综合实践活动课程实施中教师的指导策略

综合实践活动课程实施中综合实践活动课程实施中教师的指导策略教师的指导策略 汇报提纲汇报提纲一、综合实践活动课程设置的一、综合实践活动课程设置的 宏观背景与概况宏观背景与概况 二、综合实践活动课程的思考二、综合实践活动课程的思考三、综合实践活动课程实施中的三、综合实践活动课程实施中的 教师指导策略问题教师指导策略问题 四、综合实践活动课程的评价四、综合实践活动课程的评价五、综合实践活动的实施建议五、综合实践活动的实施建议让我们一起思考 专家/教师已经为学生设计了那么多科目，能否有一门课程由学生自己来设计？教师已经给学生那么多的问题了，能否有 一门课让学生自己提出问题？学生花那么多的时间做与各种“学科有关 的事情，能否有一门课程是从“生活出发 的？除了“课程理解为“知识之外，我们能不 能将课程理解为“经历、“时机？不能整天把青少年禁锢在书本上和 屋子里，要让他们参加一些社会实 践！翻开他们的视野增长他们的 社会经验。江泽民同志关于教育问题的讲话 现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励以外，主要需要自由；要是没有自由，它就不可防止地会夭折。爱因斯坦让我们倾听社会、学校、家长、学生的心声学生终身开展最重要的根本素质学生终身开展最重要的根本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身开展最重要的根本素质。及创新精神是学生终身开展最重要的根本素质。校长、教师认为在学生身上校长、教师认为在学生身上实际表达得较好的课程目标实际表达得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标学生认为学校教育实际关注的目标 有有69.8%学生认为学校教育实际关注的学生认为学校教育实际关注的是根底知识和根本技能。是根底知识和根本技能。学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语关于学生作业的调查关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。性、探索性的作业占的比例极少。公众对学生作息时间的反响公众对学生作息时间的反响被被调调查查者者的的子子女女每每天天睡睡眠眠时时间间在在7小小时时以以下下的的占占67.7%，在在6小小时时以以下的占下的占22.2%；被被调调查查者者的的子子女女每每天天自自由由支支配配时时间间在在0.5小小时时以以下下的的占占41.6%，没没有的占有的占19.4%。学生及社会公众对考试成绩的看法学生及社会公众对考试成绩的看法 85.4%的学生及的学生及78%的社会公众明确表的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的开展状况。示考试成绩不能全面反映学生的开展状况。综合实践活动课程的根底和定位课程目标的错位与缺失 我们只能培养打工仔，培养不出老板；只会解题，没有问我们只能培养打工仔，培养不出老板；只会解题，没有问 题；只求稳准，不会冒险题；只求稳准，不会冒险 为何我们培养出来的学生高分低能；说一句美丽的谎话为何我们培养出来的学生高分低能；说一句美丽的谎话 开展智力；能力智力十知识开展智力；能力智力十知识+时机时机为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：幼儿忙为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：幼儿忙 探究；学生忙解题；成人忙休闲探究；学生忙解题；成人忙休闲过于关注过于关注“历史世界与历史世界与“知识世界；离学生的个人、生知识世界；离学生的个人、生活意义太远活意义太远我们正在培养我们正在培养“有精神病的科学家有精神病的科学家上学就是为了读专家上学就是为了读专家定定 的书；特别是几门要考试的书的书；特别是几门要考试的书 变化着的学生开展需要70年代中学生想要什么：有饭吃90年代中学生想要什么：有衣穿现在中学生最想要什么：自由、自主学校生活：少了一点自主、自由的东西 学科知识的综合与分化知识的激增爆炸知识的综合，如生命科学、环境科学知识的分化知识是什么？当代社会生活的特征1、当代社会开展的趋势：经济全球化、政治多极化、文化多元化、生活个人化、生存信息化、军事竞赛化2、当代社会劳动生产方式的变化：体力与脑力；竞争与心理压力；人际交往减少、人际关系冷淡3、当代社会生活方式：城市化的生活方式活动空间减少；体力劳动与活动减少：饮食中高脂肪和高蛋白质的摄入量的增加4、生活方式对人类的影响 现代文明病：心血管系统疾病、癌症、糖尿病以及心理疾病和性病、肥胖症等 人体的生物结构和机能退化：终日伏案工作使人越来越胖、越来越弯；我们在精神方面获得的越多，在本能方面失去的 也就越多。未来世界的竞争是人力资源科技含量的竞争未来世界的竞争是人力资源科技含量的竞争 世界科技实力强国排序世界科技实力强国排序第一类第一类:科技强国科技强国-美国；美国；第二类第二类:科技大国科技大国-英、德、法、日；英、德、法、日；第三类：中等科技国家第三类：中等科技国家-加拿大、意大利、加拿大、意大利、澳大利亚；澳大利亚；第四类：第四类：开展中国家开展中国家-中国、印度、巴西；中国、印度、巴西；欠开展的是中东、拉美。欠开展的是中东、拉美。2 0 0 22 0 0 22 0 0 22 0 0 2年世界科技实力总评价状况年世界科技实力总评价状况年世界科技实力总评价状况年世界科技实力总评价状况美国：美国：美国：美国：100100100100分分分分 日本：日本：日本：日本：72727272分分分分 法国：法国：法国：法国：54545454分分分分 俄罗斯：俄罗斯：俄罗斯：俄罗斯：25252525分分分分 中国中国中国中国-20-20-20-20分分分分科技差距科技差距:美国人口占世界人口 4.7%占有世界互联网的 50%;高收入国家占世界人口 16%,占有了世界 90%计算机主机;按人口计算,美、加是中、泰互联网占有的100-200倍。美国目前在校留学生有491万万，占全球留学生的 1/3。中外五百强企业比照中外五百强企业比照总资产总资产:是是100 与与 0.88 之比之比,(0.88%);销售收入销售收入:100 与与 1.74 之比之比,(1.74%);资产利润率资产利润率:100 与与 20(大约大约)之比之比,(20%左右左右);人均利润率人均利润率:100 与与 10(大约大约)之比之比 ;人均收入人均收入:100 与与 10以下之比以下之比 ;中国五百强的研究开发费用是国际五中国五百强的研究开发费用是国际五百强的百强的1.38%.软实力软实力(哈佛大学约瑟夫奈上世纪哈佛大学约瑟夫奈上世纪90年代年代提出的提出的),指意识形态和政治价值的吸引力指意识形态和政治价值的吸引力,文化的文化的感召力、国际政治中的结盟能力、运用利感召力、国际政治中的结盟能力、运用利用国际组织的能力。用国际组织的能力。软实力与硬实力同等重要，两者不能失软实力与硬实力同等重要，两者不能失衡。后者是前者的根底衡。后者是前者的根底.是像信用一样积蓄起来的是像信用一样积蓄起来的,是需要很长的是需要很长的时间形成的。时间形成的。知识、技术已经成为重要的生产要素知识、技术已经成为重要的生产要素,对于经济增长对于经济增长的奉献率已经超过其它生产要素奉献率的的奉献率已经超过其它生产要素奉献率的 总和总和.知识的意义相当于农业经济时的土地、劳动力工业知识的意义相当于农业经济时的土地、劳动力工业经济时的材料、工具、资本经济时的材料、工具、资本 知识、科技是经济开展的直接资源。知识、科技是经济开展的直接资源。二十一世纪：主要依赖人的高度文化素养、科技素二十一世纪：主要依赖人的高度文化素养、科技素养、人文素养。养、人文素养。硬实力与软实力硬实力与软实力案例一：案例一：中国可称为世界玩具工厂，但卖的多赚的少。出口约中国可称为世界玩具工厂，但卖的多赚的少。出口约80亿亿美元相当于美元相当于650亿人民币，中国全部出口约亿人民币，中国全部出口约3000亿，亿，占占1/5，利润微薄。以上数据为，利润微薄。以上数据为2002年年11月公布的。月公布的。而来料加工占而来料加工占95%。深圳有深圳有 6000家玩具企业，家玩具企业，85%为出口企业，对象为为出口企业，对象为美、日、欧，是我国五大支柱产业。美、日、欧，是我国五大支柱产业。世界玩具市场世界玩具市场75%低档商品是中国提供的。低档商品是中国提供的。技术含量：中国为技术含量：中国为10%国外为国外为70%。案例二：?芭 比 娃 娃?商场售价10美元 到岸价格2美元 生产者1美元 交通与管理者1美元 材料65美分 加工者3.5美分2.5元人民币 可发声地球仪 美国商场88美元 16美元毛利 美国外贸72美元 32美元 香港公司40美元 20美元 广东外贸20美元 5美元 广东江苏15美元 3美元 工厂12美元 3美元 中国玩具占据世界市场70%的份额“全国青少年创造能力培养社会调查全国青少年创造能力培养社会调查2002年对31个省市、1.2万名大中学生问卷调查：亲身体验过科学探究全过程的青少年数量并不多，亲身体验过科学探究全过程的青少年数量并不多，无论是正规教育和非正规教育，都低于无论是正规教育和非正规教育，都低于29%29%。亲身体验过技术创新全过程的青少年数量更低，无亲身体验过技术创新全过程的青少年数量更低，无论是正规教育和非正规教育，都低于论是正规教育和非正规教育，都低于26%26%。约半数学生存在过于拘谨、思维定势、从众心理和约半数学生存在过于拘谨、思维定势、从众心理和信息饱和等影响创造性思维的四种主要障碍。信息饱和等影响创造性思维的四种主要障碍。2003年年1月月6日闭幕日闭幕 2021年：奠定持续快速开展根底年：奠定持续快速开展根底 2021年：科技大国年：科技大国 2050年：科技强国年：科技强国 全国科技大会提出我国科技开展全国科技大会提出我国科技开展的战略目标的战略目标、2001年教育进展国际评估组织报告年教育进展国际评估组织报告中国小孩在中国小孩在21个国家中，计算个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。能力最强，创造力倒数第五。在校做数学题时间，我国中学在校做数学题时间，我国中学生每周生每周307分钟，他人分钟，他人217分钟；分钟；回家后，我们还要花每周回家后，我们还要花每周4小时，小时，他人不超过一小时。他人不超过一小时。我国中小学生认为自己有好奇我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占心和想象力的只占4.7%，而希，而希望培养想象力和创造力的只有望培养想象力和创造力的只有14.9%。v哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐如是说：如是说：v常常有人说，中国的教育根底打得比较扎实，常常有人说，中国的教育根底打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。据权威预测，未来据权威预测，未来30年，人类的科技知识年，人类的科技知识总量将在现有的根底上再增加总量将在现有的根底上再增加100倍，而且知识倍，而且知识更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的仅占一生中所需知识的10%左右。因此，从左右。因此，从20世纪世纪80年代末开始，世界各国根底教育改革的年代末开始，世界各国根底教育改革的一个根本点都集中在如何使本国的青少年具备一个根本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的世纪社会所必需的“关键能力。这种关键能力。这种“关键关键能力可以比较集中地概括为运用新技术获取能力可以比较集中地概括为运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。识存储为目的的教育就显得难以胜任了。树立新的知识观树立新的知识观 在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代社会越来越重要的“顶尖素质。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主 综合实践活动课程的价值综合实践活动课程的价值 1、关注学生的生存方式，满足学生成长的需、关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会开展的需要要和社会开展的需要 2、转变学生的学习方式，培养学生的创新精、转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力神和实践能力 3、面向学生的、面向学生的“生活世界，密切学生与生生活世界，密切学生与生活、学生与社会的联系活、学生与社会的联系 集中表达三级课程管理体制课程集中表达三级课程管理体制课程综合实践活动课程对农村中小学的独特价值 1、有利于改善农村中小学的课程结构，更好地落实农村根底教育的培养目标 2、有利于转变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。3、有利于加强学校、学生与社会的联系，培养学生的社会责任感 4、有利于拓展学生学习的渠道，缩小城乡学生的知识差距 5、有利于改变教师的教学方式 6、有利于教育资源的充分利用综合实践活动的开设概况 综合实践活动课程是根据?根底教育课程改革纲要?设置的一门新的必修课程。义教阶段综合实践活动包括：570760节 指定领域的根本内容社区服务与社区服务与社会实践社会实践研究性学习研究性学习劳动与技术教育劳动与技术教育信息技术教育信息技术教育综合实践活动还包括：班团队活动、校综合实践活动还包括：班团队活动、校传统活动科技节、体育节、艺术节、传统活动科技节、体育节、艺术节、学生的心理健康活动等等。学生的心理健康活动等等。非指定领域的内容学习领域学习领域科目科目必修学分必修学分（共计（共计116学分）学分）选修学分选修学分选修学分选修学分语言与文学语言与文学语文语文语文语文1010据社会对人据社会对人据社会对人据社会对人才多样化的才多样化的才多样化的才多样化的需求需求需求需求,适应学适应学适应学适应学生不同潜能生不同潜能生不同潜能生不同潜能和发展的需和发展的需和发展的需和发展的需要要要要,在共同必在共同必在共同必在共同必修的基础上，修的基础上，修的基础上，修的基础上，各科课程标各科课程标各科课程标各科课程标准分类别、准分类别、准分类别、准分类别、分层次设置分层次设置分层次设置分层次设置若干选修模若干选修模若干选修模若干选修模块，供学生块，供学生块，供学生块，供学生选择。选择。选择。选择。学校根据当学校根据当学校根据当学校根据当地社会、经地社会、经地社会、经地社会、经济、科技、济、科技、济、科技、济、科技、文化发展的文化发展的文化发展的文化发展的需要和学生需要和学生需要和学生需要和学生的兴趣，开的兴趣，开的兴趣，开的兴趣，开设若干选修设若干选修设若干选修设若干选修模块，供学模块，供学模块，供学模块，供学生选择。生选择。生选择。生选择。外语外语外语外语1010数学数学数学数学数学数学1010人文与社会人文与社会思想政治思想政治思想政治思想政治8 8历史历史历史历史6 6地理地理地理地理6 6科学科学物理物理物理物理6 6化学化学化学化学6 6生物生物生物生物6 6技术技术技术技术技术技术(含信息技术含信息技术含信息技术含信息技术和通用技术和通用技术和通用技术和通用技术)8 8艺术艺术艺术或音乐、艺术或音乐、艺术或音乐、艺术或音乐、美术美术美术美术6 6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康1111综合实践活动综合实践活动研究性学习活动研究性学习活动研究性学习活动研究性学习活动1515社区服务社区服务社区服务社区服务2 2社会实践社会实践社会实践社会实践6 6 高中综合实践活动包括 研究性学习、社区效劳、社会实践；高中技术包括信息技术教育、劳动与技术教育。综合实践活动课程的思考综合实践活动课程的思考一、综合实践活动课程的价值论思考一从卢梭的一个假设谈起“假设一个科学家带着他的书和仪器被流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻烦去研究太阳系、万有引力定律或微积分，他甚至再也不会翻开书本；但他再也不会静止下来，直到他把他的荒岛的最偏僻的角落都探索完毕。J.J.Rousseau1.自然的需要与兴趣 2.人为的需要与兴趣 3.为什么教育必须尊重“自然的需要与兴趣？4.“教育的狂妄与“教育的天国二综合实践活动课程的价值论根底1。人天然具有探究心，人的探究由“惊奇 来引导。2。人的探究性在程度上是由低级到高级的开展和生长的过程，而非“不全那么无 的过程。3。人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。4。成认成人的“研究与儿童的“研究的本质区别，确立儿童“研究的独特价值是综合实践活动课程的价值根底。二、综合实践活动课程的认识论思考一历史地看待“启蒙运动以来的“技术理性 及其“原子论 和“复原论 性格教育中的“恐怖主义的根源：第一，强化教育中“权威与服从关系的专制教学体制；第二，“技术理性的极端膨胀二什么是整体论，为什么是整体论“互联性 和“互根性 综合实践活动课程实施中综合实践活动课程实施中的教师指导策略问题的教师指导策略问题 讨论：课程理念与课程行为的悖论讨论：课程理念与课程行为的悖论 理想是天使现实是魔鬼；方案是天使行动是魔鬼；梦想是天使细节是魔鬼。一、指导学生树立相应的课程意识一、指导学生树立相应的课程意识1树立课程的整体意识树立课程的整体意识 超越超越“学科本位，建构综合课程观。学科本位，建构综合课程观。2形成课程的实践意识形成课程的实践意识 课程课程 是经验、课程是活动。是经验、课程是活动。3重在参与，确立主体意识重在参与，确立主体意识4具有生成意识具有生成意识 课程是非预设的。课程是非预设的。5具有资源意识具有资源意识 课程资源无处不有。课程资源无处不有。讨论：新课程理念的建构课程是知识课程是知识：书本书本知识知识+生活生活知识知识课程是经验课程是经验：间接间接经验经验+直接直接经验经验课程是活动课程是活动：自主自主亲历亲历+个性个性体验体验案例案例1：指导学生：指导学生整体整体认识现代学校课程的结构认识现代学校课程的结构学校学校课程课程学科学科课程课程综合综合课程课程实践实践课程课程分类学分类学科课程科课程综合学综合学科课程科课程综合实综合实践课程践课程分类实分类实践课程践课程学科学科实践实践课程课程科学科学世界世界社会社会开展开展人文人文世界世界人的人的开展开展学校课程体系中彰显出三类根本形态：学校课程体系中彰显出三类根本形态：学科课程、综合课程、实践课程学科课程、综合课程、实践课程讨论讨论2 2：新课程改革设计：新课程改革设计 课程结构设置表达综合的总趋势课程结构设置表达综合的总趋势 课程实施现状：课程实施现状：世界是整体的而课程是无限分割的；课程世界是整体的而课程是无限分割的；课程意识过度偏重厚爱学科课程。意识过度偏重厚爱学科课程。课程建设新趋势：课程建设新趋势：从学科的无限分裂走向新的融合，课程的从学科的无限分裂走向新的融合，课程的综合化趋势有利于学生整体认识世界，有利于综合化趋势有利于学生整体认识世界，有利于学生的全人开展。学生的全人开展。案例：你从“普通高中课程结构中看到了什么？八 个 学 习 领 域学 科综合实践活动数 学人文与社会科 学技 术艺 术体育与健康语言与文学研究性学习社区服务与社会实践模 块由国家制定标准，或必修，或选修由学校自主开发，选修由地方和学校根据国家指导纲要自主实施，必修新的教改方向的把握新的教改方向的把握 实践性教学实践性教学的适应；的适应；实践型实践型教师教师培养。培养。综合实践性教学：综合实践性教学：有意识有意识地运用两种或两种以上地运用两种或两种以上学科的知识学科的知识观、观、师生经验师生经验和和方法论方法论去考察、探究和解决一去考察、探究和解决一个中心主题或多个问题，从而个中心主题或多个问题，从而获得不同的体验与获得不同的体验与经验经验。知识分类与教学方式的变化泼兰尼泼兰尼 英知识分类：明确知识英知识分类：明确知识 +默会知识默会知识明确知识：特点明确知识：特点以教师、书本、课堂为中心以教师、书本、课堂为中心 教学教学以讲授、言传为主以讲授、言传为主 学习学习以书本及其听讲为主以书本及其听讲为主默会知识：特点默会知识：特点在实践中体验、意会、内化、在实践中体验、意会、内化、习得习得 教学教学在真实的或模拟的情境在真实的或模拟的情境中、在学中、在学 生的团体实践和做的过生的团体实践和做的过程中发生程中发生 学习学习在实践行动中学、在群体在实践行动中学、在群体合作中学合作中学 合作互动、团队精神、合作互动、团队精神、群体意识群体意识两类学习方式的二元结构比照两类学习方式的二元结构比照1接受学习接受学习探究发现学习探究发现学习2书本学习书本学习生活实践学习生活实践学习3个别学习个别学习合作交往学习合作交往学习4积累背诵积累背诵感悟体验学习感悟体验学习5分科学习分科学习学科融合学习学科融合学习6 同步学习同步学习个性差异学习个性差异学习实践性学习的地位凸显实践性学习的地位凸显课题探究的课题探究的研究性学习研究性学习社会参与的社会参与的实践性学习实践性学习设计、制作的设计、制作的应用性学习应用性学习以群体为组织的以群体为组织的合作性学习合作性学习以社会考察为主的以社会考察为主的体验性学习体验性学习 二、指导学生感悟本课程与学科课程的关系 1、本课程与学科课程的区别与联系 综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程 综合实践活动课程是经验取向的课程。一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程根底之上的，强调学生的亲身经历和参与。学科课程设计的根本出发点也是学生开展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程作为一种根本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重多样化的实践性学习方式，转变那种单一的以知识授受为根本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程那么偏重认知取向的课程观。具有以下特征的课程不是综合实践活动具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于课堂时空仅仅局限于课堂时空 以系统知识的获得为目的以系统知识的获得为目的 以教师讲解为主以教师讲解为主 以书本为中心以书本为中心 以书面作业为主以书面作业为主综合实践活动课程的定位学科课程综合实践活动课程谁的专家或教师学生从哪里来知识生活怎样组织分科综合怎样开展预设的生成的焦点是什么关注过去关注现在怎样学习基于个人的基于小组的综合实践活动课程的目标定位保持独立的持续探究的兴趣获得参与研究、社会实践与效劳学习的体验开展发现问题、提出问题与分析问延的能力学会分享、尊重与合作养成效劳意识与实事求是的科学态度具有关注社会的责任心和使命感李阳的李阳的“疯狂英语疯狂英语背景说明背景说明一个“哑巴英语的叛逆：一个用口语突破考试，解决困扰了中国英语教学的顽症，为中学生应试教育和素质教育的完善结合提供了很好的解决方案，对中考和高考有着巨大的帮助；一个把英语课堂搬到春节联欢晚会、故宫、长城的人；一个把思想品德、人生励志、爱国主义和英语全面结合的人；一个英语口语魔术师，万能翻译机、英语教育的摇滚巨星；一个有三千多万人接受过培训的，深深地影响了几代人的英语学习的人；一个在2005年，品牌名列第一的人中国社会调查所?2005年度中国英语培训市场调查报告?发布；一个把英语教到韩国、日本的中国人。关于英语的关于英语的“学习方式学习方式学习英语不得法，使得英语学习学习英语不得法，使得英语学习“祸国殃民祸国殃民从幼儿园到博士，20多年时间，我们培养了大量只会做选择题，但英语听不懂、说不出的“怪胎，多少人为此付出了沉重的代价？李阳语录：“英语的好坏等于嘴巴动的次数！想要速成英语，就必须在最短的时间内嘴巴动最多的次数。“学英语是体力劳动，读英语的时候要最大声、最快速、最清晰，把中国肌肉练成国际肌肉！。英语到底是英语到底是“什么东西？什么东西？对这门语言对这门语言 的本质追问的本质追问英语首先是一项技术。English is a skill.既然是一项技能,我们就应该“刻苦操练，而不是一天到晚去研究它的理论。如果一个人一天到晚只研究游泳的理论，就是拿了博士学位，跳到河里也会被淹死的。研究了十年汽车理论的人，一开车就有可能撞人。游泳是游出来的，舞蹈是跳出来的，足球是踢出来的，英语是说出来的。英语既然是技能，就应该大量的操练，疯狂的去说，而且是天天操练，天天说。现实是：中国四亿多人学英语，成千上万的人都在夜以继日地研究语法、做选择题。第二，英语只不过是工具。学好英语并不能振兴中国。只有熟练地掌握这个工具，并用这个工具去学习、去交流、去谈判、去推销，我们才能在全球竞争中占据有利地位！可悲的是中国人为掌握这个工具付出了巨大的代价，而且还是“哑巴英语、“聋子英语。在我们用错误的方法苦学英语的时候，英国人在学习科技，锻炼身体，享受生活，我们的差距越来越大。疯狂英语的疯狂英语的“一天一天2020次朗读法那么？次朗读法那么？“英语是用嘴巴苦练出来的英语是用嘴巴苦练出来的李阳语录：英语永远学不出来，英语是用嘴巴苦练出来的。李阳培训法：全封闭魔鬼训练法。全英语环境。一日三餐，过关才能吃饭。每天晚上要将全天学习的内容脱口而出才能睡觉。前后十天，强度特别大。经过十天的强化训练，一想到吃饭就想到说英语！一想到睡觉就想到说英语！在这种强大的攻势下，学员们的心理障碍得以突破，多年的哑巴英语被彻底粉碎。李阳的忠告：“一天20次朗读法那么。早晚各一次大声朗读。时间20-30分钟，三顿饭前各5分钟，课间10分钟，每天有十次，上厕所前等，每天20次朗读，培养非凡语感，考试轻松拿高分。综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为根底。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的根底知识和根本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识根底和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的根本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。2、防止综合实践活动课程“学科化倾向综合实践活动不是“听出来的，而是做出来的，是从做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。综合实践活动课程的实施不能以书本为中心；综合实践活动课程不以获得系统知识为目的；综合实践活动课程不能以听教师讲解为主；综合实践活动课程实施不能以书面作业为主。3 3、整体课程取向整体课程取向与与整体学习论整体学习论的感悟的感悟 综合实践活动课程立足于整体课程的价值取综合实践活动课程立足于整体课程的价值取向，强调学生自己心智、情感、心理和精神等向向，强调学生自己心智、情感、心理和精神等向度的平衡全面开展。度的平衡全面开展。这种这种“全人教育的目标达成，基于全人教育的目标达成，基于“终身教终身教育和育和“全人开展，基于全人开展，基于“终身学习和终身学习和“终身终身开展。开展。这就要求我们每一位学生能够重新审视学科这就要求我们每一位学生能够重新审视学科课程的单一功能缺失，适应课程的单一功能缺失，适应“整体学习的学校整体学习的学校课程制度文化。课程制度文化。学科课程与综合实践活动课程是“两张皮吗？走出“二元论的怪圈妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。川大附中案例：川大附中案例：大目标、分主题系列构建大目标、分主题系列构建大目标：人与生活大目标：人与生活 有质量的生活有质量的生活主题系列：主题系列：人与社会人与社会负责任有爱心的生活负责任有爱心的生活人与自然人与自然自然和谐的生活自然和谐的生活人与健康人与健康健康平安的生活健康平安的生活人与文明人与文明文明雅致的生活文明雅致的生活人与艺术人与艺术感受、欣赏、崇尚美的生活感受、欣赏、崇尚美的生活人与自我人与自我愉快、积极、自信、自主的生活愉快、积极、自信、自主的生活人与科学人与科学求真、探究、有创意的生活求真、探究、有创意的生活三、指导学生感悟综合实践活动课程内容与形式的特点三、指导学生感悟综合实践活动课程内容与形式的特点 1 1、综合实践活动课程的内容、综合实践活动课程的内容 综合实践活动包括信息技术学习、研究性学习、社综合实践活动包括信息技术学习、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术学习等领域。区效劳与社会实践、劳动与技术学习等领域。综合实践活动课程的非预设性和生成性特征决定的。综合实践活动课程的非预设性和生成性特征决定的。综合实践活动课程是非预设的课程，学生在该课程综合实践活动课程是非预设的课程，学生在该课程中学习什么内容？与学科课程不同的是，学习的内容不是预中学习什么内容？与学科课程不同的是，学习的内容不是预先设计好，不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从先设计好，不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出的问题，并由问题上升到活动主题。研究生活中自主地提出的问题，并由问题上升到活动主题。研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动技术教育不是预设的内性学习、社区效劳与社会实践、劳动技术教育不是预设的内容，而是学生在综合实践活动过程中根本的学习活动方式。容，而是学生在综合实践活动过程中根本的学习活动方式。研究性学习中所要研究性学习中所要“研究什么的东西才是活动的内容。劳研究什么的东西才是活动的内容。劳动技术教育作为一种实践活动，活动的主题才是内容，所谓动技术教育作为一种实践活动，活动的主题才是内容，所谓的的“劳动知识也是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程劳动知识也是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。中传递给学生的。综合实践活动课程内容的综合实践活动课程内容的整合性整合性保证整个学段的综合实践活动保证整个学段的综合实践活动主题具有一定的广度。学生的主题具有一定的广度。学生的活动主题往往是从生活背景中、活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。这从学习过程中提出的问题。这些问题往往涉及自然方面的问些问题往往涉及自然方面的问题、社会方面的问题、学生自题、社会方面的问题、学生自身方面的问题以及文化方面的身方面的问题以及文化方面的问题。问题。妥善处理活动主题中的知妥善处理活动主题中的知识性问题识性问题综合实践活动课程的内容不是综合实践活动课程的内容不是体系化的书本知识，但每个活体系化的书本知识，但每个活动主题都涉及知识性问题。在动主题都涉及知识性问题。在任何主题的活动自己都应该获任何主题的活动自己都应该获取一定的知识。取一定的知识。学生在关于家乡环境的活动主题学生在关于家乡环境的活动主题实施中了解到的情况实施中了解到的情况 怎样选择综合实践活动的内容？1尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长 2表达每一所学校的特色 3反映每一所学校所在社区的特色 4善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题 2.综合实践活动课程的形式 综合实践活动课程的根本形式是活动 活动就是其根本形式。然而，活动是多样的。在综合实践活动中，活动的根本形式就是探究、实验、调查、考察、效劳、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与辩论、回报与表演等。根据活动主题的需要决定活动形式或活动方式。综合实践活动课程的“综合性也要求活动方式的综合性。在实施过程中，教师要引导学生在整个学段的活动实施中，经历探究、实验、调查、考察、效劳、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与辩论、回报与表演等活动方式。要有方案地引导学生经历研究、效劳与实践、劳动实践与技术实践等根本活动方式。让学生经历完整的活动过程每个活动主题的实施，都应该让学生从活动准备阶段，到活动实施阶段、活动总结阶段开展自主实践。经历活动主题的提出、制定活动方案、搜集与处理信息、进入实际活动情景、进行总结与交流。例如，在准备阶段，活动主题的提出，就要引导学生通过观察与思考生活背景中的形象与问题，搜集与分析资料、讨论与交流，逐步提出有意义的问题，并从问题上升为活动主题。活动主题的指出与明确不能仅仅通过一节课就完成。要切实表达该课程的价值，让学生有所知、有所得、有所悟，必须让学生“全面参与，并“深度实践。四、综合实践活动课程的有效指导问题四、综合实践活动课程的有效指导问题 加深认识加深认识 ！(概念、特点概念、特点)转变观念！转变观念！(转变学生那种单一的以知识授受为根本方式的教学观念，转变学生那种单一的以知识授受为根本方式的教学观念，基于学生经验，注重学生对实际活动过程的亲历和体验，促进学生多基于学生经验，注重学生对实际活动过程的亲历和体验，促进学生多方面的情感、态度和价值观的开展，培养和开展学生解决问题的能力、方面的情感、态度和价值观的开展，培养和开展学生解决问题的能力、动手能力、利用信息的能力和创造精神。动手能力、利用信息的能力和创造精神。)转换角色转换角色 ！教师在活动过程中，只起！教师在活动过程中，只起“引导作用，只对其进行引导作用，只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动必要的指导，不包办代替学生的活动,充分尊重学生的兴趣、爱好，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的时空为学生自主性的充分发挥开辟广阔的时空 明确职责明确职责 ！转变学生的学习方式，开展终身学习的愿望、创新精！转变学生的学习方式，开展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力。神和综合实践能力。教师在指导中的具体职责教师在指导中的具体职责创设问题情境创设问题情境 进行研究方法指导进行研究方法指导 提供必要的条件和资源提供必要的条件和资源 将体验与探究活动引向深入将体验与探究活动引向深入 确保有效的分工与合作确保有效的分工与合作引导学生确定活动成果的呈现方式表格式的引导学生确定活动成果的呈现方式表格式的记录单、学生档案袋、电子报刊、网页记录单、学生档案袋、电子报刊、网页作好平安保障工作作好平安保障工作 指导学生对活动进行反思、总结和评价指导学生对活动进行反思、总结和评价 综合实践活动课程的有效指导问题综合实践活动课程的有效指导问题 1、指导学生深度参与、指导学生深度参与要突出学生主体，综合实践活动的全过程都应该要突出学生主体，综合实践活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都应该尽可能让学生自主活动，教师有效地针对都应该尽可能让学生自主活动，教师有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。包办代替。2、加强教师的有效指导、加强教师的有效指导 综合实践活动课程综合实践活动课程中的师生关系是一种中的师生关系是一种导师与学生的关系导师与学生的关系综合实践活动课程作综合实践活动课程作为一种实践性课程，为一种实践性课程，要求以学生活动为中要求以学生活动为中心。教师在学生的活心。教师在学生的活动过程中起着指导的动过程中起着指导的作用。作用。教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活动的实施，应在中小学建立其一种新型的践活动的实施，应在中小学建立其一种新型的师生关系：导师制。师生关系：导师制。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。的全过程。“导师制要求一个教师指导一个或导师制要求一个教师指导一个或多个学生活动小组的活动。由于学生班级人数多个学生活动小组的活动。由于学生班级人数的限制，一个班级往往需要由假设干个教师组的限制，一个班级往往需要由假设干个教师组成指导小组，即教师小队成指导小组，即教师小队 来共同指导学生班级来共同指导学生班级的活动。的活动。“指导意味着什么？指导意味着什么？激发动机，培养兴趣激发动机，培养兴趣 引导方法，建立标准引导方法，建立标准 跟踪过程，把握价值跟踪过程，把握价值 帮助进程，倾听体悟帮助进程，倾听体悟“有效指导意味着什么？有效指导意味着什么？适时：分阶段指导适时：分阶段指导 适度：突出主体，不包办代替适度：突出主体，不包办代替 适当：针对性强适当：针对性强 适合：根据活动主题、年段学适合：根据活动主题、年段学 生特征生特征 适应：关注学生活动需要。适应：关注学生活动需要。教师指导什么教师指导什么 程序性方法指导程序性方法指导 问题解决的方法指导问题解决的方法指导五、课程实施的过程性方法指导五、课程实施的过程性方法指导 一活动准备阶段的方法指导一活动准备阶段的方法指导1、问题从哪里来、问题从哪里来如何指导学生提出问题如何指导学生提出问题1问题来自于兴趣问题来自于兴趣2引导学生从日常生活中提出问题引导学生从日常生活中提出问题 3问题来自于学科领域问题来自于学科领域 4在批判与反思中提出问题在批判与反思中提出问题 5与学校的活动紧密相联与学校的活动紧密相联6问题的产生来自于学习者自身的成长经历问题的产生来自于学习者自身的成长经历 7从其它的课题研究中生成从其它的课题研究中生成8问题来源于周围的环境问题来源于周围的环境二从问题到主题二从问题到主题如何指导学生将问题转化为主题如何指导学生将问题转化为主题1、学生选题方面的常见问题、学生选题方面的常见问题1课题过大，无法开展。课题过大，无法开展。例如：例如：?中国的奥运会运发动的调查中国的奥运会运发动的调查?、?花卉博览花卉博览?等。等。2课题过于深奥，脱离自己的实际。课题过于深奥，脱离自己的实际。如如?宇宙中的射线宇宙中的射线?、?纳米技术探奇纳米技术探奇?等内容。等内容。3课题过于相似或相近。课题过于相似或相近。如如?青蛙的一生青蛙的一生?与与?蛙类的秘密蛙类的秘密?就有包含与交叉，可以整合后再研究。就有包含与交叉，可以整合后再研究。4选择主题过于草率，兴趣不能保持长久，课题研究半途而废。一些孩选择主题过于草率，兴趣不能保持长久，课题研究半途而废。一些孩子对于自己选择的主题只有三分钟的热情，而缺乏坚持性。这时，教师子对于自己选择的主题只有三分钟的热情，而缺乏坚持性。这时，教师要及时的给予提醒与帮助。要及时的给予提醒与帮助。5问题过于问题过于“散，不具备研究的价值。散，不具备研究的价值。学生提出的问题多、杂、乱、不成系统、有些问题过于深奥或不具备研学生提出的问题多、杂、乱、不成系统、有些问题过于深奥或不具备研究的条件。究的条件。这样的问题要直接投入研究，是不太现实的。教师必须引导这样的问题要直接投入研究，是不太现实的。教师必须引导学生将提出的问题整理、筛选、归纳，转化为活动主题。学生将提出的问题整理、筛选、归纳，转化为活动主题。2、引导学生将问题转化为不同类型的主题、引导学生将问题转化为不同类型的主题 问题归类法问题归类法 ；兴趣保存法兴趣保存法 ；小组选择法小组选择法 ；剔除选择法剔除选择法 。3、教师指导学生选择适宜的主题，、教师指导学生选择适宜的主题，应该兼顾以下的原那么应该兼顾以下的原那么 1符合客观条件与地区特点符合客观条件与地区特点2符合学生的主观意向符合学生的主观意向3符合学生的知识经验符合学生的知识经验4符合学生的年龄特征符合学生的年龄特征案例：案例：“望、闻、问、切望、闻、问、切在活动中，学生往往处于在活动中，学生往往处于“当局者迷的状态，教师就应该当局者迷的状态，教师就应该“旁观者清，旁观者清，及时发现学生活动中的问题给予指导。指导可以从以下几个方面进行：及时发现学生活动中的问题给予指导。指导可以从以下几个方面进行：望望 “望，即望，即“观察。仔细地观察学生设计的活动，认真阅读学生的活动方观察。仔细地观察学生设计的活动，认真阅读学生的活动方案，确认这些活动的设计是否是有价值的。在中低段，学生相对容易出现随案，确认这些活动的设计是否是有价值的。在中低段，学生相对容易出现随心所欲，不重视价值的活动设计，教师要及时指出，并指导学生进行修改。心所欲，不重视价值的活动设计，教师要及时指出，并指导学生进行修改。闻闻 “闻，即闻，即“倾听。有时，在我们的眼里没有价值的活动，对于学生来倾听。有时，在我们的眼里没有价值的活动，对于学生来说却非常重要。成人有时毕竟不能完全理解孩子的行为与想法，这时，教师说却非常重要。成人有时毕竟不能完全理解孩子的行为与想法，这时，教师不能粗暴地、主观地强迫学生改变活动设计，而应该学会认真倾听孩子们的不能粗暴地、主观地强迫学生改变活动设计，而应该学会认真倾听孩子们的想法。想法。问问 “问，即问，即“询问。这里的询问有两个功能，一是了解。学生们有些想法、询问。这里的询问有两个功能，一是了解。学生们有些想法、做法，我们不理解，可以通过询问了解得更加清楚。二是促进反思。教师可做法，我们不理解，可以通过询问了解得更加清楚。二是促进反思。教师可以通过询问，促使学生们进行反思。如，当学生的活动偏离目标时，教师可以通过询问，促使学生们进行反思。如，当学生的活动偏离目标时，教师可以询问学生：这样的活动对你们达成目标有作用吗？促使学生在答复中反思以询问学生：这样的活动对你们达成目标有作用吗？促使学生在答复中反思活动的价值。活动的价值。切切“切，即切，即“感受。在综合实践活动过程中，教师不是一个旁观者，而应感受。在综合实践活动过程中，教师不是一个旁观者，而应该既是一个指导者，又是一个参与者。教师应该亲自参与活动，在与学生的该既是一个指导者，又是一个参与者。教师应该亲自参与活动，在与学生的亲密接触中，感受活动的目标性是否明确与价值性是否突出，在活动中给学亲密接触中，感受活动的目标性是否明确与价值性是否突出，在活动中给学生以切实的指导。生以切实的指导。三如何指导学生融入小组三如何指导学生融入小组给孩子自己解决问题的时间与时机给孩子自己解决问题的时间与时机；自我推荐，建立自信自我推荐，建立自信；提前进行团队教育；提前进行团队教育；保护学生的自尊心，及时指导学生进行保护学生的自尊心，及时指导学生进行自我的心理调节自我的心理调节 四指导学生搜集资料四指导学生搜集资料 1、资料来源、资料来源：1文献资料查阅文献资料查阅；2查找网络资料；查找网络资料；3进行调查访问进行调查访问2、资料记录方法、资料记录方法 1做摘录：案例略2做提要：做提要，就是将原文的根本内容、主题思想、观点、数据等方面的内容用自己的话写下来。需要注意的是，做提要不要改变原来作者的观点。3做札记：做札记就是随时在笔记本上将自己读书的感受以及读书时的各种想法记录下来。4做文献综述：编写文献综述即将收集的资料，按照主题研究的需要，加工成概述性的文献。需要注意的是文件综述即不要参加评论，也不要提出自己的看法。资 料 卡题目：书刊名：版次：页码：发表日期：记录人：查找日期：内容提要：主要参考内容：3、将资料分类、将资料分类 对资料进行分类时要注意，每次分类要用同一个标准。例如：从资料来源来分，可以分为：网上资料、书本资料、观察体验资料；从表现形式上分，可以分为：文字资料、图象资料、录音资料。4、分析资料、分析资料 分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、区位分析法、历史分析法和比较分析法等。从问卷量表中指导学生可以获得大量数据用于指导学生的定量分析。指导学生可以将这些数据转化成图表，利于指导学生的分析。要记住，一个课题中不是只采用一种分析方法。有时候，根据所获取的资料和指导学生的研究目的，可以采用多种分析方法。特别是在综合实践活动总结阶段，老师首先要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。如：“关于湘江长沙段枯水的考察。5、整理资料、整理资料 整理资料是一项艰苦细致的工作，是承上启下的一环，在主题活动开展之初，教师可要求学生同时对资料及时进行整理，要去粗取精、去伪存真、分门别类的整理；在主题活动进行的每个过程中，教师都要引导学生及时将资料进行阶段性整理。这样，学生在教师指导下，初步掌握并运用整理信息资料的方法，并在学生自主整理资料的过程中深化了对问题的认识，并从中发现问题，提出自己的见解和观点，对资料进行由此及彼，由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，体验到了研究的喜悦与乐趣。6、交流资料、交流资料 学生收集了许许多多的材料，教师根据学生交流的情况进行概括，并引导学生，根据各个小组收集材料的实际情况，选择适宜的方式进行集体交流。如，有位教师引导学生开展了?走近中秋节?活动，交流资料时发现，关于中秋节，学生收集的资料有如下几个方面：军中歌谣?十五的月亮?、童谣?爷爷为我打月饼?、闽南歌谣?月亮月光光?；关于描写中秋月亮的诗歌：?古朗月行?、?水调歌头明月几时有？?静夜思?中秋节的由来?郑成功收复台湾的故事?，鼓浪屿皓月园半山腰“搏饼台；中秋节相关活动金厦对放焰火，学生在环岛路放风筝、漂流瓶、气球等；神话故事：?嫦娥奔月?、?月亮上的中秋?；大量民谣，关于月饼的广告、传单以及月饼包装盒；家乡民俗活动等。这样，学生通过交流资料，获得更多的信息。五活动要有方案五活动要有方案 如何指导学生设计活动如何指导学生设计活动方案方案 一个完整的活动方案应包括以下内容：一个完整的活动方案应包括以下内容：1、标题、标题2、活动的目的、活动的目的3、活动的准备、活动的准备4、活动的过程与方法、活动的过程与方法5、活动的预期结果及表达方式、活动的预期结果及表达方式：怎样设计综合实践活动？综合实践活动的设计线索1学生与自然的关系2学生与他人和社会的关系3学生与自我的关系综合实践活动的开发与实施应以学生为核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于