新课程理念下的课堂教学设计---苏州高等幼儿师范学校课件

苏州高等幼儿师范学校祝小龙2009-1-92009-1-9新课程理念下的课堂教学l一、新课程下课堂教学的主要特征l二、新课程下的课堂教学设计l三、新课程下的几种常用教学模式l四、教学中应注意的几个关系l五、课堂教学中的“弹性”1、要有科学的教学目标教学目标要准确、全面、具体，不仅要有教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程与方法、情知识与技能目标，还要有过程与方法、情感态度与价值观目标。感态度与价值观目标。教学目标要具有层次性，符合各类学生的教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。贯穿教学活动始终。一、新课程下课堂教学的主要特征2、要有和谐的课堂氛围教师要热爱学生，尊重学生，师生之教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。流，又有充分的情感交流和体验。课堂充满生气，充满活力。课堂充满生气，充满活力。3、学生主动参与教学活动教师要充分调动学生学习的积极性，教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。与教学活动。教师要努力改变学生单一接受式的学教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学探究教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。活动，体验探究的过程。4、注重学生学习过程和学习方式的转变教学过程是师生积极互动、共同发展教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。的过程，是提高学生思维能力的过程。教师要不断启迪学生的思维，创设学教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。创造性思维和创新能力。5、要有充分的思维训练注意培养阅读学习能力，能看书学会的就不要讲、不要做、不要讨论、不要演示.学生阅读教材效果学生阅读教材效果完全看懂完全看懂基本看懂基本看懂大部分看懂大部分看懂语文语文25%25%45%45%25%25%数学数学35%35%43%43%18%18%英语英语30%30%25%25%18%18%物理物理3%3%32%32%38%38%科学科学15%15%40%40%35%35%调查：北京实验教材实施调查：北京实验教材实施注重学科思维培养，打造学生的文化底蕴，培养具有终身学习能力的人l l生物学科思想：如生物的进化思想（存在和发展是群体行为、进化是多元化进程等）、结构功能环境相统一思想、生命的物质性思想（C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成细胞、生命现象的物质性生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释,生命结构的自组织、分子、分子间的信息传递作用等）化学学科思想 l l整体性思想、联系思想（结构和性质、微观和宏观、量变质变思想、定性和定量、相互转化、抽象和具体、统摄思想、发散思想、有序思维）、守恒思想、一般与特殊的思想、极限思想、动态平衡思想、量变质变思想、构建模型的思想、验证探究思想、绿色化学思想、学以致用思想等。中学数学中常用的数学思想 l l化归思想方法、分类思想方法、数形结合的思想方法、函数思想方法、方程思想方法、模型思想方法、统计思想方法、用字母代替数的思想方法、运动变换的思想方法等。培养学生的理性思维 根据需要选择与教学内容相适应的教根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。活动。6、方法最优化，手段现代化 新课程你的四个选择、四个告别新课程你的四个选择、四个告别新课程你的四个选择、四个告别新课程你的四个选择、四个告别选选选选 择择择择微微微微 笑笑笑笑倾倾倾倾 听听听听鼓鼓鼓鼓 励励励励引引引引 导导导导告告告告 别别别别古古古古 板板板板急急急急 躁躁躁躁责责责责 骂骂骂骂堵堵堵堵 截截截截 二、新课程下的课堂教学设计教学设计的界定教学设计的内容 教学设计是在把握学生的知识、能力、教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学方案的过程。教学设计的重点是精心设计让学生主体教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。方式。教学设计的界定（一）教学目标设计（三）教学策略设计（二）教学过程设计教学设计的内容（四）教学评价设计（一）教学目标设计 教学目标是对学生学习结果的规定，教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。生的变化的具体明确的规定。一般分为知识与技能目标、过程与方一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意：教学目标设计应注意：1、全面考虑诸因素；、全面考虑诸因素；2、教学目标陈述的出发点是学生。、教学目标陈述的出发点是学生。教学目标设计应考虑的因素：分析课程标准、教材；分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源及分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。所占有的相关资料。教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。为动词来刻画。教学目标应具备的三个要素：1、说明在学生身上预期的终点行、说明在学生身上预期的终点行为；为；2、完成这一行为的条件；、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表现学、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水生已经掌握了该学习任务的成绩水准。准。教学目标l全面性l规范性l微观性l操作性知识与技能目标的规范用词l l理论l l 知道（识别、记忆、初步认识）l l 理解（初步把握、一般认识）l l 掌握（联系、解决、较深入认识）l l 应用（综合、解决、系统认识）l l实验l l 初步学会（使用、完成）l l 学会（合理选择、独立完成、正确处理）l l 设计（设计、选择、制作、分析、改进）过程与方法目标的规范用词l感受l（感觉、接受、注意、关注、感到）l认识l（认得、区别、经历、描述、明白、表达）l运用l（选择、采用、解释、交流、发现）情感态度与价值观目标的规范用词l体验l（萌发、体会、感觉、感触、了解）l感悟l（感知、领悟、领略、激发、懂得）l形成l（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）教学目标：学生在学习了某一课题之后，他们的行为以及情感等在哪些方面发生变化。教学目的是：教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教施影响于学生的心理变化。教学目标是：教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的从心理到行为的有序变化。知识点的划分示意图知识点的划分示意图课程课程第一章（单元）第一章（单元）第二章（单元）第二章（单元）第一节（课）第一节（课）第二节（课）第二节（课）知识点（知识点（1）知识点（知识点（2）知识学习知识学习 技能学习技能学习 问题解决问题解决事实事实 概念概念 原理原理布卢姆的布卢姆的教学目标分类教学目标分类 6 6 评价评价 创造性创造性 5 5 综合综合 个性化个性化 自然化自然化 4 4 分析分析 组织化组织化 分节化分节化 3 3 应用应用 价值判断价值判断 精密化精密化 2 2 理解理解 反应反应 巧妙化巧妙化 1 1 知道知道 接受接受 模仿模仿层层 次次认知领域认知领域感情领域感情领域动作技能动作技能学习目标的编写1、ABCD法法A 教学对象；B 外显行为；C 条件；D 标准；例：一年级学生，在5分钟内，思考某个问题，（对象）（标准）（行为）可以阅读教材某段材料。（条件）“四个明确”：l l明确时间（用几分钟），l l明确内容（学习教材的第几页），l l明确方法（在自学时要运用什么方法），l l明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），l l只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。编写认知学习目标可供选用的外显行为动词 层次层次 特征特征 外显外显行为动词行为动词 知道知道对信息的回忆对信息的回忆定义、例举、排列、重复、定义、例举、排列、重复、背颂、说出、写出、辨认、背颂、说出、写出、辨认、描述、陈述、标明、说明、描述、陈述、标明、说明、理解理解用自己的语言用自己的语言解释信息解释信息叙述、解释、鉴别、选择、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例归纳、表明、报告、举例说明、猜测、予测、摘要、说明、猜测、予测、摘要、改写、讨论、改写、讨论、应用应用将知识应将知识应用于新的用于新的环境中环境中选择、计算、演示、改变、阐选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、证明、俢改、述、解释、解答、证明、俢改、计划、制定、表现、发现、操计划、制定、表现、发现、操作、利用、例举、产生、修饰、作、利用、例举、产生、修饰、分析分析将将知识分知识分解找出各解找出各部分联系部分联系分析、分类、比较、对照、图分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论猜测、细述、指出、评析、评论猜测、细述、综合综合将将知识重知识重新组合形新组合形成新整体成新整体编写、创造、设计、提出、排编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、管理、重写、列、组合、计划、管理、重写、归纳、总结、收集、建议归纳、总结、收集、建议 评价评价根据一定根据一定标准进行标准进行判断判断鉴别、鉴赏、讨论、估计、对鉴别、鉴赏、讨论、估计、对比、比较、评定、判断、衡量、比、比较、评定、判断、衡量、预言、检讨、结论、分辨预言、检讨、结论、分辨 层层 次次 特特 征征 可参考选用的行为动词可参考选用的行为动词 接受接受(注意注意)愿意注意某愿意注意某事件或活动事件或活动听讲、看出、选择、接受、听讲、看出、选择、接受、赞同、容忍赞同、容忍 反应反应乐意加入某乐意加入某事以示反应事以示反应陈述、回答、完成、选择、陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、称赞、列举、遵守、记录、称赞、价值价值 判断判断 表现接受坚表现接受坚定追求某事定追求某事承认、参加、决定、影响、承认、参加、决定、影响、支持、论证、判别、解释、支持、论证、判别、解释、组织组织组成体系确组成体系确定关系定关系讨论、联系、建立、权衡、讨论、联系、建立、权衡、系统阐述、制定计划系统阐述、制定计划性格化性格化控制行为发控制行为发展性格化展性格化修正、改变、拒绝、相信、修正、改变、拒绝、相信、解决、贯彻、抵制、要求、解决、贯彻、抵制、要求、编写情感学习目标可供选择的外显行为动词 2、内外结合的表述方法：、内外结合的表述方法：例：内部心理描述，如：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。通过外在行为达成目标，如 行为1：能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；行为2：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子；行为3：能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，它们对表现中心思想所起的作用。（二）教学过程设计1、组织活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计1、组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。行的保证。其设计内容包括：其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计学生课堂学习行为习惯养成的设计（如：（如：观察、阅读、思考、讨论、交流、合作、观察、阅读、思考、讨论、交流、合作、表达、总结等）表达、总结等）教学环节的设计（如：情境创设、师生互教学环节的设计（如：情境创设、师生互动、反馈评价、训练、小结、布置作业等）动、反馈评价、训练、小结、布置作业等）教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。的设计。2、认知活动设计认知活动是课堂教学的基本活动。认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：其设计内容主要包括：（1）学生学习起始状态的诊断设计；）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。包括对教材内容的增）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；外练习材料的选择等；2、认知活动设计（4）教学方法和教学媒体使用的设计。）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。法，选用恰当的教学媒体。（5）学生活动设计。包括学生活动的）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。学法指导及调控措施等内容。3、情意活动设计 认知活动离不开情意因素的参与和认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：重要内容。情意活动设计包括：（1）教学活动情境化设计）教学活动情境化设计将教学将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计）教学活动情感化设计发掘教发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。情感体验。4、评价活动设计课堂教学中的评价活动设计，包括：课堂教学中的评价活动设计，包括：（1）对学生学习过程的评价设计）对学生学习过程的评价设计课堂教学过程中，教师对学生的情绪、课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。的重要手段。（2）对学生学习结果的评价设计。）对学生学习结果的评价设计。（1 1）学习方式的运用状况；）学习方式的运用状况；（2 2）组织纪律状况；）组织纪律状况；（3 3）介入和倾听的程度；）介入和倾听的程度；（4 4）主动发表意见的程度；）主动发表意见的程度；（5 5）与组员合作的程度；）与组员合作的程度；（6 6）意志、毅力和探索的程度；）意志、毅力和探索的程度；（7 7）“参参与与障障碍碍”（注注意意力力分分散散，交交往往技技能能差、人际关系不良）的排斥程度；差、人际关系不良）的排斥程度；（8 8）搜集、整理、分析信息资料的能力；）搜集、整理、分析信息资料的能力；（9 9）对事物和现象的观察水平；）对事物和现象的观察水平；（1010）分析、综合比较方法运用的水平；）分析、综合比较方法运用的水平；（1111）活动中解决问题的水平；）活动中解决问题的水平；（1212）对概念、特征的理解水平。）对概念、特征的理解水平。学习过程的评价设计（三）教学策略设计l教学策略是对完成特定的教学目标教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决是要解决“如何教如何教”的问题的问题。1、设计教学过程结构l常用教学程序l 传递接受式：l激发动机 复习旧课讲授新课巩固应用检查评价。l 引导发现式：l问题假设推理验证结论。l 示范模仿式：l定向参于性练习自主练习迁移。l 情境陶冶式：l创设情境参与活动总结转化。现代教学程序l布鲁纳的“概念获得”：呈现资料确认属性验证获得的概念分析思维策略。l奥苏贝尔的“先行组织者”：提出先行组织者逐步分析综合贯通。l布鲁姆的“掌握学习”：学生定向常规授课矫正差错再次测评。l加涅的“指导学习”。l建构主义教学程序。l布鲁纳概念获得模式是通过特定的教学环境，帮助学生概念获得模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。也就是说，并不把概念直接传授给学生，而获得概念。也就是说，并不把概念直接传授给学生，而是提供一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分是提供一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设，并最终对概析正反例证的属性，提出假设，验证假设，并最终对概念命名。由此，这类教学为学生的积极参与，大胆探索、念命名。由此，这类教学为学生的积极参与，大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能参与知识意义和建构。间，并使学生有可能参与知识意义和建构。l l奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：素主要有三个：(1)(1)认知结构中对新知识起固定作用的认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；旧知识的可利用性；(2)(2)新知识与同化它的原有旧知识新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；之间的可辨别性程度；(3)(3)认知结构中起固定作用的旧认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。迁移。布鲁姆的“掌握学习”：加涅9个教学事件的教学模式2、选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、研讨、练习、实验、实习作业等法。动作技能类：示范模仿法、练习反馈法等。情感态度类：直接强化法、间接强化法等。3、选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。3、选择教学媒体、选择教学媒体确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。教 学 目 标媒体教 师学 生反馈 教学媒体的最佳作用点l1、突出、强化教学重点l2、突破、解决教学难点l3、创造情境 引发动机l4、提供事实 建立经验l5、显示过程 形成表象l6、提供示范 正确操作l7、举例验证 建立概念l8、解释原理 启发思维l9、设难置疑 引起思辨 教学媒体的最佳作用时机l1、无意识向有意识转化l2、有意注意与无意注意的相互转化l3、抑制状态向活跃状态的转化l4、平静状态向兴奋状态的转化l5、兴奋状态向理性的升华l6、靠近“最近发展区”树立更高目标l7、克服畏难情绪 增强自信l8、鼓励与激励求知的欲望l9、满足表现成功的欲望（四）教学评价设计（1 1）教教师师自自我我评评价价的的内内容容和和方方式式的设计；的设计；（2 2）引引导导和和组组织织学学生生评评价价教教学学的的设计；设计；（3 3）指指导导学学生生自自我我评评价价的的内内容容和和方式的设计。方式的设计。学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性的判断。诊断性、形成性和总结性评价的比较 评价评价 职能职能 时机时机 重点重点 手段手段诊断性诊断性确认技能准备确认技能准备掌握水平学习掌握水平学习分类学生类型分类学生类型在在单元单元学期学学期学年开始年开始时时认知能力情感认知能力情感技能生理心理技能生理心理环境因素环境因素测验测验 观察观察 检验检验形成性形成性 信息反馈矫正信息反馈矫正教学教学教学过教学过程中程中认识能力认识能力编制测编制测验验总结性总结性 认定学分评定认定学分评定成绩成绩单元学单元学期学年期学年重重认知技能情认知技能情意能力意能力总结测总结测验验（评价依据教学目标）评价对象资料收集建立评价指标体系价值判断结构化观察态度量表形成性练习总结性练习一次量化二次量化达标程度相对水平差异对比发展状况学习评价的步骤描述方式描述方式 区别区别 说明说明绝对性评定绝对性评定判断判断 aAaA A A为预期目标为预期目标相对性评定相对性评定判断判断a pa p p p为平均水平为平均水平比较性评定比较性评定判断判断 a ba b a a、b b不同对象不同对象发展性评定发展性评定判断判断 a2 a1a2 a1a1a1、a2a2同对象同对象不同时期不同时期学习评价方式比较（一）（一）“合作合作自主学习自主学习”教学模教学模式式“合作合作自主学习自主学习”教学模式教学模式变式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式（任务分给不同学习小组）（任务分给不同学习小组）（二）（二）“合作合作接受学习接受学习”教学模式教学模式（三）（三）“合作合作探究学习探究学习”教学模式教学模式三、新课程下的几种常用教学模式三、新课程下的几种常用教学模式（四）课堂教学设计模式（四）课堂教学设计模式教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学各种要素（教师、学生、内容、媒体）之间的稳定关系和活动进程结构形式。模式是指某种事物的标准形式，即可以使人们照着去做的标准形式。教学模式就是教学的标准形式，它是教学思想、教学方法、教学形式等诸要素高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。创创景景激激趣趣自自主主学学习习合合作作探探讨讨组组间间质质疑疑展展示示作作品品自自我我评评价价切切块块分割分割自主自主学习学习组组内内交流交流联联讲讲拼合拼合学习学习评价评价“合作合作自主学习自主学习”教学模式教学模式“合作合作自主学习自主学习”教学模式变式：教学模式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式（1 1）创景激趣）创景激趣 “创创景景激激趣趣”，是是指指教教师师运运用用媒媒体体或或资资料料创创设设认认知知冲冲突突，激激发发学学生生的的认认知知好好奇奇心心，使使学学生生产产生生强强烈烈的的学学习习内内驱驱力力，从而积极主动地投入到新课学习之中。从而积极主动地投入到新课学习之中。常用的常用的“创景激趣创景激趣”的实施策略有：的实施策略有：长时记忆调动长时记忆调动 课前信息交流课前信息交流 景观直观感受景观直观感受 问题引发探究问题引发探究（一）（一）“合作合作自主学习自主学习”教学模教学模式式（2 2）自主学习）自主学习 “自自主主学学习习”是是指指学学生生在在自自学学提提纲纲的的引引导导下下，运运用用教教材材、网网络络等等信信息息载载体体，搜搜集集信信息息，初初步步形形成成认认知结构的过程。该环节分两个阶段。知结构的过程。该环节分两个阶段。第一阶段：形成空间概念。第一阶段：形成空间概念。第二阶段：形成认知结构第二阶段：形成认知结构。（3 3）合作探讨）合作探讨 “合合作作探探讨讨”，是是指指由由教教师师提提出出或或引引导导学学生生根根据据教教学学内内容容提提出出具具有有一一定定研研究究价价值值的的问问题题，组组织织学学生生充充分分开开展展组组内内讨讨论论，让让学学生生体体验验运运用用所所学学知知识识及及必必要要的的工工具具，探探究究解解决决所所关关注注的的实实际际问问题题的的过过程程，从从而而提提高高能能力力，发发展展思思维维的的教教学环节。学环节。该该环环节节的的关关键键在在于于问问题题设设计计。问问题题应应基基于于学学习习内内容容，具具有有综综合合性性、开开放放性性等等特特征征，要要便便于于学学生生综综合合运运用用所所学学知知识识和和技技能能，通通过过思思维维操操作作解解决决问问题题；有有利利于于培培养养学学生生的的发发散散思思维维，进进而而发发展展创创造造思思维维；要要结结合合时时事事热热点点，锻锻炼炼学学生生运用所学知识解决实际问题的能力。运用所学知识解决实际问题的能力。（4 4）组间质疑）组间质疑 在在“自自主主学学习习”和和“合合作作探探讨讨”环环节节中中，学学生生通通过过同同化化和和顺顺应应，已已基基本本形形成成了了新新的的认认知知结结构构。为为了了进进一一步步夯夯实实基基础础，拓拓展展思思维维，教教师师引引导导各各合合作作小小组组就就本本课课的的知知识识点点及及相相关关内内容容大大胆胆质质疑疑，并并请请其其他他小小组组来来回回答答，从从而而培培养养学学生生提提出出问问题题、解解决决问问题题的的能能力力这这就是就是“组间质疑组间质疑”环节。环节。教教学学过过程程中中，可可从从如如下下方方面面引引导导学学生生的的组组间间质质疑疑活动。活动。首首先先，引引导导和和鼓鼓励励各各小小组组围围绕绕本本节节课课的的内内容容提提出出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；其其次次，引引导导学学生生联联系系新新旧旧知知识识提提出出问问题题，目目的的在在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；再再次次，启启发发学学生生提提出出开开放放性性的的问问题题，促促进进个个体体创创造思维的发展。造思维的发展。（5 5）展示作品）展示作品 “展展示示作作品品”，是是指指教教师师结结合合教教学学内内容容，提提出出某某一一主主题题，要要求求学学生生以以小小组组为为单单位位以以不不同同的的形形式式去去表表现现该该主主题题的的教教学学环环节节。学学生生可可以以充充分分展展现现自自身身特特长长，发发挥挥合合作作性性和和创创造造性性，形形成成独独具特色的作品。具特色的作品。作作品品的的形形式式是是丰丰富富多多彩彩的的。只只要要能能够够表表现现主主题题，便便可可不不拘拘泥泥于于统统一一“格格式式”。可可以以是是一一个个故故事事，一一段段歌歌舞舞，一一个个曲曲线线图图，一一幅幅漫漫画画，目目的的在在于于为为学学生生创创设设展展示示自自身身特特长长的的机机会会，满满足足学学生生展展示示自自我我的的需需要要；让让所所有有学学生生都都能能体体验验为为小小组组赢赢得得荣荣誉誉的的快快乐乐，增增强强小小组组的的凝凝聚聚力力；提提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力等等。高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力等等。（6 6）自我评价）自我评价 “自自我我评评价价”，是是指指在在小小组组内内每每名名成成员员对对自自己己的的学学习习收收获获、学学习习表表现现进进行行评评价价的的基基础础上上，形形成成每每个个小小组组对对小小组组合合作作学学习习状状况况的的总总体体评评价价的的教教学学环节。环节。每每一一合合作作小小组组可可以以评评价价本本组组在在本本课课学学习习中中认认知知、情情感感等等方方面面的的进进步步，对对进进步步显显著著的的同同学学更更要要提提出出表表扬扬。在在实实施施“自自我我评评价价”环环节节时时，应注意：应注意：保保证证评评价价时时间间；自自评评与与互互评评相相结结合合；以以质质性性评评价价为为主主；综综合合评评价价学学生生在在学学习习全全过过程程中中的的认认知知、情情感感方方面面的的表表现现，特特别别要要关关注注合作能力的发展状况。合作能力的发展状况。复习复习旧课旧课承承上上启下启下引入引入新课新课讲解讲解新课新课巩固巩固新课新课检查检查反馈反馈诱发诱发动机动机接受接受新知新知夯夯实实双双基基弥补弥补不足不足了解认了解认知基础知基础激发学激发学习心向习心向形成认形成认知结构知结构稳固认稳固认知结构知结构辨析认辨析认知结构知结构（二）（二）“合作合作接受学习接受学习”教学模教学模式式发现发现问题问题提出提出假设假设验证验证假设假设表达表达交流交流评价评价总结总结（三）“合作合作探究学习探究学习”教学模教学模式式基于课堂教学的情境探究模式问题情境思考分析形成猜想实践探索意义建构自我评价 没没 有有 疑疑 问问 产产 生生 问问 题题掌掌 握握 探究学习探究学习自主学习自主学习 自主、合作、探究的组合自主、合作、探究的组合自主、合作、探究的组合自主、合作、探究的组合 面壁十年图破教育人生竞风流面壁十年图破教育人生竞风流 自自 行行 探探 究究 解解 决决 自自 行行 探探 究究 没没 有有 解解 决决掌掌 握握 探究性学习探究性学习合合 作作 探探 究究 解解 决决面壁十年图破教育人生竞风流面壁十年图破教育人生竞风流 （四）课堂教学设计模式l根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：l一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；l二是适时的设计，即在教学活动中进行的设计。l课堂教学具有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。l新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计的可操作的有形框架，但又不拘泥于设计，根据教材和学生实际活用模式。基于建构主义的教学设计模式：什么叫建构主义l l建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。l l建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，由于强调学生的“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；而且，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，所以受到一些学者的批评（何克抗，1998），这是我们在建构新型教学设计模式时所需要考虑和注意的。课堂教学教的活动教的活动学的活动学的活动主要由教师来承担主要由教师来承担主要由学生来承担主要由学生来承担积极引导和组织积极引导和组织自主探究和创新自主探究和创新爱教爱教会教会教爱学爱学会学会学案例：生物膜流动镶嵌模型教学过程设计 1.1.回忆上节课的探究活动，思考生物膜对物质的选择性回忆上节课的探究活动，思考生物膜对物质的选择性吸收是否与其特定的结构相关？吸收是否与其特定的结构相关？2.2.阅读教材正文第二、第三段，讨论对膜的研究为什么阅读教材正文第二、第三段，讨论对膜的研究为什么是从生理功能入手？是从生理功能入手？3.3.教材思考与讨论（教材思考与讨论（1 1）4.4.继续阅读教材正文，讨论继续阅读教材正文，讨论“单位膜模型单位膜模型”是怎样提出是怎样提出的。的。5.5.阅读教材有关阅读教材有关“对生物膜结构的探索历程对生物膜结构的探索历程”中余下的中余下的全部正文，完成教材思考与讨论（全部正文，完成教材思考与讨论（2 2）。）。6.6.再阅读有关流动镶嵌模型的正文。再阅读有关流动镶嵌模型的正文。1.1.通过生物课的学通过生物课的学习，我们早已有了习，我们早已有了“结构与功能相适应结构与功能相适应”的观点。的观点。2.2.主要是限于当时的条件。实验、推理想像主要是限于当时的条件。实验、推理想像假说假说进进一步验证完善。一步验证完善。3.“提出假说”的科学方法方法介绍。4.提出技术进步推动了假说发展。5.随着技术进步，假说不断被修正和完善。突出模型建构方法方法：实验、推理想像提出假说进一步验证完善不断发展。6.课堂小结：归纳流动镶嵌模型的基本内容。1.引起对生物膜结构探讨的兴趣。2.开始学习模型建构的方法方法。3.假说是怎样提出的。4.了解了解技术进步对科学研究发展的作用。5.总结结构与功能相适应的观点。人类对自然的认识是永无止境的。6.复习强化：流动镶嵌模型的基本内容。展示图片：打折信息展示图片：打折信息展展示示资资料料：二二手手房房税税收收增加增加探探究究：为为什什么么不不同同商商品品价价格格的的变变动动对对需需求求量的影响不同？量的影响不同？展展示示图图片片：大大米米价价格格、金金价价上上涨涨，消消费费者者的的不不同反应同反应探探究究：视视频频中中现现象象出出现的原因是什么？现的原因是什么？学学生生活活动动：面面对对油油价价上上涨涨，汽汽车车生生产产商商如如何何带带领领企企业业走走出出“汽汽车生产商的冬季车生产商的冬季”？播播放放视视频频：油油价价居居高高不不下，柴油车再度风行下，柴油车再度风行探探究究：上上述述现现象象出出现现的原因是什么？的原因是什么？价格变动对需求的影响价格变动对需求的影响价格变动对生活必需价格变动对生活必需品和高档耐用品的需品和高档耐用品的需求影响不同求影响不同价格变动受该商品的互价格变动受该商品的互为替代品和互补商品价为替代品和互补商品价格的影响格的影响价格变动对生产的影响价格变动对生产的影响创设情境：汽车变成创设情境：汽车变成“弃车弃车”案例案例 第二课第二课 第二框第二框 价格变动的影响价格变动的影响又如一节作文课教学设计：又如一节作文课教学设计：l师启发谈话，激发兴趣l生阅读例文，领悟写法l（师指导）选材，开拓生思路l（生）创设情境，合作述说l生交流构思，评议修改l生尝试写作，师生共同评改完善。教学过程中必须处理好几个关系：1、课程标准与目标确定的关系；2、教材与课程资源的关系；3、有意义接受学习与探究学习的关系；4、过程与结果的关系；5、个性张扬与纪律约束的关系；6、独立学习与合作学习的关系。四、教学中应注意的几个关系五、课堂教学中的“弹性”l作为学习和发展的主体，课堂教学应当是充分关注学生个体差异和不同学习需求的“弹性”：l1体现探究学习的弹性l2体现合作沟通的弹性l3体现交流对话的弹性l4体现个体感悟的弹性1体现探究学习的弹性l由传统的接受的学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。l所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。l探究必须形成问题情境。l教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境，然后放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。2体现合作沟通的弹性l合作是儿童重要的亲社会行为品质，因而是儿童社会性教育的重要组成部分。l国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告教育财富蕴藏其中中，将“学会共同生活”作为未来教育的四大支柱之一。l“课标”强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅是因为科学具有实践性，在实践活动中，富有个性化的学习同时也需要群体合作，才能提高学习效率；同时也是为了更好地对儿童进行合作的教育，促进他们的社会性，使他们获得积极、健康的发展。l在课堂中学生的合作沟通，具有很多不确定的客观因素。l教师的教学，只能在组织引导上作一些有限的策划，而很难全部预测其细节，自然就需要“弹性”。l一位教师导读闪闪的红星一课，在指导朗读时融入了合作沟通机制。l她说：“现在我们把四个组作为四个公共汽车车厢，每个车厢请一位同学当老军人，一位同学当年轻的母亲，其余同学当乘客，读让座这一部分。l逐组表演读，读后互评，比一比哪一组读得最好。现在，请大家先自读这部分课文，派好角色，想想应该怎样演读。”同学们分组合作的情绪很高，精选角色，议论怎样互相配合，都想争演读第一。l这里，教师的深入引导和评价，只能按课堂进行的实际情况来操作，教师的设计就只有设想一些注意点，而总体上是一种粗线条的组织引导。3体现交流对话的弹性l在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这也是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。l请看麻雀一课的一组交流镜头：l师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？l l生一：不会，因为我害怕怕死。l l师：你很诚实，其他同学呢？l l生二：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。l l师：你是觉得不要增加不必要牺牲，对吗？l l生三：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）l l师：你挺会保存实力啊！l l生四：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了；去试试，才有可能战胜对手。l l生五：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。l l生六：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。l l师：说得多有道理啊！l ll在以学生为主的课堂交流活动中，教师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。l然而这往往也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，而如何对话引导则全凭临场的灵活应变。4体现个体感悟的弹性l学生的学习是高度以个性化的行为，对同一材料，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。l教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。l教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“课堂”留出空白，赋予更多的可塑性。教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主l教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。l如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，让其具有很强的伸缩性和可塑性。l所以，教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主。l从当前课堂教学的主要弊端着眼，应当大力克服的是以教师为中心的权力主义和命令作风，要大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学必须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的“软设计”。l课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很大灵活性和很强的现场性。如果教学设计完全是刚性机制，教学活动必然只能是单向的强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细密的教案的单边活动。l l课堂教学还极富创造机制。教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程创新的不确定性。l l所以教学设计只能是一种“预测”，如何付诸实践，还得充分根据学情来灵活应变，现场处理。l l这样，就赋予课堂教学“软设计”以特别重要的意义了。l l鉴于对课堂教学改革的时代性的认识，“软设计”在课堂教学设计中具有重要意义。课堂反思：案例某节各教学阶段问题数的预设与生成某节各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段教学阶段听听读读听听读读引情入境引情入境 整体感知整体感知 语言实践语言实践精读感悟精读感悟激发情感激发情感创设情境创设情境表达情感表达情感扩展阅读扩展阅读深化情感深化情感合计合计问问题题数数预设预设预设预设2 21 14 42 20 09 9生成生成生成生成10109 931316 61 15757例如：对课堂上问题的观察例如：对课堂上问题的观察例如：某节课堂上问题的思维水平统计例如：某节课堂上问题的思维水平统计问题水平问题水平频次频次百分比百分比记忆记忆9 915.8%15.8%推理推理171729.8%29.8%创造创造191933.3%33.3%批判批判0 00 0例如：某节课堂上学生应答方式统计例如：某节课堂上学生应答方式统计学生回答方学生回答方式式频频次次百分率百分率集体齐答集体齐答9 910.6%10.6%讨论后汇报讨论后汇报2 22.4%2.4%个别回答个别回答696981.1%81.1%自由答自由答5 55.9%5.9%例如：某节课堂上学生回答的类型例如：某节课堂上学生回答的类型学生回答类学生回答类型型频频次次百分比百分比无回答无回答2 22.4%2.4%机械判断是机械判断是否否5 55.9%5.9%认知记忆性认知记忆性回答回答131315.3%15.3%推理性回答推理性回答313136.5%36.5%创造评价性创造评价性回答回答343440.0%40.0%例如：某节课教学中教师理答的方式例如：某节课教学中教师理答的方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式频次频次频次频次百分比百分比百分比百分比打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答4 46.3%6.3%对学生回答不理睬，或消极对学生回答不理睬，或消极批评批评0 00 0重复自己问题或学生答案重复自己问题或学生答案9 914.3%14.3%追问追问8 812.7%12.7%对学生回答鼓励、称赞对学生回答鼓励、称赞404063.5%63.5%鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题2 23.17%3.17%例：课堂里的移动方式例：课堂里的移动方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动位置学生的移动位置讲 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说说明明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。如：在学生出发的语言如：在学生出发的语言如：在学生出发的语言如：在学生出发的语言箭头上方加上字母或符箭头上方加上字母或符箭头上方加上字母或符箭头上方加上字母或符号表示更多的含义号表示更多的含义号表示更多的含义号表示更多的含义A A A A：学生主动提出相关学生主动提出相关主题的问题主题的问题B B B B：学生正确回答学生正确回答C C C C：学生提出无关主题学生提出无关主题的问题的问题D D D D：学生错误回答学生错误回答？：？：？：？：学生主动表示疑问学生主动表示疑问或不懂或不懂 ：学生直接对全班发学生直接对全班发表见解表见解例：课堂里的语言流动记录例：课堂里的语言流动记录例：教师的移动位置记录例：教师的移动位置记录师生语言互动分类师生语言互动分类师生语言互动分类师生语言互动分类教教教教师师师师讲讲讲讲回回回回应应应应接纳学生感觉接纳学生感觉赞许学生行为赞许学生行为接受学生观点接受学生观点中中中中立立立立问学生问题问学生问题自自自自发发发发演讲演讲指示或命令指示或命令批评或辩护权威行为批评或辩护权威行为学学学学生生生生讲讲讲讲回回回回应应应应回答老师的提问或按老回答老师的提问或按老师要求表述师要求表述自自自自发发发发主动表达自己的观点或主动表达自己的观点或向老师提出问题向老师提出问题静静静静止止止止中中中中立立立立静止或疑惑暂时停顿或静止或疑惑暂时停顿或不理解不理解教学风格判断教学风格判断教学风格判断教学风格判断教教教教师师师师主主主主导导导导演讲演讲指示或命令指示或命令批评或辩护权威行为批评或辩护权威行为回答老师的提问或按老师要求回答老师的提问或按老师要求表述表述学学学学生生生生自自自自主主主主接纳学生感觉接纳学生感觉赞许学生行为赞许学生行为接受学生观点接受学生观点主动表达自己的观点或向老师主动表达自己的观点或向老师提出问题提出问题中中中中立立立立问学生问题问学生问题静止或疑惑暂时停顿或不理解静止或疑惑暂时停顿或不理解 当前新课程课堂教学中几个实际问题及对策1.教学时间不足怎么办？问题的症结：问题的症结：（1 1）新教材新增内容多，必修、选修模块在难）新教材新增内容多，必修、选修模块在难度上采取了螺旋上升的编排方式。一些教师习惯度上采取了螺旋上升的编排方式。一些教师习惯于于“教教材教教材”，凡教材内容均要讲解，导致课时，凡教材内容均要讲解，导致课时不足。不足。（2 2）对课标理解不透，对所教内容深度把握不）对课标理解不透，对所教内容深度把握不准，担心高考吃亏，加大教学难度；被难题牵着准，担心高考吃亏，加大教学难度；被难题牵着鼻子走，逢难必讲，学时不足。鼻子走，逢难必讲，学时不足。（3 3）学生生成性问题多，教师处理不当，影响）学生生成性问题多，教师处理不当，影响教学任务完成。教学任务完成。（4 4）有的教学内容的选择和编排不合理，不能）有的教学内容的选择和编排不合理，不能按规定学时完成教学任务。按规定学时完成教学任务。解决的对策：（1）深入研读课标，树立“用教材教”的观念，控制教学深广度。（2）将教学活动延伸至课外。让学生课外预习、自学，减少新课导入时间。对与课堂教学目标无关的生成性问题课下解决。（3）加强教学内容整合，课堂教学主要学习主干知识，把握核心概念，提高课堂效率。（4）坚持“三不教”原则，即：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。案例案例（资料：海南省洋浦实验学校）语文备课组，在高一第一学段，必修一至四个专题中有26篇课文，如果每篇都详细讲解，要在36个课时内完成教学任务，的确困难。在语文教师的指导下，各班均成立了语文学习小组，教师对四个专题的篇目进行了大胆的充实与整合。相对简单的课文，如想北平，教师的讲解很少，一般是安排学习小组在课外阅读，找出问题，课堂上共同研讨，畅谈学习体会。对“月是故乡明”专题中的有些篇目不讲，如我心归去、乡土情结等。每一模块结束后，学习小组要围绕某一专题开展研究，完成一项大作业。增加一些课文的同步阅读材料，如学习毕淑敏我的五样时，增加了心灵七游戏的其它篇目，帮助学生更加全面地理解毕淑敏的作品。2.如何真正发挥学生的主体意识，提高课堂教学的效率？现象现象（1）课堂上学生参与热情高涨，追求表面热闹（教学评价误区）；（2）学生缺乏深入思考的习惯，问题意识不强，对问题的认识与理解浮躁表浅；（3）教师被表面现象所迷惑。问题症结：问题症结：学生没有形成良好的学习习惯。对策（对策（3条）：条）：（1）培养学会倾听的习惯。要改变只习惯于倾听教师的讲解，对其他同学的观点不感兴趣的习惯。教会学生倾听时记笔记、记关键词的方法。（2）教育学生敢于质疑，培养学生的问题意识。营造民主宽松的课堂氛围，鼓励学生求新求异；设置情境，激活思维，诱发问题意识；热情倾听学生提问，及时充分肯定，进行研讨；建立提问记录册，与模块评定挂钩。案例案例化学与生活化学与生活”金属制品的防护金属制品的防护”（教学片断）（教学片断）教师对即将进行的阅读提出要求。教师对即将进行的阅读提出要求。4 4、阅读教材、阅读教材 指导学生阅读教材指导学生阅读教材91