第三章-教育科研的方法论及思维方法课件

教育科研的方法论及思维方法教育科研的方法论及思维方法第一节 教育科学研究中的方法论第二节 教育科学研究中的思维方法第一节 教育科学研究中的方法论考核知识点1.教育科学研究方法的定义与内容2.教育科学方法论的涵义3.教育科学研究方法论的基本观点4.教育科学研究中的思维方法。归纳、演绎，分析、综合，比较、分类，系统思维方法，这几种思维方法的定义、类型、作用、应用时注意事项等。考核知识点1.教育科学研究方法的定义与内容考核要求1.识记：（1）教育科学研究方法的定义（2）归纳、演绎、分析、综合、比较、分类、系统思维方法2.领会：（1）教育科学研究方法论的涵义（2）教育科学研究方法论的基本观点（3）教育科学研究方法的内容3.简单应用：（1）归纳的类型与作用（2）演绎的类型与作用（3）分析的类型（4）比较的类型（5）分类的类型及作用考核要求1.识记：（1）教育科学研究方法的定义第一节 教育科学研究中的方法论一、教育科学研究方法论的涵义 运用唯物辩证法去研究、认识和解决教育的本质，教育的社会价值，教育与人的发展以及教育与社会进步等各方面的问题，教师教育科学研究的哲学方法论。第一节 教育科学研究中的方法论一、教育科学研究方法论的涵义二、教育科学研究方法论的基本观点实践反映论普遍联系论对立统一论运动发展论基本观点质量互变论二、教育科学研究方法论的基本观点实践反映论普遍联系论对立统一（一）实践反映论教育实践反映的辨证决定性教育实践反映的社会性教育对象自然属性人的主体性作用社会的变革中发展教育（一）实践反映论教育实践反映的辨证决定性教育实践反映的社会性演绎的思维方法综合的思维方法系统的思维方法分析的思维方法分类的思维方法思维方法第二节 教育科学研究中的思维方法比较的思维方法归纳的思维方法演绎的思维方法综合的思维方法系统的思维方法分析的思维方法分类一、归纳、演绎（一）归纳1.定义：从已知的个别或特殊的指示出发，概括出一般性或普遍性结论的思维方法。观察事实 理论陈述 （前提）（结论）一、归纳、演绎（一）归纳2.归纳的类型（5种）（1）求同法（2）求异法（3）求同求异法（4）共变法（5）剩余法2.归纳的类型（5种）i)求同法 在一个场合中，情况A出现，所研究的现a也出现，如果这种状态发生两次以上，那么我们可以认定情况A和所研究的现象a之间有因果联系。场合 不同情况 不同现象 (1)A，B，C a,b,c (2)A,B,D a,b,d (3)A,C,E a,c,e所以，情况A与所研究的现象a有因果联系i)求同法做梦和入睡时眼珠转动有因果联系：场合 被观察对象的情况（假定）不同现象(1)小孩，好动，做梦 仰睡，眼珠转动(2)妇女，好静，做梦 侧睡，眼珠转动(3)老头，瘫痪，做梦 仰睡，眼珠转动 所以，做梦是入睡时眼珠转动的原因。做梦和入睡时眼珠转动有因果联系：ii)求异法 在第一个场合中情况A 出现，所研究的现象a也出现，在第二个场合中，情况A没有出现，所研究的现象a也没出现，那么我们也可以认定情况A和所研究的现象a之间，有因果联系。场合 不同情况 不同现象 正面场合（1）A,B,C,a,b,c,反面场合（2）B,C,b,c,所以，情况A与所研究的现象a之间有因果联系ii)求异法iii)求同求异并用法 将求同法与求异发合并起来使用，以判明情况A与所研究的现象a之间的因果联系。场合 不同情况 不同现象 正面场合 反面场合 所以,情况A与研究的想象a之间有因果联系。A,B,C,A,D,E,B,F,G,D,O,P,a,b,c,a,d,e,b,f,g,d,o,p,iii)求同求异并用法A,B,C,A,D,E,B iv)共变化 在新考察的场合中，情况A发生变化，而所研究的现象a也随之发生变化，可以判断情况A与所研究的现象a之间有因果联系。场合 不同情况 不同现象(1)A1,B,C,a,b,c,(2)A2,B,C,a2,b,c,(3)A3,B,C,a3,b,c 所以，情况A与所研究的现象a之间有因果联系。iv)共变化场合（1），变到场合（2）时，情况A1 变到A2，现象则由a1 变到a2，其他现象不变；场合（2）变到场合（3）时，情况A2变到A3，现象则由a2变到a3,其他现象不变。例如：匈牙利的一个学者，利用共变法研究各种颜色与心跳的关系。场合 不同情况 被研究的现象（1）黄色房间 脉搏正常（2）浅蓝色房间 脉搏减慢（3）红色房间 脉搏加快所以，房间颜色的变化是脉搏快慢变化的原因。场合（1），变到场合（2）时，情况A1 变v)剩余法 一组现象是另一组现象的原因，其中一部分已被判明有因果联系，那么剩余的部分也会有因果联系。A,B,C,D 是a,b,c,d的原因；A是a的原因，B是b的原因，C是c的原因所以，D 与d之间有因果联系。v)剩余法3.归纳的作用 科学研究的根本任务，就是揭示一般。在科学研究活动中，提出假设，要以靠谱归纳；整理事实材料得出普遍性的结论，也要依靠归纳。3.归纳的作用（二）演绎1.演绎的定义：从已知的一般性或普遍性的知识出发，推断出个别或特殊的结论的思维方法。2.演绎的类型：（1）公理演绎法。（2）假说演绎法。（二）演绎1.演绎的定义：从已知的一般性或普遍性的知识出发，3.演绎的作用（1）公理演绎法可以给予许多理论命题以相对的证明。（2）假说演绎法具有推到、解释和预见等作用。（3）演绎方法还可以从推断的被否定而对理由（解释性理论）提出质疑。3.演绎的作用 杜威（John Deway）提出了所谓的“双轨反射思考方式”(Double movement of reflective thought)，认为归纳法和演绎法两种方法可以同时采用，而形成了科学的方法。建立假设（演绎）再归纳 再演绎 建立理论 收集资料 结论 分析资料（归纳）杜威（John Deway）提出了所谓的“双轨反1.演绎必须以归纳为基础。人们先运用归纳的方法，将个别事物概括出一般原理，演绎才能从这一般原理出发。所以说，演绎是以归纳所得出的结论为前提的，没有归纳就没有演绎。1.演绎必须以归纳为基础。2.归纳必须以演绎为指导。人们在为归纳作准备而搜集经验材料时，必须以一定的理论原则为指导，才能按照确定的方向，有目的地进行搜集，否则会迷失方向。2.归纳必须以演绎为指导。3.归纳和演绎相互渗透和转化。在实际思维过程中，归纳和演绎并不是绝对分离的，在同一思维过程中，既有归纳又有演绎，相互连结、相互渗透，相互转化.归 纳 演 绎3.归纳和演绎相互渗透和转化。归 纳 4.归纳法和演绎法的局限性。归 纳 法：是 一 种 或 然 性 推 理 方 法，不 可能做到完全归纳，总有许多对象没有包含在内，因此，结论不一定可靠。演 绎 法：推 理 的 结 论 的 可 靠 性 受 到 前 提 （归纳的结论）的制约，而前提是否正确在演绎范围内是无法解决的。4.归纳法和演绎法的局限性。归纳法：是一种或然性推理方复习1.教育科学研究方法的发展趋势是什么？2.名词解释：生态化 跨文化研究3.教育科学研究方法论的基本观点都有哪些？4.归纳法的定义 类型 作用5.演绎的定义 类型 作用复习1.教育科学研究方法的发展趋势是什么？（1）某医疗队为了了解地方病甲状腺肿的原因，先到这种病流行的几个地区巡回调查。发现这些地区地理环境、经济水平都各不相同，有一点是共同的，即居民常用食物和饮用水中缺碘。医疗队又到一些不流行该病的地区去调查。发现这些地区地理环境、经济水平也各不相同，但有一点是共同的，即居民常用食物和饮用水中不缺碘。医疗队综合上述调查情况后，认为缺碘是产生甲状腺肿的原因。后来对病人进行补碘治疗，果然疗效甚佳。（2）已知天王星的运行轨道有四个地方发生倾斜，还知道三个地方的倾斜是因为受到三个行星的吸引，由此认为第四个地方的倾斜是因为受到另一个行星的吸引。后来果然发现了这个行星，即海王星。（3）1960年，英国某农场十万只火鸡和小鸭吃了发霉的花生，在几个月内得癌症死了。后来，用这种花生喂羊、猫、鸽子等动物，又发生了同样的结果。1963年，有人又用发了霉的花生喂大白鼠、鱼和雪貂，也都纷纷得癌而死，上述各种动物患癌症的前提条件中，对象、时间、环境都不同，唯一共同的因素就是吃了发霉的花生。于是，人们推断：吃了发霉的花生可能是这些动物得癌死亡的原因。（1）某医疗队为了了解地方病甲状腺肿的原因，先到这种病流行的二、分析、综合（一）分析1.分析的定义定义：是将被研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法。整体部分二、分析、综合（一）分析整体部分2.分析的作用作用：（1）分析是了解事物的切入点。（2）分析可以使研究者通过了解部分进而把握事物的整体。（3）分析可以使研究者以简化了的方式认识复杂事物2.分析的作用：3.分析的类型（1）定性分析是不是，有没有（访谈、文献、观察、考察的方式形成文字记录）（2）定量分析有多少（用数据统计分析、比较）（3）因果分析为什么（4）可逆分析互为因果（5）系统分析3.分析的类型4.运用分析这一思维方法时应注意的事项：（1）分析要仅仅抓住研究对象的本质和结构，分析的目的是为了达到对研究对象整体的认识。（2）为了从总体上把握一个复杂事物的性质，必须将事物分析到构成它的最简单因素，然后分别加以考察。（3）为了准确地把握事物的本质，分析必须在一定的理论指导下进行。4.运用分析这一思维方法时应注意的事项：（二）综合1.综合的定义定义：是将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联系起来，形成对研究对象整体性的新认识。整体部分（二）综合1.综合的定义：是将已有的关于研究对象的各个部分、2.综合法的意义：（1）综合是对事物性质的总体把握。（2）综合是使对事物特征及其联系的认识达到理性阶段的必经之路。（3）综合的成果经过不断验证，往往导致科学上的新发现。2.综合法的意义：3.运用综合思维方法时应注意的事项：（1）综合必须与分析相结合。（2）综合必须创造性地形成关于对对象整体的认识。分析综合基础前提3.运用综合思维方法时应注意的事项：分析综合基础前提三、比较和分类（一）比较1.比较的定义定义：是从具有相同性质的事物中寻找其差异性，或者从具有差异性的事物中找出其共同性的思维方法。2.比较的作用作用（1）可以对事物进行定性分析和定量分析。（2）可以通过比较各种各样对象的相同点与相异点给事物分类。（3）比较可以鉴别理论与实践是否符合。（4）可以发现规律。三、比较和分类（一）比较3.比较的类型（1）按属性的数量属性的数量，分为按事物的一种属性所作的单项比较和按事物的多种属性所作的综合比较。（2）按时空时空的区别，可分为横向比较和纵向比较。（3）按目标目标的指向，可分为求同的比较和求异的比较。3.比较的类型4.运用比较方法的注意事项：（1）比较必须在同一关系下进行。（2）比较必须按照一定的标准来进行。（3）必须具备比较的背景知识。4.运用比较方法的注意事项：（二）分类1.分类的定义：通过比较建立集合的方法。2.分类的类型（1）以对事物作一种属性的单项比较为基础的分类-现象的分类。（2）以对事物的多种属性做综合比较为基础的分类-本质的分类。（二）分类1.分类的定义：通过比较建立集合的方法。3.运用分类方法的注意事项（1）每一种分类必须根据同一标准进行。（2）各子项之和等于母项。（3）分类必须按照一定的层次逐级进行。4.分类的作用（1）分类有利于检索（2）正确的分类具有预见和指导作用。3.运用分类方法的注意事项四、系统思维方法1.系统思维方法的定义：把研究对象作为系统，从系统的部分与部分，系统与环境的相互联系、相互作用中综合地考察研究对象的方法。2.系统的基本特征四、系统思维方法1.系统思维方法的定义：把研究对象作为系统，3.如何在教育科学研究中应用系统思维方法（1）把教育系统作为研究的出发点。（2）从教育整体出发分析局部教育问题。（3）要从教育系统的结构功能等方面考察教育的结构是否优化。（4）要侧重从教育的结构来优化教育的系统功能。（5）必须把每个具体教育现象放在更大的系统中来考察。（6）在动态中实现系统结构的优化。（7）通过对关键部分的改善来实现对系统的自觉控制。3.如何在教育科学研究中应用系统思维方法