新课程规划与基本理念课件

第二讲第二讲 新课程规划与基本理念新课程规划与基本理念 1ppt课件第一节第一节 我国课程改革的历史回顾我国课程改革的历史回顾第二节第二节 新课程的规划新课程的规划第三节第三节 新课程规划涉及的课题新课程规划涉及的课题第四节第四节 新课程改革的理论基础新课程改革的理论基础第五节第五节 新课程的基本理念新课程的基本理念2ppt课件第一节第一节 我国课程改革的历史回顾我国课程改革的历史回顾新中国成立以来，我国共开展新中国成立以来，我国共开展七次七次基础教基础教育课程改革：育课程改革：一、第一次课程改革一、第一次课程改革1951年年8月，政务院颁布了学制的命令重新规定了中小学月，政务院颁布了学制的命令重新规定了中小学的学制（的学制（小学小学5年；中学年；中学6年年，分初高两级，各，分初高两级，各3年）年）1952年，由教育部报经中央人民政府核准，公布了年，由教育部报经中央人民政府核准，公布了小小学暂行规程学暂行规程中学暂行规程中学暂行规程，这是新中国成立以后颁，这是新中国成立以后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。该计划受前苏联中小学课程影响很大，课程设置为单一的该计划受前苏联中小学课程影响很大，课程设置为单一的必修课，实行全国统一的教学要求。必修课，实行全国统一的教学要求。3ppt课件二、第二次课程改革二、第二次课程改革1953年国民经济年国民经济“一五一五”计划开始。计划开始。19541956年，教材编写，人教社。适用年，教材编写，人教社。适用于于12年年学制。学制。19531958年，教育部每年都要颁发一个年，教育部每年都要颁发一个新学年的教学计划，课程调整：政治、外新学年的教学计划，课程调整：政治、外语。语。4ppt课件三、第三次课程改革三、第三次课程改革1959年年5月，教育部决定重新编写教材。月，教育部决定重新编写教材。缩短学制，提高程度，缩短学制，提高程度，10年年制中小学教材制中小学教材（中学（中学4年）（年）（“大跃进大跃进”时期、时期、“教育大教育大革命革命”）1961年，人教社陆续发行教材。年，人教社陆续发行教材。5ppt课件四、第四次课程改革四、第四次课程改革1963年，总结年，总结1958年年“教育大革命教育大革命”的经验教训的经验教训后，中共中央颁发了后，中共中央颁发了全日制小学暂行工作条例全日制小学暂行工作条例全日制中学暂行工作条例全日制中学暂行工作条例，“双基双基”为重为重点的课程模式，安排文化课、政治课、生产知识点的课程模式，安排文化课、政治课、生产知识课、劳动课、假期等。课、劳动课、假期等。1964年初，毛泽东发表关于中小学教育的年初，毛泽东发表关于中小学教育的“春节春节讲话讲话”，提出，提出“学制可以缩短学制可以缩短”“课程可以砍掉课程可以砍掉一半一半”，后面就是，后面就是“文化大革命文化大革命”。1963年的新教学计划并没有实行。年的新教学计划并没有实行。6ppt课件五、第五次课程改革第五次课程改革19781978年，教育战线拨乱反正。年，教育战线拨乱反正。教育部制定教育部制定全日制全日制十年十年制中小学教学计制中小学教学计划试行草案划试行草案（小学（小学5 5年，中学年，中学5 5年）年）19781978年秋季，各科教材第一册，全国发行。年秋季，各科教材第一册，全国发行。教材：拨乱反正，正本清源，提高质量，教材：拨乱反正，正本清源，提高质量，稳定社会秩序。稳定社会秩序。7ppt课件六、第六次课程改革第六次课程改革19811981年教育部修改年教育部修改全日制十年制中小学教学计全日制十年制中小学教学计划试行草案划试行草案中的小学部分，政治课中的小学部分，政治课思想品思想品德课；恢复历史、地理课，增设劳动课，外语课。德课；恢复历史、地理课，增设劳动课，外语课。19841984年，教育部提出年，教育部提出“关于全日制关于全日制六年制小学六年制小学教教学计划的安排意见学计划的安排意见”，城市与农村的不同。，城市与农村的不同。邓小平同志的邓小平同志的“要办重点小学、重点中学、重点要办重点小学、重点中学、重点大学大学”的精神。（讨论）的精神。（讨论）文理分科，高二分流。文理分科，高二分流。8ppt课件七、第七次课程改革第七次课程改革1986年全国人大通过年全国人大通过义务教育法义务教育法，分期分批，分期分批普九。全国中小学教材审定委员会修订普九。全国中小学教材审定委员会修订18个学科个学科的教学大纲。的教学大纲。1988年，原国家教委颁发年，原国家教委颁发义务教育全日制小学、义务教育全日制小学、初级中学教学计划初级中学教学计划1992年，教学计划年，教学计划课程计划。课程计划。“六三制六三制”“五四制五四制”课程：学科类、活动类。地方安排课程。课程：学科类、活动类。地方安排课程。1996年，颁发年，颁发全日制普通高中课程计划全日制普通高中课程计划。9ppt课件总结与反思：总结与反思：1、课程总是随社会的发展而发展，课程改革是、课程总是随社会的发展而发展，课程改革是一种持续的行为。一种持续的行为。2、对课程的关注也是一个历史的过程。关注学、对课程的关注也是一个历史的过程。关注学制制课程教学计划课程教学计划大纲与教材。没有关注：大纲与教材。没有关注：实施与评价。实施与评价。3、课程目标没涉及。、课程目标没涉及。4、课程结构只是微调。、课程结构只是微调。5、课程越来越专门化与专业化。、课程越来越专门化与专业化。6、课程管理体制的改革有待深入。、课程管理体制的改革有待深入。10ppt课件相关的几件大事：相关的几件大事：1999年年6月，改革开放以来的第三次全国教育工月，改革开放以来的第三次全国教育工作会议；（作会议；（1985年年5月月决定决定；1992年年发展发展纲要纲要）2001年年6月，国务院召开全国基础教育工作会议。月，国务院召开全国基础教育工作会议。2001年年6月，教育部印发月，教育部印发基础教育课程改革纲基础教育课程改革纲要要2001年年9月，新课程改革在国家、省实验区开始月，新课程改革在国家、省实验区开始运行。运行。11ppt课件第二节第二节 新课程的规划新课程的规划一、新课程规划中着重考虑的因素一、新课程规划中着重考虑的因素（一）在国际视野中寻求中国特色（一）在国际视野中寻求中国特色1、国际视野：、国际视野：（1）价值观教育，基础学力，信息素养；）价值观教育，基础学力，信息素养；（2）综合课程；）综合课程；（3）尊重学生经验；）尊重学生经验；（4）发展性课程评价；）发展性课程评价；（5）课程管理机制。）课程管理机制。12ppt课件2、本土化、本土化（1）课程结构：）课程结构：（2）教与学的方式：）教与学的方式：（3）课程管理：三级管理模式。）课程管理：三级管理模式。13ppt课件（二）在继承传统中寻求课程创新（二）在继承传统中寻求课程创新新旧课程的相对性新旧课程的相对性1、课程改革的原有成绩：、课程改革的原有成绩：（1）课程管理：国家与地方；）课程管理：国家与地方；（2）课程结构多元化：学科）课程结构多元化：学科+必修必修活活动课、选修课。动课、选修课。（3）教材多样化。）教材多样化。（4）注重学生发展。）注重学生发展。14ppt课件2、新课程考虑社会发展、知识发展与学生发展，、新课程考虑社会发展、知识发展与学生发展，创新的体现：创新的体现：（1）概念界定：课程、教材、基础、素质）概念界定：课程、教材、基础、素质（2）课程管理：二级到三级。）课程管理：二级到三级。（3）课程结构：学科课程与活动课程；分科课）课程结构：学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修与选修。程与综合课程；必修与选修。（4）课程标准）课程标准教学大纲：一标多本，教学大纲：一标多本，（5）决策方式：研究与对话（过去是领导说了）决策方式：研究与对话（过去是领导说了算。）算。）15ppt课件（三）在统筹规划中进行分段设计（三）在统筹规划中进行分段设计基础教育相对划分为三个学段：幼儿教育、义务基础教育相对划分为三个学段：幼儿教育、义务教育与高中教育。教育与高中教育。统筹规划；上下衔接；承上启下。统筹规划；上下衔接；承上启下。幼儿教育：保教结合，以游戏、活动为主。幼儿教育：保教结合，以游戏、活动为主。义务教育：形成公民的一般素养。全体学生，全义务教育：形成公民的一般素养。全体学生，全面发展。面发展。高中教育：个性化的学习方案。个性发展。高中教育：个性化的学习方案。个性发展。16ppt课件二、新课程的决策方式：研究与对话二、新课程的决策方式：研究与对话17ppt课件三、新课程规划的流程三、新课程规划的流程文献与比较研究、经验与调查研究、专题研讨文献与比较研究、经验与调查研究、专题研讨基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要课程计划课程计划 课程标准课程标准 教材开发教材开发课程改革国家级试验区课程改革国家级试验区全面推广全面推广18ppt课件文献与比较研究、经验与调查研究、专题研讨文献与比较研究、经验与调查研究、专题研讨课程计划课程计划 课程标准课程标准 教材开发教材开发基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要课程计划19ppt课件第三节第三节 新课程规划涉及的课题新课程规划涉及的课题一、指导思想与培养目标一、指导思想与培养目标二、课程改革的具体目标二、课程改革的具体目标三、课程结构的重建三、课程结构的重建四、国家课程标准四、国家课程标准五、教学过程的改进五、教学过程的改进20ppt课件六、教材的开发与管理六、教材的开发与管理七、发展性的课程评价七、发展性的课程评价八、三级课程管理政策八、三级课程管理政策九、教师的培养与培训九、教师的培养与培训十、课程改革的组织与实施十、课程改革的组织与实施21ppt课件第四节第四节 新课程改革的理论基础新课程改革的理论基础三大理论基础：三大理论基础：一、建构主义学习理论一、建构主义学习理论二、多元智力理论二、多元智力理论 三、后现代主义理论后现代主义理论 22ppt课件一、建构主义学习理论一、建构主义学习理论 建构主义建构主义(constructivism)是学习理论从行为是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的又一个新的里程碑主义发展到认知主义以后的又一个新的里程碑式的发展。建构主义的崛起正在对学生学习和式的发展。建构主义的崛起正在对学生学习和学校教育产生意义深远的影响。学校教育产生意义深远的影响。(1)建构主义学习理论的心理学基础建构主义学习理论的心理学基础 瑞士心理学家皮亚杰（瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知）的认知发展论和道德发展论，被公认为发展论和道德发展论，被公认为20世纪儿童世纪儿童发展方面最具权威的理论。发展方面最具权威的理论。23ppt课件 与皮亚杰强调学习对发展的重要性不同，前苏联与皮亚杰强调学习对发展的重要性不同，前苏联心理学家维果茨基认为，人一出生就生长在一个心理学家维果茨基认为，人一出生就生长在一个属于人的社会环境之中，社会文化是影响儿童认属于人的社会环境之中，社会文化是影响儿童认知发展的最重要的因素，儿童的认知由外化而逐知发展的最重要的因素，儿童的认知由外化而逐渐内化，由外铄而逐渐转为内发。提出了两个重渐内化，由外铄而逐渐转为内发。提出了两个重要观点：语言促进认知建构和最近发展区。要观点：语言促进认知建构和最近发展区。美国心理学家布鲁纳是发现学习论的首倡者，是美国心理学家布鲁纳是发现学习论的首倡者，是认知主义学习理论的一个重要代表人物。认知主义学习理论的一个重要代表人物。24ppt课件(2)建构主义学习理论认为：学习是建构内在的心建构主义学习理论认为：学习是建构内在的心理表征的过程；学习是个体主动的建构；学习既理表征的过程；学习是个体主动的建构；学习既是对新信息的意义的建构，也是对原有经验的改是对新信息的意义的建构，也是对原有经验的改造和重组；客观事物的意义并非完全独立于我们造和重组；客观事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构。而存在，而是源于我们的建构。为此，建构主义学习理论指导下的学生学习观是：为此，建构主义学习理论指导下的学生学习观是：在问题解决中自主学习；以合作学习为主要策略；在问题解决中自主学习；以合作学习为主要策略；强调探究与创新能力培养的学习观。强调探究与创新能力培养的学习观。25ppt课件二、多元智力理论二、多元智力理论美国哈佛大学心理学家加德纳（美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）认为，智力是以组合的方式存）认为，智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此，他以测出的解答问题能力的个体。由此，他提出了智力多元论的观点。提出了智力多元论的观点。26ppt课件加德纳认为，我们的智力是多元的，人除加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语了言语语言智力和逻辑语言智力和逻辑数理智力两种数理智力两种基本智力以外，还有其他基本智力以外，还有其他7种智力，它们是种智力，它们是视觉视觉空间智力、音乐空间智力、音乐节奏智力、节奏智力、身体身体运动智力、人际交往智力、运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和自我内省智力、自然观察者智力和存在智力。存在智力。27ppt课件多元智力视野中的多元智力视野中的学生观学生观(1)多样化的学生观多样化的学生观由于每个学生都有自己的优势智力领域，由于每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学习类型和发展方向的可造就人才。28ppt课件(2)个性化的学生观个性化的学生观加德纳认为学生与生俱来就各不相同，没加德纳认为学生与生俱来就各不相同，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。但学生都具有自己的智力强项，有自力。但学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，如果考虑这些差异，如果己的学习风格，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，如果教育以最大程度的个别化方些强项，如果教育以最大程度的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功式来进行，那么，教育就会产生最大的功效。效。29ppt课件(3)“每个人都能做到自己的最好每个人都能做到自己的最好”的学生观从的学生观从“只可能有只可能有1/3是好学生是好学生”的刻板认识，到的刻板认识，到“学生有学生有学得快和学得慢的学得快和学得慢的”再到再到“学得慢的学生可以和学得慢的学生可以和学得快的学生学得一样好学得快的学生学得一样好”，已经呈现出教育理，已经呈现出教育理念的极大变化。念的极大变化。运用多元智力的教学手段，所有学生都可以实现运用多元智力的教学手段，所有学生都可以实现自己的最好。这已经变为实践多元智力理论多年自己的最好。这已经变为实践多元智力理论多年的一些美国学校的信念和现实，而不是一个口号。的一些美国学校的信念和现实，而不是一个口号。可以说，美国近年来的教育改革体现了这样的主可以说，美国近年来的教育改革体现了这样的主导思想：导思想：每一个儿童都能学习并且达到学业上应每一个儿童都能学习并且达到学业上应该达到的高标准；对儿童期待越多，儿童就会越该达到的高标准；对儿童期待越多，儿童就会越努力地发展自己。努力地发展自己。30ppt课件(4)多元化的学生评价观多元化的学生评价观多元智力评价方式多维多元，更注重学生多元智力评价方式多维多元，更注重学生学习的过程、方式及学习、研究习惯的培学习的过程、方式及学习、研究习惯的培养；多元智力评价从一开始就坚持在特定养；多元智力评价从一开始就坚持在特定的文化环境中考察学生解决问题和创造产的文化环境中考察学生解决问题和创造产品的能力，测试题的设计力求真实，结果品的能力，测试题的设计力求真实，结果也是多元、因人而异的。也是多元、因人而异的。31ppt课件三、后现代主义理论三、后现代主义理论（一）后现代主义概述（一）后现代主义概述 后后现现代代主主义义从从70年年代代末末80年年代代初初成成为为一一种种社社会会思思潮潮以以来来，已已经经走走过过了了风风风风雨雨雨雨近近40年年历历程程。后后现现代代主主义义思思潮潮十十分分庞庞杂杂，对对教教育育研研究究和和理理论论既既有有积积极极的的、肯肯定定的的影影响响，也也有有消消极极的的、否否定定的的影影响响。学学术术界界对对后后现现代代主主义义有有批批评评的的，也也有有赞赞扬扬的的。但但学学术术界界对对后后现现代代主主义义的的基基本本特特征征有有一一定定的的共共识识：即即它它提提出出去去中中心心化化、去去一一元元化化的的思思想想，反反对对宏宏大大叙叙事事、总总体体化化、确确定定性性的的话话语语系系统统，强强调调非非理理性性、差异性、反思和批判精神，倡导多元化方法论等。差异性、反思和批判精神，倡导多元化方法论等。32ppt课件具体内容：具体内容：（1）批判现代主义的二元对立）批判现代主义的二元对立后现代主义思潮源于对现代性的思考和现代主义后现代主义思潮源于对现代性的思考和现代主义的批判。在后现代主义者看来，现代主义在科学的批判。在后现代主义者看来，现代主义在科学研究中以理性方法和逻辑为唯一的方法论，强调研究中以理性方法和逻辑为唯一的方法论，强调理性与非理性、逻辑与非逻辑的绝对对立。这种理性与非理性、逻辑与非逻辑的绝对对立。这种二元对立的思维方式实际上是一种非此即彼的话二元对立的思维方式实际上是一种非此即彼的话语霸权，他们对现代主义中所谓不言自明的真理语霸权，他们对现代主义中所谓不言自明的真理持怀疑的态度。后现代主义对二元对立思维模式持怀疑的态度。后现代主义对二元对立思维模式进行了彻底的进行了彻底的解构解构，把矛头直接指向现代性，指，把矛头直接指向现代性，指向依赖着一种元叙事方式来证明自己的合法性。向依赖着一种元叙事方式来证明自己的合法性。33ppt课件（2）解构理性主义和主体性）解构理性主义和主体性后现代主义对现代主义的理性至上、理性后现代主义对现代主义的理性至上、理性权威提出挑战，其批判直指各种各样的理权威提出挑战，其批判直指各种各样的理性主体观念和研究范式。性主体观念和研究范式。后现代主义同时也对以人为中心和主体性后现代主义同时也对以人为中心和主体性的理念进行了解构，认为个体并非生来就的理念进行了解构，认为个体并非生来就是一个具有各种属性的自足的实体，个体是一个具有各种属性的自足的实体，个体与躯体、自然环境、家庭、文化的关系等与躯体、自然环境、家庭、文化的关系等等，都是个人身份的构成性的东西。等，都是个人身份的构成性的东西。34ppt课件（3）反对科学主义的普遍性和同一性）反对科学主义的普遍性和同一性后现代主义批判科学主义的研究范式过分后现代主义批判科学主义的研究范式过分强调研究的科学性和普遍性，认为现代知强调研究的科学性和普遍性，认为现代知识的普遍性是建立在识的普遍性是建立在“普遍的可证实性普遍的可证实性”与与“普遍的可接纳性普遍的可接纳性”基础上，与整体性、基础上，与整体性、确定性和连续性等观念一样都是现代科学确定性和连续性等观念一样都是现代科学主义研究范式所预设的社会一致性、因果主义研究范式所预设的社会一致性、因果律。律。35ppt课件（二）后现代主义视野中的（二）后现代主义视野中的学生观学生观在后现代主义视野下，给我们如何看待学在后现代主义视野下，给我们如何看待学生提供了一个全新的思路。生提供了一个全新的思路。（1）尊重多元，走向对话）尊重多元，走向对话走向对话，在后现代思想家看来，真理是走向对话，在后现代思想家看来，真理是从对话中产生的。从对话中产生的。对话又意味着交友，后现代鼓励交友。因对话又意味着交友，后现代鼓励交友。因为交友有助于打破我们的闭锁心态，帮助为交友有助于打破我们的闭锁心态，帮助我们走出自己狭窄的小天地。我们走出自己狭窄的小天地。36ppt课件（2）宽容他人，向他者开放）宽容他人，向他者开放所谓所谓“开放开放”，按照海德格的理解，意味着，按照海德格的理解，意味着“不不阻塞阻塞”，也就是，也就是“不设界不设界”。它让存在物无碍地。它让存在物无碍地“相互依靠，相互团结相互依靠，相互团结”。后现代主义主张开放，主张倾听一切人的声音，后现代主义主张开放，主张倾听一切人的声音，哪怕是最卑微的小人物的声音，以防人微言轻的哪怕是最卑微的小人物的声音，以防人微言轻的悲剧再度发生。进一步地说，后现代思想家志在悲剧再度发生。进一步地说，后现代思想家志在培养人们培养人们“倾听他人倾听他人”“学习他人学习他人”“宽容他人宽容他人”“尊重他人尊重他人”的的“开放的心态开放的心态”。后现代的人。后现代的人生是让自己带着开放的心情去感知，去看，去听。生是让自己带着开放的心情去感知，去看，去听。37ppt课件（3）关爱他人，追求）关爱他人，追求“踏实的存在踏实的存在”所谓所谓“踏实的存在踏实的存在”是是“存在在人群中存在在人群中”，与他人保持一种有机的、互补的、内在，与他人保持一种有机的、互补的、内在联系。对后现代人来说联系。对后现代人来说,“与他人的关系是最与他人的关系是最重要的重要的”。因此，后现代的人生与自私无。因此，后现代的人生与自私无缘，它强调关爱他人。后现代人坚信：最缘，它强调关爱他人。后现代人坚信：最富有的人是那些能在富有的人是那些能在“最大范围内对他人最大范围内对他人有帮助有帮助”的人。的人。38ppt课件（4）推崇创新，走创造性人生之路）推崇创新，走创造性人生之路怀特海对因循守旧的闭锁心态深恶痛绝。怀特海对因循守旧的闭锁心态深恶痛绝。早在早在70年前，怀特海就曾对他那个时代一年前，怀特海就曾对他那个时代一味缅怀逝去的希腊文明，不思进取的时尚味缅怀逝去的希腊文明，不思进取的时尚进行过批评。因为，对于建设性后现代思进行过批评。因为，对于建设性后现代思想家来说，想家来说，“活着就是去创造活着就是去创造”。他们最。他们最推重的活动是创造性的活动，最推重的人推重的活动是创造性的活动，最推重的人生是创造性的人生，最欣赏的英雄是从事生是创造性的人生，最欣赏的英雄是从事创造的人。创造的人。39ppt课件 5、热爱生命，做人性丰赡的人、热爱生命，做人性丰赡的人现代社会造就了一大批现代社会造就了一大批“理性人理性人”，按照甘地的，按照甘地的描述，这些描述，这些“理性人理性人”，心肠刚硬，想像力匮乏，心肠刚硬，想像力匮乏，同情心萎缩。他们受过良好的理性教育，同情心萎缩。他们受过良好的理性教育，“就像就像用模子刻出来的一样，他们具有显微镜般精细的用模子刻出来的一样，他们具有显微镜般精细的特点然而一遇到大事，就变得呆若木鸡特点然而一遇到大事，就变得呆若木鸡”。这种。这种毫无灵性，感性匮乏的毫无灵性，感性匮乏的“两脚书橱两脚书橱”注定与浪漫注定与浪漫无缘。无缘。走自己的路，过一种经过反思的，有意义的生活走自己的路，过一种经过反思的，有意义的生活？这是后现代生活方式向我们摊出的问题。这要？这是后现代生活方式向我们摊出的问题。这要求我们做求我们做“人性丰赡的人人性丰赡的人”。“人性丰赡的人人性丰赡的人”就是坚持精神尊严的人，他就是坚持精神尊严的人，他(她她)理性但不机械，理性但不机械，诗意但不矫情。诗意但不矫情。40ppt课件思考三大理论基础，我们得出什么？思考三大理论基础，我们得出什么？41ppt课件第五节第五节 新课程的基本理念新课程的基本理念一、关注学生作为一、关注学生作为“整体的人整体的人”的发展的发展二、统整学生的生活世界与科学世界二、统整学生的生活世界与科学世界三、寻求学生主体对知识的建构三、寻求学生主体对知识的建构四、创建富有个性的学校文化四、创建富有个性的学校文化42ppt课件 一、关注学生作为一、关注学生作为“整体的人整体的人”的发展的发展“为了每位学生的发展为了每位学生的发展”在教学中的具体表现就是使在教学中的具体表现就是使学生发展成为一个学生发展成为一个“整体的人整体的人”（whole personwhole person）。）。包含两层含义：包含两层含义：1.1.冷漠背后冷漠背后2.2.传统教育割裂人的整体性：传统教育割裂人的整体性：（1 1）读考试的书与学生生活割裂，生活的不完整性）读考试的书与学生生活割裂，生活的不完整性导致人发展的片面性；导致人发展的片面性；（2 2）机械的知识灌输导致人精神的失落，无法实现）机械的知识灌输导致人精神的失落，无法实现个人对知识的理解和创造。个人对知识的理解和创造。3.3.新课程降低标准，让大多数学生能轻易达到要求，新课程降低标准，让大多数学生能轻易达到要求，为学生的精神发展创造空间；三维目标，实现人的为学生的精神发展创造空间；三维目标，实现人的整体性发展。整体性发展。43ppt课件二、统整学生的生活世界与科学世界二、统整学生的生活世界与科学世界1.你的孩子快乐吗？你的孩子快乐吗？2.知知识识本本来来源源自自于于生生活活，却却在在我我们们追追求求考考试试分分数数的的传传统统教教育育中中从从生生活活中中认认为为的的独独立立出出来来，形形成成所所谓谓的科学系世界。书呆子；读书无用。的科学系世界。书呆子；读书无用。3.新新课课程程要要求求统统整整学学生生的的生生活活世世界界和和科科学学世世界界，使使本来就属于一体的知识回归其本来的面貌。本来就属于一体的知识回归其本来的面貌。（1）重重视视孩孩子子的的经经验验，从从生生活活经经验验中中来来学学习习和和运运用知识；用知识；（2）采采用用综综合合课课程程。综综合合课课程程、综综合合实实践践活活动动以以夸夸学学科科的的方方式式，从从生生活活中中的的主主题题出出发发，统统领领学学生生的生活世界与科学世界。生活中的科学的生活世界与科学世界。生活中的科学44ppt课件三、寻求学生主体对知识的建构三、寻求学生主体对知识的建构1.创造性能不能教？创造性能不能教？2.当当孩孩子子被被动动接接受受知知识识时时，孩孩子子对对知知识识的的理理解解，自自己己的的经经验验、见见解解都都无无从从发发展展，无无法法实实现现自自身身对对知知识识的的主主动动建建构构，无无法法实现个性发展。实现个性发展。3.要要实实现现孩孩子子对对知知识识的的主主动动建建构构，需需确确立立新新型型的的知知识识观观：知知识识与与经经验验、体体验验、情情感感、信信念念的的关关系系；隐隐性性知知识识和和显显性性知知识识4.倡倡导导个个性性化化的的知知识识生生成成方方式式：学学生生以以其其特特有有的的方方式式实实现现对对知识的理解和建构；个性学习。知识的理解和建构；个性学习。5.构构建建发发展展性性的的评评价价模模式式：对对学学生生的的评评价价不不在在于于学学习习的的结结果果（或或知知识识），也也需需要要关关注注学学生生学学习习的的过过程程与与非非智智力力因因素素；为了学生发展而进行评价。为了学生发展而进行评价。45ppt课件四、创建富有个性的学校文化四、创建富有个性的学校文化1、建设民主的管理文化、建设民主的管理文化2、建立合作的教师文化、建立合作的教师文化3、营造丰富的环境文化、营造丰富的环境文化46ppt课件作业：作业：下面查阅对新课程改革讨论的资料下面查阅对新课程改革讨论的资料北师大：王策三；王本陆等北师大：王策三；王本陆等华东师大：钟启泉；有宝华；张华；崔允华东师大：钟启泉；有宝华；张华；崔允等等另有：叶澜、杨小微（华东师大）另有：叶澜、杨小微（华东师大）裴娣娜、郭华（北师大）裴娣娜、郭华（北师大）47ppt课件谢谢倾听，再见！再见！48ppt课件冷漠背后在南方某城市，小学四年级该考数学了，同学们在南方某城市，小学四年级该考数学了，同学们忽然发现，班里数学成绩最棒的那个女孩子没来忽然发现，班里数学成绩最棒的那个女孩子没来考试，同学们正奇怪，老师说她爷爷去世了，她考试，同学们正奇怪，老师说她爷爷去世了，她请假了。同学们听后立时一片欢呼声，说她数学请假了。同学们听后立时一片欢呼声，说她数学之所以考第一，因为她爷爷是个数学教授，我们之所以考第一，因为她爷爷是个数学教授，我们没办法超过她，现在她爷爷死了，我们可以超过没办法超过她，现在她爷爷死了，我们可以超过她了。小孩子们兴奋得又是敲桌子又是跺脚她了。小孩子们兴奋得又是敲桌子又是跺脚引自引自读者读者20052005年第年第1616期期49ppt课件你的孩子快乐吗？你的孩子快乐吗？“雪化了变成了什么？雪化了变成了什么？”一个孩子回答：一个孩子回答：“变成变成了春天！了春天！”这个答案是多么富有想象力，又是多这个答案是多么富有想象力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分，因为标准答么富有艺术性。可居然被判为零分，因为标准答案是案是“雪化了变成了水雪化了变成了水”。“树上有五只鸟，被人用枪打死一只之后，书上树上有五只鸟，被人用枪打死一只之后，书上还剩下几只鸟？还剩下几只鸟？”一个孩子回答：一个孩子回答：“还有三只还有三只”。老师愕然：老师愕然：“怎么可能？怎么可能？”孩子解释：孩子解释：“爸爸被爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，这也不符合标准答案。答。可是，这也不符合标准答案。引自孙云晓：引自孙云晓：你的孩子快乐吗你的孩子快乐吗。50ppt课件创造性能不能教？达林是美国一所学校的美术教师，也是迈阿密大学的在职学生。1994年11月，她作为交换教师到中国云南昆明市进行为期两个月的学术交流。不少中国的教师请教她：“在美国的学校里，老师是怎样教孩子的创造性的？”她很困惑：“创造性怎么能教呢？”在中国，相当多的中国教师关注的不是“能不能教”，而是“怎么教”。有一次，达林看孩子的画展，现场出题“快乐的节日”。结果，她发现很多孩子都在画圣诞树！而在美国，孩子们会把“快乐的节日”画成“圣诞树”。接着她发现大家画的圣诞树都是一模一样的。最后她发现孩子们的视线都朝着一个方向望去，她发现墙上画着一棵圣诞树。于是，她把圣诞树盖起来，要求孩子们自己创作一幅画来表现“节日的快乐”这个主题。令她失望的是，每个学生都无从下笔。引自黄全愈的素质教育在美国51ppt课件