第五讲提问技能课件

提提 问问 技技 能能微格教学实训微格教学实训提提 问问 技技 能微格教学实训能微格教学实训n 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同及其久也，相说（同“悦悦”）以解）以解 学记学记n “发明千千万，起点一个问。禽兽不如发明千千万，起点一个问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。人力胜天工，只在每事问。”陶行知陶行知 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同“悦悦一、什么是提问一、什么是提问它是教师在课堂教学中为创设它是教师在课堂教学中为创设问问题情境，题情境，以引导学生积极定向的思考以引导学生积极定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式。而提出疑问的一种教学活动方式。一、什么是提问一、什么是提问它是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学它是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学比较比较课本上对课本上对土地的誓言土地的誓言中两位老师的提问设计中两位老师的提问设计比较课本上对土地的誓言中两位老师的提问设计比较课本上对土地的誓言中两位老师的提问设计问题情境问题情境指学生在问题教学所面临的一种有目的指学生在问题教学所面临的一种有目的但不知如何达到的心理困境。但不知如何达到的心理困境。它的基本组成：它的基本组成：新的、未知的事物；新的、未知的事物；对未知事物的需求；对未知事物的需求；学生解决该问题的潜在可能性。学生解决该问题的潜在可能性。问题情境问题情境指学生在问题教学所面临的一种有目的但不知如何达到指学生在问题教学所面临的一种有目的但不知如何达到二、提问的作用二、提问的作用激疑启思激疑启思 集中注意集中注意评价反馈评价反馈 组织教学组织教学构建教学框架构建教学框架二、提问的作用二、提问的作用激疑启思激疑启思 集中注意集中注意案例：案例：孔已己孔已己为何说孔已己为何说孔已己“大约的确大约的确死了死了”？“大约死了大约死了”“的确死了的确死了”他处在怎样的环境中？他处在怎样的环境中？他有着怎样的特殊身份？他有着怎样的特殊身份？哪些人笑他？为何笑他？哪些人笑他？为何笑他？他两次出场在外貌、神态、他两次出场在外貌、神态、动作、语言有哪些变化？动作、语言有哪些变化？为何有这些变化？为何有这些变化？他的必然下场说明了什么？他的必然下场说明了什么？案例：孔已己为何说孔已己案例：孔已己为何说孔已己“大约的确死了大约的确死了”？“大约死了大约死了”荷塘月色的一组问题：荷塘月色的一组问题：1 1、作者为了排解、作者为了排解“颇不宁静颇不宁静”的心情，的心情，先到了哪里，后又到了哪里先到了哪里，后又到了哪里?2 2、塘边小路有什么特征、塘边小路有什么特征?月下荷塘有哪些月下荷塘有哪些美景美景?塘上月色又有什么特征塘上月色又有什么特征?3 3、写景部分主要用了什么修辞手法、写景部分主要用了什么修辞手法?荷塘月色的一组问题：荷塘月色的一组问题：学习下面三个句子学习下面三个句子(1)(1)叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。(2)(2)层层的叶子中间，零星地点缀层层的叶子中间，零星地点缀有羞涩地打着朵儿的。有羞涩地打着朵儿的。(3)(3)叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。又像笼着轻纱的梦。师问：这三个句子，用了什么修辞手法师问：这三个句子，用了什么修辞手法?生答：用了比喻和拟人手法。生答：用了比喻和拟人手法。师问：比喻和拟人有什么作用师问：比喻和拟人有什么作用?生答：可把事物写生动、写形象。生答：可把事物写生动、写形象。师问：那么这几个句子的妙处在哪里呢师问：那么这几个句子的妙处在哪里呢?生答：妙处是把平常的荷叶、荷花写得具体、生动、形象了。生答：妙处是把平常的荷叶、荷花写得具体、生动、形象了。学习下面三个句子师问：这三个句子，用了什么修辞手法学习下面三个句子师问：这三个句子，用了什么修辞手法?1 1、空泛笼统、缺少指向、空泛笼统、缺少指向2 2、呆板封闭、缺少创意、呆板封闭、缺少创意3 3、肤浅琐碎、缺少价值、肤浅琐碎、缺少价值4 4、零乱无序、缺少层次、零乱无序、缺少层次三、师范生设计问题时的通病三、师范生设计问题时的通病1、空泛笼统、缺少指向三、师范生设计问题时的通病、空泛笼统、缺少指向三、师范生设计问题时的通病 陋室铭陋室铭 陋室环境如何？陋室主人交往情况陋室环境如何？陋室主人交往情况怎样？陋室主人有哪些兴趣爱好？怎样？陋室主人有哪些兴趣爱好？比较下列提问比较下列提问 陋室铭陋室铭 比较下列提问比较下列提问 皇帝的新装皇帝的新装1.1.文章的主题是什么？人物有什么性文章的主题是什么？人物有什么性格特征？格特征？2.2.如果这是一个电影剧本，你想扮演如果这是一个电影剧本，你想扮演谁？你扮演时候心里会怎么想的？谁？你扮演时候心里会怎么想的？你认为某人是一个什么样的角色？你认为某人是一个什么样的角色？他为什么那么说、那么做？他为什么那么说、那么做？皇帝的新装皇帝的新装 夜宿山寺夜宿山寺危楼高百尺，危楼高百尺，手可摘星辰。手可摘星辰。不敢高声语，不敢高声语，恐惊天上人。恐惊天上人。提问：提问：“危楼高百尺一句危楼高百尺一句”，“危危”字是字是什么意思？什么意思？作者登上百尺的危楼，不害怕吗？作者登上百尺的危楼，不害怕吗？夜宿山寺夜宿山寺四、提问的要求四、提问的要求启发性启发性针对性针对性整体性整体性层次性层次性多样性多样性（一）一般要求（一）一般要求四、提问的要求启发性（一）一般要求四、提问的要求启发性（一）一般要求开放性开放性深刻性深刻性趣味性趣味性创新性创新性个性化个性化（二）新课改下的新要求（二）新课改下的新要求开放性（二）新课改下的新要求开放性（二）新课改下的新要求五、提问的类型五、提问的类型根据认知水平层级分类根据认知水平层级分类根据解答距层级分类根据解答距层级分类根据教学进程分类根据教学进程分类根据提问技巧分类根据提问技巧分类五、提问的类型根据认知水平层级分类五、提问的类型根据认知水平层级分类根据认知水平层级分类根据认知水平层级分类认知性提问认知性提问理解性提问理解性提问评鉴性提问评鉴性提问应用性提问应用性提问重述或再现已学知识或已知事实一类的提问重述或再现已学知识或已知事实一类的提问要依据已知进行推理要依据已知进行推理,求得未知的提问求得未知的提问以培养学生评价能力、欣赏能力为目标的提问以培养学生评价能力、欣赏能力为目标的提问应用已学知识去解决新问题的提问应用已学知识去解决新问题的提问根据认知水平层级分类根据认知水平层级分类认知性提问重述或再现已学知识或已知事实认知性提问重述或再现已学知识或已知事实根据解答距层级分类根据解答距层级分类（解答距：回答问题时的一段思维（解答距：回答问题时的一段思维“距离距离”。）微解答距微解答距短解答距短解答距长解答距长解答距新解答距新解答距所提的问题，学生只要参照学过的所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。例题、例文，就可以回答。所提问题并无现成的模式可以依，所提问题并无现成的模式可以依，但属现成模式的变化与翻新。但属现成模式的变化与翻新。所提问题要求学生能综合运用学过所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答。的知识进行解答。所提问题要求学生能采用特有的方所提问题要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题。式去创造性地解决问题。根据解答距层级分类（解答距：回答问题时的一段思维根据解答距层级分类（解答距：回答问题时的一段思维“距离距离”。）。）燕燕 子子燕燕 子子师：师：这小节有几句话，主要写了什么？这小节有几句话，主要写了什么？生：生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。师：师：对，主要写了对，主要写了，这种样子课文中说像什么？，这种样子课文中说像什么？生：生：这多么像正待演奏的曲谱呀！这多么像正待演奏的曲谱呀！师：师：为什么说这很像曲谱呢？知道什么叫曲谱吗？为什么说这很像曲谱呢？知道什么叫曲谱吗？生：生：就是歌曲的谱。就是歌曲的谱。师：师：你们知道歌曲有哪两种谱吗？你们知道歌曲有哪两种谱吗？生：生：师：师：歌曲有两种谱。一种叫歌曲有两种谱。一种叫“简谱简谱”，一种叫，一种叫“五线谱五线谱”。生：生：是五线谱。是五线谱。燕子实录片断（一）燕子实录片断（一）师：师：这小节有几句话，主要写了什么？燕子实录片断（一）这小节有几句话，主要写了什么？燕子实录片断（一）师：对那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱？我师：对那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱？我 们先来理解们先来理解“嫩蓝的天空嫩蓝的天空”，什么叫，什么叫“嫩蓝嫩蓝”，与，与 “深蓝深蓝”、“蔚蓝蔚蓝”有什么区别？有什么区别？生：生：嫩蓝就是蓝得很淡。嫩蓝就是蓝得很淡。师：师：很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的，很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的，这这“几痕细线几痕细线”又是指什么？为什么用又是指什么？为什么用“痕痕”而不用而不用 “根根”？生：生：“几痕细线几痕细线”指的是电线，指的是电线，“痕痕”就是很细，因为就是很细，因为远远望去看不清。远远望去看不清。师：师：这这“细线细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕就像五线谱上的什么，停在细线上的燕 子又像五线谱上的什么？子又像五线谱上的什么？生：这生：这“细线细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕燕 子有像五线谱上的音符。子有像五线谱上的音符。师：师：音符。说得真好。音符。说得真好。师：对那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱？我师：对那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱？我 们先来理们先来理燕子实录片断（二）燕子实录片断（二）师：师：我们接着读第四节，看看这一节写的是什么我们接着读第四节，看看这一节写的是什么？生：生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。这节写的是燕子落在电线上休息的样子。师：师：对，这一节写对，这一节写的很美，大家读读、划划，你觉得哪一句写的的很美，大家读读、划划，你觉得哪一句写的美，给你的印象最深刻，而且要说说为什么？美，给你的印象最深刻，而且要说说为什么？生：生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊这多么像一首正待演奏的曲谱啊”这句话给我留下了深刻这句话给我留下了深刻的印象。因为的印象。因为“这这”指的就是燕子，燕子叫起来很好听，它正要指的就是燕子，燕子叫起来很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。唱一首赞美春天的歌。师：师：是吗？是吗？“这这”光指燕子吗？光指燕子吗？“曲谱曲谱”跟跟“唱歌唱歌”是一码事是一码事吗？再仔细读读。吗？再仔细读读。生：生：它说的不全面。它说的不全面。“这这”不光指燕子，也指燕子停歇的不光指燕子，也指燕子停歇的电线。电线。“曲谱曲谱”我想指的是我想指的是“五线谱五线谱”，而不是指燕子唱歌。，而不是指燕子唱歌。燕子实录片断（二）师：燕子实录片断（二）师：我们接着读第四节，看看这一节写的我们接着读第四节，看看这一节写的师：说的有道理。可不是指燕子唱歌，跟又有师：说的有道理。可不是指燕子唱歌，跟又有 什么关系？什么关系？生：生：“正待演奏正待演奏”就是说刚要演奏，指的是演奏哪个曲谱。这曲就是说刚要演奏，指的是演奏哪个曲谱。这曲谱我想应该是春天在哪里那首歌的曲谱。谱我想应该是春天在哪里那首歌的曲谱。生：生：不，我觉得是不，我觉得是“小燕子，穿花衣小燕子，穿花衣”那首歌的曲谱。那首歌的曲谱。师：师：大家想的都不错。大家想的都不错。生：生：我觉得我觉得“嫩蓝的天空几痕细线连于电杆之间嫩蓝的天空几痕细线连于电杆之间”这句这句也写的很美。特别是那个也写的很美。特别是那个“嫩蓝嫩蓝”，写出了远远望去天空是淡蓝的，写出了远远望去天空是淡蓝的那种色彩。那种色彩。生：生：“嫩嫩”就是颜色浅，如果用就是颜色浅，如果用“蔚蓝蔚蓝”那就蓝的很深了。那就蓝的很深了。生：生：因刚下过雨，天空有透明的感觉因刚下过雨，天空有透明的感觉 ，所以用，所以用“嫩嫩”。生：生：春天的树是嫩绿，春天的天空是嫩蓝，说明春天很有活力。春天的树是嫩绿，春天的天空是嫩蓝，说明春天很有活力。师：师：大家说的大家说的“淡蓝淡蓝”、“颜色浅颜色浅”、“蓝得透明蓝得透明”、“春天春天的天空很有活力的天空很有活力”都对，但又不全是，里面更多的是作者的情，都对，但又不全是，里面更多的是作者的情，可以任我们去想，这就是祖国语言的魅力。可以任我们去想，这就是祖国语言的魅力。师：说的有道理。可不是指燕子唱歌，跟又有师：说的有道理。可不是指燕子唱歌，跟又有 什么关系？什么关系？关键的区别：提问设计不同关键的区别：提问设计不同 问域很小，解答距很短，缺少思维深度。因此问域很小，解答距很短，缺少思维深度。因此 掩掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生主盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生主体学习的主动性。学生重复课文内容的回答无济于事，体学习的主动性。学生重复课文内容的回答无济于事，必须展示自己的理解、感受过程，否则会造成诸多遗漏。必须展示自己的理解、感受过程，否则会造成诸多遗漏。问域很宽，解答距较长，思维强度较大。因此问域很宽，解答距较长，思维强度较大。因此 “学情学情”容易生动地呈现出来，学生有了自主选择的权利和引容易生动地呈现出来，学生有了自主选择的权利和引发讨论的机会，发讨论的机会，学生成了课堂的主人，主体地位得到真学生成了课堂的主人，主体地位得到真正的落实。正的落实。片断一：片断一：问题设计繁繁琐片断二：片断二：大跨度的提大跨度的提问关键的区别：提问设计不同关键的区别：提问设计不同 问域很小，解答距问域很小，解答距桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。眨呀眨的。想一想：从哪些方面提问？想一想：从哪些方面提问？桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红根据教学进程分类根据教学进程分类引读性提问引读性提问探索式提问探索式提问发散式提问发散式提问总结式提问总结式提问根据教学进程分类引读性提问根据教学进程分类引读性提问根据提问技巧分类根据提问技巧分类激趣式激趣式悬念式悬念式求异式求异式比较式比较式连环式连环式阶梯式阶梯式探究式探究式想象式想象式拓展式拓展式根据提问技巧分类激趣式根据提问技巧分类激趣式六、课堂提问的有效性六、课堂提问的有效性（一）什么是有效的（一）什么是有效的课堂提堂提问指能提高课堂教学效率的高质量的问题。指能提高课堂教学效率的高质量的问题。它是适切的、有深度、有层次充满智慧的提问它是适切的、有深度、有层次充满智慧的提问六、课堂提问的有效性（一）什么是有效的课堂提问指能提高课堂教六、课堂提问的有效性（一）什么是有效的课堂提问指能提高课堂教（二）有效提（二）有效提问的作用的作用学生方面学生方面点燃学生思维火花，掀点燃学生思维火花，掀起感情波澜，调动学习积极性和主动起感情波澜，调动学习积极性和主动性性教学方面教学方面简化教学头绪，优化教简化教学头绪，优化教学内容和教学过程，提升教学容量和学内容和教学过程，提升教学容量和质量。质量。（二）有效提问的作用学生方面（二）有效提问的作用学生方面点燃学生思维火花，掀起感情波点燃学生思维火花，掀起感情波（三）提升提问有效性的策略（三）提升提问有效性的策略1 1、设立最佳提问点、设立最佳提问点2 2、组合问题框架、组合问题框架3 3、关注提问全程、关注提问全程（三）提升提问有效性的策略（三）提升提问有效性的策略1、设立最佳提问点、设立最佳提问点案例：案例：鲁提辖拳打镇关鲁提辖拳打镇关西西教师甲教师甲1 1、鲁提提辖为什么要拳打什么要拳打镇关西关西?2 2、打、打镇镇关西的三拳有什么不同关西的三拳有什么不同?教师乙教师乙1 1、鲁提提辖为什么要打什么要打镇关西关西?2 2、鲁提提辖怎怎样打打镇关西关西?案例：鲁提辖拳打镇关西教师甲教师乙案例：鲁提辖拳打镇关西教师甲教师乙1 1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（“善善变”）2 2、他、他“善善 变”的特征有哪些？的特征有哪些？（“变得快得快”、“反复无常反复无常”、“蠢蠢”、“好笑好笑”等）等）3 3、他、他虽变来来变去，去，但有一点是没但有一点是没变的，的，那是那是什么？什么？（“看看风使舵使舵”）4 4、是什么原因使他一、是什么原因使他一变又又变？作者作者为什么要塑什么要塑造造这个形象？个形象？案例：案例：变色龙变色龙1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（“善变善变”）案例：案例：变变讨论：讨论：药药“小路上又来了一个女人（夏四奶）小路上又来了一个女人（夏四奶）。忽然。忽然见华大大妈坐在坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上。上。现出些羞愧的出些羞愧的颜色；但色；但终于硬着于硬着头皮，走到左皮，走到左边的一座的一座坟前，防下了前，防下了篮子。子。”这段描写的含义与作用？这段描写的含义与作用？1 1、此段文字对夏四奶作了哪些、此段文字对夏四奶作了哪些描写？描写？2 2、这描写反映了什么问题？、这描写反映了什么问题？3 3、她儿子为革命而死本应感到、她儿子为革命而死本应感到骄傲，但她为何感到羞愧？骄傲，但她为何感到羞愧？4 4、连母亲都不理解儿子的行为，、连母亲都不理解儿子的行为，这说明了什么？这说明了什么？讨论：讨论：药这段描写的含义与作用？药这段描写的含义与作用？1、此段文字对夏四奶作了、此段文字对夏四奶作了设计主问题设计主问题（一）什么是主问题（一）什么是主问题在语文阅读教学中起主导作用，能在在语文阅读教学中起主导作用，能在整体参与性上引发学生思考、讨论、整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、欣赏、创新的重要问题。理解、欣赏、创新的重要问题。案例：案例：祝福祝福祥林嫂的死是他杀还是自杀？祥林嫂的死是他杀还是自杀？孔已己孔已己为何说孔已己为何说孔已己“大约的确死了大约的确死了”？设计主问题（一）什么是主问题在语文阅读教学中起主导作用，能在设计主问题（一）什么是主问题在语文阅读教学中起主导作用，能在（二）（二）“主问题主问题”设计的价值设计的价值1 1、问题精、少、实、活，简化教学头绪，、问题精、少、实、活，简化教学头绪，优化教学内容和教学过程优化教学内容和教学过程2 2、突出学生的主体地位，克服教师一讲、突出学生的主体地位，克服教师一讲到底或过度讲析的问题到底或过度讲析的问题3 3、能、能“一线串珠一线串珠”地整体带动对课文的地整体带动对课文的多维度、多层面地理解品读，改变课堂多维度、多层面地理解品读，改变课堂教学教学“碎问碎答碎问碎答”的流弊的流弊（二）（二）“主问题主问题”设计的价值设计的价值1、问题精、少、实、活，简化教学头、问题精、少、实、活，简化教学头（三）主问题设计的突破口（三）主问题设计的突破口1 1、寻关关键词句句2 2、品、品课文文标题3 3、洞悉、洞悉联系点系点4 4、审文本个性文本个性（三）主问题设计的突破口（三）主问题设计的突破口1、寻关键词句、寻关键词句案例：案例：孔已己孔已己感知阶段感知阶段“主问题主问题”说说孔已己与孔已己与“酒酒”品析阶段品析阶段“主问题主问题”谈谈孔已己与孔已己与“偷”深化阶段深化阶段“主问题主问题”：议议孔已己孔已己这个人个人案例：案例：孔已己感知阶段孔已己感知阶段“主问题主问题”济南的冬天最妙的是下点小雪呀。看吧，济南的冬天最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！住大雪的，那些小山太秀气！济南的冬天最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑济南的冬天最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑