课标视域下的课堂教学研讨课件

福州教育研究院福州教育研究院 蔡勤蔡勤2019.032019.03新课标视域下的课堂变革7/1/2024新课标视域下的课堂变革8/12/20231 讲座提纲讲座提纲一、新旧版的课程标准变化一、新旧版的课程标准变化二、新版课标主要内容解读二、新版课标主要内容解读三、课堂变革优化教学提高素养三、课堂变革优化教学提高素养 四、福建省普通高中语文学科教学指导意见四、福建省普通高中语文学科教学指导意见五、积极开展实践探索活动五、积极开展实践探索活动7/1/2024 讲座提纲8/12/202 课标组组长：北京师范大学王宁教授7/1/2024 课标组组长：北京师范大学王宁教授8/12/202337/1/20248/12/20234 一、新旧版的课程标准变化一、新旧版的课程标准变化 1.突出文化教育的重要 突出文化教育的重要地位是本次课标修改的重点之一，不仅在语文课标里提出来了，还要求其他学科结合自身特点，丰富充实加强中华优秀传统文化教育的相关内容。2.凝练语文学科核心素养 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。7/1/2024 一、新旧版的课程标准变化 1.突出文化教育的重要85 3.建构学习任务群 学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个。4.优化语文课程结构 旧版课标把高中语文课程分为必修和选修两大部分.故现行的高中语文课程结构为必修、选择性必修、选修。这三类课程分别安排79个学习任务群，并且中华优秀传统文化、革命文化和社会主义现金文化方面的内容诗中贯穿必修、选择性必修、选修。7/1/2024 3.建构学习任务群8/12/20236 5.明确学业质量标准 语文学科学业质量水平一共分为5个等级，每个水平内部又有4个具体要求。水平1和水平2是必修课程学习的要求(水平2高中学业水平考试的依据)水平3和水平4是选择性必修课程学习的要求(水平4是高校招生录取的依据)水平5是选修课程学习的要求 水平5则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况仅供参考。7/1/2024 5.明确学业质量标准8/12/20237 二、新版课标主要内容解读二、新版课标主要内容解读 语文课程的性质：语文课程的性质：语文课程是一门语文课程是一门学习语言文学习语言文字运用字运用的的综合性、实践性课程综合性、实践性课程。工具性与人文性的。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应统一是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，增强思辨能力，运用祖国语言文字的能力；同时，增强思辨能力，提高思维品质，培养正确的价值观、高尚的审美情提高思维品质，培养正确的价值观、高尚的审美情趣和文化感受力趣和文化感受力。7/1/2024 二、新版课标主要内容解读 语文课程的性质：语文课8普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，义务教育的基础上，进一步提高语文素养进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。力发挥应有的作用。7/1/2024普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一9高中课程的基本理念高中课程的基本理念坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能的育人功能以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革加强实践性，促进学生语文学习方式的转变加强实践性，促进学生语文学习方式的转变注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程7/1/2024高中课程的基本理念8/12/202310语文核心素养语文核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。7/1/2024语文核心素养8/12/202311将课程目标与语文核心素养一致起来将课程目标与语文核心素养一致起来语言建构与运用语言建构与运用：是指学生在丰富的语言实践中，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。质的提升。7/1/2024将课程目标与语文核心素养一致起来语言建构与运用：是指学生在丰12审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造是指学生在语审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建一定文学习中，通过审美体验、评价等活动构建一定的审美意识、审美情趣与鉴赏品位，并在此过程的审美意识、审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。中逐步掌握表现美、创造美的方法。文化传承与理解文化传承与理解：文化传承与理解是指学生在语文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化，理解文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升文化自信。增强文化自觉，提升文化自信。7/1/20248/12/202313语文核心素养的四个方面是相互统一的整体工具外化载体载体7/1/2024语文核心素养的四个方面是相互统一的整体工具载体载体8/12/14语文课程内容体系的构建语文课程内容体系的构建 根据语文核心素养生成、发展、提升的需要，根据语文核心素养生成、发展、提升的需要，将将语文活动、言语文本、语言运用知识语文活动、言语文本、语言运用知识三者有机三者有机结合起来，构建以素养为纲的语文课程内容体系结合起来，构建以素养为纲的语文课程内容体系以素养为纲以素养为纲，把，把语文活动作为与语文活动作为与落实落实素养素养要求要求的的基本线索基本线索，根据，根据学生学习和发展的学生学习和发展的需要需要整合言语整合言语文本文本和和语言语言应用性知识应用性知识，设计出，设计出语文活动的语文活动的“任任务群务群”，落实课程目标，落实课程目标7/1/2024语文课程内容体系的构建 根据语文核心素养生成、发展、提升15 语语文学习任务群文学习任务群文本为纲文本为纲行为训练为纲行为训练为纲听说读写听说读写知识为纲知识为纲语言知识语言知识+文学知识文学知识知识知识行为训练行为训练文本文本语文核心素养为纲特定场景（学习情境）中的学生语文活动为主线课程内容的选择与组织课程内容的选择与组织 语文学习任务群文本为纲行为训练为纲知识为纲知识行为训练文本16“语文学习任务群语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。若干学习项目组成学习任务群。涵盖涵盖高中学生生活、学习高中学生生活、学习和和日后工作所需要日后工作所需要的听说读写各种语言活动的听说读写各种语言活动类型。类型。学习任务所涉及的学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境语文实践的话题与情境、语体与文体语体与文体等，覆盖了历来语文课程通常所包含的等，覆盖了历来语文课程通常所包含的口头和书面口头和书面、古今古今“实用类实用类”“”“文学类文学类”“”“论述类论述类”等基本语篇类型。等基本语篇类型。着眼于着眼于培养语言运用基础能力培养语言运用基础能力，还充分顾及，还充分顾及问题导向问题导向、跨文化、自主、跨文化、自主合作探究、个性化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新现象和合作探究、个性化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用。跨媒介运用。学学习习任任务务群的群的设计设计意意图图“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情17学习任务以学习任务以“活动活动”的形式展开，是为了凸显学生学习语文的根本的形式展开，是为了凸显学生学习语文的根本途径途径在教科书和教师引领下自主的语言文字运用实践，力求在教科书和教师引领下自主的语言文字运用实践，力求避免教师大量讲解分析的教学模式。避免教师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的多层次目标发展的综合效应综合效应，而不是学科知识逐，而不是学科知识逐“点点”解析、技解析、技能逐项训练单一任务的线性连接。能逐项训练单一任务的线性连接。这些学习任务通过这些学习任务通过情境化、结构化情境化、结构化的设计，组合成的设计，组合成“群群”，争取教，争取教学效益的最大化。学效益的最大化。学习任务以“活动”的形式展开，是为了凸显学生学习语文的根本途18学习任务群的教育特点学习任务群的教育特点第一，是与第一，是与语文素养语文素养生成、发展、提升的明确目的相结合的。生成、发展、提升的明确目的相结合的。第二，在第二，在真实情境真实情境下，以任务为目标，将语文实践活动（阅读下，以任务为目标，将语文实践活动（阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究）含在具体任务下综合完成。与鉴赏，表达与交流，梳理与探究）含在具体任务下综合完成。第三是学生在教师引导下的第三是学生在教师引导下的自主活动自主活动，自己去体验环境，完成，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。第四，形成结构第四，形成结构三个层次循序渐进三个层次循序渐进，内容方法相互照应，内容方法相互照应，资源配置合理测算。资源配置合理测算。第五，是在学校课程总体设计和实施的环境下、由学校和教师第五，是在学校课程总体设计和实施的环境下、由学校和教师组织、有计划地引导完成的。组织、有计划地引导完成的。学习任务群的教育特点第一，是与语文素养生成、发展、提升的明确19必修阶段选修选修整本整本书阅读与研与研讨1整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨当代文化参与当代文化参与0.5当代文化参与当代文化参与跨媒介跨媒介阅读与交流与交流0.5跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流语言言积累累、梳理、梳理与探究与探究1语言言积累、梳理与探究累、梳理与探究1汉字字汉语专题研研讨2文学阅读与写作文学阅读与写作2.5中中华传统文化文化经典研典研习2中中华传统文化文化专题研研讨2思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达1.5中国革命中国革命传统作品研作品研习2中国革命中国革命传统作品作品专题研研讨2中国中国现当当代作家作品研代作家作品研习0.5中国中国现当代作家作品当代作家作品专题研研讨2实用性用性阅读与交流与交流1外国作家作品研外国作家作品研习1跨文化跨文化专题研研讨2科学文化科学文化论著研著研习1学学术论著著专题研研讨2必修阶段选修选修整本书阅读与研讨1整本书阅读与研讨整本书20本任务群旨在使学生本任务群旨在使学生养成养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习习惯惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，中，自主建构语文知识，探究语言文字运用规律，增强对语言文自主建构语文知识，探究语言文字运用规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受中国语言文字的感受中国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文独特魅力，增强热爱祖国语言文 字的感情。字的感情。贯串必修、选修贯串必修、选修和选修和选修三个阶段，连续进行。三个阶段，连续进行。选修选修设置设置“汉字汉语专题研讨汉字汉语专题研讨”学习任务群：语言积累、梳理与探究学习任务群：语言积累、梳理与探究本任务群旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯21在全部的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现象和理性认识，了在全部的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现象和理性认识，了 解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深基础教育阶段解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深基础教育阶段所学的汉所学的汉 字知识；体会汉字、汉语与中华文化的关系及汉语的民字知识；体会汉字、汉语与中华文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖族特性，增强热爱祖 国语言文字的感情。国语言文字的感情。通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关 性和差别性的观念。性和差别性的观念。通过解读文言文实词词义和古今语言的比较，通过以及对古今汉语通过解读文言文实词词义和古今语言的比较，通过以及对古今汉语 多义词词义关系的梳理，体会古今汉语的联系和贯通，树立语言文多义词词义关系的梳理，体会古今汉语的联系和贯通，树立语言文字发展的字发展的 观念，并总结和认识词义的引申规律，自觉丰富词汇。观念，并总结和认识词义的引申规律，自觉丰富词汇。“语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究”的学习目标与内容的学习目标与内容在全部的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现象和理性认识，了 22在在自主修改病句和练习句子结构分析自主修改病句和练习句子结构分析的过程中，体会汉语的过程中，体会汉语句子的结句子的结 构特点和虚词的作用，进一步领悟构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律语法规律。在学习文学作品时，观察在学习文学作品时，观察 词语的活用、句子语序的变化词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性。等，体会文学语言的灵活性和创造性。在在口语和书面语口语和书面语交流的过程中，对比两种语体造句和用词交流的过程中，对比两种语体造句和用词的差别，体会口语与书面语语言风格的差异。的差别，体会口语与书面语语言风格的差异。反思和总结自己写作遣词造句的经验，建构初步的反思和总结自己写作遣词造句的经验，建构初步的逻辑和逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。在自主修改病句和练习句子结构分析的过程中，体会汉语句子的结 23本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品，使学生在感受形象、品味散文、剧本等优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感中提升文学欣赏能力，并尝试文学语言、体验情感中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表提高审美鉴赏能力和表达交流能力达交流能力。必修必修2.52.5学分学分学习任务群：文学阅读与写作学习任务群：文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀24文学阅读文学阅读 精读精读古今中外优秀的文学作品古今中外优秀的文学作品，感受作品中的，感受作品中的艺术形象艺术形象，理解欣赏作品的理解欣赏作品的语言表达语言表达，把握，把握作品的内涵作品的内涵，理解，理解作者的创作者的创作意图作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求加深对作品的理解，力求有自己的发现有自己的发现。根据根据诗歌、散文、小说、剧本诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，发现不同的艺术表现方式，发现作者独特的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等作者独特的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值认识作品的美学价值。养成写养成写读书提要、笔记的习惯读书提要、笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写下自己的阅读感受和见解，随笔、评论、研究论文等方式，写下自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。了解了解文学批评理论和方法文学批评理论和方法的新进展，尝试运用到文学阅读的新进展，尝试运用到文学阅读中去。中去。积累和梳理所学文言作品中的文言实词、虚词和句式积累和梳理所学文言作品中的文言实词、虚词和句式。“文学阅读与写作文学阅读与写作”的学习目标与内容的学习目标与内容文学阅读“文学阅读与写作”的学习目标与内容25文学写作文学写作 结合所阅读的作品，结合所阅读的作品，了解了解诗歌、散文、小说、剧本写诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。作的一般规律。学习捕捉自己的创作灵感，学习捕捉自己的创作灵感，用自己喜欢的表达方式写用自己喜欢的表达方式写作作，与同学交流写作体会。，与同学交流写作体会。尝试续写或改写一种文学作品。尝试续写或改写一种文学作品。文学写作26本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。1学分学分学习任务群：实用性阅读与交流学习任务群：实用性阅读与交流本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用27学习多角度地观察社会生活，学习多角度地观察社会生活，掌握当代社会各类实用文本基本格式掌握当代社会各类实用文本基本格式，善，善于学习并运用新的表达方式。于学习并运用新的表达方式。学习运用简明生动的语言，介绍科技文化产品，说明比较复杂的事理。学习运用简明生动的语言，介绍科技文化产品，说明比较复杂的事理。具体学习内容可分为三类。具体学习内容可分为三类。社会交往类：社会交往类：主题明确的会谈、谈判、讨论及其纪要；活动策划书、计主题明确的会谈、谈判、讨论及其纪要；活动策划书、计划、制度等常见文书划、制度等常见文书;面试与应聘的应对面试与应聘的应对;面向大众的演讲、陈述和致辞。面向大众的演讲、陈述和致辞。新闻传媒类，包括传统媒体与新媒体常见言语形式新闻传媒类，包括传统媒体与新媒体常见言语形式，如：新闻、通讯、，如：新闻、通讯、调查、访谈、述评；主持、电视演讲与讨论；网络新文体，包括比较复调查、访谈、述评；主持、电视演讲与讨论；网络新文体，包括比较复杂的非连续性文本。杂的非连续性文本。知识性读物类：知识性读物类：复杂的说明文；科普读物、社会科学类通俗读物等。复杂的说明文；科普读物、社会科学类通俗读物等。“实用性阅读与交流实用性阅读与交流”的学习目标与内容的学习目标与内容学习多角度地观察社会生活，掌握当代社会各类实用文本基本格式，28本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，包括论述类文本的阅读、理解与评价，论述类文本包括论述类文本的阅读、理解与评价，论述类文本的写作，围绕主题的讨论和辩论等。的写作，围绕主题的讨论和辩论等。通过本任务群的学习，发展通过本任务群的学习，发展实证、推理、批判与发实证、推理、批判与发现现的能力，增强的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平思维水平。1.51.5学分学分学习任务群：学习任务群：思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，包括论述类文本的29思辨性阅读思辨性阅读 阅读阅读古今中外论说名篇，古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言表把握论者的观点、态度和语言表述，理解论者阐述观点的方法和逻辑。述，理解论者阐述观点的方法和逻辑。阅读阅读近期精彩的时事评论近期精彩的时事评论，学习论者评说国内外大事或社，学习论者评说国内外大事或社会热点问题的角度、观点、方法与逻辑。会热点问题的角度、观点、方法与逻辑。思辨性表达思辨性表达 学习学习表达和阐发自己的观点表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。论据恰当，讲究逻辑。学习学习多角度思考问题多角度思考问题；学习；学习反驳反驳，能够有理有据，以理服，能够有理有据，以理服人。人。围绕感兴趣的话题开展围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论讨论和辩论。“思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达”的学习目标与内容的学习目标与内容思辨性阅读“思辨性阅读与表达”的学习目标与内容30中华传统文化经典研习中华传统文化经典研习 2 本任务群旨在引导学生通过阅读中国传统文化经典作品，积本任务群旨在引导学生通过阅读中国传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，提升对祖国文化的认同感、累文言阅读经验，培养民族审美趣味，提升对祖国文化的认同感、自豪感，增进对中国传统文化的理解，增强文化自信，更好地继自豪感，增进对中国传统文化的理解，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。承和弘扬中华优秀传统文化。选择性必学分修课程学习任务群举例选择性必学分修课程学习任务群举例中华传统文化经典研习 2选择性必学分修课程学习任务群举例31中国革命传统作品研习中国革命传统作品研习 0.5学分学分本任务群旨在阅读与和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突本任务群旨在阅读与和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命出的革命 传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在中国放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在中国特色社会主义建设过程中涌现特色社会主义建设过程中涌现 的英雄事迹，感受其无私无畏的的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神；进一步发展语言运用能力、思爱国精神；进一步发展语言运用能力、思 维能力和审美鉴赏能维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观、价值观。力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观、价值观。中国现当代作家作品研习中国现当代作家作品研习 0.5学分学分本任务群研习中国现当代代表性作家作品，旨在培养阅读现当本任务群研习中国现当代代表性作家作品，旨在培养阅读现当代文学作品的兴趣，大体了解与把握现当代作家作品概貌，进一代文学作品的兴趣，大体了解与把握现当代作家作品概貌，进一步提高文学阅读和写作能力。步提高文学阅读和写作能力。选择性必修课程学习任务群举例选择性必修课程学习任务群举例中国革命传统作品研习 0.5学分选择性必修课程学习任务32外国作家作品研习外国作家作品研习 1学分学分本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态，进丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态，进一步提升鉴赏文学作品的能力和文化品位。一步提升鉴赏文学作品的能力和文化品位。科学文化论著研习科学文化论著研习 1学分学分本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学文化论著表达的特点，提高阅读理解科学生体会和把握科学文化论著表达的特点，提高阅读理解科学文化论著的能力。学文化论著的能力。外国作家作品研习 1学分33课标明确提出明确提出“学学业水平考水平考试与高考命与高考命题建建议”1.测评与考与考试对高中高中语文教学改革文教学改革发挥积极的极的引引领和和导向作用向作用2.命命题思路和框架：思路和框架：语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现展示出来。考考试、测试题目目应以具体的情境以具体的情境为载体，以典型任体，以典型任务为主要内容。主要内容。3.命命题和和阅卷原卷原则以语文学科核心素养为考查目标以情境任务作为试题主要载体以综合考查作为命题导向选用的语言材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活。测试形式要创新试卷结构和测试形式不应固化学业水平考试和高考的指向应保持一致阅卷人资格制度7/1/2024课标明确提出“学业水平考试与高考命题建议”1.测评与考试对高34三、课堂变革优化教学提高素养三、课堂变革优化教学提高素养 1.小狗包弟课堂教学如何处理小狗包弟课堂教学如何处理?王岱，北京80中学特级教师、高中新课程课标组专家。1.快速默读了全文，注意标注自然段。2.介绍巴金：他的文章都属于以家庭生活题材为主，在小题材里写大背景。语言比较朴素、明朗、欧化。3.问题：“同学们读完这篇文章，你认为在你的解读文本过程中，你感觉最困惑的问题是什么？”7/1/2024三、课堂变革优化教学提高素养 8/12/2023354.“为什么作者要穿插艺术家的故事呢？”对比和衬托 艺术家的故事是作为一种结构出现在这的，把它放在这里，既是一个引子，又不仅仅是引子，它对后面主题的一个深化也是很重要的，提供出了一个写作背景。5.紧扣文本，从文章结构上深挖。“我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运”怎样理解这句话？那这种“幸运”是真幸运还是假幸运呢？倒数第二段：“这样的熬煎是不会有终结的，除非我给自己过去十年的苦难生活作了总结，还清了心灵上的欠债。这绝不是容易的事。那么我今后的日子不会是好过的吧。但是那十年我也活过来了。”7/1/20244.“为什么作者要穿插艺术家的故事呢？”8/12/202336 这种痛苦始终伴随着他，比死了还难受，死了就干净利落了，痛苦就算结束了，你不死，这种痛苦就始终伴随着你，所以说这里就不应该是一种真的幸运，而是一种反讽，其实并不是真幸运，而是一种痛苦，一种煎熬，这实际上就和后文就呼应起来，这看似简单的句子，实际上读一读就发现还真不那么简单。7/1/2024 这种痛苦始终伴随着他，比死了还难受，死了就干净利落了37 6.“整整十三年零五个月过去了.满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎。”问我们这一段中“满园的创伤”表现在哪里？7.总结了巴金的写作特点素朴，他娓娓道来，但是他又不是没有技巧，他一开始写艺术家的故事就是一个技巧，用他的话，这叫“无技巧的技巧”。重大的题材通过小事去说。这就是简单文本我们应该怎么处理，我们应该抓住困惑去处理，结合文本从结构上、从引言上去分析。背景应该去穿插进去介绍，用文本来解读背景。7/1/2024 6.“整整十三年零五个月过去了.满园的382.以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养王岱“战国四公子”专题阅读教学案例学习内容：学习内容：四公子列传四公子列传孟尝君列传孟尝君列传（原文和注（原文和注释共约释共约84008400字）字）平原君列传平原君列传（原文和注释共约（原文和注释共约49004900字）字）春申君列传春申君列传（原文、注释、译文共约（原文、注释、译文共约1230012300字）字）信陵君列传（信陵君列传（原文约原文约33003300字）字）“战国四公子”整个专题学习共8课时，学生自学占6课时，即总课时量的四分之三。每篇阅读材料都先安排学生自读，给学生充分自学的空间和时间。2课时，通过小组交流、全班交流和教师引导点评的方式，回顾总结自学成果，分享学习经验。7/1/20242.以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养8/12/202339 1.学习方式的准备学习方式的准备 已在学习一个单元课内文言文的过程中帮助学生基已在学习一个单元课内文言文的过程中帮助学生基本确立了以自主阅读、小组合作探究为主，教师点拨为本确立了以自主阅读、小组合作探究为主，教师点拨为辅的学习方式。辅的学习方式。2.学习内容的设计学习内容的设计 针对学生的具体情况，设计了以故事性强、文化含针对学生的具体情况，设计了以故事性强、文化含量高的史记专题作为突破口的文言文长文阅读专题。量高的史记专题作为突破口的文言文长文阅读专题。3.课时的设计课时的设计孟尝君列传孟尝君列传2课时平原君列传课时平原君列传1课时课时春申君列传春申君列传2课时信陵君列传课时信陵君列传1课时课时 学生交流研讨老师点评学生交流研讨老师点评 2课时课时7/1/2024 1.学习方式的准备8/12/202340 4.学习任务的设计学习任务的设计 为学生设计了一系列具体的、由浅入深、由简单为学生设计了一系列具体的、由浅入深、由简单到复杂的学习任务，通过这些具体任务，分解了整个专到复杂的学习任务，通过这些具体任务，分解了整个专题的难度，形成了任务梯度，为学生完成整个专题的学题的难度，形成了任务梯度，为学生完成整个专题的学习提供了支撑。习提供了支撑。第一梯度的任务第一梯度的任务:筛选整合信息，理解文本的基本内容。筛选整合信息，理解文本的基本内容。在学生自读阶段，不要求学生像以往学习文言文一样，在学生自读阶段，不要求学生像以往学习文言文一样，逐字逐句地翻译，字字落实逐字逐句地翻译，字字落实;而是要求学生以理解文本内而是要求学生以理解文本内容为中心，筛选整合文本主要信息，理解传记中的主要容为中心，筛选整合文本主要信息，理解传记中的主要人物。人物。7/1/2024 4.学习任务的设计8/12/202341为学生设计的具体活动任务有两项为学生设计的具体活动任务有两项:(1)初读文本，理解基本内容初读文本，理解基本内容(请对照注释阅读，画请对照注释阅读，画出读不懂的地方，小组讨论解决出读不懂的地方，小组讨论解决)。(2)筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。件。如如:“请为孟尝君编制大事年表请为孟尝君编制大事年表”“冯谖是一个怎样冯谖是一个怎样的人的人?”“请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事之事”“请分别用一句话概括毛遂、李同请分别用一句话概括毛遂、李同”等。等。7/1/2024为学生设计的具体活动任务有两项:8/12/202342 第二梯度的任务第二梯度的任务:评价人物，锻炼书面语言评价人物，锻炼书面语言表达能力。表达能力。如如“请为孟尝君、平原君、春申君写一段请为孟尝君、平原君、春申君写一段50字左右的评语字左右的评语”“请为信陵君写一副对联请为信陵君写一副对联”。这是在第一梯度任务完成的基础上的一次提升。这是在第一梯度任务完成的基础上的一次提升。若第一梯度的任务不能很好地完成，完成这级若第一梯度的任务不能很好地完成，完成这级的任务就会出现偏差。的任务就会出现偏差。第一、第二梯度的任务侧重语文核心素养中第一、第二梯度的任务侧重语文核心素养中的的“语言建构与运用语言建构与运用”“审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造”。7/1/2024 第二梯度的任务:评价人物，锻炼书面语言表达能力。8/43 任务任务1:请比较四公子，若你是当时的一名士，请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活你更愿意到谁的门下生活?请申明理由。请申明理由。设计意图在于引导学生能通过品味语言，感设计意图在于引导学生能通过品味语言，感受形象，领悟受形象，领悟作品的丰富内涵作品的丰富内涵;考查学生能用文考查学生能用文章中的信息支撑自己的观点进行章中的信息支撑自己的观点进行合理推断的能力合理推断的能力。引导学生充分调动生活经验在主动积极的思维和引导学生充分调动生活经验在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，情感活动中，获得独特的感受和体验，发展学生发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力的想象能力、思辨能力和批判能力。这项任务侧重于语文核心素养中的这项任务侧重于语文核心素养中的“思维发思维发展与提升展与提升”“文化理解与传承文化理解与传承”。7/1/2024 任务1:请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到44任务任务2:从从“战国四公子列传战国四公子列传”中你还能读出哪些中你还能读出哪些(政政治、文化、社会等治、文化、社会等)信息信息?你得到了哪些人生启示你得到了哪些人生启示?设计意图在于引导学生从文章所展示的社会背景中设计意图在于引导学生从文章所展示的社会背景中提取有价值的信息，明白人是社会的人，人是在一定提取有价值的信息，明白人是社会的人，人是在一定的社会政治文化经济背景中活动和成长的，学会知人的社会政治文化经济背景中活动和成长的，学会知人论世的方法。论世的方法。这项任务侧重于语文核心素养中的这项任务侧重于语文核心素养中的“思维发展与提思维发展与提升升”“文化理解与传承文化理解与传承”。7/1/2024任务2:从“战国四公子列传”中你还能读出哪些(政治、文化、社45任务任务3:请说一说史记塑造人物的方法。请说一说史记塑造人物的方法。设计意图在于让学生能通过阅读，感悟史设计意图在于让学生能通过阅读，感悟史记的人物形象，了解史记人物塑造的主记的人物形象，了解史记人物塑造的主要方法。这四篇列传是史记中的经典篇目，要方法。这四篇列传是史记中的经典篇目，虽在人物塑造上各具特点，但基本上都体现了虽在人物塑造上各具特点，但基本上都体现了史记人物塑造的特点。史记人物塑造的特点。这项任务侧重于语文核心素养中的这项任务侧重于语文核心素养中的“审美鉴审美鉴赏与创造赏与创造”。7/1/2024任务3:请说一说史记塑造人物的方法。8/12/202346 任务任务4:从从“战国四公子列传战国四公子列传”的自主阅读中你的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法?有什么有什么体会体会?设计意图在于引导学生学会自主梳理常见的设计意图在于引导学生学会自主梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式文言实词、文言虚词、文言句式，在形成语感的，在形成语感的基础上，梳理、分析语言素材，能主动反思和梳基础上，梳理、分析语言素材，能主动反思和梳理文言文的阅读方法和学习经验，在文言文阅读理文言文的阅读方法和学习经验，在文言文阅读实践中学会阅读，逐步形成自己富实践中学会阅读，逐步形成自己富有个性的文言有个性的文言文学习方式文学习方式。这项任务侧重于语文核心素养中的这项任务侧重于语文核心素养中的“语言建语言建构与运用构与运用”。7/1/2024 任务4:从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些47 任务任务5:请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。行探究。设计意图在于培养学生的设计意图在于培养学生的问题意识和探究意识问题意识和探究意识。引导学生努力扩大阅读视野，进行一点问题研究的尝引导学生努力扩大阅读视野，进行一点问题研究的尝试试;引导学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价引导学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局值，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。限。这项任务侧重于语文核心素养中的这项任务侧重于语文核心素养中的“思维发展与思维发展与提升提升”“文化理解与传承文化理解与传承”。7/1/2024 任务5:请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。48 “战国四公子”专题阅读，意在让学生在阅读实践中抛弃学文言文就是学一堆文言实词、虚词、活用的偏见，并在自主阅读中摸索出文言文阅读的方法，学生在梳理整合语言知识和言语活动经验的过程中，会逐渐提升语言积累和语言建构的语文素养，体会阅读优秀文言文的快乐。在挑战性的专题学习中提升学生的语文核心素养。7/1/2024 “战国四公子”专题阅读，意在让学生在阅读实践中抛弃学文言49 学生的学习收获 读完读完“战国四公子战国四公子”后，我惊喜地发现，自后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文，有以下三点收获己居然读了这么长的文言文，有以下三点收获:1.先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事的发展脉络，使我们更清楚地理解内容。了解故事的发展脉络，使我们更清楚地理解内容。2.加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释里没有的字可以查阅古汉语字典。里没有的字可以查阅古汉语字典。3.深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。章有整体且深入的理解。-肖宇捷7/1/2024 学生的学习收获8/12/202350 这是我第一次读这么长的文言文，一看见这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更郁闷了古文就头痛的我更郁闷了:这么长的古文，需这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能要一口气读完，怎么可能?但没办法，只好硬但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我读得慢极了，因着头皮读下去。刚开始，我读得慢极了，因为速度稍快，大脑就跟不上了。但是时间一为速度稍快，大脑就跟不上了。但是时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度也渐渐快了。速度也渐渐快了。“战国四公子战国四公子”的学习让我最快乐的是的学习让我最快乐的是:这这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对它的抵触言文的能力有很大的提升空间，对它的抵触心理也随之消减了，现在我很享受这种自己心理也随之消减了，现在我很享受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。-丘雨涵7/1/2024 这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更51四、福建省普通高中四、福建省普通高中语文语文学科教学指导意见学科教学指导意见 （适用于（适用于2018级）级）7/1/2024四、福建省普通高中语文学科教学指导意见8/12/202352提供一种开课参考方案：高一4学段 必修模块1必修模块2必修模块3必修模块4高二4学段 必修模块5选修模块选修模块选修模块高三4学段选修模块自主安排自主安排自主安排7/1/2024提供一种开课参考方案：高一4学段必修模块1必修模块2必修模块53 高一学年开设“群文阅读专题”“整本书阅读专题”高二学年开设“整本书阅读专题”“古诗比较阅读专题”“散文比较阅读专题”“小说比较阅读专题”“文化论著比较阅读专题”。“群文阅读专题”教学时间总量为2周；“整本书阅读专题”教学时间总量为2周；“古诗比较阅读专题”“散文比较阅读专题”“小说比较阅读专题”教学时间总量各为1周；“文化论著比较阅读专题”教学时间总量为2周。7/1/2024 8/12/202354课程举例十三：群文阅读专题 通过多个文本的阅读，拓展学生的阅读视野，提升思维能力，提高综合阅读能力。群文组合可以教材为主，强调单元整合，进行“单元整组”阅读教学；也可课内与课外结合，积极拓展课外阅读，“一篇带多篇”；还可围绕一个核心议题展开“主题阅读”。引导学生树立文本关联意识，把握群文的核心议题，发现文本间的逻辑关联和异同；引导学生发现问题，并从多个角度和不同层面比较分析问题，有效完成多个文本的理解和批判，有理据、有逻辑地表达自己的看法。着重考查学生的比较、分析等综合阅读能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。7/1/2024课程举例十三：群文阅读专题8/12/202355必修一：写人记事单元记梁任公的一次演讲课后练习7/1/2024必修一：写人记事单元记梁任公的一次演讲课后练习8/12/56 课程举例十四：整本书阅读专题 引导学生阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，养成良好的阅读习惯，提升阅读鉴赏能力。在指定范围内选择阅读一部长篇小说或一部学术著作，注意选择反映中华优秀文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。整本书可以从教材课文有节选的原著中选择，也可以由师生共同商定35本原著，再让学生选择。引导学生学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书。选读长篇小说，要引导学生理清人物关系，感受、欣赏人物形象，欣赏语言表达的精彩之处，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。选读学术著作，要引导学生做出全书的内容提要，探究本书的语言特点和论述逻辑，阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。着重考查学生的阅读视野、长篇小说鉴赏评价能力以及文化经典理解能力和评议能力。7/1/2024 课程举例十四：整本书阅读专题8/12/202357 课程举例十五：古诗比较阅读专题 引导学生比较阅读古代的诗词曲，提升审美鉴赏能力和表达交流能力。根据作品的题材、语言、形象、思想情感、主题、意象、意境、表现形式、作品风格等方面的异同，选择两首或更多的作品开展比较阅读；或者对同一个作品的不同阐释展开比较探究。设置具体的比较任务。可以从多个角度、不同层面确定若干个比较议题，并相机提供古诗比较阅读策略，引导学生全面、深入地欣赏作品，发现作者独特的艺术创造。也可以针对同一作品的不同阐释，引导学生从观点态度、立论角度、立论依据等方面比较分析不同的阐释，对其合理性、科学性、严密性提出自己的看法或质疑。着重考查学生对艺术形象的感悟和作品价值的独到理解，鼓励学生有个性化体悟和批判性的解读，有理据、有逻辑地表达自己的看法。7/1/2024 课程举例十五：古诗比较阅读专题8/12/2023587/1/20248/12/202359 课程举例十六：散文比较阅读专题 引导学生比较阅读古今中外优秀散文，提升审美鉴赏能力和表达交流能力。根据题材、语言、形象、意蕴、情感、主题、表现形式、作品风格等方面的异同，选择两篇或更多的散文开展比较阅读；或者对同一篇散文的不同阐释展开比较探究。设置具体的比较任务。可以从多个角度、不同层面确定若 干个比较议题，并相机提供散文比较阅读策略，引导学生全面、深入地欣赏作品，发现作者独特的艺术创造。也可以针对同一散文的不同阐释，引导学生从观点态度、立论角度、立论依据等方面比较分析不同的阐释，对其合理性、科学性、严密性提出自己的看法或质疑。着重考查学生对艺术形象的感悟和作品价值的独到理解，鼓励学生有个性化体悟和批判性的解读，有理据、有逻辑地表达自己的看法。7/1/2024 课程举例十六：散文比较阅读专题8/12/202360 课程举例十七：小说比较阅读专题 引导学生比较阅读古今中外优秀小说，提升审美鉴赏能力和表达交流能力。根据形象、语言、情节、环境、主题、表现手法等方面的异同，选择两篇小说开展比较阅读；或者对同一篇小说的不同阐释展开比较探究。设置具体的比较任务。可以从多个角度、不同层面确定若干个比较议题，并相机提供小说比较阅读策略，引导学生多角度欣赏作品，发现作者独特的艺术创造。也可以针对同一小说的不同阐释，引导学生从观点态度、立论角度、立论依据等方面分析比较不同的阐释，对其合理性、科学性、严密性提出自己的看法或质疑。着重考查学生对艺术形象的感悟和作品价值的独到理解，鼓励学生有个性化体悟和批判性的解读，有理据、有逻辑地表达自己的看法。7/1/2024 课程举例十七：小说比较阅读专题8/12/2023617/1/20248/12/2023627/1/20248/12/202363课程举例十八：文化论著比较阅读专题 引导学生比较阅读文化论著，提升文化经典的理解能力，提高对各种文化现象的认识能力和评议能力。用于比较阅读的材料，可以是同一部文化论著的不同章节，可以是同一时期价值取向有差异的文化论著或选段，也可以是不同时期、价值取向有差异的文化论著或选段，还可以是不同时期、不同国家与民族的文化论著或选段。引导学生借助工具书、资料，了解相关的基本概念，理清不同文本的结构脉络和论证逻辑，辨析论述角度、观点态度、价值取向等异同，发展思辨能力和文化现象的评议能力，还要培养学生开放的文化心态，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感，并积极引导学生关注和参与当代文化生活，参与社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。着重考查对文化论著内容的理解能力、比较分析能力，以及对各种文化现象的评议能力。7/1/2024课程举例十八：文化论著比较阅读专题8/12/2023647/1/20248/12/202365五、积极开展实践探索活动五、积极开展实践探索活动1.师大附中虞美人同课异构2018.03高一学段傅丹莉基于核心素养的吟诵教学探究因声求气、吟咏诗韵。高二学段彭蔚兰解读李煜千古之愁用了20多首李煜不同时期的词来分析虞美人，群词阅读，以词解词。7/1/2024五、积极开展实践探索活动8/12/202366高一学段傅丹莉用教学生吟唱诗词7/1/2024高一学段傅丹莉用教学生吟唱诗词8/12/202367高二学段彭蔚兰老师用了20多首李煜的词来分析虞美人中的千古之愁，群词阅读，以词解词。7/1/2024高二学段彭蔚兰老师用了20多首李煜的词来分析8/12/202682.格致群文阅读实践陈华以读为核 聚焦任务高中语文学习任务群例谈讲座7/1/20242.格致群文阅读实践8/12/2023692.格致群文阅读实践屈原及其作品（离骚（节选）必修2；湘夫人国殇选修1、3单元）（46周，自主合作学习）（一）补充资料1.与课文有关的文学常识2.与课文有关的历史背景资料3.关于离骚原著7/1/20242.格致群文阅读实践8/12/202370（二）参考资料研究支持，主要有历史、诗集、诗史、诗论、人物评述五个方面。（汉）司马迁史记屈原贾生列传史记楚世家（汉）班固汉书艺文志诗赋略离骚经赞序、（汉）王逸楚辞章句、（宋）朱熹楚辞集注、（明）萧云从（清）门应兆离骚全图梁启超屈原研究、闻一多离骚解诂楚辞校补王瑶中国诗歌发展讲话、聂石樵屈原论稿、赵逵夫屈原和他的时代屈骚探幽、汤炳正楚辞今译、余光中淡水河边吊屈原汨罗江神秭归祭屈原、鲍鹏山无路可走7/1/2024（二）参考资料8/12/202371（三）提出问题1.教师预设问题（1）诗译离骚（节选）四言、五言、七言、杂言均可（2）离骚（节选）赏析300-400字（湘夫人国殇选修1、3单元，完成以上两个作业）2.学生提出问题3.查阅资料，明确问题，形成论文7/1/2024（三）提出问题8/12/202372阅读比较六 国 论过 秦 论阿房宫赋从评论的内容、写作意图、论证方法、文章结构、语言运用等方面分析共同点与不同点。例：结论（论点）不同：例：