新课程理念下听课评课与教学设计课件

新课程理念下的新课程理念下的新课程理念下的新课程理念下的听课听课听课听课评课评课评课评课 教学设计编写教学设计编写教学设计编写教学设计编写 “我的特级教师是听课听我的特级教师是听课听出来的。出来的。”全国著名特级教师全国著名特级教师 于漪于漪一一一一、新新新新课课程程程程理念下如何听理念下如何听理念下如何听理念下如何听课课要学习新课改理念要学习新课改理念把握学科课改信息把握学科课改信息要明确听课目要明确听课目的和的和要求要求假如我来教假如我来教做好角色定位做好角色定位要了解教材和教要了解教材和教师的基本情况师的基本情况 1 3 2 41、要求听课前要做好准备、要求听课前要做好准备2、掌握、掌握听课的基本方法听课的基本方法听听听授课教师听授课教师的教学过程的教学过程听授课教师听授课教师的教学语言的教学语言听听课堂学习课堂学习中中学生发言学生发言看教师主导作用发挥得如何看教师主导作用发挥得如何看教师是否精神饱满仪态大方自然；看教师是否精神饱满仪态大方自然；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看教学重点难点的定位和如何突破；看教学重点难点的定位和如何突破；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；教学方法媒体手段的运用是否科学；教学方法媒体手段的运用是否科学；看评价语言是否注意激励促进思考看评价语言是否注意激励促进思考 看学生主体作用发挥得如何看学生主体作用发挥得如何看学生是否主动参与，有效学习看学生是否主动参与，有效学习看学生是否认真倾听，踊跃发言看学生是否认真倾听，踊跃发言 看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否分工合理，密切合作看学生是否分工合理，密切合作看学生是否理解知识，完成目标看学生是否理解知识，完成目标看学生是否掌握学法，学会学习看学生是否掌握学法，学会学习 2 2、掌握、掌握、掌握、掌握听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法看看记录精妙之处记录精妙之处记录不足之处记录不足之处 AB记录感悟之处记录感悟之处D记录疑问之处记录疑问之处C记记2 2、掌握、掌握、掌握、掌握听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法这堂课的最大特色？这堂课的最大特色？教学目标是否达成？教学目标是否达成？重点重点难点难点是否是否突破？突破？教学手段是否先进？教学手段是否先进？还有哪些值得改进？还有哪些值得改进？这节课换我该怎样上？这节课换我该怎样上？学生向我质疑怎么办？学生向我质疑怎么办？这环节我该如何处理？这环节我该如何处理？听课中获得哪些收益？听课中获得哪些收益？学生是否在积极思考学生是否在积极思考为何学习兴趣这么浓为何学习兴趣这么浓主体地位落实得如何主体地位落实得如何我的学生会如何回答我的学生会如何回答 执教者执教者执教者执教者 自己自己自己自己 学生学生学生学生想想2 2、掌握、掌握、掌握、掌握听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法2 2、掌握、掌握、掌握、掌握听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法请老师谈对课的教学请老师谈对课的教学设计理念与上课感受；设计理念与上课感受；谈自己对课的感悟思谈自己对课的感悟思考和意见及建议；考和意见及建议；请学生对对执教者的请学生对对执教者的教学风格进行评价；教学风格进行评价；请学生谈学完这节课请学生谈学完这节课后的收获与困惑；后的收获与困惑；与执教者谈与执教者谈与听课学生谈与听课学生谈谈谈3 3、听课后要进行思考和整理、听课后要进行思考和整理、听课后要进行思考和整理、听课后要进行思考和整理进行分析、比较、研究。进行分析、比较、研究。整体的听课感受。整体的听课感受。好的方面好的方面不足之处不足之处评课的顺序、侧重点等等评课的顺序、侧重点等等。评价课的目的不是为了评价课的目的不是为了证明，而是为了改进。证明，而是为了改进。斯皮尔斯皮尔.伯格伯格二二二二、新课程新课程新课程新课程理念下如何评课理念下如何评课理念下如何评课理念下如何评课1、目前评课中所存在的一些问题、目前评课中所存在的一些问题重听轻评，敷衍了事重听轻评，敷衍了事平淡肤浅，面面俱到平淡肤浅，面面俱到看表面热闹，不重实效看表面热闹，不重实效重视教师重视教师教，忽教，忽视学生视学生学学重重视视教学手段教学手段，轻轻教学实质教学实质执教者执教者回避或回避或保持保持沉默沉默愚以为窦老师基本上的是品德课和环保课，只愚以为窦老师基本上的是品德课和环保课，只有在第一环节中，还有一些些语文色彩，剩下的就有在第一环节中，还有一些些语文色彩，剩下的就都是一片都是一片“信赖信赖”之声了。语文课的主要任务是教之声了。语文课的主要任务是教学生学生“信赖信赖”动物吗？我相信，这种事情由动物园动物吗？我相信，这种事情由动物园的工作人员和环保专家来讲，会比我们语文教师更的工作人员和环保专家来讲，会比我们语文教师更合适。愚以为窦老师没想清楚她这课书到底要教学合适。愚以为窦老师没想清楚她这课书到底要教学生什么。窦老师跟着作者思路跑了。很多语文教师生什么。窦老师跟着作者思路跑了。很多语文教师都是这样，课文说什么我就讲什么，误把教材内容都是这样，课文说什么我就讲什么，误把教材内容当成了课程内容。当成了课程内容。全国著名教育学家王晓春全国著名教育学家王晓春评窦桂梅评窦桂梅珍珠鸟珍珠鸟一则评课案例一则评课案例一则评课案例一则评课案例一则评课案例一则评课案例一则评课案例一则评课案例 只有只有当教师对文本有了属于自己的独特见解之当教师对文本有了属于自己的独特见解之后，才能够得心应手的驾驭课堂，才能够在课堂教后，才能够得心应手的驾驭课堂，才能够在课堂教学上对文本做出合理的取舍，才能发挥教师的积极学上对文本做出合理的取舍，才能发挥教师的积极主动性。窦桂梅老师的主动性。窦桂梅老师的珍珠鸟珍珠鸟一课的精彩，正一课的精彩，正是建立在对教材的深度解读的基础上。这样的课堂，是建立在对教材的深度解读的基础上。这样的课堂，也必然是活泼的课堂，因为它充满了挑战，它离不也必然是活泼的课堂，因为它充满了挑战，它离不开交锋；这样的课堂，也必然是真实的课堂，因为开交锋；这样的课堂，也必然是真实的课堂，因为它连接教师和学生的心灵与思想。它连接教师和学生的心灵与思想。中国中国教师报记者茅卫东点教师报记者茅卫东点评窦桂梅评窦桂梅珍珠鸟珍珠鸟华东师范大学教授华东师范大学教授叶澜：好课叶澜：好课“五实五实”扎实：好课扎实：好课应该是有意义的课应该是有意义的课 充实：好课充实：好课应该是有效率的课应该是有效率的课丰实丰实：好课应该是有生成性的课：好课应该是有生成性的课平实：好课平实：好课应该是常态下的课应该是常态下的课真实真实：好课：好课应该是有缺憾的课应该是有缺憾的课。好课好课标准标准二、好课的标准是什么二、好课的标准是什么北京教科院教授北京教科院教授文喆：好课文喆：好课“五要五要”学习内容要适切学习内容要适切学习环境要力求轻松学习环境要力求轻松学习形式学习形式要要多样多样学习组织过程要科学学习组织过程要科学学习活动评价学习活动评价要要有包容性有包容性好课好课好课好课标准标准标准标准主要看六条：主要看六条：1.1.看教学目标（看教学目标（体现三维体现三维）2.2.看教学内容（看教学内容（教材理解和组织处理教材理解和组织处理）3.3.看教学程序和策略看教学程序和策略 4.4.看教学素养（看教学素养（基本功基本功）5.5.看学习状态和效果看学习状态和效果 6.6.看教学个性（看教学个性（特点或风格特点或风格）（真、实、新、活、情、特、效）真、实、新、活、情、特、效）有利于学生有利于学生的可持续发的可持续发展展有利于执教有利于执教者的反思和者的反思和业务业务提高提高有利于参与有利于参与听课评课教听课评课教师的专业化师的专业化发展水平的发展水平的提升提升3、怎样评课才合理、怎样评课才合理目标目标:促进课堂教学与教师专业成长促进课堂教学与教师专业成长 教师是否有教学激情教师是否有教学激情 教师是否关注学生教师是否关注学生 师生互动是否充分师生互动是否充分基本功是否扎实基本功是否扎实教学教学准备是否充分准备是否充分课堂调控是否灵活课堂调控是否灵活教教师的教师的教角度评角度评师生交流与互动师生交流与互动学生的学学生的学角度评角度评看学生表现是否积极看学生表现是否积极看学生参与是否广泛看学生参与是否广泛看学生知识重点是否看学生知识重点是否真正掌握真正掌握评课的评课的评课的评课的基本点基本点基本点基本点评课的评课的评课的评课的侧重点侧重点侧重点侧重点评课的评课的评课的评课的关键点关键点关键点关键点4 4、评课三个角度、评课三个角度、评课三个角度、评课三个角度5 5 5 5、评课的具体内容、评课的具体内容、评课的具体内容、评课的具体内容1.从教学目标上分析从教学目标上分析2.从教材处理上分析从教材处理上分析3.从教学程序上分析从教学程序上分析4.从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析6.从教学效果上分析从教学效果上分析5.从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析1.1.从教学目标上分析从教学目标上分析（1）从教学目标制订来看）从教学目标制订来看要看是否要看是否全面、具体、适宜全面、具体、适宜.全面全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；文化策略等五个方面来确定教学目标；具体具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。认识规律，难易适度。要看教学目标是不是要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环明确地体现在每一教学环节中，节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化是否得到巩固和强化（2 2）从目标达成来看）从目标达成来看评析老师一节课上的好与坏评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键了重点，突破了难点，抓住了关键。2.2.从处理教材上分析：从处理教材上分析：3.3.从教学程序上分析从教学程序上分析 一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。师在课堂上教学思路实际运作效果。（1 1）看教学思路设计：）看教学思路设计：备注：教学思路是教师上课的脉络和主线备注：教学思路是教师上课的脉络和主线一堂好课的结构通常是结构严谨，环环相扣，过渡自然，一堂好课的结构通常是结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，课堂效率高时间分配合理，密度适中，课堂效率高计算授课者的教学时间设计计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课，能较好地了解授课者授课重点、结构。重点、结构。安排授课时间设计包括：安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配。计算教学环节的时间分配。计算教师活动时间分配。计算教师活动时间分配。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。计算优差生活动时间。计算优差生活动时间。计算非教学时间。计算非教学时间。（2 2）看课堂结构安排）看课堂结构安排 备注：课堂结构也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教备注：课堂结构也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教 学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和 时间分配。时间分配。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：4.4.从教学方法和手段上分析：从教学方法和手段上分析：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？）看是不是量体裁衣，优选活用？（2）看教学方法的多样化。）看教学方法的多样化。（3）看教学方法的改革与创新。）看教学方法的改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。）看现代化教学手段的运用。教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师采取的活动方式的总称。包括教师“教教”的方式，还包括学生在的方式，还包括学生在教师知道下教师知道下“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方式与的方式与“学学”的方式的统的方式的统一。一。5.5.从教师教学基本功上分析：从教师教学基本功上分析：（1）看板书：）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态：）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。师生情感交融。（3）看语言：）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。机等熟练程度。全面解读教材全面解读教材:只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克服断章取义、以偏概全的现象。服断章取义、以偏概全的现象。深入解读教材深入解读教材:第一层境界：主要关注第一层境界：主要关注“教科书包含了什么教科书包含了什么”；第二层境界：主要思考第二层境界：主要思考“教科书的重点内容是教科书的重点内容是什么什么?”第三层境界：教科书内容应该如何组织第三层境界：教科书内容应该如何组织与整合；与整合；第四层境界：教科书对教师和学生意味什么第四层境界：教科书对教师和学生意味什么?第五层境界：教科书蕴含着什么第五层境界：教科书蕴含着什么?折射什么教育折射什么教育理念理念?（5）看教师对教材的驾御能力：）看教师对教材的驾御能力：备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材,要要创造性创造性使用教材使用教材,学会整合教材学会整合教材,把教材深加工把教材深加工,不能以任何理由抛不能以任何理由抛开教材开教材,应该尊重教材。应该尊重教材。“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是一是:教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是二是:学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。步。知识、能力、思想情操目标达成。三是三是:有效利用有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。统计分析来对课堂效果做出评价。6.6.从教学效果上分析：从教学效果上分析：6、评课基本模式、评课基本模式依序依序逐环评逐环评概括概括要点评要点评突出突出重点评重点评综合综合归纳评归纳评围绕围绕专题评专题评抓住抓住问题评问题评方法方法7、评课应遵循原则、评课应遵循原则原则原则F心理零距离原则心理零距离原则A实话实说原则实话实说原则E艺术性原则艺术性原则C激励性原则激励性原则B突出重点原则突出重点原则D因人施评原则因人施评原则教学设计的编写2024/6/27一一教教学学设设计计 （一）内涵（一）内涵 教学设计教学设计(InstructionalDesign)亦称教亦称教学系统设计。学系统设计。是为了实现一定的教学目标，是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、教学对象特征和环境条依据课程内容主题、教学对象特征和环境条件，运用教与学的原理，将教学诸要素有序、件，运用教与学的原理，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门门:在现代教育理论指导下在现代教育理论指导下,运用系统方法科运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。化为目的，以解决教学问题为宗旨。二二要要理理清清的的关关系系2024/6/27教案与教学设计的不同教案与教学设计的不同 要要理理清清的的关关系系2024/6/27（一）教案与教学设计（一）教案与教学设计 1.范畴上的不同范畴上的不同 教案教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。的时间分配等。教学设计教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于分支，形成发展于2020世纪世纪6060年代。它包括宏观设计和微观年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。设计属于微观教学设计的范畴。要要理理清清的的关关系系2024/6/27（一）教案与教学设计（一）教案与教学设计 2.对应层次不同对应层次不同 教学设计教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。计与教案的层次关系是不完全对等的。教案教案就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。不完全对等的。要要理理清清的的关关系系2024/6/27（一）教案与教学设计（一）教案与教学设计 3.指导思想不同指导思想不同 教案教案是是“课堂、教师、教材课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。教学设计教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。教学设计主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。教学设计重视对现有媒体的设计和充分利用重视对现有媒体的设计和充分利用,重视教学目标和教学评重视教学目标和教学评价的设计。价的设计。要要理理清清的的关关系系2024/6/27（一）教案与教学设计（一）教案与教学设计 4.设计的出发点不同设计的出发点不同 教案教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教教”案。案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。教学设计教学设计是是“一切从学生出发一切从学生出发”，以学生对知识的理，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。教学设计的指导思想。要要理理清清的的关关系系2024/6/27（一）教案与教学设计（一）教案与教学设计 5.包含的内容不同包含的内容不同 教案教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。学评价三个主要元素。要要理理清清的的关关系系2024/6/27教案与教学设计的内容对比教案与教学设计的内容对比 1.目的与目标目的与目标2.重难点分析与教学内容分析重难点分析与教学内容分析3.教学进程与新课程教学过程设计教学进程与新课程教学过程设计4.教学方法和教学用具教学方法和教学用具5.教学评价教学评价要要理理清清的的关关系系2024/6/27教案与教学设计的内容对比教案与教学设计的内容对比 1.目的与目标目的与目标 教案教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。教学设计教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。教学目标更加具体，更加具有可操作性。要要理理清清的的关关系系2024/6/27教案与教学设计的内容对比教案与教学设计的内容对比 2.重难点分析与教学内容分析重难点分析与教学内容分析 教案教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。体设计时所针对解决的对象。要要理理清清的的关关系系2024/6/27教案与教学设计的内容对比教案与教学设计的内容对比 3.教学进程与新课程教学过程设计教学进程与新课程教学过程设计 教案教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。师的主导地位。教学设计教学设计分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。要要理理清清的的关关系系2024/6/27教案与教学设计的内容对比教案与教学设计的内容对比 4.教学方法和教学用具教学方法和教学用具 教案教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。要要理理清清的的关关系系2024/6/27教案与教学设计的内容对比教案与教学设计的内容对比 5.教学评价教学评价教案：教案：在编写的过程中评价体现的不明显。在编写的过程中评价体现的不明显。教学设计：教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。1.由过去主要评价教师的由过去主要评价教师的“教教”向学生的向学生的“学学”转变；转变；2.由过去注重由过去注重“双基双基”和和“学科能力学科能力”目标落实的评价向既注目标落实的评价向既注重重“双基双基”和和“能力能力”的形成，也注重学生在学习过程中情的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；感态度的发展转变；3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。方法的指导和教学媒体的有效利用转变。2024/6/27教教学学设设计计（三）教学设计格式（三）教学设计格式 一、教学目标 二、学生分析 三、教材分析 四、教学理念 五、教学策略 六、教学环境 七、教学过程 八、学习评价 九、教学反思1知识与技能2过程与方法3情感态度与 价值观1.本节的作用和地位2.本节主要内容3.重点难点分析 教学重点：教学难点：4.课时要求：教学环节 教师活动 学生活动 设计理念2024/6/27一一教教学学设设计计（三）教学设计格式（三）教学设计格式1.课前系统部分课前系统部分2 2.课课堂堂系系统统部部分分教教学学过过程程 3.3.课后系统部分课后系统部分教学后记教学后记 2024/6/27一一教教学学设设计计（三）教学设计格式（三）教学设计格式1.大纲分析 2.教材分析 3.学生分析 5.教学策略 4.教学目标 6.教学用具 一一课前系统部分课前系统部分分析分析教学大教学大纲对相关教学内相关教学内容的要求。容的要求。分析教材每个模块分析教材每个模块中的地位和作用。中的地位和作用。1.分析学生已有分析学生已有的认知水平和能的认知水平和能力状况。力状况。2.分析学生存在分析学生存在的学习问题。的学习问题。3.分析学生的学分析学生的学习需要和学习行习需要和学习行为。为。1.按按课程程教教学学大大纲确定确定课堂教学目堂教学目标；2.教学重点与教学重点与难点点 介介绍进行行课堂堂教教学学所所要要采采取取的的方方法法与与技巧技巧。1.教学环境的设计教学环境的设计与准备。与准备。2.教学用具的设计教学用具的设计与准备。与准备。2024/6/27一一教教学学设设计计（三）教学设计格式（三）教学设计格式1.课前探究2.新课导入3.师生互动4.课堂总结5.课后作业二二课堂系统部分课堂系统部分教学过程教学过程设计出引出引导学生学生进行行课前准前准备和和探究的探究的问题及方及方案要求。案要求。设计出每节新课设计出每节新课的教学引语及导的教学引语及导入方案，要着力入方案，要着力于起到于起到“凝神、凝神、起兴、点题起兴、点题”的的作用。作用。1.设计出每节新课设计出每节新课的教学结构（包括的教学结构（包括板书）。板书）。2.写出每个教学步写出每个教学步骤（含设计目的和骤（含设计目的和意图）意图）1.设计出出针对教教材材知知识内内容容的的系系统的的回回忆巩巩固固问题及及方方案。案。2.设计出出发散散、扩展展、升升华学学生生思思维的的问题及及复复习巩巩固固方案。方案。2024/6/27一一教教学学设设计计（三）教学设计格式（三）教学设计格式三、课后系统部分三、课后系统部分教学评价与反思教学评价与反思1.评价出你的每节课的教学设计的实施评价出你的每节课的教学设计的实施结果。结果。2.对你的每节课的教学设计进行及时的对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。修改、补充、完善。3.写出你的教学感想、心得、体会。写出你的教学感想、心得、体会。要要 求求:感谢您的耐心听讲！感谢您的耐心听讲！谢谢大家！谢谢大家！