新课程及教师专业化发展县级骨干培训用课件

新新课程及教程及教师专业化化发展展县级骨干骨干培培训用用pptppt 引 言 联合国教科文组织在从现在到联合国教科文组织在从现在到20002000年教育内容发展的全球展望中所指出年教育内容发展的全球展望中所指出的：的：“为组织适应未来的教育，我们为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。需要有新型的教师。”落脚点：落脚点：教师队伍建设教师队伍建设bb bb 第一部分第一部分 教师专业化教师专业化 教师专业发展是一种“动态”发展过程，既包涵教师个人的专业成长过程，也指促进教师专业成长的教师教育过程。学生发展和教师发展是学校教育的学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。正价值和意义在于促进学生发展。-体现教师专业发展的核心价值观 “没有教师的协助及其积极参与，任何没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。改革都不能成功。”雅克雅克德洛尔德洛尔 教教育育改改革革成成败败的的关关键键在在于于教教师师，在在于于教教师师的的专专业业化化发发展展，所所谓谓“成成也也萧萧何何，败败也萧何也萧何”。一.职业、专业、专业化1 1、职业、专业和专业化的、职业、专业和专业化的 概念概念 职业职业有几个关键特征：(1)从业者以获取报酬为目的，(2)能为社会提供有用的产品和服务，(3)有普遍的社会需求和较大的从业群体，(4)工作内容独立而稳定，(5)有一定的从业规范。“专业”一词在中文里有三种含义：其一:是高等学校或中等专业学校中的 学业门类；其二:是产业部门中的各个业务部门；其三:是专门的工作或职业。专业专业 是一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动的专门职业。作为一种成熟专业有五个要素：1.提供重要的社会服务；2.具有一定的知识和能力；3.在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程；5.对从事该项活动有典型的伦理规范。bb2 2、职业、职业 、专业、专业 和和 专业化专业化 的关系的关系 bb职业职业-工种工种bb专业专业-技术人员技术人员bb专业化专业化-走向技术人员的发展走向技术人员的发展过程过程3、教师是一门专业职业 教师职业是一种专门的职业，是教师用自己特殊的智力来完成社会赋予的教育教学任务，为社会进步做贡献的特殊职业。教师专业有以下特征：（1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿；（2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；（3)有较高的职业道德，敬业爱生；（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，评价学生和自身；（5）实行教师资格证书制度管理；（6）终身学习，不断更新专业知识和技能。教师专业化是一个内涵不断丰富的过教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，它包括两个方面的内容：程，它包括两个方面的内容：（1）教师作为一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；（2）教师个人成为这个专业的成员的专业成长过程。二、教师专业化发展概述二、教师专业化发展概述 bb关于教师地位的建议关于教师地位的建议bb1966国际劳工组织和联合国教科文组织提出关于教师地位的建议，提出：“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感，”（一）国外教师专业化的历程（一）国外教师专业化的历程日本：日本：19711971年，年，关于今后学校教育的综关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施合扩充与调整的基本措施 美国：美国：卡内基教育促进会的卡内基教育促进会的国家为国家为2121世世纪准备教师纪准备教师报告（报告（19861986）；）；霍姆斯小组的霍姆斯小组的明天的教师明天的教师报告报告（19861986年）。年）。目前，教师只能算是一个准专目前，教师只能算是一个准专业（业（quasi-Profession）、一个）、一个“半半专业专业”（Semi-Profession）、一个）、一个“形成中的专业形成中的专业”。两报告制定了专业化量表的基本准则 b（1 1）教师的任务）教师的任务b（2 2）教师教学的专业能力）教师教学的专业能力 b（3 3）教师教育的专业能力）教师教育的专业能力 b（4 4）教师研究的专业能力）教师研究的专业能力 b（5 5）教师职业的专业手段）教师职业的专业手段 （二）中国教师专业化的历程（二）中国教师专业化的历程bb1994199419941994年，年，年，年，教师法教师法教师法教师法确认了教师的专业地位。确认了教师的专业地位。确认了教师的专业地位。确认了教师的专业地位。bb1995199519951995年，年，年，年，教师资格条例教师资格条例教师资格条例教师资格条例，确立了教师专业，确立了教师专业，确立了教师专业，确立了教师专业的行业标准。的行业标准。的行业标准。的行业标准。bb2000200020002000年，年，年，年，教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法，从法律，从法律，从法律，从法律制度上开启了教师专业化的征程。制度上开启了教师专业化的征程。制度上开启了教师专业化的征程。制度上开启了教师专业化的征程。bb2000200020002000年，年，年，年，中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属于首次将我国职业归并为八大类，教师属于首次将我国职业归并为八大类，教师属于首次将我国职业归并为八大类，教师属于 专业专业专业专业技术人员技术人员技术人员技术人员 一类，分为高等、中职、中小学教师一类，分为高等、中职、中小学教师一类，分为高等、中职、中小学教师一类，分为高等、中职、中小学教师等小类。等小类。等小类。等小类。2001200120012001年年年年4 4 4 4月月月月1 1 1 1日起，全面实施教师资格认定工作，日起，全面实施教师资格认定工作，日起，全面实施教师资格认定工作，日起，全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。进入实际操作阶段。进入实际操作阶段。进入实际操作阶段。（三）我国教师专业化的现状（三）我国教师专业化的现状bb1 1）教师地位急待提高；）教师地位急待提高；bb2 2）教师队伍竞争日趋激烈）教师队伍竞争日趋激烈 ；bb3 3）教育改革日益深入）教育改革日益深入 ；bb4 4）学生、家长对教师的要求日渐提高以）学生、家长对教师的要求日渐提高以教师专业化为核心的教师教育的改革，教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。已成为世界教育与社会发展的共同特征。教师职业是一个教师职业是一个 形成中的专业形成中的专业，教师专，教师专业化是一个长期的过程。业化是一个长期的过程。（四）教师专业化发展存在的主（四）教师专业化发展存在的主要问题要问题bb（1 1 1 1）从整体来看我国中小学教师的专业知识和专业能）从整体来看我国中小学教师的专业知识和专业能）从整体来看我国中小学教师的专业知识和专业能）从整体来看我国中小学教师的专业知识和专业能力不够强力不够强力不够强力不够强 bb（2 2 2 2）教师缺乏自主权，表现在教师的依赖性，依赖专）教师缺乏自主权，表现在教师的依赖性，依赖专）教师缺乏自主权，表现在教师的依赖性，依赖专）教师缺乏自主权，表现在教师的依赖性，依赖专家；表现在教师的服从性，服从教育行政部门的指令，家；表现在教师的服从性，服从教育行政部门的指令，家；表现在教师的服从性，服从教育行政部门的指令，家；表现在教师的服从性，服从教育行政部门的指令，教师、学生、家长很少参与决策，教育民主化不够。教师、学生、家长很少参与决策，教育民主化不够。教师、学生、家长很少参与决策，教育民主化不够。教师、学生、家长很少参与决策，教育民主化不够。bb（3 3 3 3）缺少专业团体，很少组织学术讨论等专业活动。）缺少专业团体，很少组织学术讨论等专业活动。）缺少专业团体，很少组织学术讨论等专业活动。）缺少专业团体，很少组织学术讨论等专业活动。bb（4 4 4 4）目前教师职业还没有成为公众仰望的一种职业。）目前教师职业还没有成为公众仰望的一种职业。）目前教师职业还没有成为公众仰望的一种职业。）目前教师职业还没有成为公众仰望的一种职业。既然我国还没有完全达到专业化程度，所以必须通过改既然我国还没有完全达到专业化程度，所以必须通过改既然我国还没有完全达到专业化程度，所以必须通过改既然我国还没有完全达到专业化程度，所以必须通过改革，加快教师专业化进程，提高教师专业化水平，促进革，加快教师专业化进程，提高教师专业化水平，促进革，加快教师专业化进程，提高教师专业化水平，促进革，加快教师专业化进程，提高教师专业化水平，促进教师教育向专业化方向发展。教师教育向专业化方向发展。教师教育向专业化方向发展。教师教育向专业化方向发展。bb （5 5 5 5）在专业知识的支持方面，现在形成的教育科学体）在专业知识的支持方面，现在形成的教育科学体）在专业知识的支持方面，现在形成的教育科学体）在专业知识的支持方面，现在形成的教育科学体系存在与教师实践的脱离，未能提供系存在与教师实践的脱离，未能提供系存在与教师实践的脱离，未能提供系存在与教师实践的脱离，未能提供 坚强有力的支持。坚强有力的支持。坚强有力的支持。坚强有力的支持。b三、教师专业化发展对教师的三、教师专业化发展对教师的b 素素 质要求质要求 （一）专业知识基础（一）专业知识基础1、广博的科学文化知识、广博的科学文化知识学历学识学历学识2、系统的学科专业知识、系统的学科专业知识教啥精啥教啥精啥 3、坚实的教育专业知识坚实的教育专业知识教啥会啥教啥会啥 1、教学技能、教学技能-基本技能：三笔、简笔画、普通话、基本技能：三笔、简笔画、普通话、组织教学、教学技能组织教学、教学技能教学技能：教学设计技能、教学媒体应用教学技能：教学设计技能、教学媒体应用 发展性技能、发展性技能、课堂教学技能、课堂教学技能、课外活动组织、实施教学研究课外活动组织、实施教学研究 （二）教师的专业技能（二）教师的专业技能保障保障bb2 2、教学能力教学能力 教学设计能力教学设计能力 教学实施能力教学实施能力 效果评价能力效果评价能力（三）教师的专业情意前提专业理想没干时想干？(解决动力问题)专业情操干上时爱干？(解决价值观问题)专业性向 干一段适合？(解决干好问题)专业自我 干过后还想？(解决发展问题)资料：孩子眼中的教师资料：孩子眼中的教师长大后我就成了你长大后我就成了你小时候，我以为你很美丽，（魅力）领着一群小鸟飞来飞去，（亲和力）小时候，我以为你很神气，（气质）说上一句话也惊天动地。（感召力）长大后，我就成了你，才知道那间教室放飞的希望，守巢的总是你，（专业理想）长大后，我就成了你，才知道那块黑板写下的是真理，擦去的是功利。（专业情操）小时候，我以为你很神秘，小时候，我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣，让所有的难题成了乐趣，（知识的化身）（知识的化身）小时候，我以为你很有力，小时候，我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。你总喜欢把我们高高举起。（能力的展示）（能力的展示）长大后我就成了你，长大后我就成了你，才知道那只粉笔画出的是彩虹才知道那只粉笔画出的是彩虹，洒下的是泪滴，洒下的是泪滴，（敬业精神）（敬业精神）长大后我就成了你，长大后我就成了你，才知道那个讲台举起的是别人，才知道那个讲台举起的是别人，奉献的是自己。奉献的是自己。（淡泊名利）（淡泊名利）（四）教师专业化发展的阶段 德耶弗斯（Dreyfus）：新手阶段（novicenovicelevellevel）优秀新手阶段（advancedadvancedbeginnerbeginnerlevellevel）胜任阶段（competentcompetentlevellevel）熟练阶段（proficientproficientlevellevel）专家阶段（expertexpertlevellevel）。国内：生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。也有人：为新手教师、合格教师、优秀教师、专家教师四个阶段。在教师专业化问题上，存在两种不同的在教师专业化问题上，存在两种不同的专业化策略。现代主义把教师的专业能力视专业化策略。现代主义把教师的专业能力视为本体性知识和条件性知识的合理运用，停为本体性知识和条件性知识的合理运用，停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。意。钟启泉钟启泉b 第二部分 b新课程与教师b 专业化发展的关系b一、新课程改革将促进教师专业一、新课程改革将促进教师专业化的进程化的进程bb1 1、教师与新课程、教师与新课程bb2 2、教师专业化成长的特征、教师专业化成长的特征 1）从“单一型”向“复合型”转变 多能型 研究型 反思型 2）从“教书匠”向“教育家”转变 终身学习 研究者 课程设计 反思 学者 3）从“讲台上”向“课桌间”转变 促进者 研究者 建设者 开发者 开放 4）从“权威型”向“合作型”转变 学习资源 伙伴 参与者bb二、新课程改革给教师专业发展提二、新课程改革给教师专业发展提供了机遇供了机遇bb1、新课程改革提升了教师的专业地位。bb2、新课程为教师专业自主提供了广阔的空间 bb三、新课程改革对教师提出的新的三、新课程改革对教师提出的新的挑战挑战1教师理论的专业化水平与课程改革的需要存在较大的差距。*建构主义 *多元智能 *教育交往（对话）2教师知识的专业化水平受到挑战。*知识不够用 *结构不合理 *学科的发展和前沿知识不了解 *相邻学科知识懂得不多 *当代或当下文学现象的不明 3教师教学的专业能力面临尴尬的处境。*学习了新理念却不知道如何在教学中体现学习了新理念却不知道如何在教学中体现 *僵化地追求和固守某种僵化地追求和固守某种“程式程式”，难以突破和，难以突破和超越超越 *能力结构片面发展，顾此失彼能力结构片面发展，顾此失彼 重教学轻引导、重分析轻整合、重操作轻反思、重教学轻引导、重分析轻整合、重操作轻反思、重控制轻激发、重演绎轻随机、重表演轻互动重控制轻激发、重演绎轻随机、重表演轻互动 *研究、开发课程能力的不适应研究、开发课程能力的不适应 4教师的专业精神、操守受现实所压制。*评价 *奖励 *社会效益 *个人发展 *经济利益 *地位 5教师自主发展的意识不够强化。*被动应付 *随波逐流 b 第三部分第三部分 b 教师专业化发展的策略教师专业化发展的策略bb一、基于制度的教师专业化发展策一、基于制度的教师专业化发展策略略bb1、制定专业标准。bb2、提高学历层次。bb3、建立开放的教师教育体系。b二、基于教师个体的专业化发展二、基于教师个体的专业化发展策略策略 （一）教师：作为一个学习者（一）教师：作为一个学习者（learner）“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。的竞争对手学习得更快的能力。”德格德格学习力就是竞争力。学习力就是竞争力。学习是学校最重要的价值观，学校的一切学习是学校最重要的价值观，学校的一切问题都可以通过学习妥帖解决问题都可以通过学习妥帖解决。1、乐学的态度、乐学的态度“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书中自有颜如玉。”古语古语“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。书不可以一日不读。”毛泽东毛泽东“学习不仅是人类的天性，也是生命学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。趣味盎然的源泉。”彼得彼得圣吉圣吉“腹有诗书气自华腹有诗书气自华”一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。“我学习，我存在我学习，我存在”。学习让我们如此美丽（知识美容）。学习让我们如此美丽（知识美容）。2、善学的能力、善学的能力 我们所指的学习是广义的学习，从大自我们所指的学习是广义的学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，从然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从他人处学。社会上学，从实践中学，从他人处学。破万卷书，行万里路，交四方友，成大破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。气候。（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系）处理好纸质媒体、电视和网络的关系（2）处理好报纸、杂志和著作的关系）处理好报纸、杂志和著作的关系（3）处理好通俗读物和学术读物的关系）处理好通俗读物和学术读物的关系（4）处理好专业读物和非专业读物的关系）处理好专业读物和非专业读物的关系（二）教师：作为一个反思者（二）教师：作为一个反思者（reflector）孔子曰：孔子曰：“吾日三省吾身。吾日三省吾身。”西谚：未经省察的人生是没有意义的。西谚：未经省察的人生是没有意义的。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。反思是指教师作为一个反思是指教师作为一个“他者他者”，不断不断检讨自己的教育理念与行为，检讨自己的教育理念与行为，不断追问不断追问“我的教学有效吗？我的教学有效吗？”、“我的教学能更有我的教学能更有效吗？效吗？”等问题，不断总结自己工作的得等问题，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略的策略，从而获得持续的专业成长。从而获得持续的专业成长。“反思被广泛地看作教师职业发展的决反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。定性因素。”考尔德希德考尔德希德 教师成长公式为教师成长公式为“经验经验+反思反思=成长成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有验进行深入的思考，那么、即使是有“20年年的教学经验，也许只是一年工作的的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。次重复。”波斯纳波斯纳（三（三)教师：作为一个研究者（教师：作为一个研究者（researcher）研究是一种能力，也是一种生活态度和研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。生活方式。行动研究（行动研究（Action Research），研究的），研究的主体是实践者，研究的问题是教育教学实主体是实践者，研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题，研究在学校教育教践中遇到的真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目的是改进实际教育学过程中进行，研究目的是改进实际教育教学工作。教学工作。教师就是研究者，教学过程就是研究过教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。程，教学成果就是研究成果。行行动动研研究究是是为为行行动动而而研研究究，对对行行动动的的研究，在行动中研究。研究，在行动中研究。问题就是课题，成长就是成果。问题就是课题，成长就是成果。校校本本研研究究（school-baesd research），从从学学校校自自身身需需要要出出发发，采采用用叙叙事事研研究究、案案例例研研究究等等方方式式，以以一一个个个个具具体体的的事事例例为为对对象象，从从中中反反思思，探探讨讨对对策策，改改善善教教学学。它它是是针针对对一一校校、一一人人的的问问题题，并并不不刻刻意意追追求求结论的普遍性和推广价值。结论的普遍性和推广价值。听教师讲述自己的故事听教师讲述自己的故事 教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇到问题是怎样想教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇到问题是怎样想办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活，并在反思中改他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活。教师也可以活。教师也可以“夹叙夹议夹叙夹议”，将自己对，将自己对“教育教育”的理解以及对这的理解以及对这一节课某个一节课某个“教学事件教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用以用“当时我想当时我想”、“现在想起来现在想起来”、“如果再有机会上这如果再有机会上这一节课，我会一节课，我会”等方式来表达自己对等方式来表达自己对“教学改进教学改进”、“教学重教学重建建”的考虑。的考虑。(四四)教师：作为一个合作者（教师：作为一个合作者（co-operator）合作不仅是一种能力，也是一种态度和合作不仅是一种能力，也是一种态度和姿态。姿态。教师是世界上最孤独的职业之一吗？教师是世界上最孤独的职业之一吗？一个人有一年职业经历，一个人有一年职业经历，15个人交流，每个人交流，每个人就有个人就有15年职业经历，这样可以缩短教年职业经历，这样可以缩短教师专业化历程。师专业化历程。(五五)教师：作为一个创造者（教师：作为一个创造者（creator）创造是能力的体现，是尊严的象征，创造是能力的体现，是尊严的象征，是自由的见证，是自主的标志。是自由的见证，是自主的标志。科科学学的的旨旨趣趣是是把把教教学学视视为为一一门门“科科学学”，把把备备课课看看成成是是“设设计计”，把把一一堂堂课课作作为为一一个个“产产品品”；艺艺术术的的旨旨趣趣是是把把教教学学视视为为一一门门“艺艺术术”，把把备备课课视视为为是是“创创作作”，把一堂课视为一件，把一堂课视为一件“作品作品”。重重新新认认识识教教师师工工作作的的性性质质，赋赋予予教教学学以以崭崭新新的的涵涵义义，“学学习习”、“反反思思”、“研研究究”、“合合作作”、“创创造造”是是教教学学工工作作的的应应有有之之义。义。教师专业化发展是一个漫长、持续的修炼教师专业化发展是一个漫长、持续的修炼过程，学习无止境，反思无止境，研究无止过程，学习无止境，反思无止境，研究无止境，合作无止境，创造无止境。境，合作无止境，创造无止境。学学校校的的下下一一轮轮竞竞争争不不在在“物物”，而而在在“人人”，在在于于教教师师专专业业化化发发展展；不不在在“有有形形资资源源”，而而在在“无无形形资资源源”，在在于于学学校校文文化化塑塑造造。培培养养一一支支学学习习型型、反反思思型型、研研究究型型、合合作作型型、创创造造型型的的教教师师队队伍伍，营营造造一一种种学学习习、反反思思、研研究究、合合作作、创创造造的的学学校校文文化化，对对对对手手来来说说，是可怕的，对自己来说，是战无不胜的。是可怕的，对自己来说，是战无不胜的。汇报结束谢谢大家!请各位批评指正