游戏理论流派课件

第二章第二章 游戏的理论流派游戏的理论流派第二章 游戏的理论流派1游戏的理论流派游戏的理论流派了解不同的研究者对于游戏理论有多种研究；理解不同游戏理论的主要观点和研究的目的；掌握精神分析流派、认知发展流派以及社会文化历史流派心理学家对游戏的分析和意义。游戏的理论流派了解不同的研究者对于游戏理论有多种研究；2游戏的理论流派游戏的理论流派第一节第一节 早期（经典）的游戏理论早期（经典）的游戏理论第二节第二节 精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论第三节第三节 认知发展学派的游戏理论认知发展学派的游戏理论第四节第四节 社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论第五节第五节 后皮亚杰理论后皮亚杰理论游戏的理论流派第一节 早期（经典）的游戏理论3第一节第一节 早期（经典）游戏理论早期（经典）游戏理论一、剩余精力说二、生活预备说三、复演说四、松驰说五、早期游戏理论的共同特征与影响第一节 早期（经典）游戏理论一、剩余精力说4剩余精力说代表人物代表人物:席勤（FSchiller）斯宾塞（HSpencer）主要观点主要观点:将游戏看作是剩余精力的发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。评价评价:引申出一个贬义判断;无法解释孩子精疲力竭仍要游戏的问题。剩余精力说代表人物:席勤（FSchiller）5生活预备说代表人物代表人物:格鲁斯（K.Gross）主要观点主要观点:儿童有天生的本能，但本能不足以适应将来复杂的生活，因此要有一个准备生活的阶段，游戏即是准备生活阶段练习本能的一种手段。提出了幼稚期的概念。评价评价：无法说明儿童游戏模仿动物等非人类生活的行为，也无法解释成人喜欢游戏。生活预备说代表人物:格鲁斯（K.Gross）6复演说代表人物代表人物:霍尔主要观点主要观点:游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。评价评价:它是基于生物学中的获得性遗传学说。但是这样的观点至今还需要更多的论证，可以说复演说建立在了一个并不可靠的基础上。也无法解释游戏内容的变化问题。复演说代表人物:霍尔7松驰说代表人物：拉察鲁斯（M.Lazarus）柏屈克(F.Patrick)主要观点:儿童游戏不是剩余精力的发泄，而是恢复精力的方式。评价：无法解释体力劳动者需要游戏的原因；无法解释“不工作”的儿童需要游戏的原因。松驰说代表人物：拉察鲁斯（M.Lazarus）8早期游戏理论的共同特征与影响共同特征共同特征1.不关注游戏的个体差异和特点；2.受“达尔文”进化论影响，把儿童游戏生物学化；3.认为“游戏”的对立面是“工作”；4.缺乏科学的实验基础。早期游戏理论的共同特征与影响共同特征9早期游戏理论的共同特征与影响影响影响1.对现代游戏理论与研究的影响2.对教育实践的影响早期游戏理论的共同特征与影响影响10第二节第二节 精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论弗洛伊德的游戏理论弗洛伊德的游戏理论1.人格构成学说：本我、自我、超我；本我、自我、超我；自我在调节和平衡本我与超我之间的自我在调节和平衡本我与超我之间的冲突和矛盾的机制是在游戏中获得的。冲突和矛盾的机制是在游戏中获得的。2.游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作用”，可以帮助儿童释放受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童积累处理困难的经验，具有“治疗”的作用。3.“唯乐原则”是儿童游戏的出发点；“强迫重复”第二节 精神分析学派的游戏理论弗洛伊德的游戏理论11第二节第二节 精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论艾里克森的游戏理论艾里克森的游戏理论1.人格的发展是生物因素和社会因素相互作用的结果。游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调和整合。2.人格的发展划分为八个阶段，游戏在帮助儿童从一个阶段向另一个阶段发展过程中，起着“催化剂”作用。第二节 精神分析学派的游戏理论艾里克森的游戏理论12第三节第三节 认知发展学派的游戏理论认知发展学派的游戏理论一、游戏的认知本质：游戏是一种一、游戏的认知本质：游戏是一种同化超过顺应的活动同化超过顺应的活动二、与认知发展相适应的游戏阶段二、与认知发展相适应的游戏阶段三、游戏的功能三、游戏的功能第三节 认知发展学派的游戏理论一、游戏的认知本质：游戏是一种13游戏的认知本质：游戏的认知本质：游戏是一种同化超过顺应的活动游戏是一种同化超过顺应的活动同化是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物，从而丰富自己的动作。顺应是指使主体改变自己的原有动作图式，以适应环境的变化。当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。当顺应大于同化时，所产生的活动具有模仿活动的特征。只有当同化、顺应平衡时所产生的活动才具有智力活动的特只有当同化、顺应平衡时所产生的活动才具有智力活动的特征。征。游戏只是一种在已有经验范围里的活动，它的价值不促进认游戏只是一种在已有经验范围里的活动，它的价值不促进认知水平的提高，而是对原有知识技能的练习和巩固。知水平的提高，而是对原有知识技能的练习和巩固。游戏的认知本质：游戏是一种同化超过14与认知发展相适应的游戏阶段与认知发展相适应的游戏阶段感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）练习性游戏；练习性游戏；前运算阶段（前运算阶段（2-42-4岁）岁）象征性游戏处于象征性游戏处于高峰期；高峰期；前运算阶段（前运算阶段（4-74-7岁）岁）象征性游戏下降；象征性游戏下降；具体运算阶段（具体运算阶段（7-127-12岁）岁）规则游戏。规则游戏。与认知发展相适应的游戏阶段感知运动阶段（0-2岁）练习性15游戏的功能游戏的功能一、对新的不完善的心理机能进行练习和巩固，使之得到丰富和发展；二、帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。游戏的功能一、对新的不完善的心理机能进行练习和巩固，使之得到16第四节第四节 社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论代表人物：维果茨基、乌申斯基、艾里康宁等维果茨基的游戏理论维果茨基的游戏理论艾里康宁的游戏学说艾里康宁的游戏学说第四节 社会文化历史学派的游戏理论代表人物：维果茨基、乌申17维果茨基的游戏理论维果茨基的游戏理论人的高级心理机能的文化历史发展理论：人的高级心理机能的文化历史发展理论：一个人从出生到成年的心理发展是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。首先，活动在儿童心理发展中起主导作用。首先，活动在儿童心理发展中起主导作用。其次，强调游戏的社会性本质，反对本能论。其次，强调游戏的社会性本质，反对本能论。第三，强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交第三，强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用。往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用。维果茨基的游戏理论人的高级心理机能的文化历史发展理论：一个18艾里康宁的游戏学说艾里康宁的游戏学说重点研究角色游戏，角色游戏是学前儿童的典型游戏。角色游戏是学前儿童的典型游戏。探讨了角色游戏的社会起源探讨了角色游戏的社会起源。角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会关系中地位的变化而产生的。游戏结构：一是角色；二是游戏行动游戏结构：一是角色；二是游戏行动；三是游戏式地运用物三是游戏式地运用物体体；四是游戏者之间的真实关系四是游戏者之间的真实关系。游戏内容：儿童的周围现实对角色游戏有决定性影响。儿童游戏内容：儿童的周围现实对角色游戏有决定性影响。儿童的周围现实可分为两个方面：一是实物，包括自然和人造的的周围现实可分为两个方面：一是实物，包括自然和人造的东西；二是人的活动、劳动和活动过程中人与人的关系。东西；二是人的活动、劳动和活动过程中人与人的关系。艾里康宁的游戏学说重点研究角色游戏，角色游戏是学前儿童的典19游戏理论流派课件20游戏理论流派课件21游戏理论流派课件22第五节第五节 后皮亚杰理论后皮亚杰理论一、唤醒理论一、唤醒理论二、元交际理论二、元交际理论第五节 后皮亚杰理论一、唤醒理论23唤醒理论唤醒理论代表人物：伯莱因、艾利斯、亨特代表人物：伯莱因、艾利斯、亨特主要观点：认为游戏是由一种内驱力（内在动机）引起的行为，内驱力是由机体的需要状态引起的，它的功能在于引起或激发行为或给予行为以动力。原始内驱力/继起内驱力唤醒理论代表人物：伯莱因、艾利斯、亨特24唤醒理论唤醒理论核心概念：核心概念：“觉醒觉醒”。觉醒是中枢神经系统的机能状态，或机体的一种内驱力状态。觉醒与两个因素有关，一个因素是外部刺激或环境一个因素是外部刺激或环境刺激，另一个因素是机体的内部平衡机制。刺激，另一个因素是机体的内部平衡机制。“特殊性探究”/“多样化的探究”（伯莱因）认知性行为/嬉戏性行为/游戏和学习二者是对立的游戏和学习二者是对立的（享特）唤醒理论核心概念：“觉醒”。觉醒是中枢神经系统的机能状态，或25唤醒理论唤醒理论儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而产生的内部需要。探究游戏行为的内部动机主要是维持机体觉醒水平的最佳状态，与刺激物特点有关。这一理论运用生理心理学研究成果，使游戏过程的整个描述更为精确和严谨。这一理论还指出了环境与人的交互作用，为我们如何重视幼儿园环境的合理组织作出了有价值有意义的提示。唤醒理论儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而产生的内26游戏理论流派课件27元交际理论元交际理论代表人物：贝特森主要观点：试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且也有意义含蓄的交际，即元交际元交际。元交际不仅发生在非言语交往中，而且发生在元交际不仅发生在非言语交往中，而且发生在言语交际中言语交际中。游戏的价值不在于其具体的内容，而是在学习关于角色的概念。元交际理论代表人物：贝特森28游戏理论流派课件29游戏理论流派课件30 我們五個人伸長了我們五個人伸長了手臂才將樹抱住。手臂才將樹抱住。樹後的兩個人更聰樹後的兩個人更聰明明,更可愛更可愛,可惜你們看可惜你們看不見。不見。我還聽到他們在說我還聽到他們在說笑話笑話,可惜你們聽不見。可惜你們聽不見。太多躲在世界背後太多躲在世界背後的人的人,我們都看不見我們都看不見,聽聽不見。不見。我們五個人伸長了手臂才將樹抱住。樹後的31作业与思考作业与思考1、试评述早期经典游戏理论。2、试分析精神分析理念下的游戏理论有何现实意义？3、原苏联游戏理论的代表人物有哪些？他们的主要游戏理论是什么？4、什么是游戏的觉醒理论？5、什么是游戏的元交际理论？6、如何把游戏理论应用于我们今天的幼儿教育？作业与思考1、试评述早期经典游戏理论。2、试分析精神分析32