冯智文中小学《英语课程标准》解读课件

中小学英语课程标准解读云南师范大学外国语学院 冯智文 博士2012年7月一、课程的性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。二、基本理念（二）整体设计目标，体现灵活开放（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称标准），将课程目标设定验稿）（以下简称标准），将课程目标设定为九个级别并以学生为九个级别并以学生 能够做某事能够做某事 具体描述各级别具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。二、基本理念（三）突出学生主体，尊重个体差异（三）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。视野的过程。（四）采用活动途径，倡导体验参与（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情进行情二、基本理念（二）整体设计目标，体现灵活开放（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称标准），将课程目标设定验稿）（以下简称标准），将课程目标设定为九个级别并以学生为九个级别并以学生 能够做某事能够做某事 具体描述各级别具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。二、基本理念（五）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。二、基本理念（六）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。三、设计思路标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。程标准的整体性、灵活性和开放性。国家英语课程要求从国家英语课程要求从3 3年级起开设英语课程。年级起开设英语课程。标准第二级为标准第二级为6 6年级结束时应达到的基本要求；年级结束时应达到的基本要求；第五级为第五级为9 9年级结束时应达到的基本要求；第八级年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。放性提供了依据。三、课程目标基础教育阶段英语课程的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综总体目标是培养学生的综合语言运用能力合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在。综合语言运用能力的形成建立在学生学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标结构如图运用能力的形成。课程目标结构如图2 2所示。所示。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标，如表用能力目标，如表1 1所示。所示。课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对但是，分级目标对3 36 6年级、年级、7 79 9年级和高中各学段或年年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3 3年级开设英年级开设英语课程的学校，语课程的学校，3 3、4 4年级应完成一级目标，年级应完成一级目标，5 5、6 6年级完成年级完成二级目标；二级目标；7 79 9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1 1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。三、内容标准一、语言技能一、语言技能语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别学生在某个级别 能做什么能做什么 为主要内容，这不仅有为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表结果。表2 2是语言技能的分级目标。是语言技能的分级目标。三、内容标准二、语言知识基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参见附录。三、内容标准二、情感态度二、情感态度情感态度是指兴趣，动机、自信、意志和合作精神等影响学情感态度是指兴趣，动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。其中，学习动机和学习兴趣是影成的祖国意识和国际视野。其中，学习动机和学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。那么什么是学习响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。那么什么是学习兴趣，什么又是学习动机呢？兴趣，什么又是学习动机呢？所谓学习兴趣，就是学生对学习活动或学习对象的一种力求所谓学习兴趣，就是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是推动学习的强大的内在动力，有兴趣认识或趋近的倾向，是推动学习的强大的内在动力，有兴趣的学生不仅全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境的学生不仅全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境界，而没有兴趣的学习无异于一种苦役。学生的学习兴趣不界，而没有兴趣的学习无异于一种苦役。学生的学习兴趣不是天生的，而是需要通过教师的指导、培养和保护才能形成是天生的，而是需要通过教师的指导、培养和保护才能形成和发展的。而所谓的学习动机，就是指推动学生进行学习以和发展的。而所谓的学习动机，就是指推动学生进行学习以达到某种目的内部动力。一般说来，学习动机越端正、学习达到某种目的内部动力。一般说来，学习动机越端正、学习要求越强烈，学习的质量就越高，动机是为学习者提供动力要求越强烈，学习的质量就越高，动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。和指引方向的一系列因素。三、内容标准四、学习策略四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。用英语的策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。础。三、内容标准五、文化意识五、文化意识语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。四、教学建议(一一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定定 基础基础教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意教师应该注意:1 1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；中的失误和错误采取宽容的态度；2 2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；及充分表现和自我发展的空间；3 3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；4 4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。问题并自主解决问题。四、教学建议(二二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。英语教师要做到英语教师要做到:1 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；他们的自尊心和积极性；2 2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；誉感和成就感，发展合作精神；3 3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；为他们创造语言实践的机会；4 4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。四、教学建议(三三)倡导倡导 任务型任务型 的教学途径，培养学生综合语言运用能力的教学途径，培养学生综合语言运用能力 本标准以学生本标准以学生 能做某事能做某事 的描述方式设定各级目标要求。教师的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用 任务型任务型 的教学途径。的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计在设计 任务型任务型 教学活动时，教师应注意以下几点教学活动时，教师应注意以下几点:1 1、活动要有明确的目的并具有可操作性；、活动要有明确的目的并具有可操作性；2 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；实；3 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；语言运用能力；4 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；得到发展；5 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；发展用英语解决实际问题的能力；6 6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。之中。四、教学建议(四四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到学习。教师应做到:1 1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；实现目标的方法；2 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；行学习；3 3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；维的发展；4 4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；语言知识，感悟语言功能；5 5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。自己的学习目标和学习策略。四、教学建议(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。四、教学建议(六六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:1 1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；式，提高课堂教学效果；2 2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；学模式，促进个性化学习；3 3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。件。四、教学建议(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。四、教学建议(八八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求求(教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到程的要求。为此，教师应该做到:1 1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；征和实际情况，选择和调整英语教学策略；2 2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；技巧和方法；3 3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；学之中加以运用；4 4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；5 5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；极地和有创造性地探索有效的教学方法；6 6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。有创新精神的研究型教师。四、教学建议(九九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效效 果果英语课程从英语课程从3 3年级起开设，为保证教学质量和教年级起开设，为保证教学质量和教学效果，学效果，3 3一一6 6年级英语课程应遵循长短课时结合、年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3 3、4 4年年级以短课时为主；级以短课时为主；5 5、6 6年级长短课时结合，长课时年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过一般不应超过4040人人/班。班。7 7一一9 9年级和普通高中的英语课程建议每周不少年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。为了使广大教师更好地理解上述教学原于四课时。为了使广大教师更好地理解上述教学原则，特提供以下教学案例，仅供参考。则，特提供以下教学案例，仅供参考。四、评价建议评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。的评价达到和谐统一。四、评价建议(一)体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。四、评价建议(二二)注重形成性评价对学生发展的作用注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。四、评价建议(三)注意评价方法的多样性和灵活性教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。四、评价建议(四四)注重评价结果对教学效果的反馈作用注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如反馈作用。例如:1 1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立的建立?2 2、是否反映了学生学习的成就、是否反映了学生学习的成就?3 3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?4 4、是否反映了学生学习中的问题或不足、是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。和教学方法。四、评价建议(五五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力终结性评价终结性评价(如期末考试、结业考试等如期末考试、结业考试等)是检测学生综合是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于试中所占比例应不少于2020。听力测试应着重检测学生理解和。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。四、评价建议(六六)注意注意3 3一一6 6年级英语教学评价的特殊性年级英语教学评价的特殊性3 3一一6 6年级英语教学评价的主要目的是激励学生年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。3 3、4 4年级的期末或学年评价应采用与平时教学年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。5 5、6 6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。的技能，形式应尽量生动活泼。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不用百分制。四、评价建议(七)注意处理教学与评价的关系进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。四、评价建议(八)各级别的评价要以课程目标为依据对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。Thanks！