综合实践活动课程理念实施评价策略

综合实践活动课程综合实践活动课程 理念、实施及策略理念、实施及策略7/5/20241综合实践活动课程实施及实施过程中应注意哪些问题？综合实践活动课程评价问题为什么要把综合实践活动课程作为独立的课程形态加以设置？综合实践活动是怎样一门课程？7/5/20242一、为什么要开设综合实践活动课程一、为什么要开设综合实践活动课程 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，翻开他们的视野，增长他们他们参加一些社会实践，翻开他们的视野，增长他们的社会经验。的社会经验。江泽民：江泽民：?关于教育问题的谈话关于教育问题的谈话?选择了一种教育，就选择了一种生活方式。选择了一种教育，就选择了一种生活方式。杜威：杜威：?民本主义与教育民本主义与教育?7/5/20243n一我国根底教育的课程与教学现状n 1.成就突出。2.问题不少调查说明。n 关于目标：校长、教师认为学生身上表达较好的目标7/5/20244n校长与教师认为教材中表达得较好的目标校长与教师认为教材中表达得较好的目标%教材中体现得较好的目标教材中体现得较好的目标校长校长(%)基础知识与技能基础知识与技能分析解决问题的能力分析解决问题的能力政治信念政治信念动手能力动手能力公德公德美的感受与技能美的感受与技能自主创造自主创造搜集利用信息搜集利用信息健康健康劳动态度与技能劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（教师（%）7/5/20245关于内容关于内容教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题7/5/20246关于学习方式关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中7/5/20247关于学生作业关于学生作业的调查的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。的作业占的比例极少。7/5/202484评价学生的主要方式价学生的主要方式7/5/20249学生学生对分数能否反映其全面开展状况的看法分数能否反映其全面开展状况的看法7/5/202410来自调查其它信息来自调查其它信息n我在早上六点钟就得起床，七点钟以前就我在早上六点钟就得起床，七点钟以前就得到校。学校里早自习在七点十五到八点，得到校。学校里早自习在七点十五到八点，上课是挺早的。辽宁小三上课是挺早的。辽宁小三n从初一到初二晚上一直补课，每月收费从初一到初二晚上一直补课，每月收费30元，每周六全天上课，周日上午也上课元，每周六全天上课，周日上午也上课我希望国家教育部门能替我们中学生我希望国家教育部门能替我们中学生减轻一点压力和负担，至少周日不该上课！减轻一点压力和负担，至少周日不该上课！还我们学生一片自由的蓝天！安徽初二还我们学生一片自由的蓝天！安徽初二n按照参考书读，讨厌；上课说话罗里罗嗦，按照参考书读，讨厌；上课说话罗里罗嗦，烦！烦！n 烦！烦！烦！烦！四川初二四川初二7/5/202411、2001年教育进展国际评估组织报告年教育进展国际评估组织报告n中国小孩在中国小孩在21个国家中，计算能力个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。最强，创造力倒数第五。n在校做数学题时间，我国中学生每在校做数学题时间，我国中学生每周周307分钟，他人分钟，他人217分钟；回家后，分钟；回家后，我们还要花每周我们还要花每周4小时，他人不超过小时，他人不超过一小时。一小时。n我国中小学生认为自己有好奇心和我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占想象力的只占4.7%，而希望培养想，而希望培养想象力和创造力的只有象力和创造力的只有14.9%。7/5/2024125关于课程管理关于课程管理n课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。的适应性差，课程结构单一。n课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。机制。n教材或课本成为唯一根据，广泛的课程资教材或课本成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。源闲置。n学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。7/5/202413n二、现行课程结构存在着较严重缺乏二、现行课程结构存在着较严重缺乏 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程那么微乎其微 主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。7/5/202414n二、现行课程结构存在着较严重缺乏二、现行课程结构存在着较严重缺乏 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程那么微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微 主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性开展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。7/5/202415n二、现行课程结构存在着较严重缺乏二、现行课程结构存在着较严重缺乏 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程那么微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程方案中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微 主导价值在于培养和开展学生的共性。主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和开展学生的个性。7/5/202416n二、现行课程结构存在着较严重缺乏二、现行课程结构存在着较严重缺乏 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程那么微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程方案中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微4、从课程设计、开发和管理来看：国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发主导价值在于表达国家意志。主导价值在于通过课程满足地方社会开展的现实需要。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。7/5/202417 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过社会效劳与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过社会实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，开展实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。通用技术和职业分工，形成初步技术能力。2001年年6月月?根底教育课程根底教育课程 改革纲要试行改革纲要试行?三、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程三、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程7/5/2024181、综合实践活动主要领域 从小学到高中，综合实践活动课作为必修课程，是我国根底教育课程体系的结构性突破。强调：通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的能力。增进学校与社会密切联系，培养学生的社会责任感。C、社会服务与社会实践A、研究性学习B、劳动与技术D、信息技术内容内容7/5/2024191、综合实践活动领域A、研究性学习B、劳动与技术 作为一门课程；又作为一种学习方式 包括：劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、职业准备等科目内容。并拓展劳动与技术空间：引入了简易技术设计、技术产品说明书阅读、简单技术作品评价。农业技术从作物栽培、动物饲养向品种改进、技术试验、产品贮存和加工、市场调研与营销等方面拓展。7/5/2024201、综合实践活动领域C、社会效劳与社会实践A、研究性学习B、劳动与技术D、信息技术 培养目标：在教师指导下，走出教室，参与社区与社会实践活动，以获得直接经验、开展实践能力、增强社会责任感为主的学习领域。包括五个方面内容：效劳社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己。对信息技术新要求：信息化社会合格毕业生应具备：A、筛选和获取信息、创造性加工和处理信息并利用信息解决问题能力；B、掌握和运用技术的能力应与读、写、算并列，培养学生终身有用的根底能力。使学生有效利用信息技术作为支持其它学科学习和终身学习的工具。小学：必修模块：信息技术初步、操作系统简单介绍、用计算作文；选修模块：网络的简单应用、用计算机制作简单多媒体。2、综合实践活动课时比例7/5/202421附：国家、省级实验区 年 级九年课时总比例 课 程 门 类 一 二 三 四 五 六 七 八 九品德与生活2 品德与社会 2 思想品德 2626 /历史与社会 3309 /科 2科 2科 3科 3 科 学 4762语 9语 9语 7语 7语 6语 6 语 文 52055数 5数 5数 4数 4数 4数 4 数 学 5/4/41357 /外 3外 3 外 3外 3 外 语 4832 /信息1信息1信息1信息1 信息技术 2346体 3体 3体 3体 3体 3体 3 体育与健康 3939艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2 艺 术 1+1523+523 /综合实践活动 4 综合实践 地方与学校课程 4/5/51250 3 3 地方与学校课程周课时节26263030303034274年总课时9109101050105010501050119095227/5/2024221.时代开展对学生素质的根本要求 创新精神问题意识、反思能力等 实践能力设计、组织、实施与问题解决等 人生规划 2.非正式教育功能的需要 开放教育非封闭时空、非体系化的教育 完满的精神活动探究、体验、感悟、交往 3.变革根底教育现状的要求 学生感性经验缺失丰富阅历 学生生活单一完善精神生活 封闭性教育活动正式与非正式教育整合 总之：设置综合实践活动课程是总之：设置综合实践活动课程是7/5/202423是我国根底教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又照应世界课程改革的开展趋势。专家认为，综合实践活动课程在我国根底教育课程体系中确实立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。标明：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。集中表达了本次根底教育课程改革的六工程标 设置综合实践活动课程：设置综合实践活动课程：7/5/202424课程改革的具体理念与目标课程改革的具体理念与目标倡倡导导全全人人的的教教育育强强调调课课程程要要促促进进每每个个学学生生身身心心健健康康开开展展，培培养养终终身身学学习习的的愿愿望望和和能能力力，处处理理好好知知识识、能能力力、态态度度、价价值值观观的的关关系系，克克服服过过分分注注重重知知识识传传承承的的倾倾向向；以以培培养养学学生创新精神、实践能力、综合运用知识为目的。生创新精神、实践能力、综合运用知识为目的。重重建建新新的的课课程程结结构构处处理理好好分分科科与与综综合合、必必修修与与选选修修的的关关系系，改改革革课课程程结结构构过过分分强强调调学学科科独独立立性性、门门类类过过多多和和缺缺乏乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；表表达达内内容容的的现现代代化化精精选选对对学学生生终终身身学学习习必必备备的的双双基基，处处理理好好现现代代社社会会生生活活、知知识识领领域域与与学学生生开开展展的的关关系系，改改变变课课程内容繁难窄旧的现状；程内容繁难窄旧的现状；7/5/202425倡导建构性的学习倡导建构性的学习实现主动参与、探究发实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，倡导研究性学习现、交流合作的学习方式，倡导研究性学习为主导学习方式，注重学生的直接经验与学为主导学习方式，注重学生的直接经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；学习、死记硬背、机械训练的现象；确立正确的评价观确立正确的评价观建立评价主体多元、工建立评价主体多元、工程多元、方式多样、关注结果与重视过程的程多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；淡化评价的甄别与选拔的作用；促进课程的民主化与适应性促进课程的民主化与适应性建立三级课程建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。适应性，改革课程管理过于集中的状况。7/5/202426 在新一轮课程改革中，综合实践活动课程是由在新一轮课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因此资源，进行校本开发和实施。因此 综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它是表达三级课程管理制度的特征和功能课程。是表达三级课程管理制度的特征和功能课程。综合实践活动课程也是最能表达学校特色、满综合实践活动课程也是最能表达学校特色、满足学生个性差异的开展性课程。足学生个性差异的开展性课程。四、综合实践活动课程是集中表达四、综合实践活动课程是集中表达 三级课程管理体制课程三级课程管理体制课程7/5/202427二、综合实践活动课程的比较二、综合实践活动课程的比较一国内外的课程名称20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在根底教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。1.美国：自然与社会研究 设计学习(project or design learning,简称PDL)。社会参与性学习(social participating learning)7/5/2024282.英国、法国 社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习那么主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等 3.日本“综合学习时间要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。7/5/2024294.我国台湾省家政与生活科技活动。家庭生活 快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活、“衣着、“饮食 家政与科技素养 乡土艺术活动。“乡土艺术活动了解、“乡土造型艺术、“乡土表演艺术和“乡土艺术展演 辅导活动课程。“学习辅导活动、“生活辅导活动和“生涯辅导活动 团体活动。学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、效劳类和联谊类。社区效劳、学校效劳、老人效劳、育幼效劳、交通效劳、生活纠察效劳、环保效劳、爱盲效劳即助残效劳等。7/5/202430三、综合实践活动课程的实质三、综合实践活动课程的实质(一综合实践活动课程的定位一综合实践活动课程的定位概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，表达对知识的综合应用的实践性课程。生活和社会实际，表达对知识的综合应用的实践性课程。根本内容领域：它包括研究性学习、社区效劳与社会实践、根本内容领域：它包括研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。课程性质课程性质 经验性课程；经验性课程；实践性课程；实践性课程；综合性课程；综合性课程；表达三级课程管理制度的课程。表达三级课程管理制度的课程。7/5/202431二二.从活动课走向综合实践活动课程从活动课走向综合实践活动课程课外活动活动课包括科技活动等综合实践活动的过程1955年教育部曾要求在小学开展“课外活动；1981年“课外活动被列入周课时总量；1992年公布的?九年义务教育小学、初级中学课程方案试行?明确规定：课程包括学科、活动两局部；1994年，过去的“活动课和“课外活动被作为“活动类课程；1996年1月国家教委根底教育司下发了?关于组织开展“九年义务教育活动课程实验工作的通知?，并同时下发了?九年义务教育活动课程指导纲要实验区试行?7/5/202432在活动课程的地位和作用时指出：在活动课程的地位和作用时指出：活动课程是九年义务教育课程体活动课程是九年义务教育课程体系的重要组成局部，它同学科课程相系的重要组成局部，它同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学进行素质教育教育的重要途径。小学进行素质教育教育的重要途径。活动课程包括社会教育活动、。活动课程包括社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等等。卫生活动等等。7/5/202433 2000年7月，我们嘉兴市教育局参加了“九五期间，中央教科所承担的国家级重点课题“面向二十一世纪中国根底教育课程改革研究的子课题“活动课程理论与实践的研究 并在全市各小学开始使用?小学科技活动课程资料?。2001年6月，公布了?根底教育课程改革纲要试行?，纲要中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，嘉兴市各小学实施综合实践活动课程试点。7/5/20243419921992年以来活动课程存在种种缺乏：年以来活动课程存在种种缺乏：活动课程目标依然停留在浅层次的技艺训练活动课程目标依然停留在浅层次的技艺训练上；上；活动课程实施过程中，学生的学习方式依然活动课程实施过程中，学生的学习方式依然是接受性学习和简单的模仿性学习；是接受性学习和简单的模仿性学习；活动课程领域单一，活动课程领域单一，19921992年来课程方案方案年来课程方案方案中六大类活动课程与传统的课外活动并无质的区别；中六大类活动课程与传统的课外活动并无质的区别；缺乏有效的活动课程评价体系和管理制度；缺乏有效的活动课程评价体系和管理制度；流于形式，领导和教师对活动课程价值和观流于形式，领导和教师对活动课程价值和观念认识存在着局限性；念认识存在着局限性；学科化倾向严重，活动课程内容的组织套用学科化倾向严重，活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑，教书休现象严重；学科课程的逻辑，教书休现象严重；与活动课的关系联系和区别与活动课的关系联系和区别 继承继承 标准标准 开展开展7/5/202435与学科课程的关系区别和联系与学科课程的关系区别和联系 严密的知识逻辑体系严密的知识逻辑体系 生成的主题生成的主题 课堂教学时空课堂教学时空 开放的时空开放的时空 间接学习间接学习 实践学习实践学习 预设性教材预设性教材 非预设性的资源非预设性的资源 “教师教师 “导师导师 同步为主同步为主 个性需要个性需要 过分依赖课外活动。只是把原来课表上的过分依赖课外活动。只是把原来课表上的“课外活动课外活动改成改成“活动课活动课 目标不统一，异化为：学校办学特色捷径、素质教育替目标不统一，异化为：学校办学特色捷径、素质教育替身。身。7/5/20243611、学科类的综合性实践学习是在特定的学科知识体系中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容面向学生生活、面向实际、面向社会，它不具有特定的学科体系。需要学生综合运用所学的知识，但它并不受体系化知识框架局限。与学科课程中综合性活动的关系与学科课程中综合性活动的关系新课程强调开展学生的创新精神和实践能力，新课程强调开展学生的创新精神和实践能力，各门课程都在注重引导学生通过实践来学习、通各门课程都在注重引导学生通过实践来学习、通过生活来学习。注重整合、强调实践是新课程的过生活来学习。注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。一个核心理念。例：语文课程标准中设计了例：语文课程标准中设计了“综合性学习综合性学习和和“语文综合实践活动；数学那么注重引导学语文综合实践活动；数学那么注重引导学生生“学生活中的数学；科学课程更注重通过观学生活中的数学；科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究、等察、测量、实验、探究、等“做中学等实践方做中学等实践方式学习；而品德与生活、品德与社会同样十分强式学习；而品德与生活、品德与社会同样十分强调观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习调观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习方式。方式。7/5/20243733、学科类的综合性实践学习往往具有鲜明的学、学科类的综合性实践学习往往具有鲜明的学科特征。而综合实践活动课程的学习方式那么因科特征。而综合实践活动课程的学习方式那么因活动主题而具有多样化的特点。活动主题而具有多样化的特点。22、学科类课程中的综合性实践学习目的：必须、学科类课程中的综合性实践学习目的：必须以掌握系统学科知识为根底，同时开展学生在某以掌握系统学科知识为根底，同时开展学生在某一特定学科领域的能力以及综合素养。而综合实一特定学科领域的能力以及综合素养。而综合实践活动的目的更直接地指向满足学生的个性需要。践活动的目的更直接地指向满足学生的个性需要。7/5/202438与综合课程的关系与综合课程的关系 学科整合学科整合 经验整合经验整合 知识取向知识取向 任务取向任务取向 与课外活动的关系与课外活动的关系 课堂教学任务以外课堂教学任务以外 必修课程必修课程 7/5/202439 主要表达：主要表达：1 1研究对象的综合。对任何主题的探究都必须表研究对象的综合。对任何主题的探究都必须表达个人、社会、自然的内容整合，表达科学、艺术、达个人、社会、自然的内容整合，表达科学、艺术、道德的内在整合。道德的内在整合。2 2课程目标综合。课程目标不单从知识传授着课程目标综合。课程目标不单从知识传授着眼，而从人的全面开展，通过活动，使学生在情感、眼，而从人的全面开展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐开展。能力和认识诸方面得到全面和谐开展。3 3实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，强实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，强调学科间渗透。调学科间渗透。4 4学习方式综合。提倡运用各种学习形式，特学习方式综合。提倡运用各种学习形式，特别重视各种现代传媒技术。别重视各种现代传媒技术。三三.综合实践活动的特征综合实践活动的特征综合性综合性 综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的根本情境和问学生与社会生活、学生与自我关系的根本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。社会生活。7/5/202440 开放性开放性 活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。果的开放性。三三.综合实践活动的特征综合实践活动的特征实践性实践性 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调调“做、做、“考察、考察、“实验、实验、“调查、调查、“探探究、究、“操作等。操作等。主要表达在：1教育时空的开放。表达不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制。可到图书馆查阅资料，去实验室动手实验，走出学校采访专家、群众，上互联网搜集信息。综合实践活动时间也不受原课时限制，可以一节课、也可以几节课，甚至一周、数周。7/5/2024413 3表达教学要求和教学内容的开放。表达教学要求和教学内容的开放。三三.综合实践活动的特征综合实践活动的特征2 2表达组织形式开放。学生可以打破原有班级、表达组织形式开放。学生可以打破原有班级、小组的限制。小组的限制。4表达教育资源与教师队伍的开放。表达在不再把教材资源作为唯一的课程资源，表达课程资源多元化。根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物质资源自然资源和社会资源、人力资源教师、领导、校外专家、学生家长等、文化资源乡土知识、民间习俗、历史遗迹等。5表达教育管理与教育评价的开放。打破了单一的由教师评价学生的传统模式，可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。7/5/202442自主性自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。只对其进行必要的指导。生成性生成性 综合实践活动课程的实施过程强调学生亲综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的开展性的体验；课程价值就是身经历，并获得实际的开展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。形成过程是动态生成的。7/5/202443具有以下特征的课程不是综合实践活动具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于课堂时空仅仅局限于课堂时空 以系统知识的获得为目的以系统知识的获得为目的 以教师讲解为主以教师讲解为主 以书本为中心以书本为中心 以书面作业为主以书面作业为主7/5/202444背景材料：背景材料：儿子的研究报告我看到的美国小学教育 四、综合实践活动课程实施四、综合实践活动课程实施7/5/202445 当我把9岁的儿子带到美国，送他进了那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。那个金发碧眼的女教师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学是不用再学了。面对他的充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真疑心把儿子带到美国来是不是干了一件蠢事。不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看者借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：“作业。这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得?中国的昨天和今天?，这样天大的题目，即便是博士，敢去作吗？于是严声厉色问儿子：谁的主意？儿子坦然相告，老师说美国是移民国家，让7/5/202446每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本领也没有了。过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗热热闹闹。我没赞扬，也没批评，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式。那年，我30岁。不久，儿子的另一个作业又来了。这次是?我怎么看人类文化?。如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是费了番气力，我们才总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾。儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，无疑是把文章做出来了。这次打印出来的是10页，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活泼思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。问儿子这批语是7/5/202447什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是不是？儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢去做的孩子还有不敢断言的事情吗？儿子六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一连串关于“二次大战的问题：“你认为谁对这场战争负有责任？“你认为纳粹德国失败的原因是什么？“如果你是杜鲁门总统的高级参谋，你将对美国投放原子弹持什么意见？“你是否认为当时只有投放原子弹一个方法结束战争？“你认为今天防止 战争的最好方法是什么？看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年自己学二战史的样子：按照年代、事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试呢？儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我一边看一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但7/5/202448是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和鼓励孩子们所有的创造欲望和尝试。儿子的研究报告给我出了一个新的题目。我不由得在想，我们民族的文明确实有着历史上的辉煌，但是面对需要每个人都发挥创造力的现代社会，我们或许需要反思这种孕育了我们自身的文明。高钢 原载?华声?7/5/202449给孩子一片关注的空间给孩子一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。综合实践活动给孩子些什么？综合实践活动给孩子些什么？给孩子一段探究的体验给孩子一段探究的体验让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学习方式的转变。给孩子一个交往的场景给孩子一个交往的场景引领孩子超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往。给孩子一个展现个性的舞台给孩子一个展现个性的舞台为为孩孩子子充充分分表表现现自自我我、开开展展个个性性提提供供一一个个广广阔阔的空间。的空间。7/5/202450根本理念根本理念 坚坚持持学学生生的的自自主主选选择择和和主主动动参与，开展学生的创新精神和实践能力参与，开展学生的创新精神和实践能力 面面向向学学生生完完整整的的生生活活领领域域，为学生提供开放的个性开展空间为学生提供开放的个性开展空间 注注重重学学生生的的亲亲身身体体验验和和积积极极实实践践，促促进进学学习习方方式式的的变变革革探探究究、体体验、交往验、交往一一.要表达综合实践活动的根本理念要表达综合实践活动的根本理念7/5/202451综合实践活动的总目标是综合实践活动的总目标是 1)1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2)2)形形成成对对自自然然、社社会会、自自我我的的内内在在联联系系的的整整体体认认识识，发发 展对自然、对社会、对自我的责任感；展对自然、对社会、对自我的责任感；3)3)形形成成从从生生活活中中主主动动地地发发现现问问题题并并独独立立地地解解决决问问题题的的态态度度和能力；和能力；4)4)开展实践能力，开展对知识的综合运用和创新能力；开展实践能力，开展对知识的综合运用和创新能力；5)5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。二任何一种具体的二任何一种具体的综合合实践活践活动的工程或活的工程或活动主主题，都要照，都要照顾综合合实践活践活动的的总体目体目标7/5/202452教教师师和和学学生生合合作作开开发发与与实实施施。教教师师和和学学生生既既是是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。三三综合合实践活践活动实施具体要求施具体要求1 1、密密切切联联系系学学生生的的生生活活和和已已有有经经验验，从从学学生生所所处处的的实实际际的的自自然然环环境境和和社社会会环环境境实实际际出出发发，展开综合实践活动全过程。展开综合实践活动全过程。7/5/202453首先，活开工程、活动主题确实定：首先，活开工程、活动主题确实定：教师要引导学生从学生个体的学习生教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、工程或出具有生命力的鲜活的活动主题、工程或课题。课题。对对于于同同一一个个问问题题或或主主题题，不不同同的的学学生生可可以以根根据据自自己己的的兴兴趣趣爱爱好好和和能能力力水水平平，选选择择不不同同的的研研究究角角度和范围。度和范围。7/5/202454在在研研究究性性学学习习实实施施过过程程中中，可可根根据据学学生生的的年年龄龄特特征征和和不不同同学学习习阶阶段段，学学习习内内容容逐逐步步综综合合、深深化化和拓展。和拓展。注注1 1：研究性学习的主题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出。注注2 2：学生进行综合实践活动主题或课题越贴近生活。贴近学生的经验、贴近社会现象，学生越能较好地操作，越有积极性。注注3 3：学生可以做纯文化性研究的主题，但尽量克服单一从书本到书本，从文字资料到文字资料的局限性。7/5/202455附：内容主题的选择维度1.1.1 1、围围绕绕人人类类的的根根本本活活动动或或社社会会运运作作的的根根本本方方式式选选择择活活动动主主题题，如如社社会会的的生生产产、交交换换、消消费费等等，政政治治机机构构的的政政治治功功能能、经经济济机机构构的的经经济济功功能能、家家庭庭的的功功能能、文文化教育机构的功能等。化教育机构的功能等。2.2.2 2、围围绕绕当当前前人人类类社社会会面面临临的的共共同同问问题题和和所所发发生生的的重重要要事事件件选选择择活活动动主主题题，如如环环境境污污染染、能能源源危危机机、人人口口增长、全球化趋势以及战争与和平等。增长、全球化趋势以及战争与和平等。3.3.3 3、围围绕绕社社区区群群众众共共同同关关心心的的话话题题选选择择活活动动主主题题，如如耕耕地地减减少少、用用水水困困难难、交交通通堵堵塞塞、住住房房紧紧张张、迷迷信信抬抬头、养老与就业等。头、养老与就业等。4.4.4 4、围围绕绕主主要要的的社社会会角角色色选选择择活活动动主主题题，包包括括公公民民、生生产产者者、消消费费者者、家家庭庭成成员员、朋朋友友、社社团团成成员员、自自我我等。等。5.5.5 5、围围绕绕不不断断扩扩大大的的社社区区范范围围选选择择活活动动主主题题：家家庭庭-邻里邻里-社区社区乡镇乡镇县市县市-省市省市-国家国家-全球等。全球等。7/5/202456自然现象或问题的研究 主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等。国外中小学生的自然探究领域及问题例：国内外综合实践活动课程的内容 1.主题探究或课题研究7/5/202457 自然探究领域问 题 举 例粮食资源粮食生产、农业、耕地保护人口与生存地区或国家或世界人口增长、移民、承载能力、建筑空气质量与大气酸雨、汽车尾气与空气污染、CO2、臭氧层衰竭、地球变暖水资源废水处理、河口或港湾、水供应与分配、地下水污染战争技术神经错乱性毒气、核发展、核武器威胁土地使用水土流失、开垦、城市发展、森林砍伐、盐碱化能源短缺合成燃料、太阳能、化石燃料有害物资废物垃圾处理、有毒物品及其预防植物城市植被与绿化、植物多样性遗传与保护动物野生动物保护、动物特征研究人类健康和疾病传染和非传染疾病、噪声与健康、饮食与营养、锻炼、精神健康7/5/202458社会研究社会研究涉及社会或社区的历史变迁涉及社会或社区的历史变迁社社区区文文化化如如文文化化传传统统、风风土土人人情情的的考考察察与与探探讨讨社社会会的的经经济济问问题题如如证证券券与与股股票票、产产业业结结构构研研究究等等社社会会政政治治如如美美国国各各州州的的社社会会研研究究课课大大多多设设有有“美美国国政政府府、“美美国国民民族族等等课课题题研研究究学学习习的的内容。内容。科科学学、技技术术与与社社会会的的探探究究、个个人人、群群体体与与制制度度的的探探究究等等领领域域。7/5/202459 社会探究领域问 题 举 例历史探讨社区和乡土历史社区或故乡的地理变迁、历史考察民族和国家历史国家与民族的形成（我的祖国）、重大历史事件研究经济探讨产业社区产业结构、新兴产业设计与开发、旅游业、生物农业、产业的竞争力、IT产业市场证券与股票、电子商务、市场开发策略职业性别与职业、职业的适应性、职业设计与选择 政 治 探 讨政府政府结构调整、军事策略、国际关系民主制度儿童利益、妇女问题、少数民族、新闻传媒与批评、法律、什么人能当总统、选举与生活决策历史上的决策反思、战争问题文化探讨民族文化饮食文化研究、黑人音乐与经济、黑人音乐与政治、今天的印第安人文化、信仰、古代建筑、现代建筑艺术、文化遗产遗址研究文化交流外国文化问题、理解外国（国际理解）社会危机探讨政治危机政治家丑闻、种族歧视、避免战争、地球村经济危机经济萧条、失业问题、股市星期五生存危机毒品问题、环境保护、AIDS预防、堕胎、校园暴力7/5/202460n社会效劳活动n包括社区效劳、学校效劳、老人效劳、育幼效劳、交通效劳、生活纠察效劳、环保效劳、爱盲效劳即助残效劳等n社会考察活动n如社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察、了解政府对社会或社区开展的战略等n社会公益活动n参加各种“义工即义务工作活动n敬老活动、养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等n生产劳动例：国内外综合实践活动课程的内容 2.社会实践学习 7/5/202461生活技能的训练活动小学中低年级有食品制作、缝纫、简单手工等活动5-9年级学生小学高年级和初中阶段设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如野外生存。生活科技与创造活动 生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等例：国内外综合实践活动课程的内容 3.生活学习7/5/202462其次，在综合实践活动实施过程中：其次，在综合实践活动实施过程中：要引导学生在具体的自然情境和社会情境，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展活动。或特定的活动场所中开展活动。再次，在综合实践活动总结阶段：再次，在综合实践活动总结阶段：引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。例：开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、效劳等实践活动。注1：不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动；注2：不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。7/5/202463第一，学生要形成问题意识。第一，学生要形成问题意识。第二，要善于选择自己感兴趣的课题或工程。第二，要善于选择自己感兴趣的课题或工程。第第三三，在在课课题题或或工工程程的的展展开开阶阶段段，可可以以采采取取多多种种多多样样的组织方式。的组织方式。第四，注重亲历实践。第四，注重亲历实践。2.2.正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系指导的关系3.3.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系以及校本展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系以及校本课程开发建设相结合。课程开发建设相结合。集集中中表表达达学学校校的的特特色色，学学校校应应对对综综合合实实践践活活动动进行统筹规划；进行统筹规划；学学生生在在与与教教育育情情境境的的交交互互作作用用过过程程中中产产生生出出新新的目标、新的问题、新的价值观。的目标、新的问题、新的价值观。7/5/202464 4.4.信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合合 要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。开展学生搜集和处理信息的能力。有机整合。开展学生搜集和处理信息的能力。在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。提升综合实践活动的实施水平。信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。止陷入纯粹的技能训练。不能在综合实践活动中划出直接开设学科性的信不能在综合实践活动中划出直接开设学科性的信息技术课息技术课7/5/202465n1.1.综合实践活动各领域内容的整合的根本要求综合实践活动各领域内容的整合的根本要求n 把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。n 把把握握各各指指定定领领域域之之间间的的内内在在联联系系，注注意意各各领领域域内容之间的相互渗透和延伸。内容之间的相互渗透和延伸。n 不不能能简简单单地地把把综综合合实实践践活活动动划划分分成成相相对对独独立立的的四门课来教学。四门课来教学。n 注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。n 尽尽可可能能地地采采取取多多种种多多样样的的学学习习活活动动方方式式，在在每每一一项项活活动动主主题题的的实实施施过过程程中中，要要求求学学生生尽尽可可能能多多地地进进行行活活动动设设计计、资资料料搜搜集集、调调查查、考考察察、参参观观、访访问问、实实验验、测测量量、效效劳劳、制制作作、社社会会宣宣传传、演演示示、表演、总结、交流、辩论、反思等学习活动。表演、总结、交流、辩论、反思等学习活动。n四综合实践活动课程各领域内容的整合四综合实践活动课程各领域内容的整合7/5/202466n2.2.综合实践活动各领域内容整合的方式综合实践活动各领域内容整合的方式n 综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致可采取以下几种根本方式：大致可采取以下几种根本方式：n 跨领域的综合主题，全员参与跨领域的综合主题，全员参与n 两两结合，整体设计两两结合，整体设计n 核心主题，融合贯穿核心主题，融合贯穿n 也可以先从单一活动领域的综合实践开始，进行也可以先从单一活动领域的综合实践开始，进行实践性学习。但不能永远停留在完全将各领域割裂开实践性学习。但不能永远停留在完全将各领域割裂开来加以实施的水平上。来加以实施的水平上。7/5/202467 研究课题的选择与确定研究课题的选择与确定 制定研究性学习方案制定研究性学习方案学生自主设计和制定学习方案。学生自主设计和制定学习方案。制定方案的过程，就是学生规划活动能力的开展过程。制定方案的过程，就是学生规划活动能力的开展过程。研究性学习实施研究性学习实施按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究过程。以及撰写研究报告或论文等方面。过程。以及撰写研究报告或论文等方面。以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社会调查或社会考察为主。会调查或社会考察为主。以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验为根本的活动方式。量、实验为根本的活动方式。总结与交流总结与交流n附：研究性学习过程附：研究性学习过程7/5/202468附2：课程实施流程中学组织辅导报告、布置与发动个人选择题目、同学自由组成课题组小组选举组长、在老师指导下进行课题论证 明确课题研究方向，共同设计课题研究方案开题报告、通过课题研究方案评审 小组独立开展研究、教师负责监控、指导教师组织课题组之间交流，推动课题研究 撰写研究成果，进行个人和小组总结 班级展示、同学评议 辩论会、年级报告会 评定成绩、总结7/5/202469n教师的角色教师的角色n 教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。n 指导教师的根本要求指导教师的根本要求n 综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求。主要包括以下几个方面：资历和能力要求。主要包括以下几个方面：n 规划与设计的技能：规划与设计的技能：n 组织、管理与协调的能力：组织、管理与协调的能力：n 探究与问题解决能力：探究与问题解决能力：n 收集和处理信息的能力收集和处理信息的能力n五综合实践活动课程中的指导教师五综合实践活动课程中的指导教师n1.1.教师在综合实践活动课程中的角色与要求教师在综合实践活动课程中的角色与要求7/5/202470n谁来担当综合实践活动课程的指导教师？谁来担当综合实践活动课程的指导教师？n 中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。n 能否配备专职的教师？能否配备专职的教师？n 少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。的。n 采取采取“教师小队的形式构成教师指导小组，即所教师小队的形式构成教师指导小组，即所谓的谓的“T-T“T-TTeachers-TeamTeachers-Team制。制。n 学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指导教师。