教育心理学医学知识课件

资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论学习的实质学习的实质学习的学习的类型类型学习的理论学习的理论联结学习理论联结学习理论认知学习理论认知学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论第三章学习的基本理论学习的实质1资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第一节第一节 学习的实质和类型学习的实质和类型一、学习的实质一、学习的实质（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质人和动物人和动物在生活过程中，凭在生活过程中，凭借借经验经验产生的产生的行为或行为潜行为或行为潜能能的的相对持久相对持久的变化。的变化。第一节学习的实质和类型一、学习的实质2资料仅供参考,不当之处，请联系改正。猜猜看：猜猜看：根据学习的定义，下列属于学习的现象是：根据学习的定义，下列属于学习的现象是：A.A.吃了酸的食物流唾液吃了酸的食物流唾液 B.B.望梅止渴望梅止渴 C.C.蜘蛛织网蜘蛛织网 D.D.儿童模仿电影中人物的行为儿童模仿电影中人物的行为猜猜看：根据学习的定义，下列属于学习的现象是：3资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）人类学习和学生的学习（二）人类学习和学生的学习1.1.人类学习人类学习行为经验社会历史经验和科学文化知识。行为经验社会历史经验和科学文化知识。实践交往语言。实践交往语言。有目的、自觉的和积极主动的。有目的、自觉的和积极主动的。2.2.学生的学习学生的学习:知识、技能与学习策略的掌握；问题知识、技能与学习策略的掌握；问题解决能力与创造性的发展；道德品质与健康心理解决能力与创造性的发展；道德品质与健康心理的培养。的培养。（二）人类学习和学生的学习4资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、学习的一般分类二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类一）加涅的学习层次分类学习的条件学习的条件信号学习信号学习刺激反应学习刺激反应学习连锁学习连锁学习言语联结学习言语联结学习辨别学习辨别学习概念学习概念学习规则学习规则学习解决问题学习（最高层次的学习）解决问题学习（最高层次的学习）二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类5资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类1.1.智慧技能：使用符号与智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力环境相互作用的能力辨别、具体概念、定义性概念、规则和辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级高级规则规则2.2.认知策略：对自身认知活动的监控认知策略：对自身认知活动的监控记忆圆周率记忆圆周率3.3.言语信息：学会陈述观念的能力言语信息：学会陈述观念的能力符号性知识符号性知识；事实性知识事实性知识；有组织的整体知识有组织的整体知识4.4.动作技能动作技能5.5.态度态度（二）加涅的学习结果分类6资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）我国心理学家的分类（三）我国心理学家的分类1.1.知识的学习知识的学习2.2.技能的学习技能的学习 智慧技能智慧技能 动作技能动作技能3.3.行为规范的学习行为规范的学习（三）我国心理学家的分类7资料仅供参考,不当之处，请联系改正。【模拟题】【模拟题】一、选择一、选择学习心理学研究的对象是（学习心理学研究的对象是（）。A.A.学生学生 B.B.人和动物人和动物C.C.动物动物 D.D.儿童儿童西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是是()。A.A.加涅加涅 B.B.斯金纳斯金纳 C.C.托尔曼托尔曼 D.D.桑代克桑代克按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称相互作用的能力称()。A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略C.C.言语信息言语信息 D.D.动作技能动作技能【模拟题】一、选择8资料仅供参考,不当之处，请联系改正。按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为部组织起来的能力称为()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.言语信息言语信息 D.D.动作动作技能技能按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为能力称之为()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.言语信息言语信息 D.D.动动作技能作技能按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为或某些事件的选择倾向称之为()A.A.智慧技能智慧技能 B.B.认知策略认知策略 C.C.态度态度 D.D.动作技动作技能能按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆9资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、填空二、填空学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（）的相对持久的变化的相对持久的变化加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（信息、（）和态度五个方面。）和态度五个方面。我国心理学家对学习的分类是（我国心理学家对学习的分类是（）、技能学习、技能学习和行为规范的学习。和行为规范的学习。三、简答题三、简答题简述人类学习和学生学习的区别。简述人类学习和学生学习的区别。二、填空10资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第二节第二节 联结学习理论联结学习理论基本观点：基本观点：条件作用，条件作用，S-RS-R联结；强化；习惯。联结；强化；习惯。代表性理论代表性理论 1 1、桑代克的尝试错误说、桑代克的尝试错误说 2 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论、巴甫洛夫的经典性条件作用论 3 3、斯金纳的操作性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论 4 4、加涅的信息加工学习理论、加涅的信息加工学习理论第二节联结学习理论基本观点：11资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误说错误说（一）桑代克的经典实验（一）桑代克的经典实验一、桑代克的尝试错误说（一）桑代克的经典实验12资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）基本观点（二）基本观点 学学习习即即形形成成刺刺激激与与反反应应之之间间的的联联结结 ；学学习习过过程是尝试程是尝试错误过程。错误过程。（三）基本（三）基本规律规律 效果律效果律 练习律练习律 准备律准备律（二）基本观点13资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）对于学生学习的借鉴意义（三）对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应当允许学生犯错误教师应运用三条基本规律教师应运用三条基本规律（三）对于学生学习的借鉴意义14资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三三个个传传教教士士与与三三个个野野人人在在一一个个渡渡口口过过河河，他他们们找找到到了了一一条条船船，但但船船太太小小，一一次次最最多多只只能能容容纳纳两两个个人人过过河河。但但是是，假假若若岸岸上上的的野野人人数数量量或或船船上上的的野野人人数数量量比比传传教教士士多多，野野人人就就会会将将传传教教士士吃吃掉掉。找找出出一一个个最最简简单单的的过过河河方方案案，以以保保证证所所有有的的传传教教士士和和野野人人都都能能平平安安过过河河。假假定定船船上上的的乘乘客客在在下下一一步步活活动动之之前前都都得得先先上上岸岸，并且每次过河船上至少要有一个人。并且每次过河船上至少要有一个人。轻松一下：轻松一下：三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到15资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、巴甫洛夫的经典性条件作用论二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验（一）巴甫洛夫的经典实验二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验16资料仅供参考,不当之处，请联系改正。无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应中性刺激中性刺激中性刺激中性刺激无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应无条件反应无条件反应条件刺激条件刺激NO!无条件刺激无条件反应中性刺激中性刺激无条件刺激无条件反应无条17资料仅供参考,不当之处，请联系改正。生活中的经典条件反射明星明星好感好感某种商品某种商品NO！某种商品某种商品明星明星好感好感某种商品某种商品好感好感生活中的经典条件反射明星好感某种商品NO！某种商品明星好感某18资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）基本规律（二）基本规律 1.1.获得律获得律 2 2.消退律消退律 3 3.泛化律泛化律 4.4.分化律分化律（二）基本规律19资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验20资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）基本观点1.学习的实质与行为的类型：应答性行为；操作性行为2.强化正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）3.消退4.惩罚（三）程序教学与教学机器（二）基本观点21资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论22资料仅供参考,不当之处，请联系改正。【模拟题】一、选择题经典性条件作用理论的提出者是()A、巴甫洛夫B、维果茨基C、赞可夫D、斯金纲有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是（）A、正强化B、正弱化C、负强化D、负弱化【模拟题】一、选择题23资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、填空联结学习理论认为，一切学习都是通过()，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。桑代克提出了（），其基本规律是（）、练习律和准备律。（）提出经典条件反射论，其基本规律有获得与（）、刺激泛化与（）。斯金纳提出（）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（）是增强反正概率的手段。（）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。刺激（）是对事物相似性的反应；刺激（）是对事物差异的反应。二、填空24资料仅供参考,不当之处，请联系改正。联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（）说和斯金纳的（）说。心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（）行为。操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（）和（）。教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（）消除消极行为，慎用惩罚。加涅的信息加工学习模式控制结构包括（）与（）即动机与认知策略。三、判断惩罚就是一种负强化。联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（）说和斯金纳的（25资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第三节 认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说1、苛勒及其经典实验2、基本观点（1）学习的实质：构造完形（2）学习的方式：观察、顿悟、理解（3）顿悟说与试误说第三节认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说26资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、布鲁纳的认知结构学习论（一）学习观1、学习的实质：主动形成认知结构2、学习的过程：获得、转化、评价3、学习的方法：发现法（二）教学观1、教学的目的：理解学科基本结构2、教学的原则：动机原则结构原则程序原则强化原则二、布鲁纳的认知结构学习论27资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类1、根据学习的方式接受学习发现学习2、根据学习材料与原有认知结构的关系意义学习接受学习三、奥苏伯尔的有意义接受学习论28资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）意义学习的实质和条件1.实质：新知识适当观念非人为、实质性联系2.条件材料的逻辑意义客观条件主观条件适当的认知结构主动的联系倾向潜在意义意义学习（二）意义学习的实质和条件材料的逻辑意义客观条件主观条件适当29资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）接受学习的实质与技术1.实质：借助已有观念，进行概念的同化过程。2.先行组织者技术金属-合金；钢哺乳动物；鲸（三）接受学习的实质与技术30资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、建构主义学习理论（一）当代学习理论的一场革命四、建构主义学习理论31资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）基本观点1.知识观知识只是一种解释或假设。知识不具有绝对普遍适用性，需要针对具体情境进行再创造。知识是基于个人经验背景建构的，它取决于特定情境下的学习历程。2.学习观学习是主动建构过程。学习通过新旧知识相互作用实现建构。3.学生观学生是带着经验背景学习的。学生的经验背景有差异，对问题理解各异，形成交流、碰撞的学习资源。（二）基本观点32资料仅供参考,不当之处，请联系改正。【模拟题】一、选择提出认知结构学习论的心理学家是（）A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅D、桑代克通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（）A、合作学习B、发现学习C、情境学习D、指导学习先行组织者教学技术常用于（）A、发现学习B、接受学习C、个别化学习D、掌握学习【模拟题】一、选择33资料仅供参考,不当之处，请联系改正。“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为布鲁纳在教学上提倡()A.指导法B.讨论法C.发现法D.接受法美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()A.构造一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。34资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、填空认知学习理论代表流派有苛勒的（）、布鲁纳的（）及奥苏伯尔的（）奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与（）布鲁纳认为学习包括获得、转化和（）三个过程。完形一顿悟说认为完形是一种（）结构，是对事物关系的认知。二、填空35资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、判断布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。四、名词意义学习先行组织者三、判断36资料仅供参考,不当之处，请联系改正。五、简答奥苏伯尔意义学习的条件。建构主义学习理论的基本观点。六、论述布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义。根据布鲁纳提出的认知结构学习论并结合教育实际，谈谈掌握学科基本结构的教学原则。五、简答37资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第四章第四章:学习动机学习动机第一节：学习动机概述第一节：学习动机概述一、动机及其功能1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、作用（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能第四章:学习动机第一节：学习动机概述38资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、学习动机及其结构1、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、学习动机的基本结构学习动机学习需要学习期待内驱力自我提高认知附属诱因二、学习动机及其结构学习动机学习需要学习期待内驱力自我提高认39资料仅供参考,不当之处，请联系改正。【模拟题】一、填空学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是指（）。个体对学习活动所要达到目标的主观估计是指（）。二、名词学习动机三、简答简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。【模拟题】一、填空40资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论行为主义学习理论家提出的强化增进学习动机：正强化与负强化惩罚降低学习动机这一学习动机理论，过于强调引起学习的外部力量（外部强化），否定人的学习行为的自觉性和主动性（自我强化）。第二节学习动机的理论一、强化理论41资料仅供参考,不当之处，请联系改正。生活中的应用一例生活中的应用一例有有一一群群小小男男孩孩天天天天中中午午在在一一个个居居民民区区内内的的空空地地上上踢踢足足球球，闹闹得得住住在在临临近近的的一一个个老老大大爷爷不不能能好好好好的的睡睡午午觉觉，老老大大爷爷用用尽尽各各种种方方法法想想让让这这群群小小孩孩不不要要在在中中午午踢踢足足球球，都都未未能能收收效效。一一天天，老老大大爷爷突突然然想想到到一一个个好好办办法法，并并决决定定第第二二天天试试试试看看。第第二二天天，他他对对那那群群小小男男孩孩说说，真真没没想想到到，起起先先不不喜喜欢欢听听你你们们踢踢足足球球，可可没没想想到到，这这么么多多天天听听下下来来，自自己己却却入入迷迷了了，非非常常希希望望小小男男孩孩天天天天中中午午来来踢踢足足球球，并并允允诺诺，只只要要小小男男孩孩每每天天都都来来踢踢，他他每每隔隔三三天天就就付付小小男男孩孩10元元钱钱以以示示感感谢谢，小小男男孩孩听听了了很很高高兴兴，果果真真天天天天来来踢踢。生活中的应用一例有一群小男孩天天中午在一个居民区内的42资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第第一一个个三三天天下下来来，老老大大爷爷如如约约给给了了小小男男孩孩10元元；一一转转眼眼，第第二二个个三三天天就就到到了了，小小男男孩孩心心想想又又有有10元元钱钱了了，没没想想到到，这这次次老老大大爷爷对对他他们们说说，今今天天手手头头紧紧张张，只只能能给给小小男男孩孩5元元钱钱，小小男男孩孩一一听听不不太太乐乐意意，但但不不乐乐意意也也没没办办法法，只只好好悻悻悻悻的的收收下下这这5元元钱钱；一一转转眼眼，第第三三个个三三天天又又到到了了，小小男男孩孩心心想想这这回回总总该该给给我我们们10元元钱钱了了吧吧，没没想想到到，这这次次老老大大爷爷对对他他们们说说，今今天天孙孙子子临临时时要要钱钱买买书书包包，将将钱钱都都拿拿去去了了，这这次次没没有有钱钱给给你你们们了了，小小男男孩孩一一听听非非常常的的不不高高兴兴，心心想想，我我们们天天天天踢踢足足球球给给你你听听，你你却却违违约约不不付付钱钱了了，我我们们不不踢踢给给你你听听了了，于于是是，自自第第二二天天开开始始再再也也不不来来踢踢了了，老老大大爷乐了。爷乐了。第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，43资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、马斯洛的需要层次论二、马斯洛的需要层次论人本主义人本主义 马斯洛马斯洛内容内容教育含义教育含义二、马斯洛的需要层次论44资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、成就动机理论三、成就动机理论阿特金森阿特金森成就动机：力求成功的动机；避免失败的动机成就动机：力求成功的动机；避免失败的动机力求成功者与避免失败者力求成功者与避免失败者教育含义教育含义四、成败归因理论四、成败归因理论维纳维纳内外、稳定不稳定、可控不可控内外、稳定不稳定、可控不可控三、成就动机理论45资料仅供参考,不当之处，请联系改正。稳定性稳定性内外在性内外在性可控性可控性稳定稳定不稳不稳内在内在外在外在可控可控不可不可能力高低能力高低+努力程序努力程序+任务难度任务难度+运气好坏运气好坏+身心状态身心状态+外界环境外界环境+稳定性内外在性可控性稳定不稳内在外在可控不可能力高低+46资料仅供参考,不当之处，请联系改正。五、自我效能感理论五、自我效能感理论1.1.班杜拉班杜拉2.2.自我效能感的含义自我效能感的含义3.3.强化：直接强化；替代性强化；自我强化强化：直接强化；替代性强化；自我强化4.4.期待：结果期待；效能期待期待：结果期待；效能期待5.5.影响因素：成败经验；归因方式影响因素：成败经验；归因方式五、自我效能感理论47资料仅供参考,不当之处，请联系改正。【模拟题】一、选择一、选择如如果果一一个个家家长长想想用用看看电电视视作作为为强强化化物物奖奖励励儿儿童童认认真真按按时时完完成成作业作业的行为，最合适得安排应该是（的行为，最合适得安排应该是（）A A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B B、规定每周看电视、规定每周看电视的适当时间的适当时间 C C、惩罚孩子过分喜欢看的行为、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D D、只有按时完成家庭作业后才能看电视、只有按时完成家庭作业后才能看电视与学习活动本身相联系的学习动机属于与学习活动本身相联系的学习动机属于()A.A.间接的远景性动机间接的远景性动机 B.B.直接的近景性动机直接的近景性动机C.C.间接的近景性动机间接的近景性动机 D.D.直接的远景性动机直接的远景性动机把把个个人人学学习习与与社社会会主主义义事事业业联联系系，为为未未来来祖祖国国建建设设作作贡贡献献而而学习的动机称为学习的动机称为()A.A.间接的远景性动机间接的远景性动机 B.B.直接的近景性动机直接的近景性动机C.C.间接的近景性动机间接的近景性动机 D.D.直接的远景性动机直接的远景性动机【模拟题】一、选择48资料仅供参考,不当之处，请联系改正。个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()A.认识动机B.成就动机C.赞许动机D.交往动机人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为()A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感最早提出自我效能感的心理学家是()A.班杜拉B.斯金纳C.布鲁纳D.维纳将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()49资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、填空归因理论是从（）来阐述行为动机的。马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是（）需要。阿特金森把成就动机分为两类：（）的动机和（）的动机。班杜拉把强化分为直接强化、（）和自我强化三类。个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（）三、名词成就动机自我效能感二、填空50资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、学习动机的培养（一）学习动机与学习效果的互动1.互动2.方法掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功使学生有效掌握知识和技能（二）直接发生途径和间接转化途径的结合第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发一、学习动机的培养第三节学习动机的培养与激发51资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学1.问题情境2.问题情境创设的要求熟悉教材了解学生方式多种多样，贯穿始终二、学习动机的激发52资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平耶克斯多德森定律（二）根据作业难度，恰当控制动机水平53资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈对学习的积极影响表扬与鼓励能够有效激发学习动机受表扬组受训斥组静听组控制组防止过多或不当使用（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩54资料仅供参考,不当之处，请联系改正。（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因不同的归因稳定性、内在性、可控性稳定性、内在性、可控性方法方法找出真正原因找出真正原因进行有利归因：主观努力进行有利归因：主观努力（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力55资料仅供参考,不当之处，请联系改正。【模拟题】一、选择学习效率和动机水平之间存在（）A.线性关系 B.U型关系C.倒U型关系 D.平行关系二、填空从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。三、简答论述学习动机激发的主要方法。【模拟题】一、选择56