课堂观察构建理论课件

课堂观察学习专题一课堂观察学习专题一课堂观察构建理论课堂观察学习专题一1一、什么是课堂观察一、什么是课堂观察二、为什么要课堂观察二、为什么要课堂观察三、怎样进行课堂观察三、怎样进行课堂观察一、认识课堂观察一、什么是课堂观察二、为什么要课堂观察三、怎2一、什么是课堂观察一、什么是课堂观察课堂观察即观察者带着明确的目的凭借感官课堂观察即观察者带着明确的目的凭借感官和工具直接或间接从课堂上收集资料并依据资料和工具直接或间接从课堂上收集资料并依据资料作相应的分析、研究。作相应的分析、研究。需要指出有课堂教学就有观察课堂的行为。需要指出有课堂教学就有观察课堂的行为。但是作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是但是作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力一项被遗漏的教师专业能力”。与以往的听课、看课、评课不同，课堂观与以往的听课、看课、评课不同，课堂观察的目的在于改善学生课堂学习促进教师专业的察的目的在于改善学生课堂学习促进教师专业的发展而不是为了评价教师。发展而不是为了评价教师。一、什么是课堂观察课堂观察即观察者带着明确的目的31、课堂观察是一种工作流程。是崔允漷教授提出的听、课堂观察是一种工作流程。是崔允漷教授提出的听评课评课“课前会议课前会议课堂观察课堂观察课后会议课后会议”中的一个阶中的一个阶段。段。一、什么是课堂观察一、什么是课堂观察2、课堂观察是一种行为系统。有明确观察目的、选、课堂观察是一种行为系统。有明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果。察数据、呈现观察结果。3、课堂观察是一种研究方法。把研究问题具体为一个、课堂观察是一种研究方法。把研究问题具体为一个个细小的观察点通过对一系列观察点的记录与分析促个细小的观察点通过对一系列观察点的记录与分析促进教师的教学、学生的学习。进教师的教学、学生的学习。4、课堂观察是一种团队合作。、课堂观察是一种团队合作。1、课堂观察是一种工作流程。是崔允漷教授提出的听一、什么是课4课堂观察类型课堂观察类型1、定量观察与定性观察、定量观察与定性观察2、自我的课堂观察与对他人的课堂观察、自我的课堂观察与对他人的课堂观察3、合作的课堂观察与独立的课堂观察、合作的课堂观察与独立的课堂观察4、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察5、集中观察与分散观察、集中观察与分散观察课堂观察类型1、定量观察与定性观察2、自我的课堂观察与对他人51、定量观察与定性观察、定量观察与定性观察前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。记录的结果一般是一些规范的数据。后者指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课后者指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的；在观察灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的；在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。的和评价性的文字记录现场感受和领悟。1、定量观察与定性观察前者指观察者运用一套定量62、自我的课堂观察与对他人的课堂观察、自我的课堂观察与对他人的课堂观察在自我的课堂观察中，观察者即上课的教师。教在自我的课堂观察中，观察者即上课的教师。教师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行的观察；师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行的观察；观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表现，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品等非学习现，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品等非学习性行为表现。性行为表现。在对他人的课堂观察中，观察者主要观察他人的在对他人的课堂观察中，观察者主要观察他人的课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价和学生学习的情感表现、认知教学准备、组织、评价和学生学习的情感表现、认知程度以及目标达成程度，以及课堂文化等。程度以及目标达成程度，以及课堂文化等。2、自我的课堂观察与对他人的课堂观察在自我的课73、合作的课堂观察与独立的课堂观察、合作的课堂观察与独立的课堂观察前者指将观察的目标和重点分配到多个人，每前者指将观察的目标和重点分配到多个人，每一个观察者负责同一量表的某一或某几部分；也可一个观察者负责同一量表的某一或某几部分；也可以把观察者分成几个小组，每个小组负责一项或几以把观察者分成几个小组，每个小组负责一项或几项观察项目，由大家合作完成对一个课堂的观察活动。项观察项目，由大家合作完成对一个课堂的观察活动。后者是指观察者以个人为单位，独立完成对观察后者是指观察者以个人为单位，独立完成对观察项目或主题的课堂观察。项目或主题的课堂观察。3、合作的课堂观察与独立的课堂观察前者指将观察8诊断性观察诊断性观察(帮助上课人发现问题帮助上课人发现问题)指对课堂中指对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，并给出建议。并给出建议。4、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察提炼性观察提炼性观察(帮助上课人形成风格帮助上课人形成风格)指通过观察，指通过观察，提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。专题性观察专题性观察(从某个专题展开观察从某个专题展开观察)指为了研究某指为了研究某一或某些课题，而进行的课堂观察，也可成为主题一或某些课题，而进行的课堂观察，也可成为主题式观察。式观察。诊断性观察(帮助上课人发现问题)指对课堂中4、9前者指观察者选定一位或几位学生或选定一个观前者指观察者选定一位或几位学生或选定一个观察点进行集中观察，对其他学生和目标则不做观察。察点进行集中观察，对其他学生和目标则不做观察。后者指观察者在课堂观察时，无固定观察对象和后者指观察者在课堂观察时，无固定观察对象和目标，整个课堂中的人和事都可能成为观察者的观察目标，整个课堂中的人和事都可能成为观察者的观察对象和目标。对象和目标。5、集中观察与分散观察、集中观察与分散观察实际上，很多课堂观察的分类都是相对的，它们实际上，很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，同一个具体的观察活动也之间往往是交叉、重叠的，同一个具体的观察活动也可以包含多种观察类型、具有多重属性。因此，对于可以包含多种观察类型、具有多重属性。因此，对于这些不同类型的课堂观察，教师应灵活对待、综合运这些不同类型的课堂观察，教师应灵活对待、综合运用。用。前者指观察者选定一位或几位学生或选定一个观10课堂观察主要关注学生是课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习、以及学如何学习、会不会学习、以及学得怎么样。得怎么样。课堂观察的起点与归宿都是指向学生学习的改善。课堂观察的起点与归宿都是指向学生学习的改善。课程改革深入的发力点就是需要我们真正把目光投向学生关注学课程改革深入的发力点就是需要我们真正把目光投向学生关注学生。关注学生的学习，关注学生的成长。生。关注学生的学习，关注学生的成长。课程改革的关键在于课堂教学的改变课堂教学的改变关键课程改革的关键在于课堂教学的改变课堂教学的改变关键在于学的改变。在于学的改变。我们应当反问自己，我们的教有没有发生变化？我们应当反问自己，我们的教有没有发生变化？发生了怎样的变化？学生的学有没有发生变化？发生了怎样的发生了怎样的变化？学生的学有没有发生变化？发生了怎样的变化？这些变化是怎么产生的？又是如何联系的？变化？这些变化是怎么产生的？又是如何联系的？二、为什么要课堂观察二、为什么要课堂观察1、课程改革深入推进的需要。、课程改革深入推进的需要。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习、以112、高效课堂的需要、高效课堂的需要二、为什么要课堂观察二、为什么要课堂观察1、理想的课堂、理想的课堂2、教师理解的课堂、教师理解的课堂3、师、师生运作的课堂生运作的课堂4、学生实际体验到的课堂、学生实际体验到的课堂从关注教的行为从关注教的行为转向关注学的行为转向关注学的行为转向关注学生学习后的变化。转向关注学生学习后的变化。2、高效课堂的需要二、为什么要课堂观察1、理想的课堂2、教师123、打破课堂教学保守的倾向、打破课堂教学保守的倾向二、为什么要课堂观察二、为什么要课堂观察4、教师专业成长的需要、教师专业成长的需要3、打破课堂教学保守的倾向二、为什么要课堂观察4、教师专业成13三、怎样进行课堂观察三、怎样进行课堂观察要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的察的“抓手抓手”或或“支架支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。，否则将使观察陷入随意、散乱。我们尝试从四个维度（学生学习、教师教学、课程性质我们尝试从四个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）构建一个课堂观察框架。和课堂文化）构建一个课堂观察框架。三、怎样进行课堂观察要观察课堂，首先必须解构课堂14这样一个思维框架的形成，既有理论依据，又有这样一个思维框架的形成，既有理论依据，又有实践依据。理论依据主要是对课堂构成要素的认识，实践依据。理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课堂及课堂文化构成。四即课堂主要由学生、教师、课堂及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。者既各有所指，又相互关联。学生学习维度主要关注学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生的有效学习是课堂成怎么学或学得怎样的问题，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导着、促进者，教题，教师是课堂教学的组织者、引导着、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么问题，它是师生在课堂要指的是教和学的内容是什么问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。往的过程中形成了课堂文化。这样一个思维框架的形成，既有理论依据，又有15因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。交织、彼此渗透形成的一个场域。四维框架的实践依据则是四维框架的实践依据则是“我观察什么课我观察什么课”这一这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出：问题。由这个问题我们可推导出：（1）学生在课堂）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了）我在该课堂呆了40分钟，分钟，我的整体感受如何？我的整体感受如何？这四个问题恰可通过课堂观察这四个问题恰可通过课堂观察的思维框架的使用得到回答。的思维框架的使用得到回答。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么16四、课堂观察框架四、课堂观察框架学生学习学生学习教师教学教师教学课堂文化课堂文化课程性质课程性质4个维度个维度20个视角个视角68个观察点个观察点四、课堂观察框架学生学习教师教学课堂文化课程性质4个维度17维维度度视视角角序序号号观察点观察点学学生生学学习习准准备备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾倾听听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？有回应）？有多少人？多少人？互互动动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？维度视角序号观察点1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备18维维度度视视角角序序号号观察点观察点学学生生学学习习自自主主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究学生自主学习形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考）思考）有哪些？各有多少人？有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？学生自主学习的质量如何？达达成成16学生清楚这节课的学习目标吗？学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点预设的目标达成有什么证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）？有多少人达成？演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？这堂课生成了什么目标？效果如何？维度视角序号观察点12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人19维维度度视视角角序序号号观察点观察点教教师师教教学学环环节节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？这些环节是否面向全体学生？21不同环节不同环节/行为行为/内容的时间是怎么分配的？内容的时间是怎么分配的？呈呈示示对对话话22怎样讲解？讲解是否有效（清晰怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语语速速/音量音量/节奏）？节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作动作(如实验如实验/动作动作/制作制作)怎样呈现的？是否规范？是否有怎样呈现的？是否规范？是否有效？效？26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？维度视角序号观察点19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20维维度度视视角角序序号号观察点观察点教教师师教教学学指指导导29怎样指导学生自主学习（阅读怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论怎样指导学生合作学习（讨论/活动活动/作业）？是否有效作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/课题研究课题研究/作业）？是否作业）？是否有效？有效？机机智智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情呈现了哪些非言语行为（表情/移动移动/体态语）？效果怎体态语）？效果怎么样？么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态教态/学识学识/技能技能/思思想）？想）？维度视角序号观察点29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是21维维度度视视角角序序号号观察点观察点课课程程性性质质目目标标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/学生学生/教材）预设的？是否适教材）预设的？是否适合该班学生？合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内内容容39教材是如何处理的（增教材是如何处理的（增/删删/合合/立立/换）？是否合理？换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实实施施43预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/讨论讨论/活动活动/探究探究/互动）？与学习目互动）？与学习目标适合度？标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？创设了什么样的情境？是否有效？维度视角序号观察点目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表22维维度度视视角角序序号号观察点观察点课课程程性性质质评评价价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业作业/表情）？表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/反馈反馈/改进建议）？改进建议）？资资源源49预设了哪些资源（师生预设了哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体）多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误生成了哪些资源（错误/回答回答/作业作业/作品）？与学习目标作品）？与学习目标达成的关系怎样？达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度视角序号观察点46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么23维维度度视视角角序序号号观察点观察点课堂文化思思考考53学习目标是否关注高级认知技能（解释学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合综合/评价）？评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民民主主创创新新57课堂话语（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）是怎么样的？插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置师生行为（情境设置/叫答机会叫答机会/座位安排）如何？学生间座位安排）如何？学生间的关系如何？的关系如何？60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？如何处理？62课堂生成了哪些目标课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？资源？教师是如何处理的？维度视角序号观察点53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解24维维度度视视角角序序号号观察点观察点课课堂堂文文化化关关爱爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）、行插话）、行为（叫答机会为（叫答机会/座位安排）如何？座位安排）如何？特特质质66该课体现了教师哪些优势（语言风格该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点行为特点/思维品质）？思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/学习指导学习指导/对话）？对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？学生对该教师教学特色的评价如何？维度视角序号观察点63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同25五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（一）学生学习维度（一）学生学习维度1、准备：、准备：学生在课前教科书的准备；学生在课前教科书的准备；所需文具与本节课学习有关资料、预习的准备；所需文具与本节课学习有关资料、预习的准备；情感准备，能否尽快进入学习状态。情感准备，能否尽快进入学习状态。2、倾听：、倾听：上课能认真听老师讲解，认真听同学发言；上课能认真听老师讲解，认真听同学发言；听课时能将重点内容记录下来；听课时能将重点内容记录下来；能积极回应老师的问题。能积极回应老师的问题。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（一）学生学习维度1、准备：26五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵3、互动：、互动：教师能围绕教师能围绕“教学目标设问教学目标设问”与学生真诚交流；与学生真诚交流；组织有针对性的分组讨论，合作学习或探究；组织有针对性的分组讨论，合作学习或探究；注重实效，小组分工明确。注重实效，小组分工明确。4、自主：、自主：积极参与课堂有价值的学习过程，自学课文；积极参与课堂有价值的学习过程，自学课文；学习习惯良好；学习习惯良好；能激发学生学习的动机，给学生选择的机会；能激发学生学习的动机，给学生选择的机会；学困生能积极参与。学困生能积极参与。五、课堂观察视角中各观察点的内涵3、互动：4、自主：27五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵5、达成：、达成：教学目标达成率高；教学目标达成率高；设问巧妙、有效，反馈及时准确，科学地表述问设问巧妙、有效，反馈及时准确，科学地表述问题；题；不同层次的学生均有所收获。不同层次的学生均有所收获。五、课堂观察视角中各观察点的内涵5、达成：28五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（二）教师教学维度（二）教师教学维度（1）环节：）环节：能围绕本节的能围绕本节的“目标目标”设计教学环节，且科学、合理；设计教学环节，且科学、合理；能强调学生知识与技能形成的过程体验和方法指导；能强调学生知识与技能形成的过程体验和方法指导；各环节衔接紧凑，过渡自然，促进学生的学习。各环节衔接紧凑，过渡自然，促进学生的学习。（2）呈示：）呈示：教态自然、大方、讲解清晰，语速适中；教态自然、大方、讲解清晰，语速适中；教学基本功扎实；教学基本功扎实；突出重点，根据学科特点采用合适的辅助教学手段。突出重点，根据学科特点采用合适的辅助教学手段。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（二）教师教学维度（1）环节29五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（3）对话：）对话：能平等地与学生交流，尊重学生的见解，正确的引能平等地与学生交流，尊重学生的见解，正确的引导和鼓励学生；导和鼓励学生；围绕围绕“目标目标”把握设问时机，以赏识的目光，宽阔的把握设问时机，以赏识的目光，宽阔的胸怀，激发学生学习的热情，与学生对话。胸怀，激发学生学习的热情，与学生对话。（4）指导：）指导：把学生当做学习的主人，恰到好处地设疑、启发、把学生当做学习的主人，恰到好处地设疑、启发、解惑。解惑。讲方法，讲思路，讲策略。学科术语的表达和训练讲方法，讲思路，讲策略。学科术语的表达和训练科学、准确。科学、准确。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（3）对话：（4）指导：30五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（5）机智：）机智：创设学习情境，激发学生学习兴趣和欲望；创设学习情境，激发学生学习兴趣和欲望；对偶发事件的处理，灵活、巧妙、果断，应变能对偶发事件的处理，灵活、巧妙、果断，应变能力强；力强；抓住学生的抓住学生的“问题问题”构建动态课堂，保证教学的顺构建动态课堂，保证教学的顺利进行。利进行。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（5）机智：31五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（三）课程性质维度（三）课程性质维度（1）目标：）目标：教学目标明确，符合学生的认知规律和知识基础，教学目标明确，符合学生的认知规律和知识基础，面向全体学生；面向全体学生；在教学过程中能处理好生成的教学目标。在教学过程中能处理好生成的教学目标。（2）内容：）内容：围绕目标分层设计教学内容，凸显学科思想和核围绕目标分层设计教学内容，凸显学科思想和核心技能。心技能。训练、迁移扎实有效；训练、迁移扎实有效；突出重点，容量适当，知识整合科学。突出重点，容量适当，知识整合科学。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（三）课程性质维度（1）目标32五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（3）实施：）实施：教学活动紧紧围绕教学教学活动紧紧围绕教学“目标目标”展开；展开；关注学生能力的训练和情感渗透，拓展练习和跟关注学生能力的训练和情感渗透，拓展练习和跟踪训练措施落实到位，指导学生回答问题大方、得体；踪训练措施落实到位，指导学生回答问题大方、得体；优化学生的学习方法，要重视知识形成的优化学生的学习方法，要重视知识形成的“反璞归真反璞归真”；教与学的时间分配合理，设问准确、充分，能清晰教与学的时间分配合理，设问准确、充分，能清晰表达要求，善待出错误的学生。表达要求，善待出错误的学生。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（3）实施：33五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（4）评价：）评价：能采用多种评价方式检测学习目标的达成；能采用多种评价方式检测学习目标的达成；因人评价以鼓励为主，适当的表扬，不同学生采因人评价以鼓励为主，适当的表扬，不同学生采取不同的评价策略，关注学生潜能的发挥。取不同的评价策略，关注学生潜能的发挥。（5）资源：）资源：树立全课程意识，整合各种版本教科书和知识内树立全课程意识，整合各种版本教科书和知识内容，合理利用教科书；容，合理利用教科书；充分利用课外资源、网络资源和动态生成的课堂充分利用课外资源、网络资源和动态生成的课堂资源。资源。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（4）评价：（5）资源：34五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（四）课堂文化维度（四）课堂文化维度（1）思考：）思考：学生思维活跃。老师能以问题驱动教学，紧扣目学生思维活跃。老师能以问题驱动教学，紧扣目标，揭示事物的本质；标，揭示事物的本质；学生思考的时间较充分，提问要符合学生认知规学生思考的时间较充分，提问要符合学生认知规律；律；设问要有价值，反馈要及时，教学要有讲效率，设问要有价值，反馈要及时，教学要有讲效率，课堂要提倡课堂要提倡“增值增值”，学生的学习需要能得到满足，学生的学习需要能得到满足，不断提升思维品质。不断提升思维品质。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（四）课堂文化维度（1）思考35五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（2）民主：）民主：学生以愉快的心情投入学习过程；学生以愉快的心情投入学习过程；在讨论或回答问题时，能各抒已见；在讨论或回答问题时，能各抒已见；学生答错，老师能理解，不讽刺、挖苦学生，学生答错，老师能理解，不讽刺、挖苦学生，不惩罚学生。不惩罚学生。（3）创新：）创新：教学内容整合有创意；教学内容整合有创意；能发挥习题教学的功能，开发、训练学生的思维，能发挥习题教学的功能，开发、训练学生的思维，给学生创设揭示总结事物规律的机会；学生回答问给学生创设揭示总结事物规律的机会；学生回答问题能题能“举一反三举一反三”；尊重学生的创造（回答问题、实验改进等），鼓尊重学生的创造（回答问题、实验改进等），鼓励学生探索。励学生探索。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（2）民主：（3）创新：36五、课堂观察视角中各观察点的内涵五、课堂观察视角中各观察点的内涵（4）关爱：）关爱：能关爱不同层次学生的学习需求；能关爱不同层次学生的学习需求；能提醒学生精神不振时使其振作，能唤起学生的能提醒学生精神不振时使其振作，能唤起学生的自信，能调动学生学习的兴趣，鼓励他们健康成长。自信，能调动学生学习的兴趣，鼓励他们健康成长。（5）特质：）特质：能在教师教学，学生的学习，教材处理，教学的策略能在教师教学，学生的学习，教材处理，教学的策略与方法等某方面体现特色。与方法等某方面体现特色。五、课堂观察视角中各观察点的内涵（4）关爱：（5）特质：37五、课堂观察的思考五、课堂观察的思考1、课堂观察模型的构建是有理论依据和实践依据，、课堂观察模型的构建是有理论依据和实践依据，在实施中需要教师、学生和听课教师的合作。在实施中需要教师、学生和听课教师的合作。2、课堂观察的看点很多。听课教师要十分清楚每个、课堂观察的看点很多。听课教师要十分清楚每个维度中维度中5个视角和每个视角各个看点的关系。在课个视角和每个视角各个看点的关系。在课堂上要细心观察，详细记录，积极思考，果断归类。堂上要细心观察，详细记录，积极思考，果断归类。课后要认真统计、评价、交流和反馈。听课教师若不课后要认真统计、评价、交流和反馈。听课教师若不能提前进教室，就看不到学生课前准备情况，若坐的能提前进教室，就看不到学生课前准备情况，若坐的位置不同，看点会不全面，测量会出现误差，若跨学位置不同，看点会不全面，测量会出现误差，若跨学科听课，对教师专业引领评价会出现盲点，会出现缺科听课，对教师专业引领评价会出现盲点，会出现缺憾，需要依赖学生对本节课的学习目标达成，收获来憾，需要依赖学生对本节课的学习目标达成，收获来弥补。弥补。五、课堂观察的思考1、课堂观察模型的构建是有理论依据和实践依38五、课堂观察的思考五、课堂观察的思考3、课堂观察的侧重点不同，看点测量的角度也有轻重。、课堂观察的侧重点不同，看点测量的角度也有轻重。4、不同学科具有不同性质的要求，同一学科不同的、不同学科具有不同性质的要求，同一学科不同的课堂具有不同的目标要求。由于使用者理论素养和专课堂具有不同的目标要求。由于使用者理论素养和专业水准、实践能力的差异，也往往会出现理解上的差业水准、实践能力的差异，也往往会出现理解上的差别，操作上的困惑，测量上的偏差，交流中会出现不别，操作上的困惑，测量上的偏差，交流中会出现不畅，影响评价的准确性和科学性。畅，影响评价的准确性和科学性。五、课堂观察的思考3、课堂观察的侧重点不同，看点测量的角度也39在新课程理念下，我们如何转变教育观念，如在新课程理念下，我们如何转变教育观念，如何提高课堂教学的效果，如何提升学生的学习素养，何提高课堂教学的效果，如何提升学生的学习素养，如果构建课堂文化，如何让不同层次的学生每节课如果构建课堂文化，如何让不同层次的学生每节课都有收获，这是一个长期实践、学习、再实践再学都有收获，这是一个长期实践、学习、再实践再学习的过程，而我们的正确认识也只能从教学实践中习的过程，而我们的正确认识也只能从教学实践中来。来。在新课程理念下，我们如何转变教育观念，如40