语言习得机制成人接触到第二语言时，仍运用语言习得机制成人接触到第二语言时，仍运用语言习得机制成人接触到第二语言时，仍运用语言习得机制和普遍语法的原则，对已建立的第一语言的参和普遍语法的原则，对已建立的第一语言的参和普遍语法的原则，对已建立的第一语言的参和普遍语法的原则，对已建立的第一语言的参数重新定值。数重新定值。数重新定值。数重新定值。但也有实验表明，语言参数不能二次定值，尤但也有实验表明，语言参数不能二次定值，尤但也有实验表明，语言参数不能二次定值，尤但也有实验表明，语言参数不能二次定值，尤其是过了青春发育期之后。其是过了青春发育期之后。其是过了青春发育期之后。其是过了青春发育期之后。第四节第二语言习得理论和假说普遍语法假说Univers第四讲第四讲 语言教学语言教学内容：第一节语言教学的性质和特点；内容：第一节语言教学的性质和特点；内容：第一节语言教学的性质和特点；内容：第一节语言教学的性质和特点；第二节第二语言教学的结构；第二节第二语言教学的结构；第二节第二语言教学的结构；第二节第二语言教学的结构；第三节第二语言教学的教学类型和课程类型；第四节第二语言教学法第三节第二语言教学的教学类型和课程类型；第四节第二语言教学法第三节第二语言教学的教学类型和课程类型；第四节第二语言教学法第三节第二语言教学的教学类型和课程类型；第四节第二语言教学法 第一节第一节第一节第一节 语言教学的性质和特点语言教学的性质和特点语言教学的性质和特点语言教学的性质和特点一、语言教学与语言学教学一、语言教学与语言学教学一、语言教学与语言学教学一、语言教学与语言学教学（一）教学目的不同（一）教学目的不同（一）教学目的不同（一）教学目的不同（二）教学内容不同（二）教学内容不同（二）教学内容不同（二）教学内容不同（三）教学原则不同（三）教学原则不同（三）教学原则不同（三）教学原则不同（四）教学方法不同（四）教学方法不同（四）教学方法不同（四）教学方法不同（五）教学技巧不同（五）教学技巧不同（五）教学技巧不同（五）教学技巧不同二、第一语言教学和第二语言教学二、第一语言教学和第二语言教学二、第一语言教学和第二语言教学二、第一语言教学和第二语言教学（一）第二语言教学要从培养学生最基本的言语能力开始（一）第二语言教学要从培养学生最基本的言语能力开始（一）第二语言教学要从培养学生最基本的言语能力开始（一）第二语言教学要从培养学生最基本的言语能力开始（二）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的影响（二）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的影响（二）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的影响（二）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的影响（三）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突（三）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突（三）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突（三）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突 第四讲语言教学三、汉语作为第二语言教学的特点三、汉语作为第二语言教学的特点三、汉语作为第二语言教学的特点三、汉语作为第二语言教学的特点汉语作为第二语言学习的有利因素汉语作为第二语言学习的有利因素语法方面语法方面语音方面语音方面词汇方面词汇方面汉语作为第二语言学习的难点汉语作为第二语言学习的难点语法方面语音方面词汇方面词汇方面汉字汉字三、汉语作为第二语言教学的特点汉语作为第二语言学习的有利因素第二节第二节第二语言教学的结构第二语言教学的结构 第二语言教学的结构就是由跟第二语言教学有关的第二语言教学的结构就是由跟第二语言教学有关的第二语言教学的结构就是由跟第二语言教学有关的第二语言教学的结构就是由跟第二语言教学有关的各种因素构成的一种统一体的构成方式。各种因素构成的一种统一体的构成方式。各种因素构成的一种统一体的构成方式。各种因素构成的一种统一体的构成方式。底层结构：国家政策、经费、教育制度、教育技术底层结构：国家政策、经费、教育制度、教育技术基础结构：语言理论基础结构：语言理论文化理论文化理论语言学习理论语言学习理论教育学理论教育学理论主体结构：总体设计主体结构：总体设计教材编写教材编写 课堂教学课堂教学语言测试语言测试上层结构：教学原则上层结构：教学原则第二节第二语言教学的结构第二语言教学的结构就是一、什么是第二语言教学的结构一、什么是第二语言教学的结构一、什么是第二语言教学的结构一、什么是第二语言教学的结构（一）底层结构（一）底层结构（一）底层结构（一）底层结构 底底底底层层层层结结结结构构构构是是是是指指指指跟跟跟跟第第第第二二二二语语语语言言言言教教教教学学学学有有有有关关关关的的的的条条条条件件件件。包包包包括括括括：目目目目的的的的语语语语国国国国家家家家科科科科学学学学技技技技术术术术和和和和文文文文化化化化的的的的发发发发展展展展水水水水平平平平以以以以及及及及经经经经济济济济实实实实力力力力；国国国国家家家家的的的的语语语语言言言言文文文文字字字字政政政政策策策策和和和和语语语语言言言言教教教教育育育育政政政政策策策策以以以以及及及及可可可可能能能能提提提提供供供供的的的的经经经经费费费费；师师师师资资资资培培培培养养养养、教教教教师师师师聘聘聘聘用用用用和和和和培培培培训训训训制制制制度度度度；基基基基础础础础理理理理论论论论研研研研究究究究的的的的广广广广度度度度和和和和深深深深度度度度；教教教教学学学学设设设设施和设备的现代化程度。施和设备的现代化程度。施和设备的现代化程度。施和设备的现代化程度。（二）基础结构（二）基础结构（二）基础结构（二）基础结构 基础结构包括：第二语言教学的教学理论和教学法以及有关的基础理论。基基础结构包括：第二语言教学的教学理论和教学法以及有关的基础理论。基基础结构包括：第二语言教学的教学理论和教学法以及有关的基础理论。基基础结构包括：第二语言教学的教学理论和教学法以及有关的基础理论。基础理论又包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论。础理论又包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论。础理论又包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论。础理论又包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论。（三）主体结构（三）主体结构（三）主体结构（三）主体结构 主体结构有总体设计、教材编写、课堂教学和测试四大环节构成。主体结构有总体设计、教材编写、课堂教学和测试四大环节构成。主体结构有总体设计、教材编写、课堂教学和测试四大环节构成。主体结构有总体设计、教材编写、课堂教学和测试四大环节构成。（四）上层结构（四）上层结构（四）上层结构（四）上层结构 上层结构是指教学原则。上层结构是指教学原则。上层结构是指教学原则。上层结构是指教学原则。汉语作为第二语言教学概论课件上层结构教学原则教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系。种关系。种关系。种关系。教师与学生的关系教师与学生的关系教师与学生的关系教师与学生的关系教学内容与教学方法的关系教学内容与教学方法的关系教学内容与教学方法的关系教学内容与教学方法的关系教学内容中语言与文化的关系教学内容中语言与文化的关系教学内容中语言与文化的关系教学内容中语言与文化的关系形式结构教学与语义结构教学的关系形式结构教学与语义结构教学的关系形式结构教学与语义结构教学的关系形式结构教学与语义结构教学的关系语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系理论讲解与言语操练的关系理论讲解与言语操练的关系理论讲解与言语操练的关系理论讲解与言语操练的关系目的语与媒介语的关系目的语与媒介语的关系目的语与媒介语的关系目的语与媒介语的关系上层结构教学原则教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全三、第二语言教学的三类变因三、第二语言教学的三类变因三、第二语言教学的三类变因三、第二语言教学的三类变因（一）直接变因：（一）直接变因：（一）直接变因：（一）直接变因：直接变因就是影响教学质量的直接因素。包括：直接变因就是影响教学质量的直接因素。包括：直接变因就是影响教学质量的直接因素。包括：直接变因就是影响教学质量的直接因素。包括：1 1 1 1、计划和组织工作的科学化程度。、计划和组织工作的科学化程度。、计划和组织工作的科学化程度。、计划和组织工作的科学化程度。2 2 2 2、课堂教学质量的优劣。、课堂教学质量的优劣。、课堂教学质量的优劣。、课堂教学质量的优劣。3 3 3 3、教材的适用程度。、教材的适用程度。、教材的适用程度。、教材的适用程度。4 4 4 4、考试制度、考试内容和考试方法的有效程度。、考试制度、考试内容和考试方法的有效程度。、考试制度、考试内容和考试方法的有效程度。、考试制度、考试内容和考试方法的有效程度。（二）根本变因（二）根本变因（二）根本变因（二）根本变因:1:1:1:1、教师素质、教师素质、教师素质、教师素质 2 2 2 2、学生素质、学生素质、学生素质、学生素质 （三）条件变因（三）条件变因（三）条件变因（三）条件变因 1 1 1 1、目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力。、目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力。、目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力。、目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力。2 2 2 2、国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经、国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经、国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经、国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经费。费。费。费。3 3 3 3、语言师资的培养制度和语言教师的聘用及培训制度。、语言师资的培养制度和语言教师的聘用及培训制度。、语言师资的培养制度和语言教师的聘用及培训制度。、语言师资的培养制度和语言教师的聘用及培训制度。4 4 4 4、基础理论研究的广度和深度。、基础理论研究的广度和深度。、基础理论研究的广度和深度。、基础理论研究的广度和深度。5 5 5 5、教学设备的现代化程度、教学设备的现代化程度、教学设备的现代化程度、教学设备的现代化程度三、第二语言教学的三类变因第三节第三节第三节第三节 第二语言教学的教学类型和课程类型第二语言教学的教学类型和课程类型第二语言教学的教学类型和课程类型第二语言教学的教学类型和课程类型一、教学类型一、教学类型一、教学类型一、教学类型根根据据语语言言教教学学的的某某些些综综合合特特点点划划分分出出来来的的跟跟教教学学对对象象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。（一）按教育性质划分（一）按教育性质划分（一）按教育性质划分（一）按教育性质划分1 1、普通教育、普通教育、普通教育、普通教育2 2、预备教育、预备教育、预备教育、预备教育3 3、专业教育、专业教育、专业教育、专业教育 4 4、特特特特殊殊殊殊目目目目的的的的教教教教育育育育（二）按学习期限划分（二）按学习期限划分（二）按学习期限划分（二）按学习期限划分1 1、长期班、长期班、长期班、长期班 2 2、短期班、短期班、短期班、短期班（三）按教学组织形式划分（三）按教学组织形式划分（三）按教学组织形式划分（三）按教学组织形式划分 1 1、班级教学、班级教学、班级教学、班级教学2 2、个别教学、个别教学、个别教学、个别教学第三节第二语言教学的教学类型和课程类型（一）按教育 二、课程类型二、课程类型二、课程类型二、课程类型（一）课程和课型（一）课程和课型（一）课程和课型（一）课程和课型教学内容有独立系统的叫课程，教学内容有独立系统的叫课程，教学内容有独立系统的叫课程，教学内容有独立系统的叫课程，属于一门课程的分支的叫课型。属于一门课程的分支的叫课型。属于一门课程的分支的叫课型。属于一门课程的分支的叫课型。（二）课程类型（二）课程类型（二）课程类型（二）课程类型1 1、语言课、语言课、语言课、语言课2 2、翻译课、翻译课、翻译课、翻译课3 3、其他课程、其他课程、其他课程、其他课程三、现代汉语课的课型三、现代汉语课的课型三、现代汉语课的课型三、现代汉语课的课型1 1、综合课、综合课、综合课、综合课2 2、专项技能课、专项技能课、专项技能课、专项技能课3 3、专门目标课、专门目标课、专门目标课、专门目标课二、课程类型第四节第四节第四节第四节第二语言教学法第二语言教学法第二语言教学法第二语言教学法教学法教学法指整个学科的理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”，也可以指某一教学法流派，如听说法、交际法等。教学方法教学方法是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处