欢迎各位光临温岭中学课件

欢迎各位光临温岭中学欢迎各位光临温岭中学6、露露凝凝无无游游氛氛，天天高高风风景景澈澈。7、翩翩翩翩新新来来燕燕，双双双双入入我我庐庐，先先巢巢故故尚尚在在，相相将将还还旧旧居居。8、吁吁嗟嗟身身后后名名，于于我我若若浮浮烟烟。9、陶陶渊渊明明（约约365年年427年年），字字元元亮亮，（又又一一说说名名潜潜，字字渊渊明明）号号五五柳柳先先生生，私私谥谥“靖靖节节”，东东晋晋末末期期南南朝朝宋宋初初期期诗诗人人、文文学学家家、辞辞赋赋家家、散散文文家家。汉汉族族，东东晋晋浔浔阳阳柴柴桑桑人人（今今江江西西九九江江）。曾曾做做过过几几年年小小官官，后后辞辞官官回回家家，从从此此隐隐居居，田田园园生生活活是是陶陶渊渊明明诗诗的的主主要要题题材材，相相关关作作品品有有饮饮酒酒、归归园园田田居居、桃桃花花源源记记、五五柳柳先先生生传传、归归去去来来兮兮辞辞等等。10、倚倚南南窗窗以以寄寄傲傲，审审容容膝膝之之易易安安。1 1、获得亲身参与研究探索的体验。、获得亲身参与研究探索的体验。、获得亲身参与研究探索的体验。、获得亲身参与研究探索的体验。2 2、培养发现问题和解决问题的能力。、培养发现问题和解决问题的能力。、培养发现问题和解决问题的能力。、培养发现问题和解决问题的能力。3 3、培养收集、分析和利用信息的能力。、培养收集、分析和利用信息的能力。、培养收集、分析和利用信息的能力。、培养收集、分析和利用信息的能力。4 4、学会分享与合作。、学会分享与合作。、学会分享与合作。、学会分享与合作。5 5、培养科学态度和科学道德。、培养科学态度和科学道德。、培养科学态度和科学道德。、培养科学态度和科学道德。6 6、培养对社会的责任心和使命感。、培养对社会的责任心和使命感。、培养对社会的责任心和使命感。、培养对社会的责任心和使命感。获得亲身参与研究探索的体验。获得亲身参与研究探索的体验。获得亲身参与研究探索的体验。获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。欲望。欲望。欲望。培养发现问题和解决问题的能力。培养发现问题和解决问题的能力。培养发现问题和解决问题的能力。培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。培养收集、分析和利用信息的能力。培养收集、分析和利用信息的能力。培养收集、分析和利用信息的能力。培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多途通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多途通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多途通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。学会分享与合作。学会分享与合作。学会分享与合作。学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。队精神。队精神。队精神。培养科学态度和科学道德。培养科学态度和科学道德。培养科学态度和科学道德。培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。品质。品质。品质。培养对社会的责任心和使命感。培养对社会的责任心和使命感。培养对社会的责任心和使命感。培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。生态度。生态度。生态度。研究性学习中教师的角色定位研究性学习中教师的角色定位研究性学习中教师的角色定位研究性学习中教师的角色定位 研究性学习过程指导任务研究性学习过程指导任务研究性学习过程指导任务研究性学习过程指导任务 研究性学习课程在内容选择和设计上具有开放性、综合研究性学习课程在内容选择和设计上具有开放性、综合研究性学习课程在内容选择和设计上具有开放性、综合研究性学习课程在内容选择和设计上具有开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等特点，在教学过程中，因为性、社会性、实践性、问题性等特点，在教学过程中，因为性、社会性、实践性、问题性等特点，在教学过程中，因为性、社会性、实践性、问题性等特点，在教学过程中，因为每个学生的课题都是不一样的，我们既无任何教材、大纲可每个学生的课题都是不一样的，我们既无任何教材、大纲可每个学生的课题都是不一样的，我们既无任何教材、大纲可每个学生的课题都是不一样的，我们既无任何教材、大纲可参考，又无任何模式可依照。参考，又无任何模式可依照。参考，又无任何模式可依照。参考，又无任何模式可依照。学生在学习中往往会碰到困难就退缩，或者是把问题看学生在学习中往往会碰到困难就退缩，或者是把问题看学生在学习中往往会碰到困难就退缩，或者是把问题看学生在学习中往往会碰到困难就退缩，或者是把问题看得很肤浅，很快会无所事事，这时，就需要我们教师去帮助得很肤浅，很快会无所事事，这时，就需要我们教师去帮助得很肤浅，很快会无所事事，这时，就需要我们教师去帮助得很肤浅，很快会无所事事，这时，就需要我们教师去帮助学生去探究，帮学生起一个头，使他们能顺利进行研究性学学生去探究，帮学生起一个头，使他们能顺利进行研究性学学生去探究，帮学生起一个头，使他们能顺利进行研究性学学生去探究，帮学生起一个头，使他们能顺利进行研究性学习。习。习。习。由于学生能力和自制力等方面的差异，会导致活动中过多由于学生能力和自制力等方面的差异，会导致活动中过多由于学生能力和自制力等方面的差异，会导致活动中过多由于学生能力和自制力等方面的差异，会导致活动中过多地依赖小组地依赖小组地依赖小组地依赖小组 灵魂人物灵魂人物灵魂人物灵魂人物 的劳动，从而出现的劳动，从而出现的劳动，从而出现的劳动，从而出现 吃大锅饭吃大锅饭吃大锅饭吃大锅饭 的现象。的现象。的现象。的现象。同时学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等等。因此，在进同时学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等等。因此，在进同时学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等等。因此，在进同时学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等等。因此，在进行课题研究前，应首先让学生明确小组成员的任务分工，做好行课题研究前，应首先让学生明确小组成员的任务分工，做好行课题研究前，应首先让学生明确小组成员的任务分工，做好行课题研究前，应首先让学生明确小组成员的任务分工，做好小组每次活动的记录，起到组织、协调和管理、监督的作用，小组每次活动的记录，起到组织、协调和管理、监督的作用，小组每次活动的记录，起到组织、协调和管理、监督的作用，小组每次活动的记录，起到组织、协调和管理、监督的作用，既不包办代替，又不放任自流，创设轻松和谐的活动环境，定既不包办代替，又不放任自流，创设轻松和谐的活动环境，定既不包办代替，又不放任自流，创设轻松和谐的活动环境，定既不包办代替，又不放任自流，创设轻松和谐的活动环境，定期组织课题组之间的汇报交流，一旦发现课题组活动质量有问期组织课题组之间的汇报交流，一旦发现课题组活动质量有问期组织课题组之间的汇报交流，一旦发现课题组活动质量有问期组织课题组之间的汇报交流，一旦发现课题组活动质量有问题，要及时找学生谈话，教育学生互相尊重和相互欣赏，帮助题，要及时找学生谈话，教育学生互相尊重和相互欣赏，帮助题，要及时找学生谈话，教育学生互相尊重和相互欣赏，帮助题，要及时找学生谈话，教育学生互相尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。极性。极性。极性。教师要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，拉教师要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，拉教师要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，拉教师要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，拉近教师与学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿近教师与学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿近教师与学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿近教师与学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的见解，以意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的见解，以意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的见解，以意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的见解，以便随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是便随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是便随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是便随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。在学习中指导。在学习中指导。在学习中指导。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水教师要给学生一碗水，自己要有一桶水教师要给学生一碗水，自己要有一桶水教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻强调的这一隐喻强调的这一隐喻强调的这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的知识和能力要求似乎是教师知识和能力的必要储备，对教师的知识和能力要求似乎是教师知识和能力的必要储备，对教师的知识和能力要求似乎是教师知识和能力的必要储备，对教师的知识和能力要求似乎很高，似乎教师的储备一定要多于学生，在不知不觉中给教师很高，似乎教师的储备一定要多于学生，在不知不觉中给教师很高，似乎教师的储备一定要多于学生，在不知不觉中给教师很高，似乎教师的储备一定要多于学生，在不知不觉中给教师背负了太多的背负了太多的背负了太多的背负了太多的“应该应该应该应该”，包揽了太多的，包揽了太多的，包揽了太多的，包揽了太多的“必须必须必须必须”，逼迫老师去扮演，逼迫老师去扮演，逼迫老师去扮演，逼迫老师去扮演“超人超人超人超人”的角色。而在当前科学技术突飞猛进的今天，学生由于的角色。而在当前科学技术突飞猛进的今天，学生由于的角色。而在当前科学技术突飞猛进的今天，学生由于的角色。而在当前科学技术突飞猛进的今天，学生由于所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，学到教师所不所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，学到教师所不所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，学到教师所不所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，学到教师所不知道的知识。所以，教师要承认自己的无力与无奈，承认自己知道的知识。所以，教师要承认自己的无力与无奈，承认自己知道的知识。所以，教师要承认自己的无力与无奈，承认自己知道的知识。所以，教师要承认自己的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，我们只是阅历比较丰富，在某方面的无知，相对于学生来讲，我们只是阅历比较丰富，在某方面的无知，相对于学生来讲，我们只是阅历比较丰富，在某方面的无知，相对于学生来讲，我们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。为此，我们要不断的学习，并且主专业知识上先走一步而已。为此，我们要不断的学习，并且主专业知识上先走一步而已。为此，我们要不断的学习，并且主专业知识上先走一步而已。为此，我们要不断的学习，并且主动向学生学习。动向学生学习。动向学生学习。动向学生学习。促进学生积极地合作：由于研究性学习是以学生为主体的，促进学生积极地合作：由于研究性学习是以学生为主体的，促进学生积极地合作：由于研究性学习是以学生为主体的，促进学生积极地合作：由于研究性学习是以学生为主体的，整个学习过程不是单兵作战能完成的，要互相合作、合理分工才整个学习过程不是单兵作战能完成的，要互相合作、合理分工才整个学习过程不是单兵作战能完成的，要互相合作、合理分工才整个学习过程不是单兵作战能完成的，要互相合作、合理分工才能完成，教师要指导学生明确合作的重要性。能完成，教师要指导学生明确合作的重要性。能完成，教师要指导学生明确合作的重要性。能完成，教师要指导学生明确合作的重要性。促进学生经历研究的过程：研究性学习是由学生在一定情境促进学生经历研究的过程：研究性学习是由学生在一定情境促进学生经历研究的过程：研究性学习是由学生在一定情境促进学生经历研究的过程：研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。通过对生产生活实践问题的调查，激发、引导经验的活动过程。通过对生产生活实践问题的调查，激发、引导经验的活动过程。通过对生产生活实践问题的调查，激发、引导经验的活动过程。通过对生产生活实践问题的调查，激发、引导学生主动探索知识。学生主动探索知识。学生主动探索知识。学生主动探索知识。在研究性学习的教学中教师已不能单独地驾驭对学生在知识、在研究性学习的教学中教师已不能单独地驾驭对学生在知识、在研究性学习的教学中教师已不能单独地驾驭对学生在知识、在研究性学习的教学中教师已不能单独地驾驭对学生在知识、方法、技术方面的所有指导工作，因此教师就要与自己的同事合作方法、技术方面的所有指导工作，因此教师就要与自己的同事合作方法、技术方面的所有指导工作，因此教师就要与自己的同事合作方法、技术方面的所有指导工作，因此教师就要与自己的同事合作工作。当教师以指导小组一员的身份参与对学生的指导工作时，需工作。当教师以指导小组一员的身份参与对学生的指导工作时，需工作。当教师以指导小组一员的身份参与对学生的指导工作时，需工作。当教师以指导小组一员的身份参与对学生的指导工作时，需要他能够既展示自己的才华，又虚心地学习其他老师的优点和长处，要他能够既展示自己的才华，又虚心地学习其他老师的优点和长处，要他能够既展示自己的才华，又虚心地学习其他老师的优点和长处，要他能够既展示自己的才华，又虚心地学习其他老师的优点和长处，学会欣赏其他老师和与其通力合作。主动积极参加教师指导小组的学会欣赏其他老师和与其通力合作。主动积极参加教师指导小组的学会欣赏其他老师和与其通力合作。主动积极参加教师指导小组的学会欣赏其他老师和与其通力合作。主动积极参加教师指导小组的工作，是研究性学习中教师合作的主要活动形式之一，它有助于教工作，是研究性学习中教师合作的主要活动形式之一，它有助于教工作，是研究性学习中教师合作的主要活动形式之一，它有助于教工作，是研究性学习中教师合作的主要活动形式之一，它有助于教师提高自己的教学，也促进了不同学科之间的交流与协调。师提高自己的教学，也促进了不同学科之间的交流与协调。师提高自己的教学，也促进了不同学科之间的交流与协调。师提高自己的教学，也促进了不同学科之间的交流与协调。研究性学习的核心是研究性学习的核心是研究性学习的核心是研究性学习的核心是“要改变学生的学习方式，强调一种要改变学生的学习方式，强调一种要改变学生的学习方式，强调一种要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践素质教育的一种新的尝试和实践素质教育的一种新的尝试和实践素质教育的一种新的尝试和实践”。学生通过研究性学习体验。学生通过研究性学习体验。学生通过研究性学习体验。学生通过研究性学习体验和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，学会与和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，学会与和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，学会与和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。而传统的学科教学评价标准和人交往，形成团队合作精神。而传统的学科教学评价标准和人交往，形成团队合作精神。而传统的学科教学评价标准和人交往，形成团队合作精神。而传统的学科教学评价标准和方法已无法适应这种新的学习方式，因而需要构建新的评价方法已无法适应这种新的学习方式，因而需要构建新的评价方法已无法适应这种新的学习方式，因而需要构建新的评价方法已无法适应这种新的学习方式，因而需要构建新的评价模式。模式。模式。模式。、比较异同。、比较异同。、比较异同。、比较异同。、评价鉴赏。、评价鉴赏。、评价鉴赏。、评价鉴赏。、观点争鸣。、观点争鸣。、观点争鸣。、观点争鸣。、焦点争论。、焦点争论。、焦点争论。、焦点争论。、质疑问难。、质疑问难。、质疑问难。、质疑问难。、专家研讨。、专家研讨。、专家研讨。、专家研讨。、实验操作。、实验操作。、实验操作。、实验操作。、社会调查。、社会调查。、社会调查。、社会调查。、学科融合。、学科融合。、学科融合。、学科融合。比较异同。比较异同。比较异同。比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。评价鉴赏。评价鉴赏。评价鉴赏。评价鉴赏。即对已有的结论、课外材料或课文，即对已有的结论、课外材料或课文，即对已有的结论、课外材料或课文，即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价让学生大胆地进行品头论足、评价让学生大胆地进行品头论足、评价让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究鉴赏，阐明自己的观点，进行研究鉴赏，阐明自己的观点，进行研究鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。性学习。性学习。性学习。观点争鸣。观点争鸣。观点争鸣。观点争鸣。即对课本中或教师自己选择的课外材料即对课本中或教师自己选择的课外材料即对课本中或教师自己选择的课外材料即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自中存在争议的观点，让学生大胆发表自中存在争议的观点，让学生大胆发表自中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。中开展研究性学习。中开展研究性学习。中开展研究性学习。焦点争论。焦点争论。焦点争论。焦点争论。即由教师提出焦点问题，或鼓励学即由教师提出焦点问题，或鼓励学即由教师提出焦点问题，或鼓励学即由教师提出焦点问题，或鼓励学生自己去发现有研究、讨论有价值生自己去发现有研究、讨论有价值生自己去发现有研究、讨论有价值生自己去发现有研究、讨论有价值的焦点问题，在小组中展开讨论探的焦点问题，在小组中展开讨论探的焦点问题，在小组中展开讨论探的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。究，进行研究性学习。究，进行研究性学习。究，进行研究性学习。质疑问难。质疑问难。质疑问难。质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步，放即在学习中从学生的疑难问题起步，放即在学习中从学生的疑难问题起步，放即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨手让学生提出自己不懂的问题，大家讨手让学生提出自己不懂的问题，大家讨手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。论解决。论解决。论解决。专家研讨。专家研讨。专家研讨。专家研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资即让学生就某方面问题大量查阅资即让学生就某方面问题大量查阅资即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在料、充分准备，撰写研究报告，在料、充分准备，撰写研究报告，在料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会专家研讨会专家研讨会专家研讨会”上，进入专家角色，上，进入专家角色，上，进入专家角色，上，进入专家角色，展开研究学习。展开研究学习。展开研究学习。展开研究学习。实验操作。实验操作。实验操作。实验操作。即对有实验操作内容的课文或即对有实验操作内容的课文或即对有实验操作内容的课文或即对有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己模拟，进学习材料，让学生自己模拟，进学习材料，让学生自己模拟，进学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程行实验操作，在具体的体验过程行实验操作，在具体的体验过程行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性学习。中开展研究性学习。中开展研究性学习。中开展研究性学习。社会调查。社会调查。社会调查。社会调查。即采用即采用即采用即采用“社会调查社会调查社会调查社会调查”的实践方式，让的实践方式，让的实践方式，让的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调学生发现问题，就问题展开社会调学生发现问题，就问题展开社会调学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。查，进行研讨。查，进行研讨。查，进行研讨。学科融合学科融合学科融合学科融合 即抓准本学科与其它各学科的融合即抓准本学科与其它各学科的融合即抓准本学科与其它各学科的融合即抓准本学科与其它各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大点，让学生从这些融合点出发，大点，让学生从这些融合点出发，大点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展量涉猎其它学科中的相关知识，展量涉猎其它学科中的相关知识，展量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。开专题研究活动，撰写研究论文。开专题研究活动，撰写研究论文。开专题研究活动，撰写研究论文。学科辅导课学科辅导课学科辅导课学科辅导课 理论方法课理论方法课理论方法课理论方法课 代替包办代替包办代替包办代替包办 放任自由放任自由放任自由放任自由谢谢你的阅读v知识就是财富v丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。康德72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。西塞罗73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。伏尔泰74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。屈原75、内外相应，言行相称。韩非